《繁星》說課稿

時間：2022-01-23 00:29:20 說課稿我要投稿

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《繁星》說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《繁星》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《繁星》說課稿

《繁星》說課稿1

　　一、教材分析

　　《繁星》一課是文學大家巴金所作，具有語言生動傳情、用聯(lián)想和想象來寫景狀物之特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個片段，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美好享受。

　　整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學提供了契機。它段落結(jié)構(gòu)大體相同，脈絡清晰，文筆清新，語言流暢，寫作方法獨特，很值得學習和借鑒，是對學生進行語言文字訓練的好教材。

　　二、學情分析

　　通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結(jié)合課文加以理解。

　　在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結(jié)構(gòu)，再根據(jù)表格說說文章的主要內(nèi)容，這樣的一個方法指導較為有效。

　　在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓練，語言的內(nèi)化，情感的認同。

　　三、說教學目標

　　1.了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

　　2.體會作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

　　四、說教學重難點

　　1.了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，體會作者的情感。

　　2.學習用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感，體會文章的語言美。

　　3.細心觀察大自然，學用借景抒情的方法表達自己觀察后的感受。

　　五、說教學過程

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計，體現(xiàn)以下三點：

　�。ㄒ唬┭a充媒體資料，有效激發(fā)情感。

　　語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒體、作者和背景資料的補充，能幫助學生較好理解文本及作者所要表達的情感。上課伊始，充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的.照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象，為學習提供情感上的鋪墊，進而為深入理解文本的奠定基礎。

　　（二）面向全體，以學生為主體。

　　把學習主動權(quán)應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養(yǎng)學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內(nèi)容，就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了一個讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發(fā)展”的理念。

　�。ㄈ┓e累運用，進行仿寫，教給學生寫作方法。

　　結(jié)合課文在本文的教學中我還設計了多樣的讀寫練習：

　　1.拓展情景說話練習：本文中作者望著繁星，浮想聯(lián)翩，我們也展開合理想象說一段話。如“好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話”――星會對作者說些什么？

　　2.加強學生的讀寫實踐，教給學生寫作方法：如果夏天的夜晚面對滿天的繁星，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想和想象？模仿課文中的寫法，描述一段你曾經(jīng)在夜晚眺望星空的情景，寫出感受。在交流評議后，教師總結(jié)出蘊藏在其中的獨到的寫作方法，以此借鑒、運用。

《繁星》說課稿2

　　設計理念

　　通過資料收集、美文誦讀、音樂欣賞、討論分析、寫作訓練等方式，使學生聽說讀寫的能力得到綜合的訓練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，提高分析表達能力，發(fā)展聯(lián)想思維，在審美的愉悅中形成良好的個性和健全的人格。

　　本課的性質(zhì)和地位

　　本課是初一語文教材的第二課，擔負了激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，培養(yǎng)學生感悟及表述能力的任務；本課緊呈第一課的修辭練習，是學生加深對修辭手法的認識的好機會；同時，作為一篇教材建議略讀的課文，本課應以練習為主，是放手讓學生鍛煉、展現(xiàn)語文素質(zhì)的舞臺。

　　教學目標

　　1、指導學生收集關(guān)于課文作者、背景及相關(guān)修辭手法的資料，學習本文修辭的運用。

　　2、誦讀欣賞課文，理解作者觀察繁星的感受，產(chǎn)生欣賞星空的共鳴，樹立熱愛大自然的思想。

　　3、仰望星空，發(fā)揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。

　　重點：發(fā)揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。

　　難點：理解、感悟作者觀察繁星的感受。

　　重點的實現(xiàn)：通過預習與檢測鞏固學生對修辭的認識，通過朗讀、思考、討論、分析使學生明確作者感情的基調(diào)，再通過欣賞音樂與圖片使學生產(chǎn)生感悟與聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作欲望，達到教學目的。

　　難點的解決：引導學生注意抓住課文的細節(jié)，對重點的句子仔細分析、討論，聯(lián)系學過的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷理解作者的感受。重點的詞匯通過詞匯聯(lián)想練習加以感悟。

　　給學生的學習建議：A.認真做好課前預習與資料收集，可以先做一點修辭練習

　　B.在欣賞中注意用心去感悟和思考，在討論中求同存異

　　C.發(fā)揮聯(lián)想與想象，思維活潑開放

　　指導思想

　　倡導學生主動收集相關(guān)資料，在學習中發(fā)揮自主意識；在對問題的分析和解決過程中發(fā)揚合作精神；在思考與創(chuàng)作過程中體現(xiàn)出個人獨特的感悟，鼓勵學生提出探究性的新問題。

　　教學過程設計

　　一、課前預習

　　課前請同學通過網(wǎng)絡或書籍，獲取關(guān)于巴金的情況和創(chuàng)作背景。

　　回顧第一課學習的修辭手法，復習它們的概念，觀察本文使用的修辭手法。

　　有興趣的同學寫一首關(guān)于星星的小詩或一段關(guān)于星空的文字。

　　二、導入與預習成果的展示

　　請同學朗誦自己創(chuàng)作的關(guān)于星星的詩歌或文段，引出課題：繁星

　　請同學展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的創(chuàng)作背景等資料，老師加以補充。

　　學生指出本文使用的修辭手法，說出它的概念，并造一個使用該手法的句子。如：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的�！笔褂昧伺疟龋ò讶齻€或三個以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的句子排列在一起），例句：“閱讀文學作品，是一種文化的積累，是一種知識的積累，是一種智慧的積累，也是一種感情的積累�！�

　　三、朗讀比賽

　　指導學生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復誦讀中品味作者流露的思想感情。邀請學生分別朗讀第三段，比一比，誰讀得更有感情。

　　四、討論與分析

　　思考：文中寫了作者幾次看星？每次看星的時間、地點怎么樣？作者看到的星空是什么樣的`？思考的結(jié)果請學生以表格形式寫在黑板上。

　　注意仔細閱讀課文，抓住課文細節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)提高學生對課文的熟悉程度，對于看星是三次還是四次的爭論，鼓勵有不同的意見。

　　討論：作者每次看星的感受有什么不同？為什么會有這些不同？

　　第一個問題學生可以利用原句回答，應注意引導學生注意作者觀察與感受變化的規(guī)律。

　　第二個問題可啟發(fā)學生結(jié)合自身經(jīng)歷來談，還可以聯(lián)想第一課《為你打開一扇門》中的內(nèi)容，得出感受隨環(huán)境、心情、修養(yǎng)、閱歷的不同而存在差異。（適當聯(lián)系第一單元的作文指導思想：有感而發(fā)）

　　分析：課后第三題列出的重點語句，在這些句子中表達了作者什么樣的感情？

　　鼓勵學生抓住重點詞匯，進行跳躍式的聯(lián)想，如看到“母親”就聯(lián)想“搖籃”、“溫馨”、“安詳”或“家園”、“故鄉(xiāng)”、“祖國”等，從詞匯練習中明確作者的感受，分析中請學生保持求同存異。

　　五、感悟與聯(lián)想

　　欣賞關(guān)于星空的不同風格音樂（溫柔浪漫的、平靜自然的、凄楚哀傷的），注意用心感悟音樂中流露的情感，聽完后發(fā)表自己的感悟。