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高一語文說課稿（精選11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的高一語文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
高一語文說課稿 篇1
一、說教材
教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。 文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
教學(xué)目標(biāo)：
《高中語文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！�
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、能力目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
教學(xué)重點：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，本文確立三個教學(xué)重點。
1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
3、分析燭之武的形象。
教學(xué)難點：
燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。這是教學(xué)難點。
二、說教法
針對文言文基礎(chǔ)知識必學(xué)，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據(jù)不同的班級以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)特點，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：
A、自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。
B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。師生互動生成教學(xué)。
選擇教法的依據(jù)：《高中語文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。” 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時重點采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解討論來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。
三、說學(xué)法
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。
B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
四、教學(xué)輔助手段：
多媒體
五、課時安排：
3課時。
六、說教學(xué)程序
1、布置預(yù)習(xí)
借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。
設(shè)置以上預(yù)習(xí)的'依據(jù)是：
①大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動�！�
�、谌藗冋J(rèn)識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。
2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
“良好的開端是成功的一半�！薄芭d趣是最好的老師�！焙玫拈_端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：
當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
高一語文說課稿 篇2
一、 說課標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！苯虒W(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
二、 說教材
《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環(huán)境中的見聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立。學(xué)習(xí)本文，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和平生活有著重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，同時根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點，制定教學(xué)目標(biāo)如下。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：了解奧斯維辛的歷史。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達(dá)作者主觀評價的語句。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。
教學(xué)重點：
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情。
教學(xué)難點：
品味新聞中富有意蘊的句子的含義
《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。 “印象性報道”是記者根據(jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的'新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強烈的情感。
三、 說教法
為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用討論法、提問法、電化教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選擇運用多媒體聲像，板書，旨在給學(xué)生最直觀的感受。
四、 說學(xué)法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，本課我引導(dǎo)學(xué)生主要采用預(yù)習(xí)法，分小組討論法，意在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五、 說教學(xué)程序
一） 新課導(dǎo)入：
有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。
教學(xué)對象為高中一年級的學(xué)生，他們對奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學(xué)的開始——導(dǎo)入部分用圖文結(jié)合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學(xué)生）讓學(xué)生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學(xué)生與奧斯維辛之間的距離。
二）初步感知
1、根據(jù)課文題目預(yù)設(shè)問題：
作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？
帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）
“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對不起在這里遇難的人們�！�
根據(jù)課文題目可預(yù)設(shè)問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創(chuàng)作動機(jī)，只是作為講授本篇課文的一個切入點，引導(dǎo)學(xué)生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。
2、緊接著，提問:
作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生圈點、勾畫、思考，體會作者的內(nèi)心情感）
毒氣室 焚尸爐 女牢房 試驗室 紀(jì)念墻 絞刑室
成堆的頭發(fā) 嬰兒的鞋子 囚犯的照片
“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來”……
文中7-15自然段，實際上是參觀者參觀奧斯維辛?xí)r，在動作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據(jù)自己的觀察，利用這點，從細(xì)節(jié)上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。
小結(jié)：
雖然不曾經(jīng)里那些慘痛，但從參觀者的反應(yīng)、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？
“陽光明媚溫暖”“ 白楊樹婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”
這樣，過去的奧斯維辛與現(xiàn)在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個是地獄，一個是天堂，當(dāng)身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然。——記住歷史，珍惜眼前的和平生活。
三）、深入理解
問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學(xué)生自由提問，由另一學(xué)生作答，老師引導(dǎo)，作有效補充，重點解決以下三個問題）
1）、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！边@個事實為什么令人終身難忘？
2）、紀(jì)念墻上有一張照片，很特別，一個姑娘在溫和地微笑著。照片為什么引人深思？她在想什么？
3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方�！睘槭裁�？
問題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢”“不該”……作者面對著現(xiàn)在的不熱金卡為什么會用這些“不適合”詞？
問題：文中出現(xiàn)了幾次奧斯維辛沒有什么新聞類似的話，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）
這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊藏著情感，因此要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會其中的蘊味。而且高一的學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲很強，要調(diào)動他們的積極性。
四）作業(yè)：比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。
五）板書設(shè)計：
奧斯維辛沒有什么新聞
羅森塔爾
殺人工廠 旅游中心
毒氣室 震驚
焚尸爐 憤恨 記住歷史
展覽 感受 珍惜和平生活
女牢房 可怕
紀(jì)念墻 窒息
絞刑室
六、說教學(xué)預(yù)測
問題的設(shè)計基本是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣，抓住學(xué)生對文本中不理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生深層把握作者情感。
高一語文說課稿 篇3
一、說教材
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第二單元的一篇講讀課文�！稜T之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。
根據(jù)教材特點、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為
a知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。
c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
4.教學(xué)重點：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
5、教學(xué)難點：燭之武高超的說辭藝術(shù)
二、說教法和學(xué)法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，全面提高學(xué)生的語文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點教法：
1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過設(shè)計問題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。增加學(xué)生對文學(xué)作品的感悟能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：
1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對文本內(nèi)容理解的作用。可謂一舉兩得。
2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學(xué)生體會到曲詞的抒情性和音韻美。對于詞曲的學(xué)習(xí)，朗讀法是最常用到的。
3、勾畫圈點法：學(xué)生在閱讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點勾畫出來，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨非讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是（有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學(xué)習(xí)一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》）此導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知
首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（佚，縋）。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的`基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。
環(huán)節(jié)3研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！�
教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。
�、蹱T之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）
1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。
2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
�、傥恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊�，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結(jié)燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點。
環(huán)節(jié)4拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。等等之類。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)
好處：鞏固知識點（知識類）
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實踐，學(xué)以致用（作文類）
四、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
高一語文說課稿 篇4
一、說教材
《前方》是蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”第二板塊“鄉(xiāng)關(guān)何處”中的第一篇課文。曹文軒的《前方》承接漂泊的旅人，叩問“鄉(xiāng)關(guān)何處”，從一副攝影作品入手，闡述人類不可克制的離家的欲望，離家終究要歸家，家，不僅僅是生我養(yǎng)我的那方熱土，更是我們精神的家園、心靈的歸宿。《前方》直指人類精神無所皈依的生存處境，揭示了人類，作為人生苦旅者的悲劇性實質(zhì)。
二、說學(xué)情
高一學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過《想北平》、《我心歸去》兩篇關(guān)于“思鄉(xiāng)”的散文，對“思鄉(xiāng)”這一人文母題有了初步感知，已經(jīng)初步具備賞析散文的能力，但對“家”的概念還停留在具體的層面，對精神層面的“家”的概念還不熟悉。學(xué)生第一次接觸攝影散文，這篇文章立意上的別具匠心尚需教師點撥。根據(jù)新課改理念的要求，在老師適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極而獨立的思考，克服學(xué)習(xí)上的依賴性，共同完成教學(xué)任務(wù)。
三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點
基于以上對教材和學(xué)情的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：
�、僦R與技能目標(biāo)：品讀課文，通過理解文中意義深遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞語和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨內(nèi)涵。
�、谶^程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)文本研習(xí)的評點方法，并運用這一方法鑒賞散文。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)：感悟柚子對于故土的眷戀情懷，理解作者對人生之旅獨特的哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生追求自己的“精神家園”。
教學(xué)重難點：抓住散文的文眼，理解和點評富有哲理性的語句和關(guān)鍵詞語。
確定這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點主要依據(jù)課文特點和學(xué)生特點。
這是一篇飽含哲理的散文，語言比較含蓄概括，閱讀此類文本重點要善于解讀富有哲理的語言。從學(xué)生來看，高中生已經(jīng)開始對人生、對社會進(jìn)行理性思考，但是缺乏思考理論修養(yǎng)和思考的科學(xué)方法。因此，采用文本研習(xí)的評點方法，一方面可以吸取作家的思想營養(yǎng)，另一方面可以學(xué)習(xí)語文思維的一種方法：抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系具體事例進(jìn)行闡釋;溯本追源，挖掘語言背后的深刻含義，將抽象的內(nèi)容具體化。而課文又采取了文本和對話欄的方式進(jìn)行編排，適合進(jìn)行評點方法的教學(xué)。
四、說教法學(xué)法
(1)教法：課文中的語句往往兼有實指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生解決這些疑難問題呢?我的方法是：大處著眼，細(xì)部入手，從文本的個性出發(fā)，設(shè)置教學(xué)過程和步驟。具體來說，就是從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個核心觀點，多層次多角度來討論分析，教師相機(jī)點撥，生成豐富的課程意義
2)學(xué)法：本專題的學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，因此在教學(xué)中我要求學(xué)生獨立思考問題，在文本創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行對話，大膽地表達(dá)自己的感想，并做出評點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
五、說教學(xué)過程(1課時)
環(huán)節(jié)一：溫故式導(dǎo)入。具體導(dǎo)入語：初中時我們學(xué)過曹文軒的小說《孤獨之旅》，領(lǐng)略了曹文軒對成長的思考，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一篇攝影散文《前方》。
環(huán)節(jié)二：多媒體投影《前方》圖片，介紹攝影散文的特點。攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點，既有攝影藝術(shù)瞬間畫面的震撼力，又具有散文展開聯(lián)想和想象，自由運用語言的優(yōu)點。設(shè)計這個環(huán)節(jié)意在介紹知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
環(huán)節(jié)三：聽配樂朗讀課文，并思考以下問題：
�、俦疚氖怯蓴z影作品《前方》引發(fā)聯(lián)想而寫成，你從攝影作品中看到什么? (照片是
一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊簡陋的汽車和一群在旅途上的人們，給人最突出印象的是畫面上靠近車窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著窗外，眼神里布滿了對前方艱難旅途的惶惑和茫然。)該問題設(shè)計意在激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象。
②作者由攝影作品主要想到了哪些?如何安排寫作思路?
作者聯(lián)想的內(nèi)容主要歸納為：人有克制不住的離家的欲望;人生實質(zhì)上是一場苦旅;人的悲劇性實質(zhì)。
寫作思路是：文章先由照片的畫面入手，切入話題，然后展開聯(lián)想和想象，最后又歸結(jié)到照片上來，即“總——分——總”結(jié)構(gòu))據(jù)此文章可劃分為三個部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。
這個問題設(shè)計意在練習(xí)學(xué)生的理解概括能力，整體把握文章。
環(huán)節(jié)五：研習(xí)文本，學(xué)習(xí)點評方法
這篇文章從攝影作品、日常生活場景出發(fā)到對人生的.哲理思考，文中包含著豐富的含義。對這些深刻哲理意義的理解，我們可以運用文本研習(xí)的評點方法進(jìn)行解讀。
1.介紹點評方法
文本研習(xí)的評點方法就是讀者和文本、讀者和他人的對話，也是一種交流，要求讀者用自己的經(jīng)驗去觀照作者的文本，用作者的觀點去豐富自己的學(xué)識，進(jìn)而在批判地基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入理解作者的思想，然后抓住關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞語反復(fù)揣摩、分析、比較，寫出自己對文本深刻含義及其作用的理解，并和他人交流。
教師示范評點1——4段。(通過提問題啟發(fā)學(xué)生選擇評點切入點和對關(guān)鍵刺激的評點思路)
�、賳栴}啟發(fā)思路(切入點)：歸家和離家有什么異同?
句子：“歸家說明曾有離家之舉，而遠(yuǎn)行則是離家而去。”
評點：分析離家的和歸家的共同點與不同點，提出“離家”的話題。這是從內(nèi)容和作用進(jìn)行評點。
�、趩栴}啟發(fā)思路：沒有加以前離家可以理解，那么有家以后又為什么離家呢?
句子：“人有克制不住的離家的欲望。”
評點：說明人們離家的根源，這是表明作者立意的文眼，文章主要圍繞它展開敘述的，在寫法上有反彈琵琶的特點。
2.師生共同點評
閱讀5——7段，由學(xué)生找出含義深刻的詞句，師生共同評點。(提出問題、尋找與問題有關(guān)的句子、闡釋句子、寫出評點、進(jìn)行交流)
�、賳栴}：為什么有的人坐在豪華的游艇上，舒適的飛機(jī)中在作者看來也是一場苦旅?是從什么角度觀照的?
評點：說明境遇舒適，但是心情并不快樂，一樣是一場精神苦旅。這是抽象為人生旅途觀照的。說他是一場苦旅是從心里疲憊說的。
②問題：為什么人“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”?
評點：本文所謂“苦旅”其實是精神追尋的無盡無止而導(dǎo)致的人心靈上的無所憑藉。同樣，“家、家園和家鄉(xiāng)”也就是形而上的精神寄托，前方則是理想的召喚。
3.學(xué)生小組點評
學(xué)生分小組閱讀第8——12段，并找出含義深刻的詞句，運用剛才學(xué)習(xí)的評點方法，在文本的對話欄里進(jìn)行評點，然后將評點和同學(xué)進(jìn)行交換閱讀。
�、賳栴}啟發(fā)思路：第八段中作者又從聯(lián)想回到了攝影作品上來，哪些詞語體現(xiàn)了作者思路的轉(zhuǎn)化?
第八節(jié)：“因此，世界上有了路”(回到攝影作品上來。由“前方”到“路”到“汽車”，完成了從聯(lián)想到攝影作品的思維過程。通往夢想的道路)
�、谧髡咴鯓佑烧掌D(zhuǎn)入對人生的思考?
明確：第9段由“路”著手，著眼于“路”與“家”和“前方”的關(guān)系，由日常的生活場景轉(zhuǎn)入對人生(命運與內(nèi)心世界)的思考。
�、廴祟惖拿\是什么?人生苦旅苦在何處?
第10段：“人實質(zhì)上是一場苦旅�！�(論述人生實質(zhì)上是一場苦旅，意味深長，通過引入《圍城》里的汽車、豐子愷散文里擁擠的汽車最后拋錨，人們的焦慮、無奈和浮躁，點明尋求精神家園的心情。)
�、苋绾卫斫狻叭松且粓隹嗦谩�?(要點：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫、豐子愷散文里的描寫;有的人物質(zhì)條件優(yōu)裕，卻承受精神之苦;有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠(yuǎn)都擺脫不掉。)
⑤人的悲劇性實質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面?(要點：一是“人走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著家園�！�、二是“人無法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中�！�)
�、蕖凹幢闶沁�了家，依然還在無家的感覺之中�！边@一說法看似矛盾，該如何理解?
(前一個“家”指具體的家，一個“可以遮風(fēng)避雨的實在的家”;后一個“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿。)
�、摺奥贰�、“眼前和心中”的深層含義
“路”實指道路，虛指人們對精神家園的追尋;“眼前”指現(xiàn)實，“心中”指人的理想和追求。
�、嗉热蝗松鷮嵸|(zhì)上一場苦旅，是一場悲劇，那人類為何還有必要一直“向前流浪”?怎樣來理解人走向前方與惦念家鄉(xiāng)的矛盾?
第11段：“人的悲劇性實質(zhì)，還不完全在于總想到達(dá)目的地卻總不能到達(dá)目的地，而在于走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠(yuǎn)去和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)。”這里揭示離鄉(xiāng)與思鄉(xiāng)是個永恒的矛盾。引入古典詩詞，表明理想的召喚下，追求精神家園的無止境，一種無奈的心境。
�、嵛恼碌谝还�(jié)和最后一節(jié)的關(guān)系如何?
明確：第1節(jié)由攝影作品入手，猜測畫面上人物的目的，說明“歸家”和“遠(yuǎn)行”都是“在路上”，都與離家有關(guān)。結(jié)尾再次猜測攝影作品“前方”中人們的命運，扣住文章的寫作緣由。首尾呼應(yīng)，從淺層次的生活經(jīng)歷入手，上升到深層次的人生哲理的發(fā)問。
10怎樣理解這里的“家”和“曠野”?
第12段：“到底是家還是無邊的曠野?”(對于目的地的不確定，理想不滅追求不止，可是道路不平整，最終到達(dá)的是自己想要的境界嗎?表達(dá)了作者對于理想的追求，可是不知道何時能達(dá)到目的地)
以上教學(xué)過程中，對于這些句子要求學(xué)生朗誦、品味和評點。
4.總結(jié)評點方法
①在全文主旨的觀照下，選擇角度，尋找感悟觸發(fā)點，寫出自己的感悟。
�、谶x擇角度要注意大處著眼，小處落筆。
③評點要善于將抽象的內(nèi)容具體化。通常的方法有：練習(xí)具體事例進(jìn)行闡釋;抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行闡釋;溯本求源，挖掘語言背后的東西。
作業(yè)：學(xué)生自選一篇帶有哲理性的散文進(jìn)行評點練習(xí)。
寫作特點：
�、�、本文主要表達(dá)“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質(zhì)上是一致的。(板書：立意上反彈琵琶)
�、凇崒懙闹挥姓掌系漠嬅�，起到了線索的作用，而揭示文章內(nèi)涵的主要由聯(lián)想和想象來完成，體現(xiàn)了攝影散文敘議并用，虛實結(jié)合的文體特點。(板書：寫法上虛實結(jié)合)
高一語文說課稿 篇5
第一、教材分析
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)
《沁園春雪》編排在長春版版初中語文第六冊第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。
2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點難點的確立
根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力；
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。
前兩點側(cè)重能力目標(biāo)，后一點側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美國著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點
第二、學(xué)情分析
目前我班學(xué)生的整體狀況是：學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，班級中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此我在本課教學(xué)中多采取引導(dǎo)式教學(xué)。
第三、說教法
本課主要使用誦讀法，提問法和練習(xí)法。
誦讀法："三分詩七分讀"，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。
為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識原理，設(shè)計并嘗試了"連環(huán)--頂針"提問教學(xué)法，四組提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問法。
控制論告訴我們，"要實現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習(xí)教學(xué)法及時反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》視頻導(dǎo)入新課，形象生動；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
第四、說學(xué)法
在當(dāng)今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。"葉老也說："凡為教者必期于達(dá)到不教。"因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法--誦讀法。
整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為四大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。
第五、說教學(xué)過程
第一步、導(dǎo)入新課在投影上播放《我愛你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的.雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題。
第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。
第四步、聽讀全詞要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：
一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?
二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?
三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -
四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?
學(xué)生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環(huán)問"按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：
1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖板書"景")
2、作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)
3、(講析了"長城""大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)
4、上述感受全是作者看到的嗎? (不全是)其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)
5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色) (插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)
6、詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌"）
7、這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書"評古代帝王"）
8、說說你對他們的認(rèn)識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )
9、作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書"惜"）
10、歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄)（板書"人民大眾"）
11、那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書"主旨"）
12、詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關(guān)系? (前者是基礎(chǔ)，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)
這12個小題由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來能摘到果子"。通過連環(huán)追問導(dǎo)讀方式，學(xué)生對詞的理解和認(rèn)識大大加深了，本課教學(xué)重點、教學(xué)難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?
第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學(xué)生形象思維的火點，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個選擇支項，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。
最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。
以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請批評指正。
高一語文說課稿 篇6
一、說教材處理
《外國散文兩篇》選自高一語文新教材第一冊第一單元，是自讀課文，本單元的教學(xué)重點是"概括要點，提取精要"。我覺得這兩篇外國散文情感豐富，文質(zhì)精美，藝術(shù)性很強，適合引導(dǎo)學(xué)生精讀、如果僅僅拘泥于教材單元教學(xué)要點，從"概括要點，提取精要"的層面上去讓學(xué)生自讀，是不能充分發(fā)揮這兩篇美文的熏陶作用的因此，在處理教材時，我把本課當(dāng)作講讀課文來教學(xué)，安排2課時完成。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本著"依據(jù)教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2、學(xué)習(xí)散文寓情于景和運用對比增強表達(dá)效果的寫法。
3、初步掌握鑒賞散文的方法。
其中，目標(biāo)1屬情感目標(biāo)，目標(biāo)2，3屬認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)、我認(rèn)為，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點。
三、說教學(xué)方法
教學(xué)本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學(xué)思想，"四主"就是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線，創(chuàng)新為主旨；"三性"就是教學(xué)思想的開放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性、在教學(xué)中，我力爭突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，比如讓學(xué)生誦讀全文，品味文中寫景精美，情感濃烈的語句；對于重點句段，我讓學(xué)生質(zhì)疑，討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提出自己獨特的見解、同時，我又注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，點撥，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握文學(xué)鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。
四、說教學(xué)程序
《世間最美的墳?zāi)埂罚抖熘馈�，都提到�?quot;美"。教學(xué)本課，我就把探討什么是"美"作為切入點，讓學(xué)生領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，然后，再通過作者和寫作背景的介紹把學(xué)生引入課文的情境、在教學(xué)過程中，既有教師的范讀，更有學(xué)生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過教師的引導(dǎo)點撥，師生的共同質(zhì)疑和討論，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鑒賞作者高超的.藝術(shù)表現(xiàn)、兩篇散文讀完后，我還運用比較鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生將兩者的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法加以比較，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關(guān)的課外文章，拓展學(xué)生的閱讀面，以達(dá)到知識遷移的目的。
還需要說明的是，在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r，一般情況下，教師總是在學(xué)生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰、我想，把對托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學(xué)生對墳?zāi)沟?quot;樸素"和"美"有了感知時再進(jìn)行，效果可能會更好。
五、說輔助課件
教學(xué)本課時，我用Powerpoint設(shè)計了一個多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)。我認(rèn)為，多媒體課件能突破教科書，黑板，粉筆的限制，加大課堂的信息容量，渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。
高一語文說課稿 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定了一下教學(xué)目標(biāo)。
二、本課的教學(xué)重點是：
本課的教學(xué)難點是：
三、教學(xué)方法
為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用了知識遷移法、、分組討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
教學(xué)流程(我所采用的是高效課堂的模式)
情景導(dǎo)入蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空�！倍季S永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。所以我的導(dǎo)入是這樣的：……
1、自學(xué)感知，敏銳感悟
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自學(xué)的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結(jié)構(gòu)。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，采用多種誦讀方式讓學(xué)生更好的理解整首詩也是必不可少的。學(xué)生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用所有學(xué)生手中的教學(xué)資源。這個環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生最大限度的利用學(xué)習(xí)資源，達(dá)到班級資源共享。讓學(xué)生走進(jìn)文本。
2、合作探究，共同分析
這個環(huán)節(jié)學(xué)生分小組進(jìn)行，這個環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學(xué)環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點問題，針對本課我設(shè)計了以下幾個問題：
1、上下片的內(nèi)容有什么不同?
2、所寫意象有什么特點?
3、上下片有什么聯(lián)系?
4、共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
同學(xué)們通過分組，將在自學(xué)過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進(jìn)行討論，得到自己的、小組的答案。
在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，充分尊重每一位學(xué)生的思想，所有的'同學(xué)都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。
3精彩展示，破繭成蝶
這一環(huán)節(jié)是每個小組通過前面兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。學(xué)生通過小組或者個人展示學(xué)習(xí)過程中的問題，或問題的答案。教師相機(jī)進(jìn)行適時評價、引導(dǎo)和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學(xué)生對文本的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及表達(dá)能力。
4個性表達(dá)拓展思維
主要是體現(xiàn)學(xué)生的個性展現(xiàn)，增強課堂的空間彈性。為此在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣的一個問題：作者為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機(jī)的湘江秋色圖。那么，面對著這樣壯麗的山河，作者的心情如何?如果你面對著這樣的景色，心情會是怎樣?請細(xì)細(xì)品讀，把你的心情寫下來。讓同學(xué)們盡情的表達(dá)
5遷移延伸豐富視野通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞，或句子。我在加以補充，讓學(xué)生選擇他所喜歡的篇目來背誦�；蛘咝〗M接龍來誦讀。
6課堂總結(jié)回歸文本
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己從各個方面來總結(jié)他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗。自主總結(jié)，自主回答。
高一語文說課稿 篇8
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩暮單�
《衛(wèi)風(fēng)·氓》是選自《詩經(jīng)》的一首敘事詩，它運用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權(quán)社會中女子悲劇命運的必然性和普遍性。
�。ǘ┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學(xué)重點是“在熟讀背誦課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學(xué)習(xí)中，教師要加強詩歌鑒賞的指導(dǎo)，教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法，這對學(xué)生今后鑒賞詩歌起著引領(lǐng)作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元教學(xué)的要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級學(xué)生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識，掌握四言詩的誦讀節(jié)奏。
2．學(xué)習(xí)通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術(shù)手法的作用。
3．了解《詩經(jīng)》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點與難點
根據(jù)本單元和課文內(nèi)容要求，我將本課的重難點確定如下：
教學(xué)重點：學(xué)會比較分析，把握詩歌中的人物形象。
教學(xué)難點：體味“賦”“比”“興”藝術(shù)手法的作用。
二、說教法
新課程強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進(jìn)行教學(xué)。
三、說學(xué)法
新的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生學(xué)會，更重要的是會學(xué)。蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)對象所采取的研究態(tài)度。”具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林” 。因此，教學(xué)中我將進(jìn)行以下學(xué)法的指導(dǎo)：
默讀感知法、答問法、質(zhì)疑法、討論法。
四、說教學(xué)過程
課時安排：一課時，主要分為以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點，結(jié)合本文的故事情節(jié)，情境導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）了解《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在文學(xué)史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學(xué)習(xí)中必然要講到有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識，包括“《詩經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學(xué)常識的重點。學(xué)生對 《詩經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴(kuò)大他們的知識面；另外，對學(xué)習(xí)本課也不無裨益。
�。ㄈz查預(yù)習(xí)情況
對于高一學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。因此我在課前布置了預(yù)習(xí)，課堂上先讓學(xué)生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進(jìn)行解答。通過預(yù)習(xí)和釋疑，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ㄋ模├首x課文，整體感知
古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是詩歌的學(xué)習(xí)，不讀難成其學(xué)，尤其是對于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學(xué)生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學(xué)生了解四言詩的`朗讀節(jié)奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節(jié)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀文學(xué)作品的習(xí)慣。
�。ㄎ澹┭凶x詩歌
在這個環(huán)節(jié)中，我將設(shè)計品讀討論活動，以故事情節(jié)為線索，指導(dǎo)學(xué)生研討詩歌內(nèi)容，分段解讀詩歌，學(xué)生參與交流討論，教師及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學(xué)重難點寓于其中，從而使教學(xué)重難點得以突破。
�。┨骄繉懛�
本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導(dǎo)學(xué)生對詩中的對比手法進(jìn)行探究，完成教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄆ撸w驗拓展
在這個環(huán)節(jié)，我組織同學(xué)們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學(xué)們自由發(fā)言，言之有理即可，培養(yǎng)學(xué)生善思、善言的能力，讓同學(xué)對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認(rèn)識，拓展學(xué)生思維。
�。ò耍┱n堂小結(jié)
我將以主旨解讀作為本課的小結(jié)，明確作者的寫作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，也借以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。
�。ň牛┳鳂I(yè) 布置
背誦全篇，積累詩歌。
�。ㄊ┌鍟O(shè)計
（ 情節(jié)） （章句） （手法） （基調(diào)） 戀愛 （ 1—2章 ） 賦 熱情、幸福 氓婚變 （ 3—5章） 比、興 怨恨、沉痛 決絕 （ 6章 ） 賦比興、對比 清醒、剛烈 此板書直觀明了，既展示了詩歌的內(nèi)容要點，也展示了詩歌的最主要的寫法特點，便于學(xué)生理解與記憶。
高一語文說課稿 篇9
一、說教材。
《雨巷》是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作�！队晗铩泛途哂腥捞卣鞯摹对賱e康橋》共同組成一個文本，出現(xiàn)在這一單元，那么我們就得以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在優(yōu)美徜徉的語言中，在回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)中，在朦朧如雨的意象中，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美，去探索美。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、情感與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。
2、知識和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧。
3、過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
三、說教學(xué)重難點。
1、重點：體悟雨巷詩情詩境。
2、難點：體會本詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學(xué)習(xí)象征的手法，初步學(xué)會鑒賞象征詩。
四、說學(xué)情：
學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌，懂得一些鑒賞詩的基本方法，但象征詩還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩寫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解其歷史背景。六、五、說教法學(xué)法
�。ㄒ唬┱f教法。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點，我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。運用朗讀法、討論法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環(huán)節(jié)的解讀都在朗讀中完成。
（二）說學(xué)法。
關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對話教學(xué)，實現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。采用多媒體課件與板書相結(jié)合，
六、說教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入語：聽?wèi)T了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風(fēng)光的千里雪飄，卻不曾體會，那細(xì)雨如絲的'江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進(jìn)那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。
�。ǘ┱w感知。
1、初讀詩歌，感音韻之美。
我不準(zhǔn)備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創(chuàng)造一種讀詩的心境，隨著導(dǎo)入直接進(jìn)入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷；再者，介紹之后，反而扼殺了學(xué)生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。
初聽配樂朗誦，進(jìn)入詩境，同時展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結(jié)合是那么完美，而詩歌本身，不就是一曲動人的旋律嗎？
再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的？
�。ㄈ┥钊胙芯俊�
1、在讀語言，品情感之美。
在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學(xué)生再次誦讀，根據(jù)剛才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并且畫在紙上，并口頭描述。有何人、何物、何景、何情？朦朧、凄清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的？結(jié)著愁怨的丁香有時怎樣的一個姑娘？
2、品讀內(nèi)涵，品思想之美。
舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵？是什么原因讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象？詩人為什么想要逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘？這個愁怨的姑娘又是誰？（同學(xué)分組討論，小組代表作答）
�。ㄋ模┙Y(jié)束語。
美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達(dá)是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學(xué)戴望舒的傷感。畢竟他有那個時代的情緒背景。同學(xué)們可以課下深入的了解戴望舒。也可以閱讀他的其他作品，學(xué)習(xí)他高尚的審美情趣，學(xué)習(xí)他的愛國情懷。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試依照《雨巷》一詩的情景，展開想象，描寫一下你心目中的“丁香姑娘”。
高一語文說課稿 篇10
一、說教材
《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學(xué)大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點”是本篇教學(xué)的難點。
本文的語言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎(chǔ)，所以“熟讀文章，找出精美句子進(jìn)行評析，體會語言的特點”是本文的教學(xué)重點。
二、說教法
真正要讓語文的教學(xué)課堂由過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實施情感教學(xué)法。語文教學(xué)不僅是種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學(xué)的全過程，直接影響到教學(xué)效率的提高。教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的.形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫，這些做法都是強調(diào)情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進(jìn)入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
三、說學(xué)法
我們現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生的主動意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)做主體。為了避免這種情況，我在課前預(yù)習(xí)時布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只做簡單的啟發(fā)和引導(dǎo)。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結(jié)合使學(xué)生體會到借景抒情的特點。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術(shù)美、思想性，是學(xué)生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說教學(xué)程序
本課的教學(xué)過程如下：
1、結(jié)合資料圖片介紹時代背景；
2、播放音樂朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
3、學(xué)生熟讀文章，體會文中“冷雨”實寫和虛寫的語句，學(xué)生回答問題；
4、學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上畫出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；
6、小結(jié)文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術(shù)特色；
7、布置學(xué)生作業(yè)，及時總結(jié)，預(yù)習(xí)下節(jié)《再別康橋》及時遷移本節(jié)課的文學(xué)鑒賞能力。
高一語文說課稿 篇11
一、說教材
《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結(jié)合的手法，行動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解新聞報道和報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品、篩選信息的能力
2、過程與方法：綜合運用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三種新聞中能用到的材料。并學(xué)會分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。
3、情感態(tài)度與價值觀：了解報告文學(xué)的特點，新聞強調(diào)真實，關(guān)注的當(dāng)下發(fā)生的事情，因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事。
4、針對明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點是……
1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者所傳達(dá)出的信息。
2.學(xué)會分析一篇新聞的寫作特點
而教學(xué)難點在于如何綜合運用多種表達(dá)方式和點面結(jié)合的手法進(jìn)行寫作。
三、 說學(xué)生情況
初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，同時也是學(xué)會收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的時候。課文的價值在于作者以確鑿的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評點，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現(xiàn)出來的毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。
四、教學(xué)方法
新聞閱讀準(zhǔn)確的反應(yīng)了方方面面的社會信息，從真實的生活出發(fā)，傳達(dá)出時代的精神。在閱讀的過程中去感悟，并把握作者通過新聞想要表達(dá)出來的內(nèi)容。據(jù)此，本課教學(xué)我會采用閱讀指導(dǎo)法法、質(zhì)疑法、討論法、講讀法等來教學(xué)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過程
�、賹�(dǎo)入新課。借助情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合當(dāng)代社會反應(yīng)出來的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》
②閱讀全文，理清思路。整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的.同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點。
③思考作者寫包身工群體的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握點面結(jié)合手法的運用。既有對群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。以此突破教學(xué)難點。
�、軐ふ矣嘘P(guān)記敘、描寫、議論、抒情、說明的語句，合作探究多種表達(dá)方式的有機(jī)融合，同時探究包身工的具體含義。
�、菡n堂小結(jié)。針對今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個知識總結(jié)。報告文學(xué)的特點在于它的新聞性，主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；還在于它的文學(xué)性和評論性，分別表現(xiàn)為文中主線和副線。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我會讓學(xué)生們在查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。
六、 在板書設(shè)計方面
我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學(xué)要點，又方便學(xué)生理解、識記，達(dá)到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。
總之，在教學(xué)中，我會堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
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