語文說課稿

時(shí)間：2022-02-03 19:02:06 說課稿我要投稿

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【精品】語文說課稿范文匯總6篇

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的語文說課稿6篇，歡迎大家分享。

【精品】語文說課稿范文匯總6篇

語文說課稿篇1

　　我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級(jí)的語文教學(xué)，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺都不一樣，這一次的感覺最特別。本次說課，我分成了三個(gè)部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學(xué)目標(biāo)，第三部分是教學(xué)過程。

　　一、教材分析

　　課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：

　　第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。

　　具體分析學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少年機(jī)智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機(jī)智勇敢，能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些。

　　如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語文課程作為母語教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

　　因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的.學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本�？v觀六年級(jí)的學(xué)生，語文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

　�。槭裁匆詸z查的方式？原因有兩個(gè)：①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。②生字的數(shù)量不多，其中有兩個(gè)在課題已出現(xiàn)。）

　　2、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。

　�。槭裁匆_、流利地朗讀？因?yàn)樽x是語文的基礎(chǔ)，是理解的根本。）

　�。ㄕn題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）

　　3、通過對(duì)文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　�。ㄔ趺疵靼�？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）

　　4、掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)方式。

　�。ㄍㄟ^語言文字來認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛國的少年。）

　　其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3、4是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過程

　　課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性�；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

　�。ㄒ唬┲北脊适聝�(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。

　　教學(xué)伊始，我便通過聽寫詞語進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。因此，我便請(qǐng)學(xué)生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個(gè)故事？”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來說。其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。

　　借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢？”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強(qiáng)烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。

　　（二）抓住“恍然大悟”，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

　　簡單對(duì)話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個(gè)意思？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。

　　“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，得出：

　　1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。

　　2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭�！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦�，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！

　　（三）再次研讀課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。

　　誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

　　吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？

　　促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過比照得出結(jié)論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”

　　至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見”，又體會(huì)到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解。

　　對(duì)于少年的苦心與慧心，學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”，展開想象進(jìn)行補(bǔ)白：

　　第一天，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見吳王的蹤影，他想——

　　于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想——

　　到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動(dòng)的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——（引讀課文部分文字）

　　引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

　　這一段話，三次引讀三次體會(huì)，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。

　�。ㄋ模┳プ峭醯诙焐铣龑�(dǎo)學(xué)生展開想象，滲透復(fù)述故事。

　　由少年勸說吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說？

　　(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：故本王決定。

　　兩課時(shí)的教學(xué)，怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐。我的教學(xué)過程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的，我的教學(xué)過程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是說通過教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)更好地落在實(shí)處。

語文說課稿篇2

　　一、教材簡介：

　　《陋室銘》是一篇優(yōu)美抒情散文，全文采用托物言志的寫法，借“陋室”抒發(fā)作者的情懷，以“惟吾德馨”的立意貫穿全篇，極寫陋室不陋，表達(dá)作者不慕名利、高潔傲岸節(jié)操和安貧樂道的情趣。全文共有九句，寥寥81字，以構(gòu)思精巧、韻味深長而膾炙人口、流傳百世。

　　課文所在的位置及單元教學(xué)目標(biāo)：

　　《陋室銘》是人教版初二語文第一冊(cè)第五單元的第二篇課《短文兩則》中的一則，第五單元為文言文單元。本單元大多數(shù)要求全部背誦，背誦的目的是使學(xué)生熟悉一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并初步培養(yǎng)文言文的語感。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一定要練好誦讀這個(gè)基本功，并養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，課文在課堂上要達(dá)到基本成誦。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。

　　教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：

　　根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“借助工具閱讀淺顯易懂的文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的.能力……形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶所以我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1）知識(shí)目標(biāo)：了解作者及歷史背景，掌握文言實(shí)詞，翻譯并背誦全文。

　　2）技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

　　3）情感態(tài)度目標(biāo)：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立自己的志趣追求。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及依據(jù)：

　　本文篇幅簡短，語言優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，讀起來有音樂美把形式多樣的朗讀及當(dāng)堂背誦定位教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。把理解短文的情感及寓意作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)形成正確人生觀、價(jià)值觀的初二學(xué)生很有現(xiàn)實(shí)意義。

　　5、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　二、說學(xué)法

　　1、學(xué)情分析：

　　學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，對(duì)文言文的閱讀與學(xué)習(xí)，掌握了一定的步驟而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練很容易感受到文章的獨(dú)特之處容易從朗讀中獲取學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感主動(dòng)誦讀。

　　2、通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會(huì)作者的情感。因此我制定的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)有：

　　1）誦讀法：多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感

　　2）提問法：一對(duì)一翻譯課文，利用多媒體串聯(lián)課文，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　3）探究學(xué)習(xí)法、小組討論法：小組討論解決重難點(diǎn)問題

　　4）練習(xí)法：仿照“銘”這種文體，寫一篇銘文。

　　三、說教法

　　教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

　　據(jù)此，依照該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、突出誦讀，整體感知的教學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文必須重視誦讀。突出誦讀并不是一味地讀來讀去，而是要注重指導(dǎo)誦讀的方法，突出層次，由易到難誦讀全文，力求達(dá)到誦讀的三種境界：一是讀得準(zhǔn)確。二是讀出節(jié)奏。三是讀出感情。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究的教學(xué)法。

　　力求創(chuàng)設(shè)一種探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的搜集，分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

　　3、模仿創(chuàng)新，以讀促寫的教學(xué)法。

　　對(duì)初二學(xué)生來說，寫作還處在模仿階段，所以該課采用讀寫結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，提高其閱讀和寫作能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)思想。

　　四、教學(xué)流程

　　1、故事導(dǎo)入：以劉禹錫的故事導(dǎo)入新課，也就是《陋室銘》的寫作背景。

　　2、解題：明確題目的含義，幫助學(xué)生更好地理解全文。

　　3、誦讀：學(xué)生先自由朗讀，整體感知課文。再以競賽的形式找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀，提醒學(xué)生朗讀中應(yīng)注意的問，給出朗讀的節(jié)奏劃分及要求，然后全班同學(xué)按要求朗讀齊讀，最后聽朗讀錄音，比較自己朗讀中的不足之處。

　　4、疏通文意：此程序的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意，掌握重要的文言詞句，養(yǎng)成隨時(shí)積累語言材料的習(xí)慣。

　　先請(qǐng)學(xué)生找出重點(diǎn)文言字詞并解釋，然后試著說出每句話的大概意思，然后再由老師給予糾正。

　　5、教師設(shè)疑，學(xué)生回答。

　　針對(duì)課文我設(shè)了以下幾個(gè)問題：

　　1）作者怎么樣引出陋室的？

　　2）第一、二句與第三句有什么關(guān)系呢？

　　3）反問句“何陋之有”照應(yīng)上文哪句？

　　4）作者頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？

　　6、分析文章，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。由學(xué)生搶答，答出文章的寫作方法。

　　7、主旨探究，小組討論

　　1）陋室真的陋嗎？為什么？又是從哪幾個(gè)方面來論證的？

　　2）作者寫陋室用意何在？（即文章的中心思想）

　　8、小結(jié)文章整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生齊背課文。

　　9、拓展練筆

　　仿《陋室銘》的文體，練習(xí)寫一篇《XX銘》的文章，可寫文言文，也可用現(xiàn)代文。同時(shí)給一篇范文，啟發(fā)學(xué)生思路。

語文說課稿篇3

　　【教養(yǎng)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課的四個(gè)生字及兩個(gè)新偏旁，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　【發(fā)展目標(biāo)】

　　有節(jié)奏、有感情的朗讀課文。

　　【教育目標(biāo)】

　　通過本課的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，從小刻苦鍛煉培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，不能事事都依賴父母。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會(huì)本課的生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學(xué)的難點(diǎn)。自己去吧說課稿_自己去吧評(píng)課稿

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、表演法。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)用具】

　　掛圖、生字卡片、頭飾、多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，進(jìn)行聽說訓(xùn)練

　　老師講述《自己去吧》的故事，要求學(xué)生邊聽、邊想、邊記，聽清楚故事講了誰和誰的什么事。

　　聽完故事請(qǐng)學(xué)生說說：這個(gè)故事講了哪兩種小動(dòng)物的什么事和它主要在誰的幫助下成功的？

　　板書課題。

　　二、質(zhì)疑

　　讀了課題，也聽了故事，你們有什么問題要問嗎？（鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳？鷹媽媽為什么不帶小鷹去看山那邊美麗的風(fēng)景？）自己去吧說課稿_自己去吧評(píng)課稿

　　三、初讀課文，認(rèn)讀生字

　　1、老師范讀，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，注意老師朗讀的節(jié)奏、語氣。

　　2、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　3、學(xué)生再讀課文，要求把本課要學(xué)會(huì)的四個(gè)生字用“�！眲澇�，用“—”劃出本課要求認(rèn)識(shí)的十個(gè)生字，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

　　4、出示生字卡片，以“開火車”的游戲檢查字音。

　　5、自由朗讀課文，喜歡讀哪一句就讀哪一句。

　　四、理解課文內(nèi)容，朗讀、背誦課文

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段：

　�、胚@一段有幾句話？都講了什么？（共有三句話：前兩句是小鴨和鴨媽媽的對(duì)話，第三句是寫小鴨學(xué)會(huì)了游泳。）

　�、谱寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想自己向媽媽提出請(qǐng)求時(shí)用的是什么語氣，媽媽的回答又是什么語氣。指名兩人讀對(duì)話。

　�、茄菔菊n件：小溪的水不深，自己去游吧。

　�、人娜诵〗M討論，鴨媽媽為什么要這么說？（先讀后討論：鴨媽媽說水不深，實(shí)際上是說水很淺，憑小鴨現(xiàn)在的能力完全可以游過去，游泳不會(huì)成問題。這是鴨媽媽在鼓勵(lì)小鴨，對(duì)自己要有信心，刻苦鍛煉自己，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。）

　�、蓪W(xué)生分角色戴頭飾進(jìn)行表演。（小鴨說話很有禮貌，是懇求、商量的語氣。鴨媽媽說話的語氣是親切、充滿了對(duì)小鴨的信任感，相信自己的孩子一定能成功。）學(xué)生進(jìn)行評(píng)議后，再請(qǐng)一組進(jìn)行表演。

　　⑹看圖，再讀句子，體會(huì)鴨媽媽為什么要小鴨自己去游泳？（因?yàn)轼唻寢屢▲唽W(xué)本領(lǐng)，以便將來小鴨能獨(dú)立生活。它對(duì)孩子充滿了希望、信任感，讓孩子自己去實(shí)踐。）

　�、诵▲喗邮芰藡寢尩�.教導(dǎo)，結(jié)果怎樣？

　　演示課件：小鴨學(xué)會(huì)了游泳。（小鴨經(jīng)過不斷的努力，時(shí)間不長，就學(xué)會(huì)了游泳這項(xiàng)本領(lǐng)。）

　　⑻練習(xí)用“學(xué)會(huì)了”說一句話。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段：

　�、胚@一段有幾句話？都講了什么？（共有三句話：前兩句是小鷹和鷹媽媽的對(duì)話，第三句是寫小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。）

　�、浦该x對(duì)話，體會(huì)意思。

　�、茄菔菊n件：山那邊風(fēng)景很美，自己去看吧。

　　⑷四人小組討論，鷹媽媽為什么要這么說？（先讀后討論：這是鷹媽媽在鼓勵(lì)孩子，你有這個(gè)能力自己飛過去。媽媽相信你。）自己去吧說課稿_自己去吧評(píng)課稿

　�、蓪W(xué)生分角色戴頭飾進(jìn)行表演。（要求讀出語氣；師生進(jìn)行評(píng)議后，再請(qǐng)同學(xué)加動(dòng)作進(jìn)行表演。）

　　⑹看圖，再讀句子，體會(huì)鷹媽媽為什么要小鷹自己去山那邊看風(fēng)景？（給孩子實(shí)踐的機(jī)會(huì)，相信孩子能行）

　�、诵→椊邮芰藡寢尩慕虒�(dǎo)，結(jié)果怎樣？（演示課件：小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。）

　　3、練習(xí)朗讀、背誦全文：

　�、湃姆纸巧首x，評(píng)選最佳者。

　�、瓶磮D試背全文。

　　五、總結(jié)全文

　　學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？（自己不會(huì)的就要去學(xué)，不能事事依賴父母，只要自己認(rèn)認(rèn)真真地去學(xué)，什么本領(lǐng)都能學(xué)到手，要培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力。）

　　第二課時(shí)

　　一、檢查朗讀、背誦

　　1、在鴨媽媽、鷹媽媽的教導(dǎo)下，小鴨學(xué)會(huì)了游泳，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。它們?cè)摱喔吲d呀！你能讀出、背出它們這種高興的心情來嗎？自己練一練。

　　2、比一比，看誰讀得最棒。指名讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1、認(rèn)讀生字。（課件，玩“摘蘋果”游戲。）

　　2、開火車組詞。

　　3、你用什么方法記住這些字。（利用偏旁、熟字、筆順等方法識(shí)記字型，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的識(shí)記方法。）

　　4、學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)這些生字。（四人小組討論：你會(huì)哪個(gè)字，這個(gè)字怎么寫，筆順怎樣，怎樣寫才漂亮，學(xué)習(xí)哪些字有困難，大家商量一下，嘗試找出解決的辦法來。）

　　5、請(qǐng)小老師講解生字，老師總結(jié)，范寫。

　　“自”：注意與“字”區(qū)別，這是兩個(gè)同音字，從用法、字型上加以區(qū)別。一個(gè)是自己的“自”，一個(gè)是生字的“字”。注意不要把“自”寫成“白”字。

　　“己”：注意第三筆不封口。

　　“學(xué)”：上面是“學(xué)字頭”，下面是“子”

　　“幾”：注意與“兒”字區(qū)別。

　　“風(fēng)”：半包圍結(jié)構(gòu)，共四筆，注意第二筆，“”（橫折斜鉤）不要寫成“”（橫折彎鉤）。

　　“會(huì)”：這個(gè)字有什么方法記��？“云上飛人就是會(huì)字”。注意第五筆是撇折，不要寫成豎折。

　　6、學(xué)生跟電腦課件書空生字，然后描紅，練習(xí)書寫，老師巡堂輔導(dǎo)。

　　7、作業(yè)講評(píng)。

語文說課稿篇4

　　一、教材及學(xué)情

　　《觀潮》是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。課文通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力，另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。

　　四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我特?cái)M定了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記生字詞，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，注重語言積累。

　　2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。

　　3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山的感情。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力，確定出本課的重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文3、4自然段，體會(huì)大潮的磅礴氣勢。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。

　　四、教法

　　“教有多法，但無定法�！痹诒菊n中主要采用情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行教學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

　　五、學(xué)法

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。

　　六、教程

　　1、激趣導(dǎo)入，引人入勝

　　常言道：“良好的開端等于成功的一半�！苯虒W(xué)也是如此，一堂課的導(dǎo)入十分重要。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我用潮水聲作襯托，同時(shí)用優(yōu)美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望。

　　2、觀看畫面，啟發(fā)想象，學(xué)習(xí)第2自然段。

　�、傥依谜n件向?qū)W生展示潮來前人山人海的情景。啟發(fā)學(xué)生展開想象：假如自己身在其中此刻的'心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過邊看邊想，設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早點(diǎn)來的焦急心情。

　�、谡n堂教學(xué)不僅在于老師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。對(duì)于第二自然段的內(nèi)容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學(xué)生通過讀書，能夠自己解決問題。

　　三、讀中感悟，理解課文3、4自然段。

　　潮來時(shí)這部分是課文的重點(diǎn)，我讓學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，運(yùn)用情境教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　a、首先運(yùn)用多媒體學(xué)生展示潮來時(shí)的情景，學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時(shí)，我巧設(shè)疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景教學(xué)法將視覺手段與聽覺手段緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力。

　　b、如此壯觀的景象，作者又是如何進(jìn)行描繪的呢？我因勢利導(dǎo)、自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　1、《小學(xué)語文課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學(xué)提示（1）作者觀潮的順序是怎樣的？（2）作者抓住了潮水的哪些特點(diǎn)來描寫？我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動(dòng)—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語，如：一條白線—--拉長、變粗—--白色城墻----白色戰(zhàn)馬來理解大潮的雄偉氣勢。

　　2、愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在教學(xué)中。我將鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會(huì)提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會(huì)拉長呢？我組織學(xué)生議論交流，然后我結(jié)合錢塘江的地理位置及形狀及時(shí)點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生的疑問就得到了解決。

　　3、為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導(dǎo)學(xué)生背誦3.4自然段，讓學(xué)生把生動(dòng)形象的語言描寫內(nèi)化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。

　　四、回歸整體，理解全文

　　在理解了前面兩個(gè)重點(diǎn)段落以后，我讓學(xué)生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個(gè)過程，從而整體把握全文。

　　五、總結(jié)延伸，感情升華

　　錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。此處我將引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己的情感，為了進(jìn)一步升華主題，我向?qū)W生展示祖國大好河山的圖片，有意識(shí)地把這種感情升華到對(duì)大自然，對(duì)祖國大好河山的熱愛。

語文說課稿篇5

　　一、說教材

　�。�、教材分析：

　　《小壁虎借尾巴》是第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

　　２、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　�、� 學(xué)會(huì)本課９個(gè)生字和由生字組成的新詞。

　�、� 通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。

　�、� 能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

　　３、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　⑴ 教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

　　⑵ 教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。

　�。础⒔叹邷�(zhǔn)備：課件

　�。�、課時(shí)安排：

　　整課計(jì)劃３課時(shí)完成。第１課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文１、２自然段。第２課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第３課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序�！耙粋€(gè)特色”培養(yǎng)學(xué)生自讀會(huì)讀。遵循哪四個(gè)原則呢？

　�。�、“三為主”原則：

　　教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線。

　�。�、直觀性原則：

　　充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。

　�。�、文道統(tǒng)一原則：

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。

　　４、課內(nèi)外聯(lián)系原則：

　　讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

　　在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講──扶──放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉一反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一精神。

　　三、說教學(xué)過程

　�。�、情境導(dǎo)入，整體感知：

　�、� 導(dǎo)語：

　　上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對(duì)！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！

　�、� 看幻燈，聽錄音故事，思考：

　　小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

　�、� 自由讀課文，按要求自學(xué)：

　　提出兩個(gè)要求：

　�、� 畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

　　② 讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

　　⑷ 檢查自學(xué)效果：

　　讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度。

　�。病⑾确龊蠓�，逐層精讀：

　　⑴ 尋求壁虎借尾巴的原因：

　　學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：

　　小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒有了。

　　下一步就是深究課文：

　　首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：

　　小壁虎為什么借尾巴？

　　學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？課件，屏幕中顯示出：

　　一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。

　　鮮明、活動(dòng)的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。

　　對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。

　　小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？

　　指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”

　　強(qiáng)調(diào)“多難看”。

　�、� 梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過：

　　原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段：

　　扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：

　　學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。

　�、� 以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段：

　�。�、學(xué)習(xí)第１、２句：

　　出示句式：

　　小壁虎爬到哪里？看見什么？

　　通過讀與說，學(xué)生弄明白了：

　　小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。

　　這時(shí)教師扣住“搖”字問：

　　小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？

　�。▽W(xué)生回答是因?yàn)樾◆~搖著尾巴）

　　教師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問：

　　寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫？

　　（爬呀爬）

　　說明小壁虎爬的時(shí)間長，爬的路程長，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆。

　　Ｂ、學(xué)習(xí)第３、４句：

　　出示句式：

　　小壁虎怎么說，小魚怎么答。

　　學(xué)生一下子找出了答案：

　　小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！�

　　總結(jié)學(xué)法：

　　（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

　　這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　�、� 半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段：

　�。痢⒔處煶鍪揪涫揭x本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。

　�。�、指導(dǎo)朗讀。

　　Ｃ、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：

　　因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅子。

　�、� 放手自學(xué)第五自然段：

　�。�、讓學(xué)生自由讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

　�。�、討論：

　　燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>

　　三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。

　　提問：

　　你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論──動(dòng)物的尾巴都有用。

　�。场⑴灞诨⑽舶偷奶攸c(diǎn)、用處：

　　既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的'特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過、高興）小壁虎為什么難過？因?yàn)樗蛩锏聂~、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興？因?yàn)樗珠L出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點(diǎn)對(duì)它有什么用處？重放ＣＡＩ課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì)發(fā)生什么后果？（會(huì)被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。

　　這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別──一般──個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過程，可以達(dá)到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的。

　�。础⒖偨Y(jié)全文，擴(kuò)散思維：

　�、� 扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝�，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據(jù)不同的動(dòng)物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對(duì)它的昵稱�！�

　　⑵ 學(xué)習(xí)了１７課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放ＣＡＩ課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動(dòng)物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

語文說課稿篇6

　　教材分析

　　《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元“秋天專題”的第三篇課文，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是邊讀邊想象，感受秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中積累語言。

　　《秋天的雨》是一篇詩情畫意的散文，全文以秋雨為線索,穿針引線，縱情勾連，帶領(lǐng)我們投入了秋天的懷抱：飽攬秋天的色彩，驚喜秋天的收獲，吮吸秋天的氣息，感受秋天的繁忙，享受秋天的快樂。全文5個(gè)自然段,按照不同方面寫秋天的雨。課標(biāo)明確提出：中年級(jí)應(yīng)以段落教學(xué)為重點(diǎn)，因此，教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)課文按照不同方面連段成篇的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　學(xué)情分析

　　三年級(jí)第一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)是由低年級(jí)的詞句學(xué)習(xí)向中年級(jí)的段落學(xué)習(xí)過渡的階段，此時(shí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維發(fā)展趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。

　　本班學(xué)生喜歡閱讀，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，尤其是有感情的'朗讀課文，學(xué)生樂此不疲。進(jìn)入三年級(jí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和比較豐富的語言積累。這對(duì)于學(xué)習(xí)《秋天的雨》這樣的寫景文章有很大幫助。另外，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些描寫季節(jié)景色的文章，如：《春雨的色彩》，《秋天的圖畫》等，加之他們的生活實(shí)踐，對(duì)于文章中描寫的秋天的各種情景應(yīng)該是熟知的。不過，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語，恰到好處地表達(dá)對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)不久的學(xué)生來說還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。前面提到的“按照不同方面寫秋天的雨”是學(xué)生首次接觸，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這篇課文中使用了比喻、擬人等多種修辭手法，文章中這些被藝術(shù)化的語言會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，它將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

　　通過對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．初步認(rèn)識(shí)文章是從幾個(gè)不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。

　　2．初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語句，豐富積累并嘗試運(yùn)用。

　　3．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋天的美景，體會(huì)作者喜愛秋天贊美秋天的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋景和大自然的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步認(rèn)識(shí)文章是從幾個(gè)不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解涵義深刻的句子及表情達(dá)意的作用。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　本節(jié)課將從以下三個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：

　　整體瀏覽，回顧內(nèi)容

　　潛心品讀，賞景悟情

　　回歸全文，梳理結(jié)構(gòu)

　　其中第二個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、整體瀏覽，回顧內(nèi)容

　　通讀全文，回憶課文寫了哪些內(nèi)容？教師隨著學(xué)生回答復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容：

　　是鑰匙

　　有顏料

　　藏氣味

　　吹喇叭

　　二、潛心品讀，賞景悟情

　　此環(huán)節(jié)從抓“鑰匙”，知秋意；抓“五彩繽紛”，賞秋色；抓“氣味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手學(xué)習(xí)。

　　1.抓“鑰匙”,知秋意

　　第一自然段中，“秋天的雨是一把鑰匙”這是比喻中的暗喻，沒有比喻詞，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解：你用鑰匙打開過你家的大門嗎？你用鑰匙輕輕地打開過你家大門嗎？那么秋雨就像你一樣，也是這樣輕輕地輕輕地打開了秋天的大門。也許夜里在你熟睡之時(shí)，一場秋雨就悄然而至，當(dāng)你早上醒來，背著書包走出家門，迎面已經(jīng)吹來習(xí)習(xí)的涼風(fēng)。也許凌晨，在你不知曉的時(shí)候，一場秋霜靜靜地覆蓋了大地，驀然遠(yuǎn)眺，滿山的秋葉已經(jīng)一片殷紅。秋雨就是這樣輕輕地輕輕地，打開了秋天的大門，讓我們欣然感到秋天已經(jīng)走近了我們。通過這樣的引導(dǎo)再加上學(xué)生有感情的朗讀，“秋天的雨是一把鑰匙”這句話的涵義就迎刃而解了。

　　2.抓“五彩繽紛”,賞秋色。（這是重點(diǎn)，將分四層賞景悟情）

　　首先：問學(xué)生：秋天的雨都把顏色送給誰了？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫在書上。

　　學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),朗讀相關(guān)詞句。教師隨機(jī)引導(dǎo)：秋天的雨只把紫紅的、淡黃的、雪白的這幾種顏色送給菊花了嗎?(帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用)

　　接著問學(xué)生：這么多的顏色,文中用了一個(gè)什么詞語來形容?(學(xué)生會(huì)找到“五彩繽紛”一詞)。教師追問：還可以用什么詞語來形容?學(xué)生就會(huì)說出五顏六色;五彩斑斕等詞語，借此豐富語言的積累。

　　其次：品讀句子，體會(huì)色彩之美。

　　讓學(xué)生再讀這段話，邊讀邊把喜歡的句子畫下來，讀給大家聽。

　　教師重點(diǎn)指導(dǎo)本段中出現(xiàn)的兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的比喻句。

　　a.你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。

　　b.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。

　　因?yàn)榈诙渲刑岬降摹班]票”，對(duì)于現(xiàn)在很少寄信的學(xué)生來說是陌生的，同時(shí)“一枚枚”這個(gè)數(shù)量詞又是第一次接觸，因此教師抓住“一枚枚郵票”這個(gè)短語讓學(xué)生通過看郵票和楓葉的圖片，找到它們的相似點(diǎn)，感受、想像楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息。接著讓學(xué)生用這樣的方法自己品讀另一個(gè)比喻句，感受銀杏樹葉的美,體會(huì)到作者用詞的“精妙”，進(jìn)行有感情地朗讀指導(dǎo)。

　　讀好之后，讓學(xué)生抄寫自己喜歡的一句進(jìn)行積累。接著教師改變句子的呈現(xiàn)方式，將兩句話變成詩的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

　　你看,它把黃色給了銀杏樹。

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