實用的數(shù)學(xué)說課稿集合10篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，有必要進行細致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)說課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學(xué)說課稿 篇1
一、說教材
《分?jǐn)?shù)乘法（三）》是北師大版教材五年級下冊第一單元第三課時的內(nèi)容。是在學(xué)生已經(jīng)理解與掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，同時為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做鋪墊。
根據(jù)本課結(jié)構(gòu)特點，基于本人對教材的的理解，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點，我確定如下
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在操作活動中，借助圖形語言，理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。
2、學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，并能正確進行計算。
3、能運用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識解決簡單實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)重難點確定如下：
教學(xué)重點：
是掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。
教學(xué)難點：
是理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。
二、說學(xué)情
以新課標(biāo)精神為主導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識脈絡(luò)，我在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，主要采用“情境探究法”、“操作法”、“比較法”、“觀察法”等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、動眼觀察、動腦思考，最大限度地留給學(xué)生自主探索的時間和空間，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由開放地探索學(xué)習(xí)，鼓勵啟發(fā)每位學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)以生為本的理念，這正是課標(biāo)中要求的，也是我們每位數(shù)學(xué)教師必須做到的。
《新課標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動，不能單純的依賴記憶和模仿，動手實踐、自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。因此在本節(jié)課中主要采用“動手實踐、自主探究、合作交流”等多種學(xué)習(xí)方法來理解掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義與算理。
三、說教學(xué)過程
數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維、發(fā)展人思維的一門重要學(xué)科，因此在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知起然，更要知其所以然。為了凸顯本節(jié)的設(shè)計理念，切實高效地完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、回顧舊知，使新舊知“銜接”起來。
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)情境、讓課堂“活”起來。
在課始，我用古代著名哲學(xué)著作《莊子、天下》中的話語創(chuàng)設(shè)問題情境：“為什么永遠截不完呢？”，于是老師引導(dǎo)學(xué)生做一做：“請大家拿出小紙條，第一次折出它的1/2，第二次折出剩下的1/2，此時，剩下部分占這張紙的幾分之幾？”并引導(dǎo)學(xué)生理解此時剩下的部分就是1/2的1/2，用乘法算式可以表示為1/2×1/2。并得到算式1/2×1/2＝1/4，此時，導(dǎo)入新課“今天，我們將一起探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法�！边@樣設(shè)計，首先用問題情境引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在動手操作中初步感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，并為下面探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的過程奠定了基礎(chǔ)。
3、自主探究，讓學(xué)生“動”起來。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的思想里根深蒂固的'有一種需求，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而兒童的精神世界這種需求更為強烈”。因此我在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生在“折一折”、“涂一涂”、“說一說”等多種活動來理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計算方法。
首先，接著上面的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中再次感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義�！叭绻谌卧僬鄢鍪Ｏ碌�1/2，此時剩余部分占這張紙的幾分之幾？”讓學(xué)生自己動手剪一剪，根據(jù)第一次的經(jīng)驗得出此時剩余部分占這張紙的1/8，并得出算式1/4×1/2＝1/8。 在學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，提出問題“1/4×3/4＝？”引導(dǎo)學(xué)生先折出一張紙的1/4并用斜線表示出來，再折出斜線部分的3/4，用紅色標(biāo)記。然后讓學(xué)生自己討論交流“紅色部分占斜線部分的幾分之幾？占整張紙的幾分之幾？”給學(xué)生充分的時間交流后，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，絕大部分學(xué)生能夠通過折的過程和結(jié)果得出紅色部分占整張紙的3/16，并引導(dǎo)學(xué)生理解得出算式1/4×3/4＝3/16。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。盡量多給機會讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言，讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母也相乘。在學(xué)生充分的操作和交流中，教學(xué)重點得到了落實，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。總之，在整個過程中充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想。
4、體驗成功，讓學(xué)生“樂”起來。
練習(xí)是學(xué)習(xí)知識，掌握技能的一個重要環(huán)節(jié)，我根據(jù)本課內(nèi)容特點，設(shè)計了由易到難，由淺入深的練習(xí)，力求體現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系。
5、總結(jié)全課，加深印象。
人們常說“千金難買回頭看”，“回顧”是數(shù)學(xué)課的主流教學(xué)策略。因此，在課尾結(jié)合簡潔明了的板書總結(jié)全課，同時是對本課所學(xué)知識的一個梳理。
總之，在本課教學(xué)中，我始終關(guān)注著學(xué)生，為學(xué)生提供多種條件讓學(xué)生參與到獲取新知的過程，體驗成功的喜悅來滿足每個學(xué)生的需求。
數(shù)學(xué)說課稿 篇2
一、說教材
�。ㄒ唬┱f課內(nèi)容
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊p59頁的教學(xué)內(nèi)容，包括例2以及相關(guān)的練習(xí)。
�。ǘ┙滩暮單�
本課是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習(xí)的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數(shù)乘法的口算方法，能進行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準(zhǔn)備。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)“新課標(biāo)”的理念，結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體問題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，初步理解估算方法。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進一步提高學(xué)生的比較推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
（四）教學(xué)重、難點：
重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)估算意識。
難點：合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
二、說教法學(xué)法
1、說教法：為了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識，我設(shè)計了估座位數(shù)、準(zhǔn)備錢買書、師生互動等生活場景，激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情，讓學(xué)生主動結(jié)合生活情境進行估算。
2、說學(xué)法：本課設(shè)計力求突出“自主學(xué)習(xí)實踐感知”的特點，采用個體探究、小組合作的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與探索活動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)法與教法和諧統(tǒng)一在“促進學(xué)生能力發(fā)展”這個教育目標(biāo)上。
三、說教學(xué)過程
為達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我從以下五個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)。
1、復(fù)習(xí)鋪墊引出新知
2、創(chuàng)設(shè)情景自主探究
3、應(yīng)用提高鞏固深化
4、實踐生活升華教育
5、互動總結(jié)課外延伸
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)鋪墊，引出新知
1、口算
20×20=24×10=40×50=12×30=
2、下列算式，你能估算各題的結(jié)果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈62×7≈
[這里通過復(fù)習(xí)舊知，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，為知識的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]
板書：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情景，自主探究
1、創(chuàng)設(shè)情景，引出主題
由全鎮(zhèn)各校都在開展氣象知識學(xué)習(xí)的情況入手，以氣象局的叔叔來我校開展氣象知識講座為情境，出示主題圖，并讓學(xué)生完整地說一說你收集到了哪些信息？
緊接著問：“能坐下嗎？”是什么意思？[引導(dǎo)學(xué)生明白，“能坐下嗎？”其實就是要將座位數(shù)和人數(shù)作比較。]
又問：要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，必須先求出什么？（座位數(shù)）你會列式嗎？（板書算式：18×20）
再問：只要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小，需要知道準(zhǔn)確的結(jié)果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著用估算去解決會比較便捷一點。
2、嘗試估算，探索方法
讓學(xué)生先獨立完成，再小組交流，學(xué)生匯報，教師板書。
……
方法小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)，也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十?dāng)?shù)，再用口算確定估算結(jié)果。但同樣是估算，為什么會出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果呢？
3、巧理信息，探究明理
根據(jù)學(xué)習(xí)卡（一）的內(nèi)容，四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因，完成學(xué)習(xí)卡，小組匯報。
根據(jù)學(xué)生匯報的結(jié)果分析小結(jié)：估算的時候我們可能把因數(shù)看大了，這時估算的結(jié)果比實際結(jié)果大，也可能會把因數(shù)看小了，這時估算的`
結(jié)果比實際結(jié)果小，不同的估算方法會有不同的估算結(jié)果，但都會與實際的結(jié)果之間存在一定的誤差。
[這樣設(shè)計促進學(xué)生在問題情景中積極參與，把探究的過程留給學(xué)生，運用生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進主動全面參與意識。]
4、運用策略，解決問題
剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結(jié)果，那350人到底能不能坐下呢？
引導(dǎo)學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實際結(jié)果應(yīng)該比360還要大，肯定能坐下350人。
同時指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來進行估算，相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。
[這樣設(shè)計使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，通過分析比較、合作交流、層層遞進的認(rèn)知環(huán)節(jié)，逐步形成了估算策略，從而讓學(xué)生實現(xiàn)從多樣化到最優(yōu)化的過渡。]
5、指導(dǎo)看書，質(zhì)疑釋疑
(三)、應(yīng)用提高，鞏固深化
1、隨堂練習(xí)，檢驗效果
讓學(xué)生獨立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。
[這樣做是從本課的教學(xué)重點出發(fā)，在鞏固新學(xué)知識的同時，還可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，達到本節(jié)課的的教學(xué)目標(biāo)。]
2、配對練習(xí)，突破難點
《氣象知識知多少》這本書每本19元，李老師決定買12本，你認(rèn)為李老師大約應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢？
在引導(dǎo)學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生幫老師拿個主意，應(yīng)該選擇下面哪種建議？
A、12看成1010×19=190（元）
B、19看成20xx×20=240（元）
在學(xué)生的爭論中，讓學(xué)生逐漸明白：像這種準(zhǔn)備錢購物的情況應(yīng)該盡量選擇估大的方法來進行估算，才能更為有效地解決問題。
同時作出小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，由于因數(shù)的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情景問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
[本題練習(xí)設(shè)計和例題教學(xué)分別從兩個不同的角度來分析解決問題，使學(xué)生初步體會根據(jù)具體問題情境來選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]
(四)、實踐生活，升華教育
設(shè)計學(xué)生采訪的師生互動環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)知識。
內(nèi)容A、我們組采訪的是（）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。
內(nèi)容B、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業(yè)（）本，每個星期（5天）大約批改作業(yè)本，每學(xué)年（40個星期）大約批改作業(yè)本。
看到這么大的數(shù)字，你有什么感受或想法？
[這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在這個過程中不但提高了學(xué)生估算的應(yīng)用能力，還讓孩子們在估算中體會到老師工作的艱辛，老師適時對學(xué)生進行思想教育，實現(xiàn)教育升華。]
(五)、互動總結(jié)，課外延伸
互動總結(jié)：在今天的學(xué)習(xí)中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數(shù)學(xué)日記。
[這樣設(shè)計促使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“大課堂”思想。]
四：說板書設(shè)計
兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算
18×22≈
18×22≈40018×22≈44018×22≈360
�。�20）（20）（20）（20）
卡通頭像卡通頭像卡通頭像
答：能坐下。
數(shù)學(xué)說課稿 篇3
大家好！今天，我說課的題目是《長方體和正方體的認(rèn)識》。
一 說教材
《長方體和正方體的認(rèn)識》是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形和正方形的基礎(chǔ)上，進一步研究長方體和正方體，這是學(xué)生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。
幾何知識具有很高的抽象性，而這節(jié)課又是學(xué)生初次較深入研究立體幾何圖形，因此，根據(jù)本節(jié)課的地位和以小學(xué)生形象思維為主，空間薄弱的特點我確定本節(jié)課的
二 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握長方體和正方體的特征，認(rèn)識長方體和正方體的長、寬、高。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步看立體圖形的能力。并逐步形成空間觀念。
情感目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。
三 教學(xué)重、難點
掌握長方體和正方體的面、棱、頂點的特征，認(rèn)識其長、寬、高是本節(jié)課的重點，難點在于形成長方體和正方體的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
四 教學(xué)方法
針對幾何知識教學(xué)的特點，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生形象思維為主空間觀念薄弱的特點，我打算采用講授法、觀察發(fā)現(xiàn)法，以及分組討論合作探究的形式，并運用多媒體教學(xué)，輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察感知各種實物的基礎(chǔ)上動手操作，比一比、量一量、做一做，利用這些方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過一系列有序活動培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力，使學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的內(nèi)容屬于幾何知識中的概念教學(xué)，立體圖形的教學(xué)必須在利用實物模型的`直觀活動中，通過分析、比較、綜合、初步概括形體的特征，在此基礎(chǔ)上抽象出圖形，所以，我確定本次課的教學(xué)過程為：
五 教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵姆诸愔幸�
1、請看大屏幕，以4人組為單位，把大屏幕上的圖片進行分類。
小組匯報。要求：你們是怎樣分類的？標(biāo)準(zhǔn)是什么？
[學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課程的基本理念。這要讓學(xué)生從生活中接觸過的物體圖片，體驗到數(shù)學(xué)于生活。學(xué)生在分類時，有的按制作材料不同分類；有的按形狀不同分類；有的按大小分類；有的按顏色分類……課中讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)課研究的是形狀，大小，顏色和材料不是數(shù)學(xué)課研究的對象。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。體驗我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活緊密相連。]
2、仿照以長方體與非長方體為標(biāo)準(zhǔn)的組分類法，請大家把所有的長方體和正方體都挑出來。這節(jié)課我們就來研究長方體和正方體（出示課題）。把另一堆放在一邊。
�。ǘ┰谟^察討論中了解長方體、正方體面的特點
1、拿一個長方體，讓學(xué)生觀察后，問：它是什么圖形？長方體的面有什么特點？
學(xué)生觀察后討論特點，并說明你怎么證明？
匯報：長方體有6個面，6個面都是長方形，相對的面大小相等。
例如證明相對的面大小相等：（學(xué)生可能會有以下幾種方法）
�。�1）可以通過度量長和寬算出面積。
�。�2）可以把一個面用剪刀剪下來與相對的面去比。
（3）也可以把一個面描在紙上，再用相對的面去比。
……
[ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這里，讓學(xué)生觀察長方體面的特點后，驗證自己的觀察。驗證的方法是開放的，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，采用自己喜歡的方式進行驗證，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。]
2、在你們分出的長方體中，有沒有特殊的類型。學(xué)生匯報：
�。�1）有一個長方體有2個面是正方形，4個面是長方形，而且2個正方形大小相等，4個長方形大小也相等。
�。�2）有一個長方體的6個面都是正方形，這一類（我們把它們叫做正方體或立方體）是長方體的一種特殊情況。（并讓學(xué)生畫集合圖表示長方體和正方體的關(guān)系。）
�。�3）再讓學(xué)生猜想一下，有沒有一個長方體有4個面都是正方形，2個面是長方形的呢？[ 從一般的長方體到特殊的長方體，理解正方體是特殊的長方體。通過猜想，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。]
�。ㄈ┰谥谱髦辛私忾L方體、正方體頂點和棱的特點
1、自學(xué)課本1-2頁了解兩個面相交的邊叫做棱。三條棱相交的點叫頂點。相交于一個頂點的三條棱的長度，分別叫長、寬、高。
2、用小圓球（頂點）和4種不同長度（分別以A，B，C，D表示）的小棒（棱），制作長方體、正方體模型（如下圖）。
3、出示小組合作制作要求：
�。�1）每組制作一個長方體和一個正方體；
�。�2）制作前先小組討論填好材料單；
材 料 單
模 型 頂 點 棱
�。ㄐA球） （小棒）
A B C D
長方體 個 條 條 條 條
正方體 個 條 條 條 條
（3）按材料單準(zhǔn)備好材料；
�。�4）制作完成后，討論棱和頂點有什么特點。如果材料不夠或有多余，請說明為什么？
4、小組活動。
5、匯報：長方體是怎么準(zhǔn)備材料的？頂點有什么特點？棱有什么特點？正方體怎么準(zhǔn)備材料？頂點和棱各有什么特點？
[ 通過觀察—討論—準(zhǔn)備材料—制作—匯報等一系列活動，讓學(xué)生體驗研究數(shù)學(xué)問題的方法和過程。學(xué)生在動手操作、合作交流中理解并掌握了長方體和正方體的棱的特點。同時，通過學(xué)生之間的合作交流，讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進行互補、互學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了空間和時間。提高了學(xué)生的實踐能力。]
（四）在設(shè)計填寫學(xué)生報告單中鞏固
請大家按小組設(shè)計一張學(xué)習(xí)的報告單來小結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
[ 課堂小結(jié)用實驗報告的形式讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)的報告單，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程進行填寫，在填寫報告中理解知識和反省自已學(xué)習(xí)的策略和方法。]
（五）課外延伸中深化
1、找一個火柴盒和魔方，分別量出它們的長、寬、高。
2、用硬紙板做一個長方體和正方體的模型，比較它們的相同點和不同點。
[課外實踐操作，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外,進一步體驗到數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)。]
本課為學(xué)生提供具體的實踐活動，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課大部分時間學(xué)生都在動手實踐，有獨立探究，有合作交流；有猜想，有驗證；有觀察，有分析，有想象，有解決問題的策略。力求讓學(xué)生在盡可能大的活動空間中切實體驗到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)對解決實際問題是有用的。
數(shù)學(xué)說課稿 篇4
一、本課時在教材中的地位及作用
教材采用北師大版（數(shù)學(xué)）必修1，函數(shù)作為初等數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，貫穿于整個初等數(shù)學(xué)體系之中。本章節(jié)9個課時，函數(shù)這一章在高中數(shù)學(xué)中，起著承上啟下的作用，它是對初中函數(shù)概念的承接與深化。在初中，只停留在具體的幾個簡單類型的函數(shù)上，把函數(shù)看成變量之間的依賴關(guān)系，而高中階段不僅把函數(shù)看成變量之間的依賴關(guān)系，更是從“變量說”到“對應(yīng)說”，這是對函數(shù)本質(zhì)特征的進一步認(rèn)識，也是學(xué)生認(rèn)識上的一次飛躍。這一章內(nèi)容滲透了函數(shù)的思想，集合的思想以及數(shù)學(xué)建模的思想等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無疑對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著深刻的影響。
本節(jié)課《函數(shù)的概念》是函數(shù)這一章的起始課。概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應(yīng)用。本課從集合間的對應(yīng)來描繪函數(shù)概念，起到了上承集合，下引函數(shù)的作用。也為進一步學(xué)習(xí)函數(shù)這一章的其它內(nèi)容提供了方法和依據(jù)
二、教學(xué)目標(biāo)
理解函數(shù)的概念，會用函數(shù)的定義判斷函數(shù)，會求一些最基本的函數(shù)的定義域、值域。
通過對實際問題分析、抽象與概括，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、歸納知識以及邏輯思維、建模等方面的能力。
通過對函數(shù)概念形成的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，不斷超越的創(chuàng)新品質(zhì)。
三、重難點分析確定
根據(jù)上述對教材的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定函數(shù)的概念既是本節(jié)課的重點，也應(yīng)該是本章的難點。
四、教學(xué)基本思路及過程
本節(jié)課《函數(shù)的概念》是函數(shù)這一章的起始課。概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應(yīng)用。本課（借助小黑板）從集合間的對應(yīng)來描繪函數(shù)概念，起到了上承集合，下引函數(shù)的作用，也為進一步學(xué)習(xí)函數(shù)這一章的其它內(nèi)容提供了方法和依據(jù)。
�、艑W(xué)情分析
一方面學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了變量觀點下的函數(shù)定義，并具體研究了幾類最簡單的函數(shù)，對函數(shù)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識；另一方面在本書第一章學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了集合的概念，這為學(xué)習(xí)函數(shù)的現(xiàn)代定義打下了基礎(chǔ)。
函數(shù)在初中雖已講過，不過較為膚淺，本課主要是從兩個集合間對應(yīng)來描繪函數(shù)概念，是一個抽象過程，要求學(xué)生的抽象、分析、概括的能力比較高，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力，運算能力等參差不齊等。
�、平谭�、學(xué)法
1、本節(jié)課采用的方法有：
直觀教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、課堂討論法。
2、采用這些方法的理論依據(jù)：我一方面精心設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，另一方面，依據(jù)本節(jié)為概念學(xué)習(xí)的特點，以問題的提出、問題的解決為主線，設(shè)置問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過不斷探究、發(fā)現(xiàn)，在師生互動、生生互動中，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生心靈愉悅的主動認(rèn)知過程，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
3、學(xué)法方面，學(xué)生通過對新舊兩種函數(shù)定義的對比，在集合論的觀點下初步建構(gòu)出函數(shù)的概念。在理解函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出函數(shù)的定義域、值域的概念，并初步掌握它們的求法。
�、墙虒W(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
情景1：提供一張表格，把本班中考得分前10名的情況填入表格，
我報名次，學(xué)生提供分?jǐn)?shù)。
情景2：西康高速汽車的行駛速度為80千米/小時，汽車行駛的距離
y與行駛時間x之間的關(guān)系式為：y=80x
情景3：安康市一天24小時內(nèi)的氣溫隨時間變化圖：（圖略）
提問（1）：這三個例子中都涉及到了幾個變化的量？（兩個）
提問（2）：當(dāng)其中一個變量取值確定后，另一個變量將如何？（它的
值也隨之唯一確定）
提問（3）：這樣的關(guān)系在初中稱之為什么？（函數(shù)）引出課題
[設(shè)計意圖]在創(chuàng)設(shè)本課開頭情境1、2的時候，我并沒有運用書中的前兩個例子。第一個例子我改成提供給學(xué)生一張中考成績統(tǒng)計單。是為了創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相近的情境，從而引起學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引人入勝，第二個例子我改成一道簡單的速度與時間問題，是因為學(xué)生對重力加速度的問題還不是很熟悉。同時這兩個例子并沒有改變課本用三個實例分別代表三種表示函數(shù)方法的意圖。
這樣學(xué)生可以從熟悉的情景引入，提高學(xué)生的參與程度。符合學(xué)生的認(rèn)知特點。
�。ǘ┨剿餍轮�，形成概念
1、引導(dǎo)分析，探求特征
思考：如何用集合的語言來闡述上述三個問題的共同特征？
[設(shè)計意圖]并不急著讓學(xué)生回答此問，為引導(dǎo)學(xué)生改變思路，換個角度思考問題，進入本節(jié)課的重點。這里也是教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者的體現(xiàn)，及時對學(xué)生進行指引。
提問（4）：觀察上述三問題，它們分別涉及到了哪些集合？（每個問題都涉及到了兩個集合，具體略）
[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)觀察問題，分析問題的能力。
提問（5）：兩個集合的元素之間具有怎樣的關(guān)系？（對應(yīng)）
及時給出單值對應(yīng)的定義，并嘗試用輸入值，輸出值的概念來表達這種對應(yīng)。
2、抽象歸納，引出概念
提問（6）：現(xiàn)在你能從集合角度說說這三個問題的共同點嗎？
[設(shè)計意圖]學(xué)生相互討論，并回答，引出函數(shù)的概念。訓(xùn)練學(xué)生的.歸納能力。
板書：函數(shù)的概念
上述一系列問題，始終倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過不斷探究、發(fā)現(xiàn)，在師生互動，生生互動中，在學(xué)生心情愉悅的氛圍中，突破本節(jié)課的重點。
3、探求定義，提出注意
提問（7）：你覺得這個定義中應(yīng)注意哪些問題（兩個非空數(shù)集，唯一對應(yīng)等）？
[設(shè)計意圖]剖析概念，使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，便于理解記憶。
2、例題剖析，強化概念
例1、判斷下列對應(yīng)是否為函數(shù)：
�。�1）
�。�2）
[設(shè)計意圖]通過例1的教學(xué)，使學(xué)生體會單值對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的核心作用。
例2、（1）；
�。�2）y=x—1；
�。�3）；
�。�4）
[設(shè)計意圖]首先對求函數(shù)的定義域進行方法引導(dǎo)，偶次方根必需注意的地方，其次，通過（2）（3）兩道題，強調(diào)只有對應(yīng)法則與定義域相同的兩個函數(shù)，才是相同的函數(shù)。而與函數(shù)用什么字母表示無關(guān)，進一步理解函數(shù)符號的本質(zhì)內(nèi)涵。
例3、試求下列函數(shù)的定義域與值域：
�。�1）
�。�2）
[設(shè)計意圖]讓學(xué)體會理解函數(shù)的三要素：定義域、值域、對應(yīng)法則。
4、鞏固練習(xí)，運用概念
書本練習(xí)P25：練習(xí)1，2，3。P28：練習(xí)1，2
布置作業(yè)：A組：1、2。B組1。
5、課堂小結(jié)，提升思想
引導(dǎo)學(xué)生進行回顧，使學(xué)生對本節(jié)課有一個整體把握，將對學(xué)生形成的知識系統(tǒng)產(chǎn)生積極的影響。
6、板書設(shè)計：借助小黑板，時間的合理分配等（略）
五、教學(xué)評價及反思
我通過對一系列問題情景的設(shè)計，讓學(xué)生在問題解決的過程中體驗成功的樂趣，實現(xiàn)對本課重難點的突破，教學(xué)時間分配合理，為使課堂形式更加豐富，也可將某些問題改成判斷題。在學(xué)生分析、歸納、建構(gòu)概念的過程中，可能會出現(xiàn)理解的偏差，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)氖崂怼?/p>
本節(jié)課的起始，可以借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更理想的教學(xué)情景（結(jié)合各學(xué)校的硬件條件）。
數(shù)學(xué)說課稿 篇5
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識幾分之一”。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍�。∮谑俏揖妥プC會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過拍手使得學(xué)生都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
為了幫助學(xué)生進一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后學(xué)生操作。由于實踐目的明確，方法得當(dāng)，把學(xué)生的'認(rèn)識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法,又請學(xué)生觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的部分是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，
所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學(xué)四分之三時我把圖畫成了八分之五，當(dāng)有學(xué)生說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應(yīng)該是八分之五。我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的學(xué)生加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學(xué)之中還缺乏一定的教學(xué)機智。
數(shù)學(xué)說課稿 篇6
一、說教材
(一)教材的地位和作用
本節(jié)課是學(xué)生在小學(xué)已有知識的基礎(chǔ)上對梯形性質(zhì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，它放在平移和旋轉(zhuǎn)之后，全等之前，下冊還要學(xué)習(xí)梯形的判定�？梢钥闯鼋滩牡木幣攀且环N螺旋上升的體系。而本節(jié)處在上升的中間環(huán)節(jié)。因此，對教材既不能拔的過高，又不能象蜻蜓點水濕一點皮毛。學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了三角形和平行四邊形的知識，本節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形和平形四邊形的問題解決，另外，教材的`編排還要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和書面表達能力。
(二)教學(xué)目標(biāo)知識與技能：
1、掌握梯形、直角梯形、等腰梯形的有關(guān)概念;探索并掌握等腰梯形的性質(zhì)。
2、通過把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形的問題，體會數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。
3、能運用梯形的性質(zhì)進行相關(guān)計算和簡單的說理。
過程與方法：
1、經(jīng)歷探索等腰梯形的性質(zhì)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、說理意識,提高解決問題的能力。
2、經(jīng)歷探索把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形和平形四邊形問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，體會數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。
情感態(tài)度價值觀：
在合作探索、自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿探索性、創(chuàng)造性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心。
重點：
1、梯形的性質(zhì)及其應(yīng)用。
2、會把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形或平行四過形問題。
難點：
發(fā)展合情推理能力和主動探究習(xí)慣，提高說理的表達能力。
二、說教法
新的課程標(biāo)要求讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。本節(jié)課采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的教學(xué)策略，教師的'作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)能力的平臺，因此把練習(xí)教學(xué)當(dāng)成一節(jié)課的主線。
三、說學(xué)法
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也可以說是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。本節(jié)課就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、主動探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。同時，在合作交流、探索的過程中，學(xué)會用類比的方法學(xué)習(xí)梯形的性質(zhì)，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法來指導(dǎo)學(xué)生把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形和平行四邊形問題解決，引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)數(shù)學(xué)的思想方法，知識的'獲取，讓學(xué)生看到自我的價值，增強學(xué)習(xí)的樂趣和信心。
四、說教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
常言道，好的開端等于成功的一半，好的引入能充分喚起學(xué)生的注意。這節(jié)課的開頭我采用學(xué)生日常生活中易見的三個梯形實物的圖片，以此說明數(shù)學(xué)來源于生活，又反過來服務(wù)于生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這是這樣設(shè)計引入的：
北京奧運會后，許多游客都發(fā)自內(nèi)心的說出了同一句話：中國，Beatuiful!特別是我國的建筑更是給世界留下了深刻的`印象。我國的建筑溶合了許多幾何圖形。如三角形。平行四邊形，菱形同，矩形，正方形，另外，我還發(fā)現(xiàn)了一種幾何圖形出現(xiàn)的頻率也很高，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(投影展示圖片)
二、引入新知
在這個階段我采用師生談話的方式進行學(xué)習(xí)，在參與的過程中，師生間、學(xué)生間可一問一答，可討論或爭論，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)前進，這種形式有利于學(xué)生了解思維的過程。這一過程這是這樣設(shè)計的：
師：是的，我們在這么多物體中都找到了梯形，它給世界帶來了不同的美的體驗，你能否根據(jù)剛才我們所看的圖片，描述一下什么樣的四邊形叫梯形?
生：
師：雖然都是梯形，但我們發(fā)現(xiàn)它們的形狀并不相同，你看下面三個梯形，后二個形狀就很特殊,它是我們學(xué)過的哪一類梯形呢?
(大屏幕展示)
生：等腰梯形 ， 直角梯形
師：請你用一句話來概括一下它們的特征
(大屏幕展示)直角梯形：有個角是直角的梯形
等腰梯形：兩腰相等的梯形
三、 探索新知
這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生分組活動為主的形式，教師在活動中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對學(xué)生的研究給以鼓勵肯定。教師圍繞梯形的性質(zhì)提出有探索價值的問題，讓學(xué)生合作研究、分析，然后提出小組的意見在全班討論，同時對他的意見進行評價。這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和小組合作意識。這一過程我是這樣設(shè)計的：
師：梯形和我們以前學(xué)過的圖形有什么關(guān)系呢?我們能不能把梯形轉(zhuǎn)化為以前我們所學(xué)過的三角形或平行四邊形呢呢?請在剛才你所畫的圖上把你的轉(zhuǎn)化方法畫出來并和你的同桌交流。
師：(大屏幕展示轉(zhuǎn)化的幾種常見方式)
師：它們被轉(zhuǎn)化成了什么樣的`圖形?
學(xué)生答：
師：我對等腰梯形最感興趣了，你們能不能和我一塊探究一下等腰梯形的邊角，對角線有什么樣的特征呢?
[做一做]：
師：如圖，在你準(zhǔn)備的方格紙上，畫一個等腰梯形ABCD，過兩底邊AD、BC的中點E、F畫一條直線，將等腰梯形ABCD沿直線EF對折。你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：等腰梯形是一個軸對稱圖形。
類比平行四邊形和矩形、菱形、正方形的探究方法來研究一下等腰梯形的邊、角、對角線有什么關(guān)系?(四人一個小組合作學(xué)習(xí))
生：邊：一組對邊平行，兩腰相等
角：同一底邊上的兩底角相等
對角線：對角線相等
教師提問幾個組并對學(xué)生的結(jié)論給予評價總結(jié)
(大屏幕展示)等腰梯形同一底邊上的兩個內(nèi)角相等。
等腰梯形的兩條對角線相等。
四、 獨立探究
這是學(xué)生通過獨立分析思考參與課堂，教師只是起點拔和示范作用。
師：今天我們一塊學(xué)了這么多的知識，大家有沒有信心利用這些知識小試牛刀呢?讓我們試試吧!
練習(xí)1 剛剛我們通過折疊知道右圖中 B= C 你能否利用此圖驗證 B= C 嗎?
分析：(利用兩直線平行，同位角相等)
(圖為等腰梯形DE∥AB )
例1如圖，延長等腰梯形ABCD的兩腰BA與CD，相交于點E，試說明△EBC和△EAD都是等腰三角形。
[分析]：要說明一個三角形是等腰三角形，有什么途徑?
�、� 兩個內(nèi)角相等;② 兩條邊相等。
由于等腰梯形同一底邊上的兩個內(nèi)角相等，可以添加 輔助線，構(gòu)造條件，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
解：(大屏幕展示)
由于等腰梯形同一底邊上的`兩個內(nèi)角相等，即
C
所以 EB=EC
因此△EBC是等腰三角形。
又因為 AB=DC
所以 EA=ED
因此△EAD也是等腰三角形。
師：此圖中還有哪些方法也可以證明△EAD等腰三角形?
例2：如圖16.3.5，在等腰梯形ABCD中，AB∥DC，CE∥DA。 已知AB=8，DC=5，DA=6，求△CEB的周長。
分析：可以讓學(xué)生嘗試分析，演板。教師加以引導(dǎo)
解：因為AB∥DC，CE∥DA，
所以四邊形AECD是平行四邊形，
所以 CE=DA=CB=6
AE=DC=5
EB=AB-AE=8-5=3
于是△CEB的周長為
CE+E+BC=6+3+6=15
五、課堂練習(xí)：
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容已比較多，因此練習(xí)不適合多，要少而精，書上的兩個練習(xí)已足以夠本節(jié)教學(xué)使用。
1.梯形ABCD中，如果DC∥AB，AD∥BC，A=60 ,DBAD,那么
DBC=______，C=________。
2.
3.
4.
2.如圖，在等腰梯形ABCD中，AB∥DC，E是DC延長線上的一點，BE=BC，試說明A和E的關(guān)系。
實踐證明，學(xué)生演板是一種很好的知識反饋方式。它充分地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中盲點、易錯點。只要有條件每節(jié)課就應(yīng)讓學(xué)生黑板上充分展示一下自我。本節(jié)的兩個練習(xí)就可當(dāng)成是演板的素材。
五、課堂小結(jié);
小結(jié)是每堂課必備的環(huán)節(jié)，盡管可能是短短的幾分鐘，它的'功能卻不能忽視。它從總體上對知識進行把握，不是知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，因而有利于對知識的理解、記憶和應(yīng)用。本節(jié)課的小結(jié)我是這樣設(shè)計的：
1、 梯形、等腰梯形、直角梯形的定義。
2、 等腰梯形的性質(zhì)。
3、 解決梯形問題的基本思路是什么?
六、 作業(yè)布置：
教科書P111習(xí)題16.3 1、2
數(shù)學(xué)說課稿 篇7
一、說教材
在第三冊學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了東、南、西、北四個方向，這節(jié)課的主要內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東南、東北、西南、西北和第三冊學(xué)習(xí)的四個方向的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習(xí)的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識技能目標(biāo)：根據(jù)所給出的路線圖讓學(xué)生說出經(jīng)過的路線和方向；能運用所學(xué)知識密切聯(lián)系生活，解決生活中的實際問題。
2、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷通過討論得出認(rèn)識簡單路線的過程。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過與他人的交流、合作，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而學(xué)好數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。
教學(xué)重點：
能根據(jù)給出的路線圖讓學(xué)生說出經(jīng)過的路線和方向；
教學(xué)難點：
能準(zhǔn)確地說出所經(jīng)過的路線和站點。
二、說教法和學(xué)法
借助計算機進行教學(xué)，結(jié)合生活中常見的實例，通過討論、分析，小組交流等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找到解決問題的途徑。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，引入新課
我首先進行課前提問，讓學(xué)生說出八個方向板分別是什么，然后創(chuàng)設(shè)了“說八個方向板、做動作”的游戲，讓學(xué)生和老師一起來一邊說八個方向板一邊做動作，這樣的導(dǎo)入設(shè)計適合低年級學(xué)生的心里特點和年齡特點，使他們能快速的進入到新知來，同時營造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。接著創(chuàng)設(shè)“星期六淘氣和笑笑去動物園游玩”的情境：小朋友們，上個星期六淘氣和笑笑去動物園游玩了，你們想知道去動物園的路線嗎？從而引出課題：《認(rèn)識路線》。
�。ǘ┖献鹘涣�，探究新知
1、通過出示“星期六淘氣和笑笑去動物園游玩”的路線圖，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求進行小組討論，要求
（1）根據(jù)座標(biāo)“北”認(rèn)真看清路線圖的出發(fā)點和到達的站點；
（2）在小組內(nèi)說一說，從廣場到動物園的路線和所經(jīng)過的站點名稱；
�。�3）再說說返回的路線和站點。討論后進行各小組匯報，然后完成“試一試”的填空題：從廣場出發(fā)向 行駛 站到電影院，再向 行駛 站到商場，再向 行駛 站到少年宮，在向 行駛 站到動物園。在完成這個填空題時要提醒學(xué)生看清楚出發(fā)點和到達的站點，再看看中間經(jīng)過了幾個站點。最后讓學(xué)生根據(jù)老師的提醒說說返回的路線。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計通過學(xué)生的互相交流和老師的啟發(fā)得出解決的辦法，使學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，在提示中得到幫助，從而學(xué)習(xí)了新知。
2、拓展延伸，鞏固新知。讓學(xué)生根據(jù)路線圖說一說，解決與方向路線相關(guān)的生活常識，讓學(xué)到的知識真正學(xué)有所用。如：
（1）淘氣從商場出發(fā)坐了4站，他是在哪站下車的？
�。�2）笑笑坐了3站在少年宮下車，她可能是從哪站上車的？
�。�3）你想從哪兒到哪兒去？在小組內(nèi)交流你的行車路線。通過這樣的說一說，使學(xué)生對認(rèn)識方向與路線的基本特征有了一定的了解，知道在平時的生活中怎樣解決與方向路線相關(guān)的`問題，使知識生活化。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)，內(nèi)化知識。
1、創(chuàng)設(shè)淘氣上學(xué)和放學(xué)回家路線的情境：同學(xué)們，你們想知道淘氣家到學(xué)校所經(jīng)過的路線嗎？出示淘氣上學(xué)和放學(xué)回家的路線圖，根據(jù)以下的問題在小組內(nèi)討論：
�。�1）淘氣從家出發(fā)向 走 米到打谷場，再向 走 米到小樹林，再向 走 米到小商店，最后向 走 米到學(xué)校。
�。�2）淘氣放學(xué)回家的路線又是怎么走的？討論后進行小組匯報，在全班達到共識。學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)和這個練習(xí)的類型是一樣的，所以應(yīng)該不會出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生對知識的掌握得到充分的理解。
2、創(chuàng)設(shè)老師“五一”放假到中心公園游玩的情境：小朋友們，“五一”放假時老師和家人到中心公園玩得可高興了，你們想知道中心公園有哪些景點嗎？好，就讓老師帶大家一起去看一看吧。接著出示中心公園游玩圖，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后個別學(xué)生回答：
�。�1）海底世界、海上樂園、居民區(qū)、果樹林、氣象站分別在中心公園的什么方向？
（2）居民區(qū)的居民怎樣走可以到達山洞？第一個問題對于學(xué)生可能不是很難，回答的正確率應(yīng)該比較高，第二個問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白怎樣找出最簡單路線的方法。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生學(xué)會看簡單的路線圖和根據(jù)路線圖選擇最簡單的路線。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)
讓學(xué)生說一說本節(jié)課所學(xué)的知識和自己的收獲，同時使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識和我們平時生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)說課稿 篇8
各位評委、各位老師大家好，我今天的說課內(nèi)容是《購物策略》。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在北師大版教材六年級上冊二單元《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，挖掘生活中的素材，所設(shè)計的有關(guān)折扣問題的教學(xué)。
今天我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、媒體使用、教學(xué)流程、板書設(shè)計和課后分析七個方面進行匯報。
一、教材分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是從貼近學(xué)生生活的打折促銷活動入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，為學(xué)生提供自主探索和合作交流的空間，讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展的全過程。在這節(jié)課設(shè)計中，我遵循了“數(shù)學(xué)來源于生活、并服務(wù)于生活”的數(shù)學(xué)思想，注重“以學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探索為主體”。重視創(chuàng)設(shè)生活情境，有效地在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析問題。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫意圖，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定如下：
知識與技能：在購物廣告展示、對比和應(yīng)用中認(rèn)識“折扣”和“買幾送幾”的含義，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，并能根據(jù)實際需要選擇合理的優(yōu)惠方式。
過程與方法：在獨立思考、合作交流、自主活動的過程中，探索問題解決的方法和策略。
情感與態(tài)度：在實際應(yīng)用中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)重、難點：根據(jù)實際需要合理選擇優(yōu)惠方法。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：廣告紙
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生很少會將這種生活中的折扣問題與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。
三、教學(xué)策略
教學(xué)是師生的雙邊活動，我遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，為學(xué)生提供獨立思考、自主探究、小組合作、交流爭辯、評價反思等活動時空，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，領(lǐng)悟解決問題的方法，積累合作交流的經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四、媒體使用
本節(jié)課運用了多種有效的教學(xué)媒體，特別是交互式電子白板的使用。（插圖）課堂中利用交互式電子白板的特點，展示學(xué)生收集的信息，利用學(xué)生收集的信息來設(shè)計問題、解決問題。有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并很好地展示了教學(xué)成果。
五、教學(xué)流程
在對教學(xué)目標(biāo)的反復(fù)研究、以及新課標(biāo)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；、二實踐感知，探究新知；三、應(yīng)用新知，解決問題；四、實踐模擬，拓展延伸；五、全課總結(jié)，自我評價。下面，我將分別介紹教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
數(shù)學(xué)本源于生活，我選取了貼近學(xué)生生活的場景入手，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
首先由教師展示學(xué)生都熟知的商場的一則廣告語“每滿199元就送200元券”引入課堂。（插圖）引導(dǎo)學(xué)生分析、理清商家的這些活動并不會虧本，而是可以賺到更多的錢。
再通過學(xué)生信息的收集，（插圖）含義的理解，來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“省現(xiàn)金”和“送券”的區(qū)別，并設(shè)下疑問“如何在這五花八門的促銷活動中，也能讓我們消費者獲得利益”，從而引出課題《購物策略》。
二、實踐感知，探究新知。
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，通過本環(huán)節(jié)的探究活動，要讓學(xué)生能根據(jù)購物商量的不同合理地選擇優(yōu)惠方式。為了達到這一目標(biāo)老師再次提供買書的信息，創(chuàng)設(shè)爭辯的情境，引導(dǎo)學(xué)生比較“買三送一”和“全部七五折”。再由學(xué)生自己選擇數(shù)量進行計算。（插圖）在計算的過程中，他們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)買20本時，兩種優(yōu)惠方式的價格一樣：當(dāng)買30本時，“買三送一”的價格要高于“全部七五折”。從而產(chǎn)生疑問，這中間有什么規(guī)律嗎？老師大膽放手，由學(xué)生自己選擇一些比較小的數(shù)據(jù)進行計算，并分小組討論、交流、匯報找到的規(guī)律。（插視頻）
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用前面所學(xué)的知識分析、解決“買四送一”和“全部八折”這一問題，并能根據(jù)購買的數(shù)量不同，從而選擇不同的優(yōu)惠方式，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
三、應(yīng)用新知，解決問題。
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了購買大衣的生活情境，面對這一情境，學(xué)生提出：“怎樣購買更合理”這一問題。讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，通過思考、計算、研究發(fā)現(xiàn)：如果買一件，就選擇“6折”；如果買兩件就選擇“每滿300元就送300元購物券”。從而總結(jié)出購物策略“根據(jù)自身的實際需要合理地選擇正確的'優(yōu)惠方式�！�
四、實踐模擬，拓展延伸。
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計了開放性的練習(xí)，（插圖）采用小組合作，請學(xué)生設(shè)計商家折扣的廣告語，(插視頻)這一活動使學(xué)生進一步感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識為我們的生活服務(wù)，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
五、全課總結(jié)，自我評價。
在本節(jié)課即將結(jié)束時，老師提出問題：“在這節(jié)課中，給你印象最深刻的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)、所感、所獲。并讓學(xué)生對自己和他人本節(jié)課的表現(xiàn)給予正確的評價，讓學(xué)生在對自己和他人的評價過程中得到發(fā)展。
六、板書設(shè)計
我的板書大家在視頻中已經(jīng)可以看到，具體的版面設(shè)計如下：
購物策略
數(shù)據(jù)
合理消費
需要
八、自我反思
在對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)研究和實際教學(xué)的過程中，給我印象最深刻的有一下幾點：
1、挖掘資源、豐富素材
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，是在教材的基礎(chǔ)上，深入地挖掘教材，結(jié)合學(xué)生生活實際所設(shè)計的。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，選取的學(xué)習(xí)材料也都是學(xué)生所熟悉的。從生活中選取材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
2、互動交流、尋找規(guī)律
縱觀整個課堂，都是在獨立思考與小組合作中完成的。在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動交流中，探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、源于生活、用于生活
數(shù)學(xué)本源于生活，本節(jié)課所選擇的學(xué)習(xí)材料都來自學(xué)生熟悉的商場及生活情景，師生圍繞這些情景展開討論，學(xué)生個個熱情高漲。
把所學(xué)的知識運用到生活中也是學(xué)習(xí)“有價值”數(shù)學(xué)的生動體現(xiàn)。教學(xué)中，通過再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活中實踐、在實踐中感知，在實踐中提高解決問題的能力。
在教學(xué)的過程中，也存在不足：比如對學(xué)生的放手還不夠大膽，給學(xué)生探究的時間和空間還很有限。希望在以后的教學(xué)實踐中能取得更大的突破。
總之，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)伴同行，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。只有這樣，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多采，才能讓數(shù)學(xué)因生活而精彩！
我的說課內(nèi)容到此結(jié)束，謝謝大家！
數(shù)學(xué)說課稿 篇9
一、課題
各位專家，各位評委，大家好。
今天我說課的內(nèi)容是《 》，它是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書( )年級( )冊第( )單元的內(nèi)容，屬于(數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用)領(lǐng)域的知識
二、說教材、目標(biāo)
在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了( )，已經(jīng)有了( )的經(jīng)驗，本節(jié)課教材首先出示( )場景圖，列舉了( )種方法來解決問題，聯(lián)系已在生活中的感性經(jīng)驗，目的是讓學(xué)生(感受解決問題策略的多樣性，方法的多樣化)，提高學(xué)生解決問題的能力。
基于以上對教材的認(rèn)識，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的 基本理念，制定了如下目標(biāo)：
1、
2、
3、
本課時的重難點是：
三、說教學(xué)流程
在分析教材，合理選擇教法與學(xué)法的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序分()大環(huán)節(jié)進行：
(下面就以上四大環(huán)節(jié)做具體的闡述)
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入(引出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激疑導(dǎo)入)
這一環(huán)節(jié)我通過創(chuàng)設(shè)( )情景，讓學(xué)生主動提出( )問題，從而引出課題( )
(愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”老師經(jīng)常問學(xué)生“你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題”，有助于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題的意識與習(xí)慣，從而促使學(xué)生在下面的環(huán)節(jié)中進行研討、探究、思考，也為以下解決問題的環(huán)節(jié)做好鋪墊。)
古人云：疑者，覺悟之機也。這種導(dǎo)入能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，就如在其“思維的水池”中投以一片磚石，激起思維的波瀾，收到“一石沖開水底天”的效果。
第二環(huán)節(jié)：自主合作、探索方法。(研究問題、解決問題)
這一環(huán)節(jié)我分( )個層次組織教學(xué)。
第一層次，獨立思考、(互相討論)說說方法
第二層次，選擇方法，小組合作(獨立計算)
第三層次，互相交流，比較分析，進行小結(jié)
(這樣的設(shè)計，以提高學(xué)生解決問題的能力為落腳點，讓學(xué)生從事主動的觀察，猜測，推理，實驗，交流等活動，鼓勵學(xué)生提出多種解決問題的方法，使學(xué)生在解決問題的活動中不知不覺的受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和感染，從而進一步體驗到解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，并在分析比較中，感悟和尋找解決問題的最佳策略。)恰如教育家文蘭森所說：最不完美的創(chuàng)新也要比完善的守陳偉大一百倍。
牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。
(放手讓學(xué)生操作，并把學(xué)生的操作與語言、思維聯(lián)系起來，這樣的操作就不僅僅是操作，而是為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了源泉，讓學(xué)生凸現(xiàn)真實的個性，他們在操作中求新、求異，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。贊可夫有句名言：教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。)
第三環(huán)節(jié)：實踐應(yīng)用，鞏固深化( 聯(lián)系實際、拓展應(yīng)用 )
結(jié)合書中練習(xí)，分( )層次進行鞏固
1、
2、
3、
4、
(在這些多層次的練習(xí)中，運用學(xué)到的知識來解決他們學(xué)習(xí)生活中的實際問題，既是對知識的鞏固，又是對思維的又一次拓展，使他們在解決問題的同時，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。)
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)提煉
(俗話說：編筐編簍，全在收口，通過總結(jié)，促進學(xué)生對一堂課的教學(xué)進行梳理，并把學(xué)習(xí)的觸角向外拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。)
整堂課，我力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：
1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中“觸摸”數(shù)學(xué)。
2、注重數(shù)學(xué)思想方法的.滲透，鼓勵解決問題策略與算法的多樣化。而鼓勵解決問題策略多樣性的前提是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束待點燃的火把。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)——學(xué)習(xí)交流、探索新知的機會交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間獨立思考、探索和建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)意義，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性。并通過比較各種策略與算法的特點，選擇優(yōu)化適合自己的策略與算法。從而發(fā)展學(xué)生的思維，教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。讓課堂成為學(xué)生思維的運動場。
3、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與獨立解決問題的能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決生活中的數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實生活，叢中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，體會數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用與實際價值，獲得良好的情感體驗。
4、始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重評價，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度形成的發(fā)展，讓問題解決的過程，也成為學(xué)生們態(tài)度，情感，價值觀及學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過程，讓問題解決的過程，成為學(xué)生們獲得良好的情感體驗的過程。讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息，充滿人文氣息，充滿師生的靈性與共性。
各位評委，以上所說的，只是我預(yù)設(shè)的一種方案，但是課堂是千變?nèi)f化的，會隨著學(xué)生和教師的靈性發(fā)揮而隨機生成的。預(yù)設(shè)效果如何，最終還要和學(xué)生、課堂結(jié)合。
說課不足之處還請多多指導(dǎo)，同時希望各位評委能給我一個實踐的機會，謝謝!
數(shù)學(xué)說課稿 篇10
隨機事件說課稿“隨機事件”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級上冊第二十五章《概率初步》的第一課時內(nèi)容，為更好地把握這一課時內(nèi)容，對本課時教案予以說明：
一、授課內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)：
必然事件、不可能事件、隨機事件都源于現(xiàn)實生活，在平常生活中隨處可見，隨著條件發(fā)生變化，這三類事件也會互相轉(zhuǎn)化，因此，從某種意義上說，它們具有不確定性。另外，隨機事件發(fā)生的可能性是有大小的，不同的隨機事件發(fā)生的可能性大小也可能不同。這一課內(nèi)容實際上是為后面的概率意義、概率的求法作準(zhǔn)備、鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：正確了解必然事件、不可能事件、隨機事件的概念，理解三種事件的異同。
2、數(shù)學(xué)思考：a.經(jīng)歷體驗、操作、觀察、歸納、總結(jié)的過程，發(fā)展學(xué)生從復(fù)雜的表象中，提煉出本質(zhì)特征并加以抽象概括的能力。
b.從事件的實際情形出發(fā)，會簡單分析事件發(fā)生的可能性。
3、解決問題：能根據(jù)隨機事件的特點，辨別哪些事件是隨機事件，并在解決實際問題中體會與他人合作。
4、情感態(tài)度：感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，促進學(xué)生親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，獲得成功的'體驗。
三、本課時內(nèi)容在數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育階段中的地位：
1、前兩個學(xué)段內(nèi)容分析：
第一學(xué)段即一年級至三年級，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性，能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。
第二學(xué)段即四年級至六年級，要能體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求一些簡單事件發(fā)生的可能性，對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測，會闡明自己的理由。
通過前兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了必然事件、不可能事件、隨機事件的初步認(rèn)識，本課時正是對過去所學(xué)知識的歸納、概括、抽象，為進一步求解簡單事件的概率的后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
雖然有了前兩個學(xué)段的知識作基礎(chǔ)，但本課時內(nèi)容仍具有舉足輕重的地位，因為小學(xué)階段是較為直觀、表面化的認(rèn)識，而概率初步開始把具體事件抽象化，是概率知識的基石，是接通小學(xué)和高中統(tǒng)計與概率知識的橋梁。
四、與其它學(xué)科的聯(lián)系及其在現(xiàn)實中的應(yīng)用：
在生命科學(xué)、密碼學(xué)、氣象學(xué)等很多學(xué)科中，概率知識都體現(xiàn)了它的重要作用，生活中，發(fā)行各類彩票，比賽抽簽決定主動權(quán)等事件都離不開概率知識。同時，這些學(xué)科中及生活中俯拾皆是的事件為理解本課時內(nèi)容提供了豐富的素材。
五、教學(xué)診斷分析：
有前兩學(xué)段的統(tǒng)計與概率知識作為基礎(chǔ)，加之本課時通過抽簽、擲骰子探究三類典型事件，摸球活動探究隨機事件的可能性的變化規(guī)律，都直觀明了，學(xué)生已在生活中有相關(guān)體驗，易于被學(xué)生理解和掌握。
但在無條件約束的情況下，三類事件可互相轉(zhuǎn)化，如：問題3中，摸出一個白球，在看不到的情況下，是隨機事件，如果在看得到白球的情況下，則轉(zhuǎn)化為必然事件或不可能事件，即成為確定性事件。
六、教學(xué)方法和特點：
1、情境式教學(xué)法：
課的開頭引入部分，通過誰將得到劉翔北京奧運會比賽門票問題情境化導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的熱情，求知的欲望。
2、游戲法：貫穿整堂課的抽紙簽、擲骰子、摸乒乓球等活動都是以游戲的形式展開，形象直觀又富有趣味性，教學(xué)目標(biāo)在游戲中實現(xiàn)，真正做到在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。
3、討論式教學(xué)法：通過學(xué)生以生活事例為素材，展開討論，猜想游戲結(jié)果等活動，提高了學(xué)生的自我分析能力，培養(yǎng)了合作精神。
通過應(yīng)用多媒體展示事件轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)豐富多彩的操作素材，同時，適當(dāng)進行自由選題、選圖答題活動，激發(fā)了學(xué)生的競爭、審美意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，層層推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生個性化地、愉快地參與探究。
七、效果分析：
有以前統(tǒng)計與概率知識作基礎(chǔ)，以及本節(jié)課大量的游戲操作為手段，三類事件的概念以及隨機事件可能性的變化規(guī)律應(yīng)該容易被學(xué)生理解和掌握，但有部分學(xué)生易受課堂上幾大活動的開展而分散注意力，從而影響其對知識的更深層的理解和掌握，因此，在活動時，要注意組織和協(xié)調(diào)。
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