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白公鵝說(shuō)課稿
作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的白公鵝說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國(guó)作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。寫(xiě)鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫(xiě)鵝的活動(dòng)，突出了“無(wú)憂無(wú)慮、自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢(shì)大──翅膀有力、嗓門(mén)大，而且與人搶占水面、公然吞食魚(yú)餌，真是率性而為，毫無(wú)顧忌。作者通過(guò)擬人和夸張的寫(xiě)法以及風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時(shí)讓我們感受到作者對(duì)其的欣賞和喜愛(ài)。
2、說(shuō)目標(biāo)
�。�1）、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
�。�2）、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
�。�3）、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同。難點(diǎn)在于感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作做好鋪墊。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，有了一定程度的語(yǔ)言文字的積累，能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)理解白公鵝的特點(diǎn)是相對(duì)簡(jiǎn)單的，但是受年齡、閱讀能力的限制，要想學(xué)生通過(guò)兩文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)法、幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，則需要老師引導(dǎo)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取品讀感受法和對(duì)比閱讀法，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)法、讀悟結(jié)合法和對(duì)比探究法，感悟文本，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
以自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，利用重點(diǎn)段落的點(diǎn)撥，對(duì)比分析作出總結(jié)。根據(jù)這樣的思考我將本課教學(xué)流程進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為“復(fù)習(xí)舊知、初讀感知、對(duì)比片段、對(duì)比語(yǔ)句、延伸拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)。嘗試以“豐富情感體驗(yàn)、倡導(dǎo)比較思維、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的理念來(lái)達(dá)成目標(biāo)。
（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課題
（二）初讀課文，感知特點(diǎn)。
1、閱讀課文提示語(yǔ)，明確本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2、大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文中的白公鵝給你留下了什么樣的印象？
填空：（ ）的白公鵝
3、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找是從課文中哪些地方感受到其特點(diǎn)的，并圈出關(guān)鍵詞。
4、指名交流匯報(bào)。
（三）抓片段，對(duì)比體驗(yàn)作者的寫(xiě)作方法。
1、自由讀第二自然段，圈出描寫(xiě)白公鵝走路時(shí)的動(dòng)詞。
2、全班交流：掂量、抬、合上、擺、放，理解“掂量”的意思（斟酌，考慮）。教師點(diǎn)撥：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行替換。
3、小組合作表演白公鵝走路的動(dòng)作，從而理解“慢條斯理”的含義，體會(huì)白公鵝走路時(shí)的特點(diǎn)。
4、出示“它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好像頭上頂著一罐水�！弊プ 翱偸恰毕胂笄榫�，體會(huì)白公鵝“高傲的海軍上將的派頭”。
5、齊讀第二自然段。
6、小結(jié)：這段話作者采用了抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體的方法，通過(guò)細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們感受到了白公鵝走路的特點(diǎn)。豐子愷在描寫(xiě)白鵝走路樣子時(shí)也用到了抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體的方法，讓我們?cè)偃セ仡櫼幌隆?/p>
7、比較《白鵝》，進(jìn)一步體會(huì)寫(xiě)作方法。學(xué)生快速瀏覽《白鵝》第4自然段，說(shuō)說(shuō)豐子愷是怎樣把白鵝的步態(tài)寫(xiě)具體的。預(yù)設(shè)：通過(guò)學(xué)生的自主交流和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到這兩篇課文都是通過(guò)抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，但不同之處在于《白鵝》步態(tài)這一片段中，作者主要運(yùn)用對(duì)比和比喻的方法，而《白公鵝》一文中則是通過(guò)具體動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)步態(tài)特點(diǎn)的。
（四）抓重點(diǎn)語(yǔ)句，比較體驗(yàn)兩位作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、出示語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)小組合作，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得兩位作者是否喜歡自己筆下的動(dòng)物，你是從哪里感受出來(lái)的。如：
“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因?yàn)楦浇墓�，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠�，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候�！�
“我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚(yú)咬鉤了。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。”
2、小組交流，組內(nèi)指定一人匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。
3、齊讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)與欣賞。
4、教師總結(jié)：不管是豐子愷稱(chēng)白鵝為“老爺”還是葉諾索夫稱(chēng)白公鵝“海軍上將”，我們都能感受到兩位作者對(duì)他們的滿心喜愛(ài)。而這也正是兩位作者輕松幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（五）延伸拓展
1、積累課文中能描寫(xiě)作者喜愛(ài)白公鵝的語(yǔ)句。
2、從不同的方面觀察最喜愛(ài)的一種小動(dòng)物的特點(diǎn)。
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