小學語文說課稿

時間：2022-02-03 21:40:41 說課稿我要投稿

有關(guān)小學語文說課稿范文集錦五篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的小學語文說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關(guān)小學語文說課稿范文集錦五篇

小學語文說課稿篇1

　　【說教材】

　　《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住主要內(nèi)容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特的觀察方法。

　　學生是學習的主體，要想好一堂課必須了解學生。

　　【說學情】

　　四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

　　【說教學目標】

　　1．認知目標：識記生字詞，抓重詞句進行品味，注重語言積累。

　　2．技能目標：學習作者有順序、抓特的觀察方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。

　　3．情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山的感情。

　　【說教學重點】

　　學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

　　【說教學難點】

　　學習作者有順序、抓特的觀察方法。

　　【說教法】

　　“有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景學法、多媒體輔助法和朗讀法進行學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

　　【說學法】

　　根據(jù)材特和學生認知規(guī)律，讓學生在師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

　　【說教學過程】

　　一、引入

　　1．激趣導入，引人入勝

　　常言道：“良好的開端等于成功的一半�！睂W也是如，一堂課的導入十分重要。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優(yōu)美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈欲望。

　　2．觀看畫面，啟發(fā)想象，學習第2自然段。

　�、傥依谜n件向?qū)W生展示潮來前人山人海的情景。啟發(fā)學生展開想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。

　�、谡n堂學不僅在于老師的導，還在于學生的學。對于第二自然段的內(nèi)容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學生通過讀書，能夠自己解決問題。

　　二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。

　　潮來時這部分是課文的重，我讓學生采用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境學，抓住重詞句品味、悟情，學生采用看、讀、思、背等學習方式進行學習。

　　A．首先運用多媒體學生展示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設(shè)疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景學法將視覺手段與聽覺手段緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生觀察力、想象力、思維能力。

　　B．如壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內(nèi)容。

　　1．《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以師的分析來代替學生的閱讀實踐。因，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學提示

　�。�1）作者觀潮的順序是怎樣的？

　�。�2）作者抓住了潮水的哪些特來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰(zhàn)馬來理解大潮的'雄偉氣勢。

　　2．愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要�！痹趯W中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學生議論交流，然后我結(jié)合錢塘江的地理位置及形狀及時撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。

　　3．為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3、4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內(nèi)化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。

　　三、回歸整體，理解全文

　　在理解了前面兩個重段落以后，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。

　　四、總結(jié)延伸，感情升華

　　錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，為了進一步升華主題，我向?qū)W生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。

小學語文說課稿篇2

　　大家好!

　　很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。

　　一、教材分析

　　我首先要說的是教材分析。

　　《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。

　　《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭。

　　所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內(nèi)容的重點。

　　課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學生理解的難點。

　　由于我們的家鄉(xiāng)遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。

　　因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。

　　二、教學目標

　　接著，我來說說教學目標。

　　知識目標：學習掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風情。

　　能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。

　　情感目標：讓學生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團結(jié)的情感。

　　本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎(chǔ)上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的教學設(shè)計。

　　三、教學方法和學法

　　接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學法。

　　新課標強調(diào)落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。

　　所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向?qū)W生展示草原美景，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。

　　所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。

　　“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法。

　　四、教學過程

　　最后，我重點介紹一下本節(jié)課的教學過程。

　　本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學程序分為6步：

　　第一步：聲像感知，激情導入——期待美

　　在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。

　　第二步：整體感知，把握要點——尋找美

　　老舍先生游覽了草原，感受很多。他用哪句話來概括的呢?學生快速瀏覽課文，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。老舍先生為什么會有“何忍別”的感受呢?這節(jié)課我們就從兩個方面來探究：一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?

　　這樣設(shè)計，在學生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結(jié)合起來。

　　第三步：圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境——感受美

　　學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。

　　具體做法是，首先，利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的`是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。

　　接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。

　　然后，在學生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上，指導學生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。

　　最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。

　　這樣，這一部分教學的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。

　　第四步：自主探究,合作交流——分享美

　　第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。

　　具體做法是出示課件，讓學生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：

　　自然段

　　地點

　　人的活動

　　當時的氣氛

　　學生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。

　　然后小組成員選擇適合本組同學特長的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。

　　最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)：填寫“這是()的草原人”。

　　第五步：緊扣重點，體會情深——升華美

　　草原的風景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么?讓學生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結(jié)，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

　　接著，抓住這一點題詩句，讓學生反復誦讀，學生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。

　　這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關(guān)民族團結(jié)的動人畫面，讓學生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結(jié)和諧的大家庭。

　　第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美

　　課后的拓展主要有兩個方面的內(nèi)容。

小學語文說課稿篇3

　　我執(zhí)教的是《蝸牛的獎杯》的第二課時，它是小學語文蘇教版國標本二年級下冊的一篇寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，只能在地上爬行，告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。文本語言生動鮮活，是訓練學生朗讀、培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的好教材。與課文相配的兩幅插圖中蝸牛的形象形成了鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟。

　　從學生的發(fā)展和我班學生實際情況考慮，根據(jù)課程階段目標及教材特點，我按知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度制定如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助看圖，引導想象，緊扣重點詞句反復品讀，引導學生與文本、教師進行對話，在充分的體驗中懂得“謙受益，滿招損”的道理。

　　3、繼續(xù)學習本課生字“蜻蜓蜂”，并能正確、美觀地書寫。

　　從文本來看，借助看圖，引導想象，緊扣重點詞句反復品讀，引導學生與文本、教師進行對話，在充分的朗讀中體會“謙受益，滿招損”的道理是本課的教學重點。“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”這兩句話中“唯恐”和“生怕”雖然是近義詞，但擔心、害怕的程度不同，對于學生來說比較難體會，因此領(lǐng)悟、體會這兩個詞在句中的意思成了本課的難點。

　　本課時主要通過鞏固復習；讀中感悟，學習課文；創(chuàng)設(shè)情境，理解寓意和學寫生字四個環(huán)節(jié)進行教學。具體設(shè)想如下：

　　第一環(huán)節(jié)：鞏固復習

　　首先我引導學生認讀課文中的詞語，檢查學生對生字詞的掌握情況，為繼續(xù)學習課文作準備。

　　第二環(huán)節(jié)：朗讀感悟，學習課文

　　1、讀讀悟悟，體會以前蝸牛翅膀的有力

　　教學一開始，我就出示兩張對比鮮明的蝸牛圖，讓學生在強烈的對比中激起探究欲望。隨后，我放手讓學生自讀一、二兩個自然段，組織學生交流讀后感受。我適時點撥學生抓住“有力、自由地飛翔”體會以前的蝸牛翅膀有力，飛行自如。順勢板書自由地飛翔�？紤]到學生對于“遙遙領(lǐng)先”一詞理解有一定的難度，因此，我緊扣這個詞，讓學生再讀句子，找找能體現(xiàn)“遙遙領(lǐng)先”意思的詞語，悟悟詞義，知道“遙遙領(lǐng)先”是所有這些參加飛行比賽的對手都被蝸牛甩得很遠。在此基礎(chǔ)上指導學生朗讀，邊讀邊展開想象，將飛行本領(lǐng)高超的蝸牛深深印入腦海。

　　2、讀讀品品，感悟得獎后蝸牛的得意

　　這是本文的重點，及難點所在。教學時，我創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間，放手讓學生自由讀讀課文第三自然段，然后引導學生交流閱讀感受，學生憑借自己的閱讀能力體會出蝸牛獲得冠軍獎杯后得意洋洋的心情。緊接著，我以“得意洋洋”為切入點，引導學生再次走進文本，與文本深入對話，找找描寫蝸牛得意洋洋的句子，多讀讀，多悟悟。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學生全班交流，我相機點撥，抓住關(guān)鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會蝸牛的得意洋洋，再引導學生想象蝸牛成天背著獎杯碰到小動物們會說些什么，從而體會到蝸牛從此不思進取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重的心態(tài)。在教學中，我預(yù)計“唯恐、生怕”這兩個詞文言色彩較濃，學生的理解估計不到位，因此，我引導學生自讀這兩句話，并為“唯恐、生怕”找找近義詞，初步感知蝸牛內(nèi)心擔心、害怕的心情。在此基礎(chǔ)上，我引導學生深入思考：蝸牛對于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。學生在交流中不僅能體會到語意大體相同而選用不同的詞語表達，更顯得準確鮮明，而且蝸牛對獎杯、榮譽看重的心態(tài)更深地烙在學生腦海中，然后指導學生讀出蝸牛既得意又擔心的心情就水到渠成了。在此基礎(chǔ)上，我通過學生朗讀、并觀察插圖，讓學生將又大又重的獎杯與柔弱的蝸牛進行對比，從而引導學生感悟到獎杯的沉重以及蝸牛飛不起來的原因。

　　3、讀讀想想，領(lǐng)悟蝸牛翅膀退化的原因。

　　課文的第四自然段寫了蝸牛因不再練習飛行，翅膀退化了，再也飛不動了。教學時，我放手讓學生自讀，組織交流感受。在語言環(huán)境中理解“天長日久、退化、勉強”等詞語。根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗，學生在理解“退化”一詞時會有困難，因此，我讓學生再讀第三段，了解蝸牛翅膀退化的原因，幫助學生理解退化一詞。從而體會蝸牛不思進取，結(jié)果只能在地上慢慢地爬行。

　　第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解寓意

　　在學生深入感悟文本的基礎(chǔ)上，我利用媒體出示蝸牛以前和現(xiàn)在樣子的圖片，啟發(fā)學生觀察想象蝸�，F(xiàn)在的心情？接著創(chuàng)設(shè)情境：看著現(xiàn)在的自己想到以前能自由自在地飛翔，此時，如果你是蝸牛會說些什么呢？學生通過說話的過程提高認識，深化學生對寓意的理解。在此基礎(chǔ)上，出示：滿招損，謙受益。謙虛使人進步，驕傲使人落后。讓學生齊讀，進一步感悟課文所蘊含的道理。

　　第四環(huán)節(jié)：學寫生字

　　本課重點指導學生在田字格中正確、美觀地書寫“蜻、蜓、蜂”三個生字。我利用媒體出示生字，指導學生朗讀，找出三個生字的共同點，說說自己識記生字的方法。我范寫蜓，要求學生寫得緊湊，注意建字底的寫法和里面部分下橫比上橫短。我留五分鐘時間讓學生當堂練寫，同時播放舒緩的.音樂，提醒學生注意寫字姿勢，認真書寫。

　　以上是我對《蝸牛的獎杯》第二課時的初步預(yù)設(shè)，在整個的課堂教學中，我覺得已經(jīng)基本完成了自己的預(yù)定目標。但在具體的操作中還存在一些不足：

　　一、在指導學生理解第四自然段時，給予學生朗讀的時間不夠充分，沒有注意點面結(jié)合，我在教學過程中注重了讓學生朗讀體會退化的意思以及蝸牛翅膀退化的原因，如果能讓學生抓住“勉強、慢慢地爬行”等詞語，結(jié)合文本語言理解詞義，知道蝸牛勉強伸出頭來還有獎杯變成硬殼，非常沉重的原因，所以只能在地上慢慢地爬行了。在此基礎(chǔ)上再指導學生有感情朗讀就水到渠成了。

　　二、在理解“唯恐”、“生怕”的時候,本來是想讓學生通過自主學習，讀讀品品，經(jīng)過討論來理解這兩個詞的意思，由于學生一時領(lǐng)會不了，我擔心時間來不及，，我講得過多，代替了學生的理解，如果讓學生想像當時蝸牛想什么？來體會到兩個詞都是害怕、擔心的意思，但是生怕比唯恐表示擔心害怕的程度更深，讓學生自己體會到作者用詞的精當，不能交換位置就更好了。

　　在我的課堂教學過程中，還存在著一些不盡人意之處，懇請各位批評指正！

小學語文說課稿篇4

　　一、說教材。

　　《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向?qū)г谀咸窖笠粋€海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規(guī)律辦事，同時培養(yǎng)學生把握文章的主要內(nèi)容、體會文章思想感情的能力。

　　在教學時，要引導學生了解把握課文主要內(nèi)容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內(nèi)容，不能要求過高，不能急于求成;在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規(guī)律辦事，不然好事變成了壞事。

　　二、說教學重難點。

　　教學的重點是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示;難點是理解向?qū)У脑�，體會文章所表達的思想感情。

　　三、說教學過程。

　　1、引入"道".

　　《語文課程標準》中指出："教學應(yīng)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。教學中應(yīng)當充分利用學生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。" 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語?同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問："這個成語告訴我們什么道理?"學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規(guī)律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題"自然之道".今天我們學的課文就是講述這個道理。

　　為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生初步讀文，邊讀邊思考文章，并概括文章主要內(nèi)容。(《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容，所以在此我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。)

　　2、感悟"道" .

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯鄣男『｝敱晃覀儾唤�(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀"我們干了一件愚不可及的蠢事".這是一件什么"蠢事"呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。

　　a.學習第三、四、五自然段。讓學生找出描寫幼龜動作的詞"探""欲出又止""躊躇",

　　b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示"我和同伴"及"向?qū)?感情或表情的詞語，"焦急""若無其事""冷淡""極不情愿",自由讀該段，要求讀出各自的表情。感悟自己的愚不可及之處，閱讀教學中如何讓學生真正走進書里去顯得尤為重要。在本課的教學中，我重點找準學生與文本之間的信息落差，用"主問題"——"換位思考，我們的行為怎么‘愚不可及’的"進行引路。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養(yǎng)學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。

　　進一感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設(shè)計了兩個比較句子的題。

　　比較句子：下面兩個句子有什么異同?

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是"愚不可及".

　　這件蠢事造成了什么樣的后果呢?觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

　　數(shù)十只食肉鳥因為吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，展開想象：食肉鳥是怎樣"飽餐一頓"的`?而"我和同伴們"此時心情怎樣?

　　再比較句子，體會"悲嘆""根本"在表情達意上的作用。

　　向?qū)б贿呑咭贿呎f："如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。"

　　向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆："如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。"

　　向?qū)в衫涞讲磺樵傅窖a救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。

　　教師總結(jié)：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

　　3、使"道"深入學生內(nèi)心。

　　《語文課程標準》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么?同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!根據(jù)學生發(fā)言，教師適當拓展延伸由課?延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現(xiàn)了大語文教學觀，使"道"深入學生內(nèi)心。教師相機出示課件并總結(jié)：大自然有一定的規(guī)律，比如：候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。

　　四、說板書：

　　自然之道

　　遵循違背

　　保護傷害

　　五、說課后反思：

　　這一課的教學中運用了朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內(nèi)心、填空等多種方法力求在學生充分與文本對話的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，真正懂得文本所承載的價值內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟示，更深入的感受到人類應(yīng)按自然規(guī)律辦事，更好地為自然服務(wù)這一思想。設(shè)計根據(jù)新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景;利用文字信息，感悟質(zhì)疑;利用表演，升華情感;利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目標。

小學語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共五個小節(jié)，第一節(jié)寫夏天這位“小姐姐”問我在夏天想變點兒什么；第二、三、四節(jié)分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節(jié)寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩歌蘊含豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。

　　遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，根據(jù)課標對低年級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設(shè)計教兩課時，執(zhí)教的是第二課時。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學重點，通過多種形式的讀說訓練，讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學目標及重難點為：

　　教學目標（從認知、技能、情感三個維度進行設(shè)計）：

　�、倌苷_、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　�、趯W會本課7個生字，認識綠線內(nèi)的4個字。理解由生字組成的詞語。

　�、弁ㄟ^對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。

　　教學重點：識字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。

　　教學難點：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。

　　根據(jù)本課教學要求及教學重難點，我把本課分為兩個課時來進行教學。第一課時：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致了解課文內(nèi)容，指導學生寫好5個生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。指導學生寫好2個生字“游、傘”。

　　二、說教學理念和方法

　�。ㄒ唬┙虒W設(shè)計理念

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。

　　感悟是學生個性化的心理體驗，教學中堅持三個“為主”：以學生為主；以讀為主；以自學為主。體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，反映閱讀教學中基本規(guī)律，強調(diào)學生獨立的語文實踐，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

　　感悟的核心是理解，教學中注重閱讀雙向心理過程的運用。師生互動能引發(fā)學生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導學生通過語言文字、正確理解課文內(nèi)容，以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。在教學中，教師要以文本為中介，讓學生通過與文本對話，通過讀書實踐，感受語言的特點增強閱讀的興趣，向往美好的情境。

　�。ǘ┙虒W方法

　　1、以讀代講，品讀感悟法

　　依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練，有機滲透人文教育。

　　如教學第五小節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑：為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？學生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據(jù)學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩。學生通過再讀理解了：小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：____來了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。（課件）同學們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”

　　為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。

　　2、情境教學法

　　如教學第二小節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感覺。學生通過讀讀出了自己的體驗。再讓學生聯(lián)系生活實際說說還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學第三小節(jié)時，我注重激活學生思維，一生自選第三小節(jié)讀，這時我創(chuàng)設(shè)情境：其他同學閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可愛的蝴蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。

　　3、cAI課件輔助教學法

　　利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學的直觀性，具有較強的表現(xiàn)力、感染力，能引起學生的情緒效應(yīng)，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進行美讀。如教學學習第四小節(jié)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個小節(jié)后課件出示夏夜的畫面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。

　　三、說學法

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學過程是教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。讓學生自主學習，獨立的.參加語文實踐，可以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教學時我讓學生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學生的差異資源進行對學生的教育和指導，在課堂上采用合作學習法，讓學生在交流中發(fā)展口頭表達能力，提高學生與人合作交流的能力，為今后學生適應(yīng)社會的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如在進行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？）：我讓學生想象說話練習，先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報時能不能像課文那樣說�？梢哉f一句，兩句，能說上三、四句就更好了。

　　四、說教學過程（第二課時）

　　在確定了本節(jié)課的教學目標及重難點之后，第二課時我主要設(shè)計四個教學環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、復習導入，溫故知新

　　1、課件出示生詞，復習導入。

　　在教學新知時，采用復習生字詞導入，加強生詞出現(xiàn)的復現(xiàn)率，遵循低年級學生認知規(guī)律，為本課教學奠定基礎(chǔ)。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道課文一共有五個小節(jié)，其中夏天小姐姐提出了一個很有趣的問題，是哪一個小節(jié)？我們一起讀一讀（齊讀第一小節(jié)）回答部分有四個小節(jié)，你們喜歡讀哪個小節(jié)呢？自由練讀。

　　[以人為本，尊重學生自己的意愿，喜歡哪個小節(jié)就讀哪小節(jié)，自由讀。體現(xiàn)學生是學習的主人。]

　�。ǘ�、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀

　　1、學習第二小節(jié)。

　　指名讀（好生：我喜歡讀第二小節(jié)）。：如果你是那條小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺？能不能通過讀讀出你們的感覺。

　　創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學生想象，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，把自己當小魚、雨滴，會什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代講，學生自讀自悟。

　　日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？

　　根據(jù)學生的年齡特點，對詞語的教學不能機械理解，讓學生聯(lián)系生活實際，說說還見過什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個詞

　　2、學習第三小節(jié)。

　　指名一生讀（我喜歡讀第三小節(jié)）其他生，你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯鄣暮麄儯藭r你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。

　　創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維，閉上眼睛邊聽邊展開想象，培養(yǎng)學生的想象思維能力。再創(chuàng)設(shè)情境讓學生做動作理解“穿梭”。

　　3、學習第四小節(jié)。

　　夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節(jié)，齊讀。

　　（課件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見什么？（生接讀：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）

　　創(chuàng)設(shè)情境，利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。能引起學生的情緒效應(yīng)，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進行美讀。

　　4、學習第五小節(jié)。

　　過渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？

　　這是課文的中心所在，也是本文的重難點。語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程上，讓學生自主探究學習，加上教師的點撥，使學生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。

　　根據(jù)學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰來說一說？

　　我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩。

　　它們的快樂是誰帶來的？（荷葉）荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：出示句子，說話訓練：______來了,在荷葉上______。

　　荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。同學們此時此刻你們覺得快樂嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩，想想把它背下來。喜歡哪個小節(jié)就試著背背。

　　如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？

　　通過自讀體會到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，從而體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。巧妙地滲透人文教育，體會中華民族語言文字的美。同時創(chuàng)設(shè)情境進行口語訓練，積累語言，逐步內(nèi)化，變?yōu)樽约旱闹R，體現(xiàn)師生互動，生生互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

　　五、指導寫字

　　1、這節(jié)課我們主要學習這兩個生字，請同學們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）

　　2、你們有什么好辦法記住這兩個字。在寫“游”字要注意什么？師范寫。寫“傘”字呢？（可結(jié)合荷葉或雨傘理解“傘”字）師范寫。

　　調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，使語文學習與生活聯(lián)系起來，幫助學生用自己認為最容易記字的方法來記住字形，避免煩瑣的分析和填鴨式教學，培養(yǎng)學生識字自主性和能力。

　　3、學生描紅，臨寫，抽兩生的作業(yè)進行反饋。

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