語文說課稿

時間：2022-01-18 00:46:10 說課稿我要投稿

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【必備】語文說課稿集合五篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的語文說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【必備】語文說課稿集合五篇

語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》（s版）是九年義務(wù)教育小學語文第十一冊第三單元中的一篇精讀課文。課文是美國作家巴德舒爾伯格寫的一篇文章，講的是作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文內(nèi)容貼近兒童生活，是作者感受愛的經(jīng)歷的記敘和描繪。在表達方式上，對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。文章按時間先后順序記敘，敘事生動，思路清晰，重點突出，感情真摯，是一篇讀了使人易于理解、易受感染的好文章。

　　2、教學目標

　　（1）認知目標：

　　抄寫含義深刻的句子，并體會其含義。

　　引導學生讀懂課文，了解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。

　　指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　（2）情感目標：感悟作者對父母評價的理解，懂得表揚和批評都是愛，讓學生正確理解父母對自己的愛。

　�。�3）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。通過課堂自學，課外延伸，培養(yǎng)學生自學能力和合作能力。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：通過閱讀，了解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。

　　教學難點：指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　二、說教法

　　在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

　　1、以讀為本，創(chuàng)設(shè)與文本對話的廣闊空間。

　　全課采用了不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如：整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的引讀等等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達方法。同時，通過繪聲繪色地讀文，使學生更多、更直接地與文本融為一體。

　　2、尊重學生的個性化感受，提高語文素養(yǎng)。

　　閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，課程標準中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學生的語文素養(yǎng)是一個形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主要是“內(nèi)因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學活動中，我設(shè)計了辯論的環(huán)節(jié)，通過對“母親‘精彩極了’和父親‘糟糕透了’這兩種評價，哪一種更好?”的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實踐能力；而在理解含義深刻的句子，我著眼于學生的自主學習，自我感悟，為學生提供了多維的思考感悟空間，讓學生在自主交流的熱烈后氣氛中悟出了其中的道理，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

　　3、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。

　　課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實，只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學生的生活，因而在教學過程中，我多處設(shè)計“假如你是巴迪，你的心情怎樣”“假如你是巴迪，你會怎么說”等問題，把教材放到生活中，很容易激起學生情感上的共鳴，而在課外延伸中，我讓學生聯(lián)系實際，談?wù)劯改笇ψ约旱膼圩尳滩淖哌M生活，使學生理解愛，明白鼓勵和警告在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　4、注重語言積累。

　　“積累”是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎(chǔ)，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務(wù)之一。因此，在本節(jié)課結(jié)束時，我向?qū)W生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗。開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學生根據(jù)自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

　　三、說學法

　　培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、悟”的方法學習課文。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬┱勗拰�，感受“愛”

　　為了使學生更好地融入到這篇課文中，我先讓學生談?wù)劊涸谒麄兊纳钪姓l的愛最使他們難忘？為什么？讓學生重溫那溫暖的記憶，從中感受“愛”。

　�。ǘ┙涣髌纷x，感知“愛”

　　1、引導品讀“童年的故事”

　　由于課文1－14自然段語言比較平實，貼近兒童生活，易于理解。于是，我讓學生快速瀏覽，試著把母親和父親評價這首詩的具體語句找出來，并談?wù)劙偷系谋憩F(xiàn)。為了使學生融情入境，我指名學生模仿母親或父親的語氣、語調(diào)，有感情地讀出他們的評價，并相機引導學生想一想：假如你是巴迪的母親（或父親），你為什么給巴迪這樣的評價？為了加深學生對這兩種不同形式的.愛的理解，我讓學生討論：你比較贊同母親的評價？還是贊同父親的評價？為什么？在充分的討論中，他們形成了各自的觀點，于是，我又趁熱打鐵，舉行“小小辯論會”（正方：贊同母親的評價。反方：贊同父親的評價）。這樣，既讓學生對父母兩種不同評價有了充分的理解，又讓學生在自主、合作、探究的學習中培養(yǎng)他們的語言實踐能力。接下來，我又抓住描寫巴迪感受的句子“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，看到床上失聲痛哭起來”，讓學生體會作者用詞的精當，使學生在習作中養(yǎng)成遣詞造句反復推敲的好習慣。

　　2、設(shè)想情境，加深理解

　　為了鞏固加深學生對不同形式愛的理解，我讓學生設(shè)想情境：后來，巴迪成為世界著名的劇作家，假設(shè)他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，那么你覺得巴迪會感謝誰呢？為什么？

　　3、自主品讀“后來的認識”

　　聽錄音范讀16、17自然段，邊聽邊思考：你覺得哪些句子的含義比較深刻，劃出句子，談?wù)勀愕睦斫�。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過“讀、找、品、悟”加深了對課文內(nèi)容的理解，在這些含義深刻的句子中，我著重講解了“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”，并讓學生聯(lián)系生活實際，談?wù)剬︖@兩種不同形式的愛的理解。

　　4、聯(lián)系生活，感悟“愛”

　　通過對課文的學習，學生們知道了巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，是因為他懂得愛了，這時，我就相機讓學生聯(lián)系實際說一說：你父母又是如何愛你的？你能夠理解嗎？

　　學生在暢談中，再次感悟父母的“愛”，于是，我讓學生把剛才那句話送給親愛的爸爸媽媽。并引導：

　�。�1）這句話你還想對誰說？為什么？

　　（2）對給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么呢？

　　（3）你想用什么方式回報他們嗎？

　　就在這輕松和諧的氣氛中，鞏固了學生對不同形式的愛的認識、理解，并學會感恩、回報。最后，我還寫了一首小詩送給學生，使他們的感情得到升華：

　　陽光是幸福的起點

　　風雨是成長的伙伴

　　快樂地享受陽光

　　勇敢地接受風雨

　　學會理解，懂得感恩

　　讓我們在溫柔的呵護中成長

　　讓我們在嚴厲的批評中茁壯

　　五、作業(yè)快樂屋

　　1、誦：喜歡誦讀的你，請把你喜歡的部分背下來吧。

　　2、作：心靈手巧的你，請把你學后的感受也用格言或小詩的形式寫下來，并制成小卡片送給愛你的人。

　　3、寫：熱愛寫作的你，也寫一寫你所感受到的愛吧。

　　4、集：懂得收集的你，請把自己覺得課文中精彩的詞語、句子或段落寫在《我的采集本》里。

語文說課稿篇2

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┱f教材特點和編排意圖

　　評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因為下面的內(nèi)容，除說了教材特點和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。

　　《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明

　　評：這里先介紹教材出處

　　能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而

　　接著述說教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點

　　真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段�！菊n在寫作上有三個特點：

　　（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語

　　然后分析文章寫作上的特點

　　語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌和言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻句子的

　　再說所授課在教材體系中的地位和作用

　　第二篇課文。

　　說教材是說課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說教材的局部，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處置教材奠定了重要基礎(chǔ)。

　　根據(jù)教材的地位、特點和同學的實際情況擬定以下教學目標。

　　（二）教學目標：

　　評：這里的教學目標已無必要重現(xiàn)，完全可以省略。

　　1．繼續(xù)學習聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。

　　2．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等局部詞語的意思。

　　3．了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　評：教學目標是教學的動身點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的規(guī)范，此處的教學目標明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實際和教學的實際。

　�。ㄈ┙虒W重點

　　1．學習四件稀奇事，揣測人物語言、動作，體會人物的`特點。

　　2．繼續(xù)進行理解含義深刻句子的訓練。

　�。ㄋ模┙虒W難點

　　理解課文的第16自然段。

　　評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結(jié)合說說確定重、難點的理由和依據(jù)，當有更好的效果。

　　評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點以外，還應(yīng)概括說說教材中的哪一局部內(nèi)容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發(fā)揮，哪一局部內(nèi)容將簡略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這局部還是相當不錯的。

　　二、說教學設(shè)想（學法與教法滲透在每一教學環(huán)節(jié)中）

　　評：什么是教學設(shè)想？教學設(shè)想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內(nèi)容、特點和重點、難點以后，轉(zhuǎn)入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學法作為一個單獨的內(nèi)容，在說完教學過程以后，也還需要再概括地點一點。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

　　葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹�！比~老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點、重點和難點，遵循同學認識事物的規(guī)律，合理設(shè)計自身的教學程序，引導同學由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)同學多方面的語文能力，發(fā)展同學的智力。

　　評：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向聽者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據(jù)和這樣處置的作用。觀點明確，理由充分，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處置”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談和這局部內(nèi)容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關(guān)系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

　　俗話說：“良好的開端是勝利的一半�！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把同學帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起同學積極參與學習的欲望。

　　評：一般說來，從這里開始，說課者應(yīng)使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。上課一開課，我就讓同學邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教學設(shè)計）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起同學積極參與學習的愿望……。”

　�。ǘ┏踝x課文，直奔中心。

　　評：這個教學環(huán)節(jié)與教學設(shè)計中的不符，教學設(shè)計中的第二個教學環(huán)節(jié)是“簡介作者和出處”。說課應(yīng)與課堂教學相統(tǒng)一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應(yīng)該一致。

　　初讀課文后，我引導同學從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發(fā)同學捕獲文章的中心句，抓住中心。

　　評：對照教學設(shè)計，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統(tǒng)一；第二，假如沒有了這個環(huán)節(jié)，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據(jù)課堂教學來評說課。

　　（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。

　　評：從這里開始，這份說課設(shè)計中的教學過程與教學設(shè)計中的教學過程就有較大差別了。這就牽涉到如何認識教學設(shè)計與說課設(shè)計兩者之間的關(guān)系問題。對上課前說的課來說，教學設(shè)計是說課的基礎(chǔ)、憑借和原始資料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當一致，這是由“說課與課堂教學相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實際、理論為實際服務(wù)”的說課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯(lián)系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課設(shè)計與教學設(shè)計不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、（李華老師說課設(shè)計中的教學過程與教學設(shè)計中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）

　　“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導同學探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學我是分兩個層面展開的：

　　1．抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

　　找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導同學去讀書，去考慮，組織同學討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學認知規(guī)律，既對同學進行語言文字訓練，又發(fā)展了同學的思維。

　　評：說明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

　　最后，我讓同學運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

　　再具體說“怎樣教”

　　這樣，以教師為主導，以同學為主體，以訓練為主線的教學體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

語文說課稿篇3

　　《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

　　本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。

　　根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎(chǔ)知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。

　　下面，我著重講第1課時的教學。

　　教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

　　教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教學難點：感受荷花的.美。

　　說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

　　2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

　　學法：

　　1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

　　2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。

語文說課稿篇4

　　《地球爺爺?shù)氖帧肥切W語文一年級第二冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成孰的桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

　　下面結(jié)合我對這堂課的理解，談?wù)勎业脑O(shè)計思路：

　　1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習知識積極的組織者和引導者。

　　語文教學應(yīng)讓學生自讀自悟，自學探索為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達以這個理想目的不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此，在我的課上提倡學生們的.自讀感悟，培養(yǎng)學生理解課文的能力。如在學習地球爺爺?shù)脑挄r，我是這樣安排的：先是我朗讀了一遍，然后問學生，你們在聽老師的朗讀以后，你們聽懂了什么?這樣能把學生對這段話的理解講出來，如果還有一定難度沒有講出來的，我就適當?shù)匾龑А?/p>

　　2、架設(shè)生活與教材的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

　　知識來自生活，我們的課堂更應(yīng)與學生的生活實際相聯(lián)系。因此，我在學習小猴請小兔吃桃子的話的前面，安排了一個說話訓練，讓學生們結(jié)合自己的實際，想想如果你是小猴，你會怎么樣請小兔吃桃子呢?這樣就能喚醒學生對生活的理解，同時也能培養(yǎng)學生們在交際上的一些禮儀。另外，在學習地球爺爺?shù)脑挼臅r候，我注意與學生們的實際相聯(lián)系，問問學生還知道地球爺爺?shù)氖帜芨墒裁磫?激發(fā)起學生探索大自然的欲望。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

　　讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。我在課堂上是放手讓學生學的，在初讀課文階段，我讓學生在自讀課文的過程中學習生字的，然后就是卡片反饋檢查，由于這課的生字比較簡單，所以沒有花很多時間。

　　4、興趣是兒童最好的老師。

　　課文是從兒童熟知的“手”入手，引出地球爺爺也是有“手”的，而且是與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。

語文說課稿篇5

　　一、教材分析：

　　《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課標“閱讀”部分的要求。

　　二、教學目標

　　知識與能力：

　　1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。

　　2、了解相關(guān)文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。

　　過程與方法：

　　1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學常識。

　　2、以朗讀為主線，設(shè)計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。

　　3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

　　三、教學重、難點的確定：

　　新課程標準指出，語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標，也是本課的教學難點。

　　四、教學方法的設(shè)計意圖：

　　1、“美文需要美教”，本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

　　五、課時安排：

　　課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時教學設(shè)計。

　　六、教學過程：

　　(一)、導入新課(3分鐘)

　　調(diào)動學生的生活積累，自然地導入新課。

　　導語：如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

　　(學生介紹作者)

　　搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。

　　(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)

　　1、播放錄音聽讀。

　　要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

　　這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)、自由朗讀課文。

　　(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

　　A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。

　　B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”

　　c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，心想：。”的句式說話。

　　這是課文研讀的.一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

　　3、指導揣摩精讀。

　　(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成部分板書。

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

　　(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過指導朗讀、賞析、討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。

　　4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

　　起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動員學生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。

　　(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)

　　1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

　　(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。

　　(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。

　　應(yīng)該說時過境遷，學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學時必須得讓學生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

　　學生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

　　(象征是一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)

　　對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。

　　4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

　　(2)、請同學們選擇其他相應(yīng)的語句進行翻譯。

　　極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。

　　(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)

　　斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念，完成了教學難點。

　　2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。

　　啟發(fā)學生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

　　在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。讓課內(nèi)教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。

　　板書設(shè)計：

　　海燕

　　高爾基

　　風云雷電：【xxx勢力】

　　暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】