【推薦】化學(xué)說課稿范文合集5篇
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的化學(xué)說課稿5篇，歡迎大家分享。
化學(xué)說課稿 篇1
一、說教材
這部分內(nèi)容我主要從教材的地位與作用，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，等幾方面進(jìn)行說課。
1、課標(biāo)的要求，能應(yīng)用化學(xué)平衡理論描述溶解平衡，知道轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
2、地位和作用: 在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類水解平衡后，再介紹難溶電解質(zhì)的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中離子平衡相關(guān)理論，更好地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。沉淀溶解平衡的過程分析，體現(xiàn)了化學(xué)理論的指導(dǎo)作用。在教學(xué)功能上這一節(jié)起著延伸、拓展和鞏固前面所學(xué)知識的作用。
3、教學(xué)內(nèi)容: 難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動原理。難溶電解質(zhì)的溶解度盡管很小，但不會等于零，如Ag2S，難溶≠不溶。以辯證思維為特征，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程為研究對象，論證物質(zhì)溶解的決對性和物質(zhì)溶解限度大小的相對性，并且在論證物質(zhì)的“溶”與“不溶”之間更使水溶液中各種微觀粒子的相互作用以動態(tài)的形式展示出來，最終得出結(jié)論：沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的轉(zhuǎn)化實質(zhì)就是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。
4、學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類水解平衡，對平衡及平衡移動的基本知識，探究方法有了一定的了解。因而我采用了理論分析和實驗探究并重，以思考與交流為主線，注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與。
5、教學(xué)目標(biāo)。
【 知識與技能】
1）讓學(xué)生掌握難溶電解質(zhì)的溶解平衡及溶解平衡的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和邏輯推理能力。
2）了解溶度積的意義；
【 過程與方法】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，分析推理出新的知識。
【 情感態(tài)度與價值觀】認(rèn)識自然科學(xué)中對立統(tǒng)一的辯證唯物主義。
二 、說重點難點
結(jié)合教材和學(xué)生的實際，我確定了本節(jié)課的重點為難溶電解質(zhì)的溶解平衡，難點為難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立。
三、說教法學(xué)法
教法：通過問題轉(zhuǎn)化→思維方式轉(zhuǎn)化→知識遷移→歸納總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動過程，采用講授法、問題探究法、讀書指導(dǎo)法、討論教學(xué)法。師生雙方相互配合，共同解決問題，使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。以理論分析和實驗探究并重，以思考與交流為主線，注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與。由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化。
學(xué)法：主要采用“問題情景-實驗探究-質(zhì)疑討論-分析推理-整合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方法
四、說教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：新課引入 ，通過補(bǔ)充實驗，回顧溶解平衡的相關(guān)知識，為后面將“有難溶物生成的離子反應(yīng)”轉(zhuǎn)化為“難溶電解質(zhì)溶解的問題”來研究作鋪墊。
1、實驗1：展示室溫下NaCl的飽和溶液；并大屏幕顯示（1）如何證明是飽和溶液？（2）有何特點？（3）預(yù)使該溶液中NaCl析出的方法?;學(xué)生討論回答。
2、實驗2:取4mlNaCl的飽和溶液，滴加1-2滴濃HCl可觀察到大量白色沉淀。設(shè)置疑問，引發(fā)思考：沉淀是什么？沉淀產(chǎn)生說明什么？
3、小結(jié)：實驗和討論共同證明溶解在溶液中的Na+和Cl-依然存在相互作用，仍然有機(jī)會重新結(jié)合，甚至形成NaCl“沉淀”析出。（1）這與溶液中有難溶電解質(zhì)生成的離子反應(yīng)有極大的相似性。（2）證明NaCl溶解過程是可逆的，在NaCl的飽和溶液中確實存在溶解平衡。
4、引入課題：可溶性電解質(zhì)的溶解存在溶解平衡，那么難溶電解質(zhì)在水中是否也存在溶解平衡呢？學(xué)生回答：盡管難溶電解質(zhì)難溶于水，但在水中也會建立動態(tài)平衡。
設(shè)計意圖：通過對舊知的復(fù)習(xí)探究將學(xué)生的思維步步引向，深入激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）
第二環(huán)節(jié)：思維模式轉(zhuǎn)化，合作探究。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。作用在于讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識積極思考，有利于其對沉淀溶解平衡的理解，突破難點。
1、多媒體播放：[思考與交流1]和資料。采用思考、討論交流的方式提出探究性問題
1)問題一：對“溶”與“不溶”的理解？
2 問題二：Ag+和Cl-生成沉淀的離子反應(yīng)是否能真正進(jìn)行到底？
學(xué)生討論并得出結(jié)論：（1）溶解度可以很小很小，但仍有度�！叭堋迸c“不溶”是相對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)。（2）生成沉淀的離子反應(yīng)不能真正進(jìn)行到底。說生成沉淀的離子反應(yīng)能夠完全也是相對的。（3）生成沉淀的離子反應(yīng)能夠發(fā)生，在于生成物的溶解度小。盡管AgCl溶解度很小，但并不是絕對不溶。溶液中三種有關(guān)反應(yīng)的粒子共存。
Ag+（aq） + Cl- (aq) = AgCl(s)
這樣可以將生成沉淀的反應(yīng)轉(zhuǎn)化成固體AgCl溶解的問題，從固體溶解平衡的角度，AgCl在溶液中存在兩個過程，一方面在水分子的作用下，少量Ag+和Cl-脫離AgCl表面溶于水中，另一方面，溶液中的Ag+和Cl-受AgCl表面正負(fù)離子吸引回到AgCl表面析出。
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
沉淀、溶解之間的動態(tài)平衡的存在決定了Ag+和Cl-的反應(yīng)不能完全進(jìn)行到底。
設(shè)計意圖：問題轉(zhuǎn)化，當(dāng)需要深入了解事物的變化原因時，常需要擺脫習(xí)慣的定勢思維模式，學(xué)會變換觀察問題的角度來重新認(rèn)識和思考。通過合作探究，讓學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。（本部分內(nèi)容大約需要10分鐘）
第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，暢談收獲。用平衡理論研究難溶電解質(zhì)溶解平衡。培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和邏輯推理能力，形成重點知識網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生分組總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的相關(guān)知識：
1、 定義：在一定條件下，難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結(jié)合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。
通過學(xué)生討論：回顧比較與電離平衡的聯(lián)系與區(qū)別，分清幾種平衡的研究對象和平衡過程，能加深學(xué)生對知識的理解。
2、表達(dá)式：
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
學(xué)生練習(xí)BaSO4 , Mg(OH)2等溶解平衡表達(dá)式。
3、特征：“逆”，“等”，“動”，“定”，“變”。
4、影響因素：
�。�1）內(nèi)因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
�。�2）外因：遵循平衡移動原理
a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動
b、溫度：升溫，多數(shù)平衡向溶解方向移動
5、溶解平衡常數(shù)——溶度積（Ksp）學(xué)生閱讀【科學(xué)視野】，復(fù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)的定義、表達(dá)式、意義。
（1）表達(dá)式： Ksp =C(Ag+)、C(Cl-)
�。�2）Ksp 的.意義：Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動，但Ksp不變。相同溫度時，Ksp越大，難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
�。�3）Ksp的應(yīng)用
課堂總結(jié)：難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動原理。
設(shè)計意圖：學(xué)生自己得出來的要比教師講出來的好的多，完成了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)知識，這是一個不小的收獲。達(dá)到了探究的效果，并有自主學(xué)習(xí)，自主探究的過程。（本部分內(nèi)容大約需要20分鐘）
第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用規(guī)律，解決問題。
通過課后 1、2、5、題的練習(xí)，加深對難溶電解質(zhì)的溶解平衡理論的認(rèn)識，同時理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）
第五環(huán)節(jié)：科堂小結(jié)；布置作業(yè)；課外研討，遷移創(chuàng)新。
查找資料:沉淀反應(yīng)在生產(chǎn)，科研，環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)主要是課堂知識的延伸和發(fā)展（本部分內(nèi)容大約需要3分鐘）
五 、說板書設(shè)計
本節(jié)課運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，所以板書主要寫出了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)理論知識。（見附表）
六、說教學(xué)反思
本節(jié)課為難溶電解質(zhì)的溶解平衡，要抓住平衡的思想來授課。之前學(xué)過化學(xué)平衡，電離平衡，水解平衡。有了這樣的基礎(chǔ)，應(yīng)該說對沉淀的溶解平衡，學(xué)生感到容易理解，但還是應(yīng)該對于沉淀的溶解平衡的特點講解清楚。教學(xué)資源利用合理。
七、說教學(xué)評價
這部分內(nèi)容理論知識與實際生活聯(lián)系較多，通過學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解，判斷，分析，推理，計算的能力。符合新課程由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化的思想。也符合化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的理念。
八、板書設(shè)計
第四節(jié) 難溶電解質(zhì)的溶解平衡
一、難溶電解質(zhì)的溶解平衡：
1、定義：在一定條件下，難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結(jié)合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。
2、表達(dá)式：
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
3、特征：“逆”，“等”，“動”，“定”，“變”。
4、影響因素：
�。�1）內(nèi)因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
�。�2）外因：遵循平衡移動原理
a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動
b、溫度：升溫，多數(shù)平衡向溶解方向移動
5、難溶電解質(zhì)溶解平衡常數(shù)——溶度積（Ksp）
�。�1）表達(dá)式： Ksp = C(Ag+)、C(Cl-)
�。�2）Ksp 的意義：Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動，但Ksp不變。相同溫度時，Ksp越大，難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
�。�3）Ksp的應(yīng)用
化學(xué)說課稿 篇2
一、說教材：
1．本節(jié)教材的地位和作用：
初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過制HCl時，濃H2SO4和固體NaCl要在強(qiáng)熱500—600°C時才能大大加快反應(yīng)產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題，學(xué)生通過本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2．教學(xué)目標(biāo)：
(1)通過實驗與分析，認(rèn)識濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗，從而得出結(jié)論的能力，給學(xué)生留下“實驗是研究化學(xué)的基礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。
3．教學(xué)重點：
濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
二、說學(xué)情
高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識：通過改變一些化學(xué)反應(yīng)的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、說教法：
針對本節(jié)內(nèi)容的特點，我準(zhǔn)備采取教師引導(dǎo)、學(xué)生自己歸納總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：
1．利用實驗的手段，對比的方法，使學(xué)生認(rèn)識濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2．從影響反應(yīng)速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題。
四、說學(xué)法：
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時，我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會或增強(qiáng)分析總結(jié)問題的能力。
在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，使學(xué)生認(rèn)識濃度、溫度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
五、說教學(xué)過程：
1．復(fù)習(xí)引入新課：
（1）、化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)方式和有關(guān)計算等；
（2）、化學(xué)反應(yīng)對工業(yè)生產(chǎn)和生活實際的影響。
2．影響反應(yīng)速率的主要因素：反應(yīng)物的'性質(zhì)
對于同一反應(yīng)物，外界條件不同，反應(yīng)速率亦不同
3．
�。�1）、演示實驗：
a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3
1.5ml0.1mol/LH2SO4
b0.75ml0.1mol/LNa2S2O3
0.75mlH2O
1.5ml0.1mol/LH2SO4
設(shè)置問題情景：哪組反應(yīng)速率快，從哪方面能看出？
進(jìn)行討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率。
�。�2）、演示實驗：
a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3b1.5ml0.1mol/LNa2S2O3
1.5ml0.1mol/LH2SO41.5ml0.1mol/LH2SO4
水浴加熱后混合反應(yīng)不加熱混合反應(yīng)
經(jīng)討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學(xué)反應(yīng)速率加快。并且我還會講到當(dāng)溫度升高10°C，反應(yīng)速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。
�。�3）、根據(jù)PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強(qiáng)成反比，即與濃度成正比。
得出結(jié)論：對于氣體參加的反應(yīng)，增強(qiáng)壓強(qiáng)，反應(yīng)速率加快；
（化學(xué)反應(yīng)速率 ）說課稿,標(biāo)簽：初中化學(xué)說課稿模板,化學(xué)說課稿,
對于固體、液體或溶液反應(yīng)，壓強(qiáng)改變，反應(yīng)速率不變。
�。�4）、演示實驗：
a.5ml3%H2O2，加少量MnO2b.5ml3%H2O2，不加MnO2
得出結(jié)論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡。可見適當(dāng)使用催化劑，能加快反應(yīng)速率。
問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學(xué)反應(yīng)速率也有影響？
學(xué)生討論回答后，老師總結(jié)：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應(yīng)物顆粒大小、擴(kuò)散速率等對反應(yīng)速率的理解。
4．聯(lián)系實際，加深理解：
通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，利用改變反應(yīng)速率解決具體問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深對影響化學(xué)反應(yīng)速率的理解
5．課后作業(yè)：
六、說板書
1．主板書：濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2．副板書：演示實驗內(nèi)容及反應(yīng)現(xiàn)象。簡略其他因素。
化學(xué)說課稿 篇3
各位老師：
大家上午好。此次授課內(nèi)容為教材第二單元課題二中“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”。結(jié)合課堂教學(xué)與我課后的思考，在此跟大家交流匯報。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1． 知識與技能：
�。�1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。
�。�2）認(rèn)識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，學(xué)會描述化學(xué)反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達(dá)式。
2. 過程與方法
�。�1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力。
�。�2）學(xué)習(xí)化學(xué)中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生體驗“化學(xué)來源于生活，又回歸于生活”， 體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
4.教學(xué)重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
5.教學(xué)難點：（1）理解氧氣的助燃性。（2）準(zhǔn)確完整地描述實驗現(xiàn)象。
下面我具體來談一下我對目標(biāo)的理解。
知識與技能：
（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。緒言中提到：化學(xué)的研究對象是物質(zhì)，本節(jié)中的氧氣，就是學(xué)生第一次詳細(xì)認(rèn)識其性質(zhì)、變化規(guī)律、用途及制法的具體物質(zhì)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，注重關(guān)注反應(yīng)中的現(xiàn)象與變化前后的物質(zhì)，同時又會升華實驗得出結(jié)論，為今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)敲開了一扇門。
�。�2）認(rèn)識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，學(xué)會描述化學(xué)反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達(dá)式。學(xué)習(xí)氧氣，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗知道氧氣能支持燃燒，教材中安排了幾種燃燒現(xiàn)象比較明顯，包含金屬和非金屬類型的物質(zhì)——碳、硫、鐵。旨在通過認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)合分析，認(rèn)識物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)。因此，教會學(xué)生在實驗過程中如何看，如何說，如何記就成為本節(jié)課需掌握的內(nèi)容。
過程與方法
�。�1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力。初三學(xué)生初學(xué)化學(xué)，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力還是主要在“興趣”上，學(xué)生們渴望能最近距離地看化學(xué)實驗，喜歡追尋化學(xué)在生活中的身影，喜歡盡情交流與發(fā)言，本節(jié)課堂上，有廣闊的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。對本節(jié)課實驗現(xiàn)象的觀察，不是為了單純的記錄，而是要培養(yǎng)他們的一種習(xí)慣，一種能力，引導(dǎo)學(xué)生在看到現(xiàn)象后立刻引發(fā)“為什么？是什么？”的思考。
�。�2）學(xué)習(xí)化學(xué)實驗中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。從第一單元探究空氣和呼出氣體開始，對比探究的.實驗方法已經(jīng)出現(xiàn)，本節(jié)課中，物質(zhì)在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的對比更充分證明了氧氣的助燃性，對今后其他物質(zhì)的研究也打下了基礎(chǔ)。從具體的物質(zhì)燃燒結(jié)論來歸納物質(zhì)的性質(zhì)是化學(xué)學(xué)習(xí)常用的思想。
二、教學(xué)方法
通過分析本節(jié)授課內(nèi)容的特點，更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的課標(biāo)理念，我運(yùn)用了“四互動”的教學(xué)方法，即：教師“引導(dǎo)”，學(xué)生“思考”；教師“提問”，學(xué)生“答疑”；教師“演示”，學(xué)生“觀看”；教師“提示”，學(xué)生“動手”。教師引導(dǎo)啟發(fā)，講授新知，實驗演示；學(xué)生交流表述，實驗探究，思考總結(jié)。再輔以多媒體視頻等手段，讓學(xué)生在靜也思考，動也思考中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、 教學(xué)過程
教學(xué)過程包括三個環(huán)節(jié)：①情景導(dǎo)入②解答困惑③總結(jié)提煉。具體來說明一下。
環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入。本節(jié)課的幾位主角---氧氣，木炭，硫、鐵，小木條。教材中設(shè)計這幾種物質(zhì)，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類別，但這是初三的學(xué)生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能將幾種物質(zhì)串聯(lián)起來，于是我想到了燒烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的鐵釬子，偶然發(fā)生的意外硫磺皂，再配以大家喜歡看的“爸爸去哪兒的”背景素材，在課的開始就設(shè)下了幾個疑團(tuán)，讓學(xué)生通過觀看短片，自己把這幾個疑問提出來，我及時把它們記錄在副板書的位置上。這樣做既在課的開始激發(fā)了學(xué)生的興趣，又將本節(jié)課的情景主線“解決女孩在燒烤中遇到的困惑”這條主線牽了出來。
環(huán)節(jié)二：解決困惑，氧氣的化學(xué)性質(zhì)顯現(xiàn)。如果說碳、硫、鐵三種物質(zhì)是串聯(lián)在一起的小燈泡的話，那氧氣就是連接其中的導(dǎo)線。
首先，解答第一個困惑：木炭不好點？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗說出可以快速點燃木炭的方法，他們的答案有：用扇子扇、多鼓入氧氣，還有諸如加固態(tài)酒精、汽油等答案。在肯定學(xué)生的想法之后，我順勢總結(jié)：給木炭更多的氧氣，就能使其快速燃燒。再溫馨提示了實驗的注意事項之后，小組進(jìn)行木炭在氧氣中燃燒的實驗，老師提示學(xué)生認(rèn)真觀察，組內(nèi)合作交流，對看到的現(xiàn)象進(jìn)行描述。實驗結(jié)束后，請一組同學(xué)匯報現(xiàn)象。表觀現(xiàn)象描述完畢，我指出木炭燃燒是其與氧氣發(fā)生的化學(xué)變化，那生成的新物質(zhì)是什么？如何檢驗？這個問題拋給學(xué)生，每一組學(xué)生經(jīng)過商量琢磨，開始用手中現(xiàn)有的試劑進(jìn)行實驗，最后請一位同學(xué)展示他們的成果：變渾濁的石灰水。在此環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)都感覺到了團(tuán)隊合作的重要性，落實了目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力”。鐵絲與硫燃燒的實驗略顯復(fù)雜，故均為教師演示實驗。
在解答困惑二：鐵能燃燒么？這個問題時，我采用了對比的實驗方法，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲，學(xué)生看的很清楚，鐵絲并未燃燒，那我立刻導(dǎo)出疑問：鐵絲在空氣中看來不能燃燒，那可以試試將鐵絲放入。。。學(xué)生立刻遷移想到：氧氣中。緊接著完成在氧氣中燃燒的實驗，火星四射的劇烈現(xiàn)象又一次激發(fā)了學(xué)生的熱情，請學(xué)生描述現(xiàn)象，走近學(xué)生，讓他們觀察變短的鐵絲末端懸掛的黑色小球，將生成物四氧化三鐵引出并做簡單介紹：四氧化三鐵受高溫融化，易掉落于瓶底。為學(xué)生討論下一個問題打開思路。集氣瓶底部水或細(xì)沙的作用是什么？學(xué)生展開小組討論。其實在鐵絲燃燒的試驗中需要注意的問題不止這一個，之所以我設(shè)置該問題的原因是：一，水或細(xì)沙與生成物四氧化三鐵有關(guān)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)物；二，傳達(dá)給學(xué)生這樣一個信息，進(jìn)行化學(xué)實驗要嚴(yán)謹(jǐn)，需要考慮周全，保護(hù)好儀器，節(jié)約藥品，獲得最好的實驗效果，
解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的實驗裝置我略作改進(jìn)，用加熱的玻璃棒引燃硫粉，并用小氣球?qū)⒀b置密閉。老師演示后請學(xué)生對比說出現(xiàn)象，雖然這個實驗中學(xué)生并未聞到二氧化硫的刺激性氣味，但我感覺這種設(shè)計滲透了環(huán)保意識，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的真諦。實驗中我請坐在后面的一位同學(xué)和老師共同完成實驗，體現(xiàn)師生互助與公平平等。
在解答三個困惑的過程中，一直在展示實驗，傳達(dá)給學(xué)生“實驗是進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，是進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)研究的重要方法”，落實了目標(biāo)中的（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。通過邊看邊記，學(xué)生應(yīng)該對現(xiàn)象與反應(yīng)的文字表達(dá)式有了一定的了解。三組實驗進(jìn)行完畢，引導(dǎo)學(xué)生思考：氧氣最簡單的檢驗方法是什么？立刻有學(xué)生回答：帶火星的小木條。因為時間關(guān)系，教師演示該操作，將氧氣的檢驗方法呈現(xiàn)出來。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)提煉。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧氣的親近感又多了一些，更直觀地認(rèn)識到了氧氣的助燃性，但有一個提升的問題還沒有落實：結(jié)合剛才看到的對比實驗，回答為什么相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象會有所不同？啟發(fā)學(xué)生思考該問題，最終得出“氧氣含量”是影響燃燒劇烈程度的一個原因，就此體會了氧氣相對于空氣中的其他成分來說，化學(xué)性質(zhì)較活潑。落實了目標(biāo)（2）認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。從抽象的氧氣的助燃性到具體的實驗現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有了初步的會遷移，會歸納的化學(xué)思維。
四、 教學(xué)反思
本節(jié)課比較成功的地方：
1、情景的選擇比較貼近生活，情景中問題的提出也比較符合這個階段學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.本節(jié)課實驗占主體地位，課前大量的實驗準(zhǔn)備，能讓學(xué)生做的盡量交給他們，教師演示盡量清晰明了。
本節(jié)課的不足：
1、情景中的硫磺皂略顯突兀。
2.硫燃燒實驗裝置中，空氣中硫的燃燒現(xiàn)象極不明顯，需要后期進(jìn)一步改進(jìn)。
3.課堂上一些問題的設(shè)置不太明朗，引導(dǎo)性不夠。比如請同學(xué)們想辦法來檢驗?zāi)咎咳紵漠a(chǎn)物，某些學(xué)生有些茫然，不知道該如何操作。
經(jīng)過鉆研教材及目標(biāo)，精心備課，請教其他老師聽尋意見和建議，再到以最佳的狀態(tài)上好每一節(jié)課，課下反思得失，我感覺自己收獲頗豐，今后對教學(xué)的思考會更加深刻�！爸v臺亮于舞臺”，作為教師，把最精華，最精彩的課堂交給學(xué)生是我們一直的追求。
化學(xué)說課稿 篇4
教材的地位和作用
學(xué)生已基本學(xué)完化學(xué)必修教材，已有了較全面的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，化學(xué)研究和應(yīng)用的一個重要目標(biāo)就是開發(fā)利用自然界可能的資源，海洋資源的開發(fā)就成為人類生存和發(fā)展必須面對的問題。從化學(xué)變化角度來看，主要是從海水中提取各種元素。教材中通過海帶中提碘的實驗和從海水中提取溴的流程圖設(shè)計，一方面復(fù)習(xí)元素化合物知識，養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用知識的習(xí)慣;另一方面使學(xué)生認(rèn)識到實際問題的處理遠(yuǎn)比書本知識復(fù)雜，這有利于學(xué)生形成正確對待科學(xué)的態(tài)度;同時學(xué)生也能了解開源節(jié)流方面的知識，明白在開發(fā)利用資源的時候，要走可持續(xù)發(fā)展的道路，有利于增強(qiáng)學(xué)生社會意識和責(zé)任感。
可以說這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的很好素材。
依據(jù)新課標(biāo)的要求、結(jié)合學(xué)生情況，我確定的本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是：請大家看屏幕
教學(xué)目標(biāo)分析
知識與技能：了解海水淡化、海水制鹽等知識;能順利完成從海帶中提取碘的實驗，設(shè)計出從海水中提溴的流程，并能正確寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
過程與方法：能通過圖片或文字資料獲取需要的信息，得出海水綜合利用的幾個方面;在交流、探討的過程中，學(xué)生歸納能力、比較能力以及合作精神得以提高和鍛煉;通過資料和討論知道開源節(jié)流的重要性。
情感態(tài)度價值觀：樹立節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境、熱愛自然等意識，認(rèn)識和體會化學(xué)在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系;在今后人生道路上，把人與自然和諧相處、相互協(xié)調(diào)共存，走可持續(xù)發(fā)展道路作為指導(dǎo)思想之一。
了解了教學(xué)目標(biāo)以后，讓我們再來看看本節(jié)課的教學(xué)重難點及其成因。
教學(xué)重點、難點及其成因
重點：我把“海帶提碘、海水提溴;以及使同學(xué)們形成熱愛自然，熱愛化學(xué)，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”設(shè)為本節(jié)課的教學(xué)重點。原因有二，一是學(xué)以致用，回報社會;二是人們常說教育要從娃娃抓起，環(huán)境教育也應(yīng)一樣。
難點：我把從海帶中提取碘的實驗設(shè)為本節(jié)課的教學(xué)難點。因為雖然是高中階段，但學(xué)生的實驗操作能力仍較差。
以上是我的教材分析，下面我們再來看看學(xué)情。
學(xué)情分析
學(xué)生在必修教材已經(jīng)學(xué)習(xí)過化學(xué)實驗的基本方法，它是本節(jié)課學(xué)習(xí)蒸餾法淡化海水的基礎(chǔ);氧化還原反應(yīng)知識和元素周期律的相關(guān)知識是海帶提碘及海水提溴的理論基礎(chǔ)。在老師引導(dǎo)下，他們能夠根據(jù)已有的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得成功并享受到學(xué)習(xí)的快樂。
針對以上學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我確定的教法學(xué)法是：
教法學(xué)法分析
問題統(tǒng)領(lǐng)下的小組合作探究、學(xué)生自主歸納，自主構(gòu)建對知識的理解和應(yīng)用，感知保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。
鑒于以上分析，下面讓我們來看看本節(jié)課的具體實現(xiàn)部分：即教學(xué)過程。
教學(xué)過程
首先，我設(shè)置了課前音樂：《請到天涯海角來》。目的是以歡快熟悉的的歌曲創(chuàng)設(shè)愉悅的`學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也暗示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——海洋。
關(guān)于教學(xué)過程，我分為3個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：(時間約10分鐘)
新課導(dǎo)入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設(shè)的排頭兵，引出三亞優(yōu)美的自然環(huán)境——椰風(fēng)海韻、三面環(huán)海(同時展示相關(guān)圖片)，呈現(xiàn)廣袤的大海。追問海水資源如此豐富，那么面對三亞的旱季出現(xiàn)的間歇性停水，能不能直接飲用海水呢?從而導(dǎo)出新課。
(這樣的導(dǎo)入設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)興趣，體驗熱愛家鄉(xiāng)的情感，為感知人與自然的的和諧相處埋下伏筆。)
1.海水水資源的利用
關(guān)于海水水資源的利用的教學(xué)，首先我簡單介紹海水淡化的歷史，給出常見的淡化海水示意圖，按照課前的分工，組織學(xué)生討論海水淡化原理及應(yīng)用的優(yōu)缺點，并由小組中心發(fā)言人歸納得出結(jié)論：蒸餾原理、優(yōu)點、缺點，老我再做出點評。
這樣設(shè)計采取了課前布置討論內(nèi)容，有利于節(jié)約時間，同時通過這一活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力及團(tuán)隊精神。
關(guān)于海水化學(xué)資源的開發(fā)利用的教學(xué)，我設(shè)計為讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解海洋中的常量元素和微量元素，認(rèn)識到海洋是一個巨大的資源寶庫，至于制鹽和以鹽為原料的鹽化工內(nèi)容的處理，我整合到后面對海水資源綜合利用的總結(jié)上，指出在《化學(xué)與技術(shù)》模塊還將深入學(xué)習(xí)，有利于突出本節(jié)重點。
環(huán)節(jié)二：(時間約25分鐘)主要解決兩個問題：一是從海帶里提取碘的實驗，二是從海水里提取溴的流程設(shè)計。
2.海帶中提取碘的實驗
在對從海帶里提取碘的實驗教學(xué)上，我打算以圖片的展示為引導(dǎo)，設(shè)置一系列有梯度的問題——
�、�、海帶中的碘元素以什么形式存在(單質(zhì)還是離子)?
⑵、I-具有什么性質(zhì)?(高價氧化低價還原)
�、恰⒃鯓硬趴梢园袸-轉(zhuǎn)化為I2?(加氧化劑H2o2)
�、�、加氧化劑怎樣才知道有碘單質(zhì)生成呢?(用淀粉溶液檢驗，是否變藍(lán))
�、伞⒑芏嘌趸瘎┒伎梢匝趸疘-，用H2o2有什么好處?(顏色變化明顯，綠色氧化劑，環(huán)保)
然后要求各小組相互討論，根據(jù)書本上的提示，自行設(shè)計實驗方案，再請各小組中心發(fā)言人把討論結(jié)果與大家分享。最后由我評價總結(jié)得出正確合理的結(jié)論。而后，組織學(xué)生分組實驗，巡視觀察學(xué)生的操作、步驟、分工等情況，處理偶發(fā)事故，如指導(dǎo)分析實驗失敗的原因(提出猜想，課后再設(shè)計實驗驗證)、規(guī)范操作等。強(qiáng)調(diào)特別要注意安全問題，對于分工不明確的予以指導(dǎo)，確保人人參與，個個有收獲。
這樣通過步步緊逼的追問，實際是以問題為抓手，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在問題統(tǒng)領(lǐng)下學(xué)生自主合作探究，自主構(gòu)建知識體系，使后面的教學(xué)一氣呵成。
3.海水提溴
在對從海水里提取溴的流程設(shè)計部分的教學(xué)上，我打算以對溴的“海洋元素”名稱由來的介紹為過渡，教師設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)海帶提碘的實驗啟示，結(jié)合書91頁的[資料卡片]，分組設(shè)計具體的提取流程，匯報、交流、總結(jié)，畫出從海水中提取溴的流程圖，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣讓同學(xué)們根據(jù)書上的信息設(shè)計提取溴的流程的設(shè)計,既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀獲取信息的能力和知識遷移的能力，也培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,使其明白化學(xué)原理和技術(shù)在海水開發(fā)中的作用。
通過環(huán)節(jié)二的教學(xué)，學(xué)生能夠體會到：從海水中富含碘元素的植物中提取碘，從提取氯化鈉后所得的母液中提取溴，原理非常簡單,但原理與實際應(yīng)用之間有相當(dāng)大的距離，所以，真正從海帶中提取碘單質(zhì)和從海洋里提取溴要經(jīng)過多個步驟才能實現(xiàn),讓學(xué)生體會書本知識與實際應(yīng)用有很大差距，使學(xué)生形成正確的對待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度。
環(huán)節(jié)三：(以下時間約5分鐘)——自然資源的開源和節(jié)流
本部分教學(xué)內(nèi)容我打算通過幻燈片分別展示：一個是海水綜合利用的具體實例，另一個是藍(lán)色海洋與污染后的海洋對比。這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識視野，又進(jìn)一步讓學(xué)生明白海水資源同人類的生活有著密切的聯(lián)系，認(rèn)識到我們海南雖然擁有豐富的海洋資源，但在開發(fā)利用上，一定要合理開發(fā)，在建設(shè)國際旅游島大背景下，我們更要愛護(hù)我們的環(huán)境，把我們的旅游資源合理開發(fā)，絕不能只求經(jīng)濟(jì)發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價，也絕不應(yīng)違背可持續(xù)發(fā)展的原則。使學(xué)生感慨學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科對人類貢獻(xiàn)的重要性。
然后再對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)
最后布置作業(yè)
1、課本第93頁第4題(目的是為了補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到海洋資源的重要性，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉鞏固從海水中提取元素的流程、原理。)
2、用手機(jī)
視頻或圖片的方式記錄生活中體現(xiàn)：“環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”這一理念的行為,在建設(shè)國際旅游島大背景下，作為三亞市民的你，關(guān)于環(huán)境開發(fā)和保護(hù)方面，寫一篇文章，談?wù)勀愕挠^點。(目的是為了進(jìn)一步實現(xiàn)“使同學(xué)們形成熱愛自然，熱愛化學(xué)，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”這一教學(xué)目標(biāo)，不使其過于空洞，流于形式。)
以下是我上課時的板書設(shè)計
板書設(shè)計
海水資源的開發(fā)利用
1.海水水資源的利用
4.自然資源的開源和節(jié)流
結(jié)束語：
在以上設(shè)計中，我力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，突出化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特征，積極倡導(dǎo)“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)中的情況千變?nèi)f化，這還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂上的實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動，不斷地反思和總結(jié)。
化學(xué)說課稿 篇5
我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)創(chuàng)意”五個方面來進(jìn)行說課。
一、依據(jù)課標(biāo)說理念
本課題主要采用問題探究來設(shè)計教學(xué)，始終貫穿“設(shè)置主題──分析思考──實驗探究──總結(jié)交流”的教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神。
二、依據(jù)學(xué)情說教材
《空氣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一�？諝鈱W(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學(xué)生已經(jīng)了解空氣占據(jù)空間，空氣有質(zhì)量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過程教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學(xué)活動，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。
1、教材的地位和作用
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)“走進(jìn)化學(xué)世界”，對學(xué)習(xí)化學(xué)有了基本的了解，體會到化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，本單元是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上認(rèn)識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎(chǔ)，同時也為第三單元從微觀上學(xué)習(xí)水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補(bǔ)充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。通過對它的認(rèn)識和了解，可以順利的.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的奧秘。
2、結(jié)構(gòu)特點
這一節(jié)內(nèi)容包括三個小標(biāo)題：“認(rèn)識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護(hù)空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內(nèi)容的安排上既沒有與小學(xué)科學(xué)課中的知識重復(fù)，又以此為基礎(chǔ)拓展深入，表面上平行的三個小標(biāo)題，在結(jié)構(gòu)上有著遞進(jìn)的關(guān)系。
根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本節(jié)的內(nèi)容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明。
3、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)科學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況，確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識與技能
�、耪J(rèn)識身邊最常見的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
�、颇軓纳罱�(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過程中初步學(xué)會簡單的實驗設(shè)計、學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關(guān)實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。
過程與方法
�、耪J(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設(shè)計簡單實驗解決問題；
�、瞥醪綄W(xué)會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學(xué)的結(jié)論；
�、窃谔骄窟^程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達(dá)自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價值觀
�、疟３謱ι詈妥匀唤缰谢瘜W(xué)現(xiàn)象的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；
�、瞥醪綐淞⒖茖W(xué)的物質(zhì)觀，科學(xué)的看待科學(xué)家的實驗過程及結(jié)論；
�、侵鸩綐淞⒄湎зY源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；
�、劝l(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學(xué)精神。
重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。
三、創(chuàng)設(shè)情景說策略
“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大力倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，要求全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了營造一個良好的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課我主要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論。使學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，注重體現(xiàn)教與學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制，從而達(dá)到掌握知識和發(fā)展技能的目的。
四、立足互動說流程
引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結(jié)論→反思與評價
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
[新課導(dǎo)入]猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語的謎底是什么？
�。ㄕ故疽恢豢账芰掀浚┢恐杏惺裁矗�
一、空氣的存在
頭腦風(fēng)暴：你對空氣知道多少？請同學(xué)們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問題。
學(xué)生可能提出的問題：①為什么空氣看不見而又摸不著？
②怎么證明空氣確實存在？
�、劭諝庥墒裁次镔|(zhì)組成？
④空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？
�、萑绻諝馐怯卸喾N物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？
⑥為什么風(fēng)景區(qū)的空氣
比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？
�、邽槭裁从械奈镔|(zhì)在空氣中燃燒？……
教師引導(dǎo)：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：怎么證明空氣確實存在？空由什么物質(zhì)組成？空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？
【實驗探究1】想一想，根據(jù)你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？
列舉的實例和實驗可能有：1、把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內(nèi)確實存在空氣。
2、用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱，說明空氣確實存在。
3、把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手?jǐn)D壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內(nèi)充滿了空氣。
4、用扇子朝臉扇，感覺有風(fēng)，就是因為空氣在流動。
實驗驗證：指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。
獲取結(jié)論：空氣是客觀存在的。