三年級語文說課稿

時間：2022-09-28 14:04:43 說課稿我要投稿

【推薦】三年級語文說課稿（通用10篇）

　　作為一名老師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。

【推薦】三年級語文說課稿（通用10篇）

　　三年級語文說課稿篇1

　　[說教材]

　　《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

　　[說教學目標]

　　1．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　2．能有感情地朗讀課文。

　　3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。

　　4 感知課文內容，了解石榴生長過程

　　[說教學重點、難點]

　　1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　[說教學過程]

　　一、復習導入，夯實基礎。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　二說教法、學法

　　古人云：書讀百遍，其義自見�！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

　　三、分段教學，逐步感悟。

　　（一）學習第二小節(jié)。

　　1、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的`小喇叭）指導朗讀。

　�。ǘ⿲W習第三小節(jié)。

　　1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　2、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

　�。ㄈ⿲W習第四小節(jié)。

　　1、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　四、總結全文，延伸教學。

　　五布置作業(yè)

　　三年級語文說課稿篇2

　　教材分析：

　　這篇課文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風力的故事，告訴學生科學研究有時是需要冒險的。贊揚了牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。

　　學情分析：

　　課文具體描寫了牛頓在暴風雨中的表現(xiàn)，學生可能對部分內容有疑問。因此，這部分內容的設計以理解描寫牛頓在暴風雨中表現(xiàn)的句子（第7節(jié)）為基礎，在這基礎之上，抓住語言文字質疑，力求讓學生的學習更主動、更有效。

　　教學目標：

　　1、學習本課10個生字，積累詞語“罕見、襲擊、泛濫、亂蓬蓬”。

　　2、能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子，并通過質疑、釋疑，了解他這樣做的原因。

　　3、了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。

　　教學重點：

　　朗讀和理解牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。

　　教學難點：

　　能夠根據(jù)句子中的矛盾指出提出問題，理解牛頓在暴風雨中不停向上跳的原因。

　　教學過程：

　　一、談話揭題，激發(fā)興趣。

　　牛頓對于學生三年級的學生來說可能比較陌生，教師從和學生的談話中引入，簡單介紹牛頓，使學生對牛頓有個初步的了解，也使他們對這個生活在360年前的人充滿興趣。激起他們學習課文的強烈愿望。

　　二、整體感知。

　　在出示了課題之后，教師由課題入手。解釋暴風雨就是大風大雨之后，引導學生思考：牛頓在暴風雨中干什么？為什么要這么做呢？讓學生帶著問題讀文，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。在讀后讓學生嘗試著用簡練的語言概括全文的主要內容。這對于三年級的學生來說有一定的.困難，教師可以根據(jù)板書加以指導，讓學生學會概括主要內容的基本方法。同時，也讓學生對課文內容有個大致的了解。

　　三、深入學文。

　　在初步了解了文章內容之后，教師要引導學生深入學文。我采用了抓住文中的關鍵詞語，關鍵句子，學生的疑問來展開教學的方法。讓課堂教學不離語言文字，提高課堂教學的有效性。

　　1、抓住“罕見、特大”兩個詞語，學習課文第一小節(jié)。

　　課文第一小節(jié)中的兩個詞語“罕見、特大”給了我靈感，以這兩個詞語為切入口，在教學的開始，出示一組圖片，配以狂風暴雨，電閃雷鳴聲。讓學生說說：你聽到了什么，看到了什么？出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。創(chuàng)設情景，調動學生的感官，讓學生仿佛置身于那場罕見、特大的暴風雨中，同時理解詞語“罕見、襲擊”。找找哪些詞語寫了暴風雨是罕見的、特大的。在找到了詞語之后再來讀這句句子，在理解的基礎上，讀出一定的語氣。

　　2、抓住關鍵句子，學習七、八小節(jié)。

　　課文的7、8小節(jié)是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設之后，學生仿佛身臨其境，教師順勢直奔重點，要求學生默讀課文，在默讀的同時：用 “_________”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎么做的句子，用“～～～～”劃出他為什么這樣做的句子。讓學生養(yǎng)成靜心讀文的好習慣。在交流寫牛頓在暴風雨中怎么做的句子時（第7小節(jié)），先讓學生弄懂這一節(jié)三句話的意思，再抓住“向著風、背著風、測量、刻”等詞語引導學生思考“牛頓為什么要這樣做？”，最后在理解的基礎上指導學生朗讀，真正做到“讀通、讀懂、讀出感情”。

　　3、抓住句子中的矛盾處提問，學習九、十小節(jié)。

　　抓住矛盾處質疑是培養(yǎng)學生質疑能力的又一個好方法。對于三年級的學生來說，什么是“矛盾”可能不容易理解。教師可以先放手讓學生質疑，允許學生的質疑天馬行空。培養(yǎng)良好的質疑習慣和能力，敢問是基礎。在這是教師可以抓住媽媽在暴風雨中焦急地尋找牛頓的句子來知道學生體會當時媽媽的心情，讀出感情。然后，教師可有意識地再讀：她沒有打擾牛頓，自個兒悄悄地回家去了。讓學生思考，老師讀的句子中有什么矛盾之處。這樣教師的引領作作用就發(fā)揮得淋漓盡致了。

　　四、總結全文。

　　通過抓關鍵詞語，找矛盾處質疑深入學文之后，教師引導學生悟道：少年牛頓是個愛鉆研的孩子。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學習之后。幫助學生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關鍵詞語，輔以老師的補白，對所學文章進行梳理。為課后作業(yè)中要求學生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學生積累了文中的好詞好句，為今后復述課文打下了基礎。在悟道之后使學生明白牛頓之所以成為偉大的科學家和他具有愛鉆研的品質是分不開的，鼓勵學生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　三年級語文說課稿篇3

　　我跟大家共同探討的是人教版三年級上冊第六組的第二篇課文《富饒的西沙群島》，我將從教材簡析、教學策略、教學流程、板書設計和教學評價4個方面來細說。

　　首先，我來說說第一板塊：對教材的理解

　　《富饒的西沙群島》介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。課文先講西沙群島的位置，再按海面.海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風光和物產(chǎn)，最后寫英雄兒女守衛(wèi)祖國的南大門——西沙群島。用詞準確、生動、形象，是本課表達方法上的特點。

　　站在學生角度，我覺得學生讀了這篇課文之后一定會喜歡上西沙群島，會對五光十色的海水，各種各樣的珊瑚，威武的大龍蝦，各種各樣的魚，千奇百怪的貝克，龐大的海龜?shù)犬a(chǎn)生濃厚的興趣。學生也能根據(jù)課文的描寫想象西沙群島的美麗與富饒。針對這種情況教師可以準備中國疆域圖，讓學生了解西沙群島的位置，準備西沙群島的圖片，文字資料等幫助學生進一步了解西沙群島。不過學生雖然喜歡西沙群島，但不一定能把情感上升到熱愛祖國的大好河山上。本課的生字難度不大，再加上學生已有了一定的識字基礎，所以生字教學可以讓學生以自學為主。本課的“總、分、總”的寫作方法以及首位呼應的`特點，對于學生來說是難點，雖然不一定課上給學生點明課文的寫作特點，但可以讓學生通過閱讀去體會。

　　基于以上解讀和三年級學生的實際和認知特點，這篇課文我準備分兩個課時來完成。第一課時我進行部分識字教學，引導學生閱讀課文，抓全文中心句“那里風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”提綱挈領，抓住“五光十色、瑰麗無比、蠕動”等重點詞句，品讀感悟，西沙群島的富饒，為第二課時打下基礎。第二課時完成識字教學，有感情地朗讀課文，通過感知“西沙群島也是鳥的天下”重點段，積累優(yōu)美詞句，初步體會首尾呼應、“總分總”的寫作方法，激發(fā)去游西沙群島的愿望。

　　根據(jù)語文課標精神，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標于一體，制定如下教學目標：

　　1、會認“饒、嶼”等10個生字，會寫“威武”等6個生字。能正確讀寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、深藍、杏黃、交錯、高低不平、各種各樣、懶洋洋、披甲、威武、成群結隊、飄飄搖搖”等詞語。

　　2、通過表演讀、男女分角色讀、比賽讀等形式朗讀第二、三、四自然段，背誦自己喜歡的句子。

　　3、會用“有的……有的……有的……有的……”說一段話。初步知道課文的中心句。

　　我把這節(jié)課的教學重點確定為通過多種形式的讀來體會西沙群島的富饒，抓“五光十色、瑰麗無比、成群結隊”等關鍵詞語，激發(fā)學生想去西沙群島游玩的樂趣。背誦自己喜歡的句子。同時這也是本課的難點所在。

　　接著，我來說說第二板塊：教學策略

　　教學有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學內容和學生實際，我準備采用以下幾種方法：

　　1. 讀中感悟以悟促讀是閱讀教學的重要內容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。因此在本課教學中，我通過課文整體初讀、各段落多種形式讀，有表演讀、男女分角色讀等，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣。

　　2.圖片展示直觀激趣從西沙群島地理位置的圖片出示到形狀各異魚的圖片補充，激發(fā)了學生課堂學習的興趣，豐富了學生感知世界，又幫助學生理解課文。

　　接下來，我來說說第三板塊：教學流程

　　本堂課的教學，我準備圍繞以下5個環(huán)節(jié)來落實。

　　第一環(huán)節(jié)：圖片激趣，揭示課題教師出示西沙群島的地圖，并介紹在距離海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。板書——富饒的西沙群島此處的情景渲染，達到未成曲調先有情，激發(fā)學生讀課文的興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文、整體感知在這個環(huán)節(jié)我設置了三步。

　　第一步：“富”和“饒”都是很多的意思，那么西沙群島什么“多”呢？請大家打開課文默讀，找一找，圈一圈，按課文敘述的順序來說一說。

　　預設：海水顏色珊瑚海參大龍蝦魚貝殼海龜

　　鳥鳥蛋鳥糞（老師適時板書）

　　第二步：引導出作者按照地點的變化向我們介紹了西沙群島的海面、海底、海灘、海島

　　第三步：我們可以發(fā)現(xiàn)課文是圍繞那句話來寫的。

　　通過三步的梳理，讓學生對課文有了整體的感知，明晰了敘事的順序，潛移默化地促進自己的習作。第三環(huán)節(jié) 品讀句子，欣賞海水

　　第一步：那里的海水有何特點? 抓住“五光十色.瑰麗無比”指名多個學生讀出具體描寫的句子。

　　第二步：那么,海水呈現(xiàn)多種顏色的原因是什么?用……因為……和因為……所以……兩種句式進行說話練習。換個方式與文本進行對話，尤其是關注后進生的課堂表現(xiàn)，容易的內容讓他們也有機會表現(xiàn)。

　　第四環(huán)節(jié) 聚焦詞語，暢游海底

　　第一步：默讀海底的第三和第四自然段，劃劃給你留下深刻印象的句子。再放聲讀一讀。培養(yǎng)學生不懂筆墨不讀書，默讀能促進思考，讓每位學生都積極主動參加到閱讀中，開展個性化閱讀。

　　第二步：珊瑚的樣子千奇百怪我們能美美地讀出來嗎?引導學生用讀來表達

　　理解海參的“蠕動”，同學們會想到哪些軟體動物呢? (蚯蚓.蛇.小青蟲.) 配上動作來讀一讀。

　　表演讀大龍蝦的“樣子挺威武”

　　第三步：海底的魚多從“成群結隊.數(shù)不清” 這么多好看的魚，

　　抓住“有的...有的... 有的……有的……”指導讀，結合圖片，進行說話練習。

　　讓讀來替代老師的講。給學生創(chuàng)造讀的機會，進行多種形式的讀，讀出意、讀出形、讀出味、讀出神。

　　第五環(huán)節(jié) 美句積累深化感悟第一步：第2、3、4自然段寫得這么美，把喜歡的部分背下來吧。

　　第二步：指導書寫“威武”。課堂的練字時間要雷打不動，重要的事情要在老師眼皮子底下完成。

　　最后，我來說說第四板塊：板書設計與教學評價

　　富饒的西沙群島

　　海面海水顏色

　　海底珊瑚海參大龍蝦魚

　　海灘貝殼海龜

　　海島鳥鳥蛋鳥糞

　　板書設計是微型的教案，我用課文的關鍵詞的方法來設計板書，結構清晰，簡單明了，有助于課堂抓住重點，突破難點。課堂教學是動態(tài)生成的過程，教學目標是整堂課的活動指針，而學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律是一切教學活動的出發(fā)點。在教學中，我們應該關注學生主體性，發(fā)展個性，注重學生的情感體驗。因此，我通過圖片激趣法、朗讀感悟法引導學生運用自主、合作、探究的學習方式來學習，使學生在獲得知識的同時發(fā)展能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

　　三年級語文說課稿篇4

　　《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，

　　把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼嗽诮虒W中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，并通過與生活的聯(lián)系進行說話訓練，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　這篇課文的教學我是這樣設計的：

　　第一步：來信導入、質疑掌聲。

　　從小英的來信入手，復習小英是個怎樣的孩子，讓學生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個性的變化。引出學生的質疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

　　第二步：對比參讀，激發(fā)情感。

　　在全文的教學中，多處采用對比的方式進行教學。

　　例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學了解多少？小英一搖一晃地走上講臺心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什么？第二次掌聲又有什么含義？兩次掌聲之后，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什么變化？

　　通過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。

　　第三步：潛心品讀，換位思考。

　　在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。

　　此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用換位思考的方式，“你現(xiàn)在就是小英的同學，你是怎么想的'？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說什么？”……去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑并不是因為同學們平時的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學們的關心。用“如果你就是小英，同學們都看著你，你會想些什么？”“再次聽到同學們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導學生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生動的情境創(chuàng)設將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

　　第四步：聯(lián)系實際，延伸情感。

　　對于掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學生的思路，并通過詩歌的仿說、仿寫升華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會。

　　以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最后的作業(yè)設計“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

　　三年級語文說課稿篇5

　　一、教材簡說

　　課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

　　課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

　　選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

　　本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，難點是理解課文的最后一段話。

　　二、學習目標

　　1．會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂課文，培養(yǎng)關愛他人的感情。

　　4．積累語言。

　　三、教學建議

　　1．布置學生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂和西方過圣誕節(jié)的圖片資料。

　　2．本課的識字量和寫字量都較大，可以讓學生運用不同的方法識記生字。學習中，教師要對易讀錯、易寫錯的字重點指導。

　　需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu�！皳笔嵌嘁糇�，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。

　　有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。

　　3．本課表現(xiàn)的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。

　　如果有條件，教師可以從圣誕節(jié)的快樂氛圍導人教學，給學生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　在閱讀前，教師對一些學生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹”�？梢韵戎笇W生閱讀課后的資料袋，或者給學生補充一些材料，讓學生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日�！霸行摹薄敖o予樹”則可以給學生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　4．本單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。

　　首先，課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

　　其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

　　最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的.表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　在教學過程中，教師可以通過提問不斷引發(fā)學生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”

　　課文中有兩個泡泡，第一個是通過金吉婭的神態(tài)來突出她內心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學生在課文中找一找。第二個是讓學生通過讀課文，做開放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會。

　　三年級語文說課稿篇6

尊敬的各位領導、老師：

　　今天我說課的題目是《用色彩豐富詞語教學》。

　　純粹的詞語教學，是許多老師在公開課上盡力回避的，也許他們認為這樣的教學很難出彩。特別是新教材《語文園地》中的詞語教學。隨堂課常見的模式是：老師引導學生認讀后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就組織學生背誦。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學，缺乏生命活力。這樣的詞語，猶如一片枯萎的葉子。詞語教學能否像其它教學環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈，常教常新呢？

　　一次，我在執(zhí)教人教版小學語文三年級下冊《語文園地一》中“日積月累”的詞語教學情景，自認為很有意思，至今仍記憶猶新。這部分內容編排了12個描寫花草、日月、山巒的成語，如：夕陽西下郁郁蔥蔥皓月當空落英繽紛懸崖峭壁等。這些詞語生字多，難理解，更何況脫離了語言環(huán)境，學習起來就更難了。

　　課前，我認真研讀了教材、教參。教參對此內容的教學目標做了明確的說明，即：根據(jù)拼音讀準字音，結合生活實際試著體會詞語的意思，最后記背詞語。

　　從三年級學生的認知角度看，這個年齡段的學生活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，盡管他們有一定的成語儲備量，但相對孤立的成語學生積累起來還是有一定的難度。如果我按照預計的程序讓學生讀讀、說說、記記，課堂勢必單調乏味，學生興趣不高，即便讓學生記住了詞語，又能記住多久？但我也實在想不出什么新招來。

　　上課前，我正將這些詞語寫在小黑板上。突然聽到一聲清脆的聲音：“張老師，這是我自己畫的一幅畫，想送給您！”我抬起頭才發(fā)現(xiàn)我班的“小畫家”不知什么時候已站在我身旁（他經(jīng)常將自己的杰作送給喜歡的老師）。我接過那幅畫，并謝過她，急忙空出手展開，展現(xiàn)在我眼前的是好漂亮的一幅風景畫：畫上鮮花朵朵，山林蒼翠，小溪潺潺……盡管畫得并不十分精美，但畫上鮮明的'色彩卻充滿著童真童趣。我只覺眼前一亮，畫中的景物不正好與今天學習的一些詞語相對應嗎？我頓時有了主意：今天的詞語教學何不借助圖畫呢？畢竟小學生的形象思維占主要地位，也許會有意想不到的收獲。

　　上課時，我采用“自讀”、“領讀”“賽讀”等方式引導學生讀準詞語后，就進入了理解詞語的環(huán)節(jié)。

　　雖然對于三年級的孩子而言，并非要求他們死板地記住每個詞語的意思，但我以為，要想孩子們今后在習作以及日常交際中能運用，形象生動的理解是非常關鍵的，這樣一定能給孩子們留下深刻的印象。我告訴他們：理解詞語要抓住詞中的一些關鍵字，并讓他們試著想想能否從關鍵字中猜出詞語描寫的是哪些事物？我環(huán)顧了一下孩子們，除了少數(shù)的孩子正瞑思苦想，其余的果然如我先前所料：有的若無其事地盯著黑板，有的眉頭緊鎖，露出滿臉的愁云……我知道，這些脫離了語言環(huán)境的詞語難理解、難記憶，學生背誦起來不亞于背誦一篇課文。此時的教室里顯得格外安靜。

　　見此情景，我乘機出示上課前那個孩子送給我的畫，故作神秘地說：“孩子們，今天湊巧‘小畫家’送給老師一幅畫，也許能幫助我們理解詞語。先請你們細細欣賞，然后再讀讀這些詞，看看哪些詞描寫了畫中的情景？”過了一會兒，終于有孩子領悟到“群芳吐艷”是描寫鮮花開放后美麗的景象。我馬上給予肯定，并對詞語的意思作了補充，又在這個詞的旁邊用紅色的粉筆畫上幾朵鮮花，使詞語變成具體可感的畫面，為詞增添了不少色彩。“哇！好漂亮的花！”有孩子驚呼起來。我馬上鼓勵道：“孩子們，今天的詞語都特別有意思，他們都能變成漂亮的圖畫，動動腦筋，看誰能最先將這些詞語在頭腦中變成圖畫。”大概是出于對圖畫天生的喜愛吧。頓時，孩子們來勁了，大家七嘴八舌地議論起來了。不一會兒，刷、刷、刷幾十只手都舉了起來。有個孩子說：“當我讀到‘皓月當空’這個詞語的時候,我仿佛看到一輪金黃的圓月高高地掛在蔚藍色的天空中。”說得多形象呀!我不由得對他豎起了大拇指,還特夸張地用金黃的粉筆在那個詞語的旁邊畫了一輪圓圓的月亮。這時，竟有孩子按耐不住心中的激動，向我提議：“老師，我們也可以來畫畫么？”我一陣竊喜，我不就是想要調動起孩子們的學習興趣嗎？隨后，在輕松與愉悅中，孩子們或是到黑板前，或是在書中，用鮮艷的彩色筆給詞語配上了圖畫，有郁郁蔥蔥的樹木，剛剛初升的紅日，爭奇斗艷的鮮花……結合形象的畫面再來理解詞語時，我感覺一個個生僻的詞對孩子們來說，已不算什么難事了。這時我才真正體會到，原來詞語的理解也可以上得如此生動。趁熱打鐵，我讓孩子們把剛才想到的畫面融入到朗讀中。此刻，他們個個面帶微笑，神情自若，讀得津津有味，與先前的朗讀判若兩樣。他們用聲音賦予了詞語感情和生命，我分明感受到了那些詞語似乎在他們的頭腦中形成了一個個鮮活的畫面。

　　新課程的基本理念十分強調“豐富語言的積累和運用”。看到孩子們興致正濃，我又讓他們結合生活中看到的場景選擇喜歡的詞語說話。孩子們十分踴躍。一個生活在鄉(xiāng)村的孩子說：“夕陽西下，我趕著一群小鴨子回家�！倍嗝锤挥型さ脑捬剑@難道不是學生充分理解、感知的基礎上自己習得的嗎？其他的孩子也爭著發(fā)言：“春天來了，校園里群芳吐艷�！薄吧止珗@里到處都是郁郁蔥蔥的樹木�！薄瓕τ陔y度較大的詞，我就出示一段景物描寫，讓學生選擇詞語填空，使學生全員參與。這種教學賦予了詞語生命，賦予了孩子靈性。最后，這些詞語的背誦就顯得水到渠成了。

　　邁著輕盈的步子我走出教室，不禁想起語文老師們常抱怨的一句話：哎，語文課上學了這么多詞語，怎么在學生的習作中就很難找到幾個用得精當?shù)脑~語呢？更別說什么妙語連珠了！是呀，自從新課程實施以來，學生從語文課本中學過的詞語多如牛毛，特別是語文園地“日積月累”中的詞語還要求學生背得滾瓜爛熟，但真正在習作時派上用場的卻很少。其根本的原因就在于脫離了語境，就詞解詞，使得詞語教得缺乏溫度。在這節(jié)課中，我抓住了學生的年齡特點，憑借形象的圖畫、結合生活場景把詞語的教學變得有了生機，賦予了詞語生命。大概只有這樣，才能真正“讓詞深入到兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，”“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西�！�

　　語文教學的一個重要任務就是要讓孩子從小熱愛語文，熱愛語言文字。精彩美妙的課堂，使每個漢字的靈性躍然于課堂之上，使孩子們體驗情的激發(fā)，美的熏陶，理的啟迪。在感受藝術的同時了解其豐富的內涵，使孩子們喜歡熱愛這簡潔優(yōu)美的文字。通過這節(jié)課的教學，我對詞語教學有了新的認識：語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”，讓學生成為言語表現(xiàn)的鮮活元素。

　　用色彩豐富詞語教學，用色彩裝扮語文課堂，我們會看到另一道亮麗的風景。

　　三年級語文說課稿篇7

各位評委老師

　　大家好：

　　我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學設計理念：

　　本課設計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，根據(jù)語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。

　　下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面談教學設計，最后談教學反思。

　　一、說教材

　　(一)教材分析與處理

　　《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

　　( 二)教學目標及重點難點：

　　根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情�！钡�'基本要求，我根據(jù)本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

　　教學目標：掌聲說課稿設計

　　知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

　　過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　二、說教法

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎�！缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學生以想象談話的形式理解文本。

　　4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等�！笨茖W的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學法

　　根據(jù)新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

　　自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。

　　四、說教學程序

　　(一)導語渲染啟動情感

　　一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

　　(二)整體感知積蓄情感

　　為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣�！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。

　　(三)潛心品讀升華情感

　　為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。

　　(四)聯(lián)系實際延伸情感

　　在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生!

　　(五)課堂總結內化感受

　　當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學模式

　　五、說板書設計

　　其目的在于依據(jù)課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。

　　六、教學反思

　　回顧本課的教學，有以下幾點認識：

　　1.從教學目標的確定到教學的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標準中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向，選擇教學策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開拓學生視野。

　　2.在合作探究學習中，教師授之以漁，點撥方法，創(chuàng)設了和諧的學習氛圍，評價激勵學生積極參與，點燃了學生思維碰撞的火花，使不同層次的學生都得到發(fā)展。

　　當然，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學生，使后面教學時間緊張。有待于加強整體設計的科學性。

　　我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢，謝謝評委老師)

　　三年級語文說課稿篇8

　　一、說教材：

　　《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，我體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

　　抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住一動不動地等待，貼著水面疾飛，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。

　　根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練，本單元的訓練重點是使學生從課文中學習作者觀察的方法，提高觀察力，學習作者抓住事物特點，按一定順序寫具體的寫作方法，培養(yǎng)學生的熱愛大自然的情感。

　　根據(jù)大綱要求，結合教材特點和學生特點，確定本課時的教學目標為：

　　1、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。

　　2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　其中課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段是本課的重點；翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系是教學的難點。

　　二、說學生

　　三年級的.學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，教學時要注意充分利用多媒體等教學手段，調動學生多種器官參與教學實踐活動，提高教學效益。

　　三、說教法

　　語文教學要遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：

　　1、直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。

　　2、朗讀體會法：教學時根據(jù)本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　3、對比理解重點詞語：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，并說說哪個用得好，好在哪里，加深對重點詞語的理解，突破難點。

　　四、說學法

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬┘と�

　　1、在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯下面請大家看看這是什么鳥？（出示翠鳥圖片），對了這是翠鳥。翠鳥又叫叼魚郎，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。

　　2、出示課題（齊讀）

　　3、上一節(jié)課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方面呢？

　�。ㄖ该卮穑瑤煱鍟和庑位顒幼√帲�

　　4、下面請同學們欣賞一段有關翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動有什么特點？

　　5、小結：

　　（二）學習第一自然段

　　1、出示圖片，看圖說說翠鳥的外形特點。

　　2、（課文是怎樣描寫的？）默讀第一自然段，按要求把有關的詞語找出來。

　　3、指名說說你找到的詞語，再齊讀。

　　4、作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形？

　�。ㄗψ佑鹈劬ψ欤�

　　5、板書：爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）嘴（尖、長）

　　6、重點理解描翠鳥羽毛的三個比喻句。

　　7、用喜歡、贊美的語氣，有感情地朗讀第一自然段。

　　（三）學習第二、三自然段，

　　1、指名讀第二、三自然段，思考：

　　1）翠鳥的動作怎樣？

　　2）課文第二自然段寫翠鳥的什么動作？

　　3）課文第三自然段寫翠鳥的什么動作？

　　2、分析課文第二自然段：

　　1）翠鳥的叫聲有什么特點？它喜歡怎樣的活動？

　�。ㄖ该卮穑�

　　2）比較句子

　　3）課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動作？（等魚）

　　4）板書：等魚：一動不動注視（靜）

　　5）指導朗讀

　　3、分析課文第三自然段：

　　1）欣賞翠鳥捕魚的錄像。

　　2）課文是怎樣描寫的？

　　3）自由讀翠鳥捕魚的句子，用△△劃出有關詞語。

　　4）板書：捕魚：蹬飛叼飛（動）

　　5）分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？

　　6）匯報討論情況。

　　7）比較句子

　　8）指導朗讀

　　4、小結：

　　翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具體地把翠鳥捕魚經(jīng)過表達了出來。

　　（四）學習第四、五自然段，體會作者的思想感情。

　　1、自由讀。

　　2、談理解，你讀懂了什么？

　　3、板書：峭壁上

　　4、師歸納：

　　老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。

　　5、文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）

　　（五）總結全文

　　1、作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現(xiàn)出來，使人們不禁對翠鳥產(chǎn)生喜愛之情。

　　2、說話練習：

　　請你學學作者，用最美麗的語言贊贊你所喜歡的動物。

　�。┱n外延伸

　　1、欣賞鳥類的圖片

　　2、課外延伸

　　讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來。

　　自選課文中的一部分內容，如，葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。用彩色筆畫一幅畫。

　　請你以我喜愛的鳥為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點來寫介紹自己所了解的鳥。

　　六、說板書

　　在本課時的教學中，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創(chuàng)作，又以形式美吸引學生，符合三年級學生的審美情趣。

　　附板書設計：

　　三年級語文說課稿篇9

　　一說教材

　　《雪兒》這篇課文是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。課文講述的是“我”為受傷的雪兒療傷并且精心照料它，直到它能飛上藍天的事情，表現(xiàn)了我對鳥類的愛護，也流露了我對自由生活的渴望與向往。

　　全文共有5個自然段。第一自然段寫我腿跌傷在家，向往到外面去活動。第二，三自然段寫我照料受傷的小白鴿并且希望它快點好起來。第四，五自然段寫白鴿展開雙翅飛上藍天，我的心情十分快慰。

　　本文以我與白鴿的相伴到別離為線索展開故事情節(jié)的。爸爸撿回一只受傷的小白鴿，它的身子很臟，眼睛里充滿了悲傷。小白鴿的狼狽與哀傷讓我一下子產(chǎn)生了憐憫之情。相似的遭遇，相似的期盼，使得我似乎理解雪兒的心思，天天和它看藍天白云，盼望雪兒早日康復，早日重返藍天。爸爸的介紹讓我懂得雪兒是藍天信使，我讓雪兒重返藍天的愿望更迫切了。終于，雪兒展翅飛上了藍天。啊。我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線，盡管多日相處結下深厚的友誼，我對雪兒有很多眷戀與不舍，但看到雪兒終于返回藍天，我十分快慰。在我的眼里，雪兒翱翔于藍天的樣子是那么美麗。我的感情隨著故事的發(fā)展而發(fā)展而變化，純真的感情，善良的心靈真摯動人。

　　二教學目標

　　根據(jù)教材分析，我擬定一下教學目標：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文的第四，五自然段。

　　2 、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只認識不寫。

　　能結合具體語境理解生字組成的詞語。

　　3、感悟我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

　　三教學重點，難點

　　本課的教學重點，難點是通過關鍵詞句的`品味，朗讀等品味我和雪兒之前的深情，發(fā)揮想象，想象我和雪兒之間在分別時的話，體會我們的深情。

　　四教學過程：

　　第一課時:

　　第一課時主要是讓學生把課文讀熟，做到讀準字音，讀通句子，讀順課文。讓學生對課文讀通順，讀流利，讀出感情。

　　在整體上把握課文的主要內容，文章的思路，脈絡要清楚。

　　然后帶領學生學習生字詞語。完成描紅習字測，描紅練習。

　　第二課時：

　　1.首先在黑板上出示三組詞語，這三組詞語之間都有規(guī)律，指名學生起來讀詞語，從內容上熟悉，從內容上導入跟課文內容相關的東西，讓學生在總體上有個印象。

　　2.出示關于雪兒的照片，讓學生在圖片層次了解雪兒，引入雪兒還有個好聽的名字叫藍天信使，然后通過抓住重點詞語，“不怕任何艱難險阻，能夠飛越千山萬水，藍天信使”體會雪兒的品格，并且這里發(fā)揮想象，雪兒會遇到哪些困難，鍛煉學生的想象能力和語言表達水平。接著讓學生試著用“我是一只信鴿，我.......我......”這樣的句式來說話。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生從圖片和文字內容層面了解了雪兒，感知這一形象。

　　3.通過對雪兒來我家之前和來我家之后對比，凸顯我和這只信鴿的相似之處，讓學生體會我對它的憐憫同情之情。然后讓學生試著在第二自然段中找出我和爸爸是怎么對待雪兒的，通過抓住敷了藥，取名，洗澡等體會我和爸爸對它的愛心關心，通過指導學生的朗讀來體會感悟這種感情。接著向學生提問，第二自然段中還有哪些地方可以體會到我和爸爸對雪兒關心，愛心。

　　師生交流總結為兩點：

　　1 、我對雪兒說把自己的家當成是它的家。

　　2 、我天天和雪兒去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。從這里兩處體會我和爸爸對雪兒的關心愛心，這里還可以啟發(fā)學生我和雪兒在看藍天時分別會想寫什么？啟發(fā)學生的想象能力。然后通過指導朗讀來感悟我對雪兒的關心和愛心，和雪兒之間的深情。

　　三年級語文說課稿篇10

　　大家好，我說課的題目是“童心燦爛詩意飛揚”——習作課仿寫兒童詩《夏天好》。我將從以下四個方面來向大家展示這節(jié)課：一教材分析、二學情分析、三教學目標、四教學設計。

　　一、教材分析

　　在我們小學語文的教材里，有很多情趣盎然的兒童詩，《夏天好》就是其中的一首，它是小學語文版教材第六冊的課文，這首詩表現(xiàn)了孩子們在夏天里繽紛多彩的快樂生活，詩句簡淺易懂，生活氣息濃郁，語言朗朗上口，深受孩子們的喜愛。這首詩的作者是著名詞作家喬羽先生，他的詩就像他寫的歌詞一樣，沒有涂脂抹粉的句子，都是直來直去的大白話。我選擇這首詩讓孩子仿寫，恰恰看中的就是這簡單的語言中所蘊涵的趣味和魅力，能給孩子帶來心靈的共鳴和快樂。

　　二、學情分析

　　“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。而我們的母語教學中，詩教太少太少！這節(jié)習作課就是以孩子喜歡的詩歌為“火種”，喚醒孩子的“童心”，點燃他們的“詩心”，樹立學習語文的“信心”！模仿，是孩子的天性，學生的習作就是一個從仿到創(chuàng)的過程，我設計仿寫《夏天好》就是以“簡單有趣”為切入點，降低習作的門檻，吸引孩子邁進詩歌創(chuàng)作的大門。

　　三、教學目標

　　根據(jù)以上教材特點和學生學情特征，我制定了如下教學目標：

　　1、有感情地朗讀詩歌，學會欣賞詩歌，充分感受詩歌的韻律美、結構美、畫面美。激發(fā)仿寫詩歌的興趣。

　　2、聯(lián)系自己生活中的快樂畫面，仿照詩歌的語言寫一寫，學會欣賞和評價別人的習作。

　　3、在欣賞和評價的過程中培養(yǎng)學生自主探究的精神，鍛煉他們的口語交際能力。

　　四、教學設計

　　圍繞以上目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：賞詩韻、想畫面

　　要想會寫詩，首先得學會欣賞詩。我設計了多種方式引導學生欣賞詩歌。

　　1、讀中欣賞。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這充分體現(xiàn)了朗讀的重要性。我出示全詩，讓孩子有感情得讀、有節(jié)奏地朗讀，讀后說說詩和平常的課文有什么不同？讀后有什么感受？再給詩句找找韻腳，感受詩歌朗朗上口的特點。

　　2、游戲欣賞。為了讓學生進一步感受詩歌的'韻律美，我設計了一個“押韻接龍”的游戲。老師快速的讀出詩句中押韻的詞組，學生接讀，如夏天好、半山腰、一聲叫等，說完詩中的詞組，我又啟發(fā)學生動腦筋編押韻的詞組進行接龍，如吃水餃、放鞭炮、隨風飄等。這一設計是為了讓學生在快樂的游戲中感受押韻寫法的樂趣，鍛煉孩子的動腦能力和積累語言的能力，同時又為仿寫詩歌提供了語言素材。

　　3、唱中欣賞。自古以來，詩大多為歌而作，詩和歌是分不開的。我找到一首學生熟悉的曲子，帶著他們把詩歌唱出來。這么一唱，學生對詩歌韻律的感受更進一步加深了，學習的興趣更濃了。

　　4、畫面欣賞。我讓學生聯(lián)系詩的內容發(fā)揮想象，把簡短的詩句又還原成生活中的有趣的故事，這一設計讓孩子體會到詩是這樣的貼近生活，他們生活中的每一件事都可以寫成詩，這樣，孩子還會覺得寫詩難嗎？

　　第二環(huán)節(jié)：說童趣、激詩興

　　每個季節(jié)，孩子的生活都留下了快樂的畫面，你喜歡什么季節(jié)？這個季節(jié)有什么快樂的回憶呢？讓孩子聯(lián)系自己的生活，自由地說一說。然后以大家都喜歡的冬天堆雪人的畫面為例子，師生合作，仿編出一節(jié)詩歌。如有的學生會這樣說冬天：北風呼呼地吹，下起了鵝毛大雪，地上全白了，我們在雪地上堆雪人真快樂……我引導學生你能仿照詩的語言把剛才的景色說得更有詩意嗎？比如說成“冬天好/北風吹來雪花飄”是不是又押韻，又簡練呢？你還可以用上擬人的手法寫的有趣些呀，比如 “北風唱歌雪舞蹈/大地爺爺穿白襖”。經(jīng)過老師的引導和示范，學生有了創(chuàng)作的靈感，一個個躍躍欲試。你一句，我一句，一節(jié)童趣盎然的小詩就誕生了。如 -----這時，學生會感受到寫詩原來并不難呀，心中充滿了成功的喜悅，創(chuàng)作的熱情大大地激發(fā)起來，我趁熱打鐵，開始了第三個環(huán)節(jié)。

　　第三環(huán)節(jié)：憶生活、寫童心

　　這是學生動筆仿寫詩歌的環(huán)節(jié)，我出示習作的要求，讓學生帶著快樂的心情，帶著寫詩的興趣，帶著美好的回憶，進行仿寫詩歌的創(chuàng)作。教師巡視輔導，了解學生寫作情況。

　　第四環(huán)節(jié)：評童詩、品詩味

　　孩子們一篇篇稚嫩的作品完成了，他們翹首期盼的就是老師和同學的欣賞和肯定。也許他們的作品不會很完美，詩意也不是那么濃，但這正如嬰兒的蹣跚學步，需要充滿鼓勵的扶持和小心翼翼地呵護。我會充分尊重他們的語言感受，堅持“多就少改”的原則，以欣賞為主，適當修改。讓孩子純真的童心在一行行稚嫩的小詩中盡情綻放，讓詩意的種子在一行行稚嫩的小詩中生根發(fā)芽，茁壯成長！

　　欣賞完后，老師即興作一首詩，目的在于激勵全體學生，讓課堂在濃濃的詩意氣氛中結束。如：今天好/遠方的客人來我校/同學們寫詩興趣高……

　　總之，以上四個環(huán)節(jié)由賞到說，由說到寫，由寫到評，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進。力求創(chuàng)造一節(jié)扎實而又富有詩意的習作課。

　　以上就是我對這節(jié)課的說課，盡管不夠完美，但是也算是一個大膽嘗試。我相信，熱愛詩歌的人一定是一個熱愛生活的人，我希望我的學生都能成為這樣的人。更希望能得到在座各位評委和老師的寶貴意見，讓我在詩教的路上走得更遠。謝謝！

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