【精華】語(yǔ)文說(shuō)課稿范文六篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《星星變奏曲》是初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元第三篇課文，這是一篇略讀課文。本單元的教學(xué)內(nèi)容是詩(shī)歌，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
《星星變奏曲》本課的教學(xué)目標(biāo)：一是了解“朦朧詩(shī)”的特征與創(chuàng)作背景；二是在反復(fù)誦讀中感知星星的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義：三是理解變奏曲的含義；四是理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的追求的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象和主題，難點(diǎn)是認(rèn)真體會(huì)“星星”這個(gè)意想在不同的情景出現(xiàn)和不同的事物相結(jié)合所表現(xiàn)的情境、氛圍的不同。
二、說(shuō)教法
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生讀書，查找資料，注音釋義的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的.主題和積累詩(shī)歌的基本知識(shí)。本課要查找的相關(guān)資料有“變奏曲”、“意象”、“意境”、“朦朧詩(shī)”和作者等相關(guān)材料。
朗讀法。詩(shī)歌的教學(xué)以誦讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，通過(guò)反復(fù)誦讀感知“星星”的形象，感悟星星在詩(shī)的上下節(jié)中不同的情景和情境，體會(huì)詩(shī)的主題思想。
運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀讀、議議、想想、說(shuō)說(shuō)，重視學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與老師的對(duì)話。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
提問(wèn)法。加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，避免學(xué)生毫無(wú)目的的讀，沒有方法的讀，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和探究課文。
三、說(shuō)教學(xué)程序 導(dǎo)入新課
首先，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們，你們是否欣賞過(guò)深邃靜謐的夜空？是否欣賞過(guò)一顆顆璀璨瑰麗的星星？你又是帶著怎樣的心情去欣賞的呢”（請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)）。這一導(dǎo)語(yǔ)，意在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)詩(shī)情畫意的情景中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二，讓學(xué)生交流查找的資料。即使檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，也是積累知識(shí)。
第三，教師用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹“物象”、“意象”、“意境”、“朦朧詩(shī)派”、“變奏曲”。這些名詞學(xué)生僅憑材料理解有一定難度，需要教師的點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的知識(shí)，更好的理解詩(shī)的主題。
整體感知 1、朗讀詩(shī)歌
�。ㄒ螅赫_有感情的朗讀。）
2、認(rèn)真品味兩節(jié)詩(shī)的不同讀法。想想怎么讀？為什么這樣讀？ 設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的情境。品味和揣摩第一節(jié)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的是光明、美好的意境，
第二節(jié)創(chuàng)設(shè)的是寒冷和殘酷的意境，因此在朗讀時(shí)第一節(jié)應(yīng)用明快輕松的口吻朗讀，第二節(jié)應(yīng)用緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀。
研讀賞析探究
出示思考題一：詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？（引導(dǎo)學(xué)生找到并朗讀描寫星星的語(yǔ)句，體味和揣摩含義深刻的詩(shī)句，如：“每一首都是一群顫抖的星星”，“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星” 。）通過(guò)學(xué)生思考、討論明確星星象征光明象征美好的事物，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明的渴望。
出示思考題二：兩節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言上有什么異同？（引導(dǎo)學(xué)生分析句式）
如果誰(shuí)不需要誰(shuí)還會(huì)誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意 如果誰(shuí)還需要誰(shuí)還需要誰(shuí)愿意誰(shuí)愿意 出示思考題三：探究“變奏曲”的含義。（引導(dǎo)學(xué)生分析比較詩(shī)的一、二節(jié)在結(jié)構(gòu)、句式、意象的塑造上、情感的抒發(fā)上，形成的強(qiáng)烈對(duì)照，這正如“變奏曲”一樣，因此，題目“變奏曲”原指音樂術(shù)語(yǔ)，課文中是指詩(shī)的上下節(jié)結(jié)構(gòu)、句式、意境、主題和情感的變化。
感悟延伸
1、感悟朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。讓學(xué)生思索學(xué)了這首詩(shī)后，談?wù)剬?duì)朦朧詩(shī)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)感悟到朦朧詩(shī)是通過(guò)意象和比喻等來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感情。
2、延伸：閱讀“丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受”這一片段。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中奏好四部曲“導(dǎo)入新課——整體感知——研讀賞析探究——感悟延伸”。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)動(dòng)人，情真意切。它講了一位身在異國(guó)異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)梅花的喜好，反應(yīng)了他對(duì)故國(guó)的深深眷戀，暴露了一位老人的中國(guó)心。
全文接納倒敘的寫法，起首由梅花想到外祖父，接著回想幾件詳細(xì)的事變反應(yīng)外祖父對(duì)故國(guó)的眷戀之情。即：每每教外孫女讀唐詩(shī)宋詞;對(duì)一幅墨梅圖特別愛惜;因來(lái)不及返國(guó)而惆悵得哭起來(lái);告別前把最名貴的墨梅圖送給外孫女;船快開時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。末了又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。
本文在寫作上有以下特點(diǎn)：
1、緊緊圍繞外祖父在國(guó)外思念祖國(guó)這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來(lái)表情，蘊(yùn)意深刻。
本課是六年制小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第二單元的第四篇課文。該單元遠(yuǎn)雖然體裁不同，但都表達(dá)了中國(guó)人相同的愛國(guó)之情。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“前后照應(yīng)，首尾連貫”。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1、3為本課教學(xué)重點(diǎn);外祖父對(duì)梅花品格的闡述;在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
完成目標(biāo)的具體措施：
本課的教學(xué)任務(wù)將分在以下五個(gè)環(huán)節(jié)中完成。
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事?表達(dá)了怎樣的思想感情?”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開討論和交流。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來(lái)，其他組員可以適時(shí)補(bǔ)充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥，如：作者小時(shí)候，外祖父為什么常常教她唐詩(shī)宋詞?外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰?老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢?-------以幫助學(xué)生加深理解。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，領(lǐng)會(huì)含義重點(diǎn)讀“是啊，鶯兒，你要好好保存!------
總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛國(guó)之情，并從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到像江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很輕易的入境了。學(xué)生舉例說(shuō)出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法出示文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)生讀后，讓他們說(shuō)出開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系?學(xué)生也許只能說(shuō)出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進(jìn)一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心，這樣首尾連貫，前后呼應(yīng)，更加突出了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情
至此完成教學(xué)目標(biāo)1、2、3。
教學(xué)目標(biāo)4的完成分散在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)明確指出：中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀;在理解課文思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟;在體會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情時(shí)，讓學(xué)生表情朗讀;特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話(這梅花 -----總要有梅花的秉性才好)這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達(dá)人物的內(nèi)心世界和蘊(yùn)含感情。因此，是作為朗讀重點(diǎn)，通過(guò)小聲讀，細(xì)體會(huì)，誦讀表感情等多種方式，來(lái)加深學(xué)生的'理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點(diǎn)。由于課文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生的感情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，
其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，以是備課時(shí)我力求營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的間隔，與外祖父的間隔。好比學(xué)生對(duì)于梅花不畏寒冷的精力只是停頓在筆墨層面，感覺不深刻，以是我就建立了將隆冬的冷落和梅花的傲放比擬的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺凌下，梅花還是那么清秀，這個(gè)彷佛是有點(diǎn)出乎他們料想之外的，以是有的孩子不禁發(fā)出了驚嘆聲，我就實(shí)時(shí)的讓他們讀課件上打出的文中重點(diǎn)句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所沖動(dòng)，都和著音樂吟誦起一句句稱贊語(yǔ)言，真正的感覺到了梅花精力。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材來(lái)源
《行道樹》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第七課《短文兩篇》中的一篇。
二、教材分析
本文采用擬人手法借行道樹的自白，描繪了以制造清新，獻(xiàn)出濃陰和迎接光明而自豪的行道樹形象。表達(dá)無(wú)私奉獻(xiàn)的人生理念。本文還通過(guò)行道樹與同類的優(yōu)越處境對(duì)比，類的無(wú)知行為對(duì)比, 表現(xiàn)了“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。 本文篇幅短小，語(yǔ)言清新，凝煉。精辟的議論更是點(diǎn)睛之筆。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住議論性的文眼,，整體把握課文內(nèi)容;通過(guò)組織學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);聯(lián)系學(xué)生自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟文章的思想感情;通過(guò)朗讀和閱讀方法的指導(dǎo)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。
三、學(xué)情分析
七年級(jí)是七至九年級(jí)這一學(xué)段的起始階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)已有一定的認(rèn)知水平和人生體驗(yàn)，對(duì)一切都有一種新鮮感和期盼，但又住住僅停留在表層，難以深入。表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科，就是只滿足于對(duì)字詞句的理解，而對(duì)文章的社會(huì)價(jià)值和深刻的思想內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。因此要借助學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)組織他們自主、合作、探究的從事學(xué)習(xí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、體驗(yàn)、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)
新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展�！薄霸诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！痹俑鶕�(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我認(rèn)為本文應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)：有感情朗讀全文，體味重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題，培養(yǎng)合作研究的習(xí)慣，并在交流和討論中，敢于表達(dá)自己的看法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文章的情感，知道行道樹的形象就是無(wú)私奉獻(xiàn)者的.形象，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)者的崇高精神。
其中朗讀、體味、領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，理解無(wú)私奉獻(xiàn)者形象是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
五、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)
1、教法設(shè)計(jì)
�、偾榫皠�(chuàng)設(shè)法 魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體的輔助作用，把握與學(xué)生知識(shí)水平和情感的貼近點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生情感共鳴。
�、诶首x感悟法 朗讀是理解課文內(nèi)容、感悟情感的重要方法。要通過(guò)學(xué)生默讀、朗讀、賞讀、品讀、賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中啟迪。
�、蹖�(duì)話互動(dòng)法 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，要讓學(xué)生成為對(duì)話的中心，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中建構(gòu)文本意義，形成自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
2、學(xué)法指導(dǎo)
�、偃c(diǎn)批注法 通過(guò)畫一畫、勾一勾、圈一圈、注一注，養(yǎng)成讀書就動(dòng)腦動(dòng)筆的習(xí)慣。
�、谔骄块喿x法 在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀材料的深層含義提出疑問(wèn)，小組討論，不能解決的問(wèn)題，在全班合作探究。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
1、設(shè)置情景：炎炎夏日，當(dāng)你走在光禿禿的道路上你的感覺是什么?烈日當(dāng)頭, 當(dāng)你走在城市的水泥路面上時(shí)，你最盼望的是什么呢?
2、多媒體顯示行道樹，學(xué)生用優(yōu)美的詞語(yǔ)形容，揭示課題。
[通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚醒學(xué)生已有的生活積累，初步感知行道樹的作用，形成與文章感情相一致的價(jià)值傾向;同時(shí)借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]
(二)朗讀全文，整體感知
1、課前預(yù)習(xí) 對(duì)照導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，借助注釋和詞典正音釋義。運(yùn)用文中優(yōu)美詞語(yǔ)，寫一段表意完整的話，課堂交流。
2、朗讀課文，從文章的寫法內(nèi)容情感等方面談?wù)w感受。
[引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取有效的學(xué)習(xí)方法，如借助工具書解決疑難問(wèn)題;片段練習(xí)，積累詞語(yǔ);初步感知，明確學(xué)習(xí)方向。并讓學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。]
(三)賞讀課文，感悟情感
1、小聲朗讀課文，畫出喜歡的句子和語(yǔ)段并在旁寫上感受。
2、學(xué)生朗讀喜歡的句子和語(yǔ)段(朗讀時(shí)要說(shuō)出欣賞的理由)其間可用學(xué)生賽讀，師生賽讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意：發(fā)音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感等方面的問(wèn)題。
(四)、品讀課文，合作探究
1、學(xué)生再讀課文，然后自由提問(wèn)(爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題，中間可啟發(fā)學(xué)生找出文中富有哲理性的語(yǔ)句并理解它，還可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)方法的思索)
2、找學(xué)生代表在課堂上提出問(wèn)題。學(xué)生可能提出的問(wèn)題有： ①“墮落 ”一詞應(yīng)如何理解?②為什么說(shuō)“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”?③、“憂愁”和“快樂”是否矛盾?為什么?④、“神圣”、“痛苦”和“深沉”的含義是什么?⑤文章運(yùn)用了幾處對(duì)比?有何作用?然后學(xué)生分組討論。
3、將不能解決的問(wèn)題，用紙條的形式交給老師，再在全班集體討論。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一. 說(shuō)教材
1. 教材的地位與作用
《黔之驢》是語(yǔ)教版語(yǔ)文七年級(jí)下學(xué)期第六單元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過(guò)描寫老虎懼驢，識(shí)驢，吃驢的過(guò)程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點(diǎn)。警示人們不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能獲得勝利。
2. 教學(xué)目標(biāo)
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
(1) 知識(shí)與能力目標(biāo)：背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實(shí)詞。
(2) 過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，把握重要詞語(yǔ)的含義，挖掘老虎心理變化的過(guò)程，體會(huì)課文的寓意，學(xué)習(xí)本文言簡(jiǎn)意賅的`寫作特色。
(3) 情感態(tài)度和價(jià)值觀：:理解本文老虎懼驢.識(shí)驢.吃驢的過(guò)程和本文啟發(fā)人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，克服對(duì)未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物,掌握真本領(lǐng),真才干的寓意。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)及確立依據(jù)
1).教學(xué)重點(diǎn):多形式的誦讀,學(xué)會(huì)翻譯文言文并理解本文寓意.
確立依據(jù):課文篇幅短小,句式緊湊,節(jié)奏鮮明,讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生興趣濃,多次誦讀后能較好地理解課文大意.本文啟發(fā)了人們掌握真本領(lǐng),真才干的重要.所以把誦讀和理解寓意作為教學(xué)重點(diǎn).
(2).教學(xué)難點(diǎn):本文對(duì)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫方法.理解黔驢技窮,龐然大物等成語(yǔ).
確立依據(jù):描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)是學(xué)生作文常用的方法,同時(shí),詞匯的積累也很重要,所以把本文的動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)的描寫和對(duì)成語(yǔ)的理解作為本文的難點(diǎn).
二.說(shuō)教法與教學(xué)媒體的運(yùn)用
本課主要采用誦讀法，提問(wèn)法。學(xué)生自主合作等教學(xué)方法。利用教學(xué)媒體能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。關(guān)于教學(xué)媒體的運(yùn)用及對(duì)解決本課重難點(diǎn)方面的作用我將在以下教學(xué)具體環(huán)節(jié)中逐一說(shuō)明。
三.說(shuō)學(xué)法
通過(guò)教學(xué)媒體的有效引導(dǎo)，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，全面掌握文言基本實(shí)詞的含義，自主翻譯全文。體會(huì)文中描寫老虎心理的詞語(yǔ)，理解寓意。為此我設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1. 跟讀，通過(guò)形象逼真的畫面進(jìn)入文章的意境。
2. 圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
3. 概括文章內(nèi)容，明確老虎心理活動(dòng)變化的三階段。
4. 在理解課文的基礎(chǔ)上提煉寓言的寓意，體會(huì)老虎和驢各自的象征意義。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
今天，說(shuō)課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學(xué)設(shè)計(jì)”
一、說(shuō)教材
英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈曾發(fā)出感嘆：“大地的詩(shī)歌是從來(lái)不會(huì)死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩(shī)，細(xì)細(xì)品來(lái)，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！有如一支支動(dòng)人心弦的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長(zhǎng)！九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進(jìn)這幅美麗的山水畫，與山里的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情！
根據(jù)課標(biāo)對(duì)散文的閱讀要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)含，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣�？梢�，本單元作為散文的閱讀，其鑒賞重點(diǎn)，應(yīng)是在把握文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞和品味散文語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情操。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
據(jù)此要求，我把本課教學(xué)的目標(biāo)確立為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。2．能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，體會(huì)寫作技巧。
過(guò)程與方法目標(biāo)：1．感受文中描繪的如詩(shī)如畫的童話世界，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。2．提高品味，欣賞作品的語(yǔ)言特色。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本文是一篇精美散文，畫面美、語(yǔ)言美、情趣美……美不勝收。但在教學(xué)中不可能面面俱到，因此，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言作為教學(xué)重點(diǎn)。
古人云“一切景語(yǔ)皆情景”，獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)能把景物特點(diǎn)的詩(shī)情畫意發(fā)揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的寫景表達(dá)技巧，感受自然之美作為本課的難點(diǎn)突破！
四、說(shuō)教學(xué)方法
1．本文是一篇美文，充盈意境之美。教學(xué)時(shí)著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，自主地獲取知識(shí)，又陶冶情感，所以整個(gè)課堂貫穿情境陶冶法。
2．這篇散文意境優(yōu)美、深邃。詩(shī)一般的語(yǔ)言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達(dá)的淋漓盡致，所以，我采用“誦讀法”教學(xué)本文，通過(guò)聽讀感染、品讀感悟、細(xì)讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
3．突破難點(diǎn)時(shí)，采用問(wèn)題點(diǎn)拔法。
五、說(shuō)學(xué)法
1．我認(rèn)為讀是走進(jìn)文學(xué)作品的一把神奇的鑰匙。學(xué)生通過(guò)在讀中品，在讀中悟，在讀中說(shuō)等多種形式，文章內(nèi)含便領(lǐng)會(huì)于心。所以，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“品讀法”，感受文章畫面美、語(yǔ)言美、情趣美。
2．生生互動(dòng)法。發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)程序主要分為五大板塊。分別為啟發(fā)激情、引領(lǐng)美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動(dòng)情，創(chuàng)造美；導(dǎo)行延情，升華美。
�。ㄒ唬﹩l(fā)激情，引領(lǐng)美
為了很好地拉近學(xué)生與文本的距離，所以一開始我以一段抒情的啟發(fā)式提問(wèn)導(dǎo)入：同學(xué)們，走過(guò)朱自清欣欣向榮、勃勃生機(jī)的春天和濟(jì)南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學(xué)們也曾與大自然有過(guò)親密接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢？
在學(xué)生暢談了自己對(duì)大自然的感觸后，進(jìn)一步激情引入（同時(shí)一邊展圖片）：是��！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩(shī)人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽(yáng)中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢(mèng)寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進(jìn)《山中訪友》。
學(xué)生在老師動(dòng)情的抒情導(dǎo)入和一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景圖片中自然受到感染，從而為走進(jìn)作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會(huì)作者情感美起到一個(gè)很好地引領(lǐng)作用。
�。ǘ┮x入情，感受美
首先，播放動(dòng)畫視頻配樂朗讀。讓學(xué)生整體感知課文，在這兒，我通過(guò)簡(jiǎn)單移植遠(yuǎn)教資源flash動(dòng)畫朗讀，讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽、心想等多種感官，感受課文情境，初步領(lǐng)略文章的畫面美、語(yǔ)言美、情感美。
完了，學(xué)生交流聽讀感受。大致把握課文內(nèi)容，感受到文章的美——語(yǔ)言美、繪畫美、情趣美，怎一個(gè)“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。
�。ㄈ┢纷x悟情，欣賞美
首先，學(xué)生自由品讀，并提問(wèn)：文中哪些句子能體會(huì)出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來(lái)？讀給同學(xué)聽呢？同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時(shí)要加重語(yǔ)氣、要讀出神韻，讀出作者的'陶醉感。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學(xué)生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導(dǎo)學(xué)生從句子關(guān)鍵字詞中品讀體會(huì)作者情感，其余由學(xué)生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點(diǎn)，又顯得親切，形象地體現(xiàn)出對(duì)大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩(shī)邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動(dòng)詞的妙用，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進(jìn)樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，表達(dá)了對(duì)美景愛得如癡如醉。等等，無(wú)處不融入了作者對(duì)山中美景的熱愛之情。
接著，在學(xué)生體會(huì)作者的情感基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)：你最喜歡文中哪些對(duì)自然景物描寫的句子？為什么？
此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由選讀，在精美語(yǔ)句中品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，賞析文章獨(dú)特的寫景表達(dá)技巧。
在這環(huán)節(jié)完全尊重學(xué)生的個(gè)性品讀，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。
�。ㄋ模┫胂髣�(dòng)情，創(chuàng)造美
這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生想象的熱情，寫作的沖動(dòng)，達(dá)到對(duì)文章獨(dú)特的寫景表達(dá)技巧的學(xué)以致用，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：詞人辛棄疾曾說(shuō)：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫一段回應(yīng)的話！
同時(shí)提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對(duì)話，再用鍵盤把對(duì)話輸入自制的幻燈片，再?gòu)睦蠋熕o的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺(tái)演示對(duì)讀自己的“創(chuàng)作”。在這里，我為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的圖片與配音資源，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的創(chuàng)作做了充分的準(zhǔn)備。
（五）導(dǎo)行延情，升華美
即以抒情的語(yǔ)言深化主題，提醒學(xué)生：大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，熱愛大自然。
�。┳鳂I(yè)布置
1、選擇文中優(yōu)美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）
2、選一個(gè)好天氣與好友結(jié)伴，到郊外一起去觸摸大自然。
�。ㄒ源俗鳂I(yè)布置，激發(fā)學(xué)生親近大自然，熱愛大自然的情懷）。
（七）板書設(shè)計(jì)
這是我的板書設(shè)計(jì)，通過(guò)圖示法，既直觀簡(jiǎn)潔，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、課在教材中的地位
《歸園田居》是高中第三冊(cè)第二單元的課文。根據(jù)大綱要求以及教材體例安排來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文第三四冊(cè)的閱讀部分，全部是文學(xué)作品，包括古代文學(xué)作品，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品，意在加強(qiáng)文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：
知識(shí)目標(biāo)
�。�1）學(xué)習(xí)陶淵明此文的藝術(shù)手法：質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)真摯的情感。
�。�2）抓住重點(diǎn)詞句，分析詩(shī)中的人物形象。
能力目標(biāo)
體會(huì)作者返樸歸真的人生志趣和人生境界，進(jìn)一步了解其文其人。
情感目標(biāo)
了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會(huì)詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，對(duì)田園生活無(wú)限熱愛欣賞之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)
重點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)朗讀整體把握文意。
�。�2）提煉表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語(yǔ)句進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
難點(diǎn)：
欣賞作者如何以質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)真摯的情感，塑造高潔的品格。
課時(shí)：
1課時(shí)
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法：主要采用點(diǎn)撥、誦讀法教學(xué)模式，這是符合新課程改革要求的。
依據(jù)：本課著重去了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過(guò)抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)代面。反復(fù)朗讀逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。重點(diǎn)可以適當(dāng)提示，寓討論、探究式教學(xué)法于一體。以學(xué)生個(gè)體情感介入來(lái)體驗(yàn)陶淵明的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學(xué)方式，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：
1、充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解寫作背景，作者生平。初步感知文章的構(gòu)建。
2、小組討論，分析評(píng)價(jià)：主要是通過(guò)重點(diǎn)難點(diǎn)加深對(duì)作者思想感情的理解。
3、借鑒吸收：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)論陶淵明的思想情趣。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┦紫龋瑢�(dǎo)入新課。世稱靖節(jié)先生的陶淵明，以其“不為五斗米折腰”而傳為佳話，那么當(dāng)他歸隱田園后，又將是怎樣的一幅生活圖景呢？
�。úシ爬收b帶）
�。ǘ┫旅嫖揖捅疚牡闹攸c(diǎn)難點(diǎn)的突破做如下闡述。我教學(xué)本文的總的方法是：學(xué)生先就老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行小組交流，選代表發(fā)言。之后，可由學(xué)生相互提出問(wèn)題，互相解答。老師作最后的補(bǔ)充小結(jié)。這樣由師問(wèn)生及生問(wèn)生，形成生與師和生生之間的互動(dòng)。從而使學(xué)生深入理解教材，這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步著手講解：
第一步：思路結(jié)構(gòu)
提問(wèn)：詩(shī)的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認(rèn)為題目中哪個(gè)字能作為題眼？
�。▽W(xué)生回答：歸。）從這個(gè)歸字你可以挖出那些隱含信息？
即以“從何而歸——為何而歸——?dú)w向何處——?dú)w去如何”結(jié)構(gòu)全文，學(xué)生可由此先自我尋找答案。
第二步：語(yǔ)言揣摩
1、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。誤入塵網(wǎng)中，一去三十年。
評(píng)析：起首四句，先說(shuō)個(gè)性與既往人生道路的`沖突。韻、性，都是指為人品格與精神氣質(zhì)。所謂“適俗韻”又是什么呢？無(wú)非是逢迎世俗、周旋應(yīng)酬、鉆營(yíng)取巧的那種情態(tài)、那種本領(lǐng)吧，這是詩(shī)人從來(lái)就未曾學(xué)會(huì)的東西。作為一個(gè)真誠(chéng)率直的人，其本性與淳樸的鄉(xiāng)村、寧?kù)o的自然，似乎有一種內(nèi)在的共通之處，所以“愛丘山”。前二句表露了作者清高孤傲、與世不合的性格，為全詩(shī)定下—個(gè)基調(diào)，同時(shí)又是一個(gè)伏筆，它是詩(shī)人進(jìn)入官場(chǎng)卻終于辭官歸田的根本原因．但是，人生常不得已。作為一個(gè)官宦人家的子弟，步入仕途乃是通常的選擇；作為一個(gè)熟讀儒家經(jīng)書、欲在社會(huì)中尋求成功的知識(shí)分子，也必須進(jìn)入社會(huì)的權(quán)力組織；便是為了供養(yǎng)家小、維持較舒適的日常生活，也需要做官。所以不能不違逆自己的“韻”和“性”，奔波于官場(chǎng)�；仡^想起來(lái)，那是誤入歧途，誤入了束縛人性而又骯臟無(wú)聊的世俗之網(wǎng)�！耙蝗ト辍�，這一句看來(lái)不過(guò)是平實(shí)的紀(jì)述，但仔細(xì)體味，卻有深意。詩(shī)人對(duì)田園，就像對(duì)一位情誼深厚的老朋友似地嘆息道：“呵，這一別就是十三年了”內(nèi)中多少感慨，多少眷戀但寫來(lái)仍是隱藏不露。
2、方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
評(píng)析：這里描寫的一切，是極為平常的。你看：土地，草房；榆柳，桃李；村莊，炊煙；狗吠，雞鳴……但正是這些平平常常的事物，在詩(shī)人筆下，構(gòu)成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風(fēng)光以其清淡平素的、毫無(wú)矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往。這不是有點(diǎn)兒像世外桃源的光景嗎？這些描寫初讀起來(lái)，只覺得自然平淡，其實(shí)構(gòu)思安排，頗有精妙。“方宅十余畝，草屋八九間”，是簡(jiǎn)筆的勾勒，以此顯出主人生活的簡(jiǎn)樸。雖無(wú)雕梁畫棟之堂皇宏麗，卻有榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競(jìng)艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣。這是近景�！皶釙徇h(yuǎn)人村，依依墟里煙”，這是遠(yuǎn)景，給人以平靜安詳?shù)母杏X，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農(nóng)家風(fēng)味的茅舍融化到深遠(yuǎn)的背景之中。畫面是很淡很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。這景象太過(guò)清靜，似乎少一點(diǎn)生氣。但詩(shī)人沒有忘記這一點(diǎn)，請(qǐng)聽，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”一下子，這幅美好的田園畫不是活起來(lái)了嗎？因?yàn)檫@雞犬之聲相聞，才最富有農(nóng)村環(huán)境的特征，和整個(gè)畫面也最為和諧統(tǒng)一。
第三步：疑難指津
陶淵明筆下的田園風(fēng)光美在哪里？
這里描寫的一切，是極為平常的。你看：土地，草房；榆柳，桃李；村莊，炊煙；狗吠，雞鳴……但正是這些平平常常的事物，在詩(shī)人筆下，構(gòu)成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風(fēng)光以其清淡平素的、毫無(wú)矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往。這不是有點(diǎn)兒像世外桃源的光景嗎？這些描寫初讀起來(lái)，只覺得自然平淡，其實(shí)構(gòu)思安排，頗有精妙�！胺秸喈�，草屋八九間”，是簡(jiǎn)筆的勾勒，以此顯出主人生活的簡(jiǎn)樸。雖無(wú)雕梁畫棟之堂皇宏麗，卻有榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競(jìng)艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣。這是近景。“遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，這是遠(yuǎn)景，給人以平靜安詳?shù)母杏X，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農(nóng)家風(fēng)味的茅舍融化到深遠(yuǎn)的背景之中。畫面是很淡很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。這景象太過(guò)清靜，似乎少一點(diǎn)生氣。但詩(shī)人沒有忘記這一點(diǎn)，請(qǐng)聽，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”一下子，這幅美好的田園畫不是活起來(lái)了嗎？因?yàn)檫@雞犬之聲相聞，才最富有農(nóng)村環(huán)境的特征，和整個(gè)畫面也最為和諧統(tǒng)一。
閱讀遷移（比較異同）
《歸園田居》其四：
久去山澤游，浪莽林野娛。試攜子侄輩，披榛步荒墟。
徘徊丘隴間，依依昔人居。井灶有遺處，桑竹殘朽株。
借問(wèn)采薪者，此人皆焉如？薪者向我言∶“死歿無(wú)復(fù)馀”。
“一世異朝市”，此語(yǔ)真不虛！人生似幻化，終當(dāng)歸空無(wú)。
五、預(yù)習(xí)、作業(yè)、板書設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、利用工具書疏通文字：熟讀課文，查找資料了解陶淵明其人其事。
2、自我選圈重點(diǎn)詞句。如“誤落”、“塵網(wǎng)”、“樊籠”等。
3、初步體會(huì)作者思想感情。
通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生在課前進(jìn)入陶詩(shī)所營(yíng)造的氛圍，為學(xué)習(xí)本文理解作者的情感作準(zhǔn)備。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、評(píng)論陶淵明的形象。
2、用現(xiàn)代的觀點(diǎn)看陶淵明的歸隱。
板書設(shè)計(jì)
官場(chǎng)田園
誤落塵網(wǎng)自得其樂
【語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿11-09
語(yǔ)文春酒說(shuō)課稿03-16
語(yǔ)文《趙州橋》說(shuō)課稿07-14
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿03-12
語(yǔ)文說(shuō)課稿03-25
語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿11-03
語(yǔ)文說(shuō)課稿11-06
語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿02-18