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《黃河象》說課稿2篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《黃河象》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黃河象》說課稿1
一、說教材：
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《黃河象》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文。這是一篇科學(xué)小品。課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。說明了大地在二百萬(wàn)年間發(fā)生了滄海桑田般的巨大的變化，古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。文中假想的大象化石的形成故事，想象細(xì)致合理，描寫生動(dòng)形象，讀后不僅使我們?cè)鲩L(zhǎng)了關(guān)于化石的科學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)起熱愛科學(xué)的興趣。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
本課我準(zhǔn)備分二課時(shí)教學(xué)，我說課的內(nèi)容是第二課時(shí)。根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，按知識(shí)、能力、情感三方面，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為如下幾點(diǎn)：
1、知識(shí)與技能
�。�1）、理解“炙烤”、“有氣無力”、“發(fā)現(xiàn)——發(fā)掘”、“挖掘——發(fā)掘”等詞語(yǔ)的意思。
�。�2）、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過程，被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
�。�3）、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。
2、過程與方法
能抓住主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
重點(diǎn)·難點(diǎn)：
1、體會(huì)黃河象化石“高大完整”的特點(diǎn)及形成的過程。
2、理清課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象。
二、說教法
學(xué)生對(duì)科學(xué)小品故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。
在教學(xué)中，我采用以下方法：
�、�?gòu)呐d趣入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
�、谶\(yùn)用情景教學(xué)法，通過課件，使學(xué)生進(jìn)入情景，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
�、劾首x指導(dǎo)法。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。
三、說學(xué)法
1、重點(diǎn)詞句品析法：第四自然段是重點(diǎn)段，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。
2、自主探究法�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此在學(xué)習(xí)科學(xué)家假想化石的來歷部分，我讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)家假想了些什么。使學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，體悟情感，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、朗讀感悟法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚目茖W(xué)家假想黃河象化石來歷部分是一個(gè)美麗而悲壯的故事，語(yǔ)言描寫細(xì)致，是很好的朗讀材料，在教學(xué)中可讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
四、說教學(xué)過程
我要說課的內(nèi)容是第二課時(shí)，在第一課時(shí)中學(xué)生已經(jīng)初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理清課文層次。
板書：黃河象
骨架樣子————假象來歷————發(fā)掘化石
為了完成我的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第一部分，了解象化石的特點(diǎn)。
學(xué)生已經(jīng)了解了課文的層次和主要內(nèi)容，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我直接出示古代黃河象的骨骼化石，讓學(xué)生看著這具大象骨架的樣子說出它的特點(diǎn)。接著引入課文，問課文是怎樣描寫它的樣子的呢？讓學(xué)生自瀆第一段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)它的特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報(bào)的過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“高四米，長(zhǎng)八米，大象牙就有3米多長(zhǎng)，連末端趾骨也有3、4厘米長(zhǎng)”體會(huì)它的高大。從“甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒有失掉”這句話體會(huì)它保存完整的特點(diǎn)，用重點(diǎn)詞語(yǔ)“甚至連…也…”仿照課文的句式說一句話。這樣使學(xué)生積累了更豐富的詞匯。在本段的教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行多種形式的指導(dǎo)朗讀，從讀中讓學(xué)生感受黃河象化石的高大和完整的特點(diǎn)。
板書：高大、完整
第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第三部分（8—9自然段），找出發(fā)掘經(jīng)過。
在學(xué)生已經(jīng)感受化石的高大完整的特點(diǎn)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問。根據(jù)學(xué)生的問題總結(jié)有價(jià)值的問題：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？……然后讓學(xué)生帶著這樣的問題，快速地朗讀最后兩個(gè)自然段找出答案。
其中要抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)：斜站沙土、腳踩礫石。從它的姿態(tài)，人們做出了合理的科學(xué)的'推想。
板書：斜站沙土、腳踩礫石
在本段中為了讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的久遠(yuǎn)，變化的巨大，要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“二百萬(wàn)年間……黃河”一句。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第二部分（2—7自然段），理解合理假象。
通過提問、感悟、品讀，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。然后我接著問：了解了有關(guān)黃河象化石的這么多內(nèi)容，接下去你最想了解些什么。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流，師生共同探究原因，選取故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確聯(lián)系。
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。指導(dǎo)學(xué)生朗讀好2—4自然段，例如讀第三自然段時(shí)前兩句要讀得低沉緩慢些，要體會(huì)黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景，突出“撲踏撲踏、走、干渴、有氣無力”等詞語(yǔ)，第三句要讀得高揚(yáng)些，突出“小河、高興、跑”等詞語(yǔ)，和前面的形成對(duì)比。
板書：炙熱、干渴
第四自然段是重點(diǎn)段，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。本段中“老象的左腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了下去�！边@一句是關(guān)鍵句，描寫細(xì)致的句子，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解。
板書：陷進(jìn)
在此處為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和想象能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力我轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以小組合作的方式表演大象當(dāng)時(shí)陷進(jìn)淤泥里的情景。
為了進(jìn)一步地體會(huì)推想的合理性，可以在熟度課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)把黃河象骨骼化石形成的過程講一講，并且表演出來。為了激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、合理想象的能力可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果不是這樣，還可能是什么樣呢？讓學(xué)生進(jìn)行同桌、小組、全班交流、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：嘗試變換順序
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文的可以讓學(xué)生變換寫作順序重新敘述這個(gè)故事。
第五個(gè)環(huán)節(jié)：開拓思路延伸
傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，而新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。所以在課文的最后我讓學(xué)生憑著已有的對(duì)科學(xué)假想粗淺的認(rèn)知進(jìn)行自編故事實(shí)踐，“難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣？學(xué)生會(huì)想象到：兩群大象為了爭(zhēng)奪地盤，一方追另一方，其中一只大象就……這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造空間。
第六個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)：
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽教學(xué)模式，改為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
第七個(gè)環(huán)節(jié)：作業(yè)
為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：將黃河象還可能是怎樣掉進(jìn)河里的用一段生動(dòng)、形象的話寫出來！
第八個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)體會(huì)
總之，本節(jié)課我是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用多種教學(xué)方法。運(yùn)用多種教學(xué)手段，把學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，目的使學(xué)生得到全面發(fā)展。
第九個(gè)環(huán)節(jié)：板書設(shè)計(jì)
黃河象
《黃河象》說課稿2
北師版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文《黃河象》是一篇科學(xué)小品文。是第三單元第二課。文章分三大部分，敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，從科學(xué)家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發(fā)掘過程。文中假想的大象化石的形成故事，想象細(xì)致合理，不僅增長(zhǎng)關(guān)于化石的科學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)起熱愛科學(xué)探索的興趣。同時(shí)，描寫生動(dòng)形象，用詞準(zhǔn)確，可以進(jìn)行理解詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文的能力的培養(yǎng)。
學(xué)生情況分析
經(jīng)過四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，較好地掌握了預(yù)習(xí)的方法和程序，學(xué)生能通過預(yù)習(xí)基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內(nèi)容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學(xué)生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生還落實(shí)不到位。對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，從眾多問題中提煉有價(jià)值、有質(zhì)量的問題，還需要進(jìn)一步指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)理念
以“學(xué)線”為主線，以“問題線”為核心，整節(jié)課教師預(yù)設(shè)一個(gè)關(guān)鍵問題，教學(xué)過程中，以學(xué)定教， “五環(huán)節(jié)”即提出問題，收集數(shù)據(jù)，假設(shè)猜想，評(píng)價(jià)結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生心理動(dòng)機(jī)去探索，給出明確問題引導(dǎo)定向探究，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去親歷，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去完善他們自己的知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展思維。在整個(gè)探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務(wù)于探究，起到指導(dǎo)、調(diào)控的作用，同時(shí)，也是學(xué)習(xí)者。多欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：學(xué)生在閱讀、聯(lián)系上下文的過程中，理解科學(xué)家逆推的方法。領(lǐng)會(huì)作者用詞準(zhǔn)確的寫作技巧。
2、過程與方法： （1）在觀察大象化石，了解挖掘經(jīng)過的基礎(chǔ)上，大膽推測(cè)探索化石的來歷。（2）體驗(yàn)探究過程，掌握方法。在把自編故事與課文故事對(duì)比賞評(píng)中，探究科學(xué)假想的方法，感受想象合理﹑嚴(yán)密，描寫生動(dòng)形象。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的精神，及創(chuàng)新、想像的能力。激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，展開想像，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于大象化石形成過程的假想。
教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。
上課開始，出示黃河象化石的圖片學(xué)生對(duì)新奇的事物永遠(yuǎn)有好奇心和濃厚的興趣，一下子吸引住了學(xué)生，他們對(duì)此會(huì)議論紛紛，此時(shí)，向?qū)W生介紹有關(guān)黃河象的故事。然后，改變文章敘述順序，從出土?xí)r情況即文章最后一段入手，使學(xué)生頭腦中建立大象“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象；然后在圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第一部分，了解大象化石出土?xí)r保存完整，大到三米多長(zhǎng)的象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也沒有失掉。因?yàn)檫@些都是科學(xué)家假想的依據(jù)，只有學(xué)生對(duì)“因”有了充分的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)“果”（即逆推方法）有準(zhǔn)確的理解，理解由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性的邏輯推理方法，才能使學(xué)生的認(rèn)知得到提升，思維得到培養(yǎng)。在學(xué)生頭腦中建立起化石形象之后，話鋒一轉(zhuǎn)，“如此龐大、完整的黃河象化石形成于遠(yuǎn)古時(shí)代，其來歷已無從考證，但它的來歷引起了人們的興趣，科學(xué)家也進(jìn)行了假想，大家是否有興趣像科學(xué)家那樣進(jìn)行一下猜測(cè)呢？”
二、資料背景交流，為探究做好鋪墊。
像科學(xué)家那樣猜測(cè)，可成為激勵(lì)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)的因素。但是，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)化石的概念及化石形成必需的客觀條件有所了解，才能比較科學(xué)的進(jìn)行猜想。此時(shí)，教師可引導(dǎo)：“要想進(jìn)行科學(xué)的假想，首先要了解有關(guān)化石的知識(shí)，下面交流一下好嗎？”在此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料，也可為學(xué)生展示教師所準(zhǔn)備材料，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
第三環(huán)節(jié)：初步探索，形成假設(shè)。
在學(xué)生大膽展示自己探索結(jié)果時(shí)，教師一方面要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、想像給予欣賞、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗探索后的愉悅。但由于學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們的猜測(cè)中會(huì)存在諸多的或零碎、或片面、甚至錯(cuò)誤的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過生生評(píng)價(jià)指出其問題所在，這樣，一來可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，二來可為下面探究科學(xué)家假想埋下伏筆，也就是說，起到“拋磚引玉”之效。此次探究，是服務(wù)于突破難點(diǎn)的，所以，時(shí)間不能過長(zhǎng)，控制在八分鐘左右。學(xué)生此次探索活動(dòng)熱情高漲，發(fā)言踴躍，那么教師要做好調(diào)控，可讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究的形式，這樣可給更多學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，以免出現(xiàn)“不吐不快”的情況。也可使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)生自由探究的同時(shí)，大屏幕自始始至終展示有關(guān)黃河象的現(xiàn)實(shí)材料，為學(xué)生大膽猜測(cè)做好依據(jù)，以免出現(xiàn)偏差。
此時(shí)，學(xué)生自己觀察，自己讀書，自己感知化石特點(diǎn)，自己分析、思考、推斷，自編故事，通過自己親歷、實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)家假想的過程。頭腦中也有了對(duì)“科學(xué)假想”的淺認(rèn)知。
第四環(huán)節(jié)：解疑導(dǎo)撥合作探究。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所編故事中存在不完善之處時(shí)，會(huì)更加引起探究的欲望，此時(shí)，教師再把握時(shí)機(jī)的來引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)家的假想：“看來，同學(xué)們具備了科學(xué)家大膽探索的精神，但還缺乏這方面的能力，下面，讓我們一起走進(jìn)科學(xué)家的假想，來體會(huì)他假想的科學(xué)之處！”在給出學(xué)生任務(wù)后，再給學(xué)生充足的時(shí)間來閱讀，因?yàn)檫@是探究新知識(shí)的`起點(diǎn)，讓學(xué)生在書上勾勾畫畫，留下自己思考的足跡，讓文字在頭腦中逐漸清晰明朗起來，學(xué)生自己探索、思考、辯析，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的分析、比較奠定基礎(chǔ)。
有了自己猜測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)容易一些。然后，組織學(xué)生交流，在和諧、寬松、民主的氛圍中，通過思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火化，完成既定的探究目標(biāo)。但是，學(xué)生思維會(huì)存在局限性，那么，于學(xué)生思維阻塞處，巧妙點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。預(yù)設(shè)如下：
�。�1）學(xué)生頭腦中有“化石保存完整、斜入土中”這一整體印象，因而他們會(huì)首先關(guān)注大象失足落水及時(shí)間流逝形成化石這一直接說明化石形成的原因，而忽略落水前那些相關(guān)的鋪墊性的因素，此時(shí)，教師引導(dǎo)：“大象為什么會(huì)去水邊？”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)這個(gè)故事很熟悉了，馬上會(huì)與上文聯(lián)系起來，它是去喝水了，喝水是因?yàn)樘焯珶崃�，教師邊引�?dǎo)邊出示下面的線性圖：
�。幔�
（渴）→（喝）→（陷）→（腐爛）→（演變）
通過此過程，學(xué)生對(duì)科學(xué)家的假想故事有了一個(gè)完整的、連貫的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也能感受出天氣炎熱的程度及老象落水時(shí)的緊張的情景，因此，會(huì)加深對(duì)“炙烤、呆立不動(dòng)、有氣無力、掙扎、驚恐”這些詞語(yǔ)的理解，此時(shí)再指導(dǎo)朗讀會(huì)事半功倍。
�。�2）對(duì)老象落水一剎那的細(xì)節(jié)只是淺層次的了解。教師可出示老象出土?xí)r的圖片，誘發(fā)對(duì)“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象的回顧，通過圖文、上下文聯(lián)系來理解科學(xué)家假想的合理之處便水到渠成了。
在這部分的活動(dòng)中，把握以文為本、以學(xué)定教。同時(shí)，注重對(duì)朗讀的指導(dǎo)，如：黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景讀得緩慢，突出“撲踏撲踏”“走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語(yǔ)。當(dāng)它看到小河時(shí)應(yīng)讀得高昂些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語(yǔ)，和前面的“干渴”“疲勞”形成對(duì)照。而把老象陷入淤泥的情景以緊張的語(yǔ)調(diào)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。學(xué)生的這次探究，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，把探索的機(jī)會(huì)給學(xué)生，通過閱讀、思考、聯(lián)系、討論、歸納一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、對(duì)語(yǔ)言文字的分析能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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