高一語文說課稿

有關(guān)高一語文說課稿（通用12篇）

　　作為一名教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的高一語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高一語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1.述教材的地位和作用

　　文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有較高的文學(xué)價(jià)值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實(shí)渾厚、詳盡嚴(yán)謹(jǐn)、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)，不僅可以領(lǐng)略荀子散文獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合思維能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。

　　2.說教學(xué)目標(biāo)

　　高中語文教學(xué)大綱明確指出：通過高中語文教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，依據(jù)大綱要求，我制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　基礎(chǔ)知識目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言詞語和句式。

　　能力目標(biāo)：理清文章的思路，體味文章充分運(yùn)用比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　德育目標(biāo)：體會文章的思想內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)的重要意義及學(xué)習(xí)應(yīng)持的正確態(tài)度。

　　3.說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本文說理性很強(qiáng)，但它不枯燥、單調(diào)，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我在第一課時(shí)疏通文意、歸納整理古漢語知識后，把第二課時(shí)的重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我選擇開頭一段作為突破口，因?yàn)檫@一段提出中心論點(diǎn)，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學(xué)生精讀課文。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1.交流互動式結(jié)構(gòu)

　　大綱中提出，教學(xué)要重視師生間的平等對話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，交流互動式結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動中的雙向交流特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位，其做法是：把學(xué)生放在主動地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的能力。采用交流互動式結(jié)構(gòu)的教學(xué)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。

　　2.探討式閱讀

　　通常，文言文教學(xué)易走向一個(gè)誤區(qū)：割裂文章的整體感，囿于簡單的文字串講中，文言文被當(dāng)成了古漢語學(xué)習(xí)資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題，激活學(xué)生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現(xiàn)代文的差異中走向感悟文言文的內(nèi)涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研討，理解文章內(nèi)涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：感知——設(shè)疑——探討——表達(dá)——總結(jié)、評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣。

　　3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　多媒體教學(xué)以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率，體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢。

　　三、說教學(xué)過程

　　在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我將“交流互動”的學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。

　　教學(xué)板塊一：抓住突破口，激活學(xué)生的思維，理清文章思路。

　　認(rèn)真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學(xué)。

　　1.朗讀第一段，老師作節(jié)奏停頓的提示：學(xué)/不可以已。

　　2.設(shè)疑：如何理解“學(xué)不可以已”這句話的意思？

　　學(xué)生解答后明確：學(xué)習(xí)的意義非常重要，所以不能停止；對待學(xué)習(xí)應(yīng)采取正確的態(tài)度、方法，那就是不能停止。

　　3.拓寬思路：學(xué)生闡述自己關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，老師作出評價(jià)。

　　4.比較閱讀：了解文中荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，并與自己的作比較，得出結(jié)論，老師對學(xué)生的.回答應(yīng)給予鼓勵，特別是有創(chuàng)意的回答。

　　5.小結(jié)：作者提出了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)后，從學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開論述，文章結(jié)構(gòu)清晰。

　　教學(xué)板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術(shù)。

　　1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問題：

　　本文說理性很強(qiáng)，這類文章若駕馭不好，易流于枯燥和單調(diào)，但本文千百年來一直為人們傳誦不衰，其原因何在？

　　老師點(diǎn)撥：回憶《魚我所欲也》一文中的比喻論證

　　2.抓重要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力：

　　全文共用了20個(gè)比喻，為幫學(xué)生理解這些比喻句的含義及內(nèi)在聯(lián)系，我抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是誦讀，二是比較。在反復(fù)的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個(gè)分論點(diǎn)的論證過程，分清論證的角度、層次。

　　比較既有分論點(diǎn)間的比較，也有同一個(gè)分論點(diǎn)內(nèi)部的比較。如：論述第三個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生齊讀后，老師提問：這部分的比喻論證的運(yùn)用與前兩部分有何不同？學(xué)生稍加分析便可答出：正反對比論證，在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探討，明白學(xué)習(xí)要重視積累、堅(jiān)持不懈、專心致志的道理。

　　比較式學(xué)習(xí)，避免了一一講述的單調(diào)，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動有力的特點(diǎn)。

　　3.小結(jié)：

　　討論：比喻論證的好處。

　　明確：這些比喻仿佛信手拈來，使人自然而然聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出，使讀者易接受。

　　教學(xué)板塊三：加強(qiáng)誦讀，領(lǐng)會文章語言特點(diǎn)。

　　學(xué)生誦讀，感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點(diǎn)。

　　其次，從修辭角度引導(dǎo)、分析文章語言特點(diǎn)：排比句使文章氣勢充沛，說理流暢；排比、對偶穿插使用，使文章句式整齊、節(jié)奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。

　　教學(xué)板塊四：聯(lián)系實(shí)際，闡述學(xué)習(xí)所得。

　　學(xué)生討論，相互交流，老師要對學(xué)生所述給予肯定。

　　課后結(jié)合自身體會，寫一篇一二百字的勸學(xué)文字。

　　高一語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。

　　《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。

　　二、說重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)目的：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。

　　三、說教法學(xué)法

　　1、說教法：

　　文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

　　2、說學(xué)法：

　　“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：

　　(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。

　　(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

　　古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、導(dǎo)入

　　今天，我們來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的`了解。

　　二、交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠勇于斗爭的行為�！稇�(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　三、了解本文的背景。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。

　　戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))

　　四、研讀課文

　　(一).讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)

　　1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

　　2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。

　　3.高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。

　　4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

　　(二).提問：

　　1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

　　2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面?

　　3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

　　問題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗暴力的精神和正義行為。

　　4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?

　　問題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人。

　　(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為?

　　荊軻刺秦王，是反抗暴力

　　的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價(jià)，歷來見仁見智。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

　　(四)布置作業(yè)

　　高一語文說課稿 篇3

　　今天我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時(shí)為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路與設(shè)計(jì)。我說課的內(nèi)容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講述了春秋時(shí)期秦晉之間一場爭奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭。當(dāng)時(shí)晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準(zhǔn)備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截?fù)羟剀姷臍ブ畱?zhàn)。

　　一、說教材

　　1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點(diǎn)文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠(yuǎn)流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學(xué)價(jià)值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學(xué)習(xí)起到總括、升華作用，是高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)里程碑，值得我們?nèi)パ芯浚�正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。

　　2．說教學(xué)目標(biāo)。高中語文教學(xué)大綱明確指出：要通過高中教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力�！毙碌母咧姓Z文教學(xué)大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強(qiáng)調(diào)了課題學(xué)習(xí)，專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式。因此，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教育學(xué)、心理學(xué)的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)定位為在語文教學(xué)中滲透學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時(shí)疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)疏通疑難字詞句，第三課時(shí)講析人物形象和外交辭令。

　　基礎(chǔ)知識目標(biāo)：把握文章思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學(xué)大綱對本課的要求而確立的。

　　能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。這是結(jié)合我教的這兩個(gè)班特點(diǎn)：邏輯思維較強(qiáng)，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。

　　德育目標(biāo)：認(rèn)識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學(xué)生進(jìn)行國家利益高于一切的愛國主義教育，進(jìn)行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學(xué)生明辨是非的能力。

　　3．說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本文以時(shí)間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復(fù)雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當(dāng)點(diǎn)到為止，不做過多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將重點(diǎn)講析開頭一段。因?yàn)榈谝欢翁崾救�文的脈絡(luò)，可以理清文章思路，促進(jìn)學(xué)生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學(xué)生得到滿足感和自信心。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、交流互動式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生借助已有的知識，使學(xué)習(xí)成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu)，即把學(xué)生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維和語言表達(dá)能力的目的。教學(xué)中學(xué)生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學(xué)生如何與人相處，也正是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)�；�動式結(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學(xué)活動中的雙向交流的特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位。教師作為學(xué)長參與學(xué)習(xí)，共同探究知識。采用互動式的教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語文老師設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。

　　2、研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研究探索，去表達(dá)、去創(chuàng)造，從而感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程，不僅使學(xué)生“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的'來源可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：Doubt is the key to knowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結(jié)論：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。目前我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師問學(xué)生答”的學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式，努力讓學(xué)生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。

　　3．使用CAI課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。由于CAI課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)，很好地解決了課堂知識容量大與課時(shí)緊的矛盾。

　　三、說教學(xué)過程

　　在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

　　認(rèn)知理論中的格斯塔學(xué)派認(rèn)為，教師要善于安排教材或提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學(xué)生經(jīng)過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。

　　新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關(guān)歷史、地理知識，以及杞子密報(bào)襲鄭的這一時(shí)代背景。“我”說：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿意下如何？”請同學(xué)們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負(fù)？”并出示地圖。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為研究性學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　啟發(fā)引導(dǎo)的原則感知一石擊開千層浪，學(xué)生紛紛以蹇叔的身份，預(yù)測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛好者，至少會推出以下情況——“志在必得”“戰(zhàn)線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運(yùn)用猜想后再驗(yàn)證，讓學(xué)生打開課本，齊讀第一自然段后我正音。教會學(xué)生運(yùn)用推斷的方法培養(yǎng)思維想象能力體現(xiàn)了興趣性、互動性創(chuàng)造性相結(jié)合的原則設(shè)疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的。師展開課件（講明學(xué)習(xí)的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進(jìn)行總結(jié)，了解戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握全文脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力教會學(xué)生運(yùn)用分析的方法體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則研究我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，根據(jù)課文推測人物的姓名、畫面內(nèi)容。在關(guān)鍵處我加以點(diǎn)撥。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終面向全體學(xué)生，因材施教，盡力創(chuàng)造條件，讓每個(gè)人都有機(jī)會，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著加上小標(biāo)題，給八個(gè)場面排序，最后一個(gè)場面我點(diǎn)撥：秦穆公此時(shí)會對蹇叔說什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補(bǔ)充細(xì)節(jié)，水到渠成總結(jié)出文章結(jié)構(gòu)圖。糾正學(xué)生拿著譯文學(xué)習(xí)文言文的方法，突破了教學(xué)的難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結(jié)合的原則體現(xiàn)了高難度與螺旋式的認(rèn)知方式相結(jié)合的原則教學(xué)板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問題：“這場戰(zhàn)爭中誰是正義的一方？”為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，提高同學(xué)們的鑒賞能力，我將把辯論會引入課堂。同學(xué)們進(jìn)一步細(xì)讀課文充分利用注釋找出依據(jù)，輪流發(fā)言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點(diǎn)。我充分肯定學(xué)生的研究所得，鼓勵學(xué)生修正他人觀點(diǎn)。我將引入物理學(xué)科“參照物”一詞的定義對同學(xué)們的發(fā)言僅做簡短的概述或轉(zhuǎn)述點(diǎn)評。整個(gè)課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍。

　　我讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，積極進(jìn)行角色參與，設(shè)想“如果你是弦高，你將會怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養(yǎng)同學(xué)們的愛國主義精神，另一方面有利于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語文教學(xué)插上現(xiàn)代化的翅膀，讓古老文化煥發(fā)出青春。通過學(xué)生自己動眼篩選，動腦思考，動口討論，動手圈劃去掌握知識實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，把蘊(yùn)藏在知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為智力的發(fā)展。

　　培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和逆向思維

　　體現(xiàn)了教學(xué)效果自我評價(jià)原則和差異性教學(xué)原則表達(dá)創(chuàng)造要求學(xué)生拓展思路，提出創(chuàng)新的問題。讓學(xué)生從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至一句話，一個(gè)詞的選用，暢所欲言，各抒己見，互相促進(jìn)，共同提高。我將對學(xué)生討論中的問題作出點(diǎn)評，充分肯定同學(xué)們的研究戰(zhàn)果；對有些爭議較大或較難的問題，我提供背景資料而不做出結(jié)論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的熱情。并推薦相關(guān)書目，便于學(xué)生課后查閱研究，嘗試撰寫小論文。

　　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究、解決問題的能力

　　滲透性原則總結(jié)評價(jià)如果說前面幾個(gè)環(huán)節(jié)是“畫龍”，那么，本環(huán)節(jié)則是“點(diǎn)睛”�！罢堈页雒鑼憫�(zhàn)爭場面的語句�！保òl(fā)現(xiàn)只有一句。）引起學(xué)生的思考后，我點(diǎn)撥：與已經(jīng)學(xué)過的課文《曹劌論戰(zhàn)》相比較，了解文章的思路。師生共同討論，得出《左傳》的顯著特點(diǎn)是：寫戰(zhàn)爭時(shí)重在揭示決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的各種因素，不直接描寫戰(zhàn)爭場面。突出教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對問題的思考，升華學(xué)生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業(yè)提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么？

　　布置作業(yè)：

　　1．自行歸納本課文言常用實(shí)詞。

　　2．根據(jù)課文創(chuàng)作劇本，排演話劇培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為下兩節(jié)課鋪路搭橋。

　　高一語文說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《前方》是蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”第二板塊“鄉(xiāng)關(guān)何處”中的第一篇課文。曹文軒的《前方》承接漂泊的旅人，叩問“鄉(xiāng)關(guān)何處”，從一副攝影作品入手，闡述人類不可克制的離家的欲望，離家終究要?dú)w家，家，不僅僅是生我養(yǎng)我的那方熱土，更是我們精神的家園、心靈的歸宿。《前方》直指人類精神無所皈依的生存處境，揭示了人類，作為人生苦旅者的悲劇性實(shí)質(zhì)。

　　二、說學(xué)情

　　高一學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過《想北平》、《我心歸去》兩篇關(guān)于“思鄉(xiāng)”的散文，對“思鄉(xiāng)”這一人文母題有了初步感知，已經(jīng)初步具備賞析散文的能力，但對“家”的概念還停留在具體的層面，對精神層面的“家”的概念還不熟悉。學(xué)生第一次接觸攝影散文，這篇文章立意上的別具匠心尚需教師點(diǎn)撥。根據(jù)新課改理念的要求，在老師適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極而獨(dú)立的思考，克服學(xué)習(xí)上的依賴性，共同完成教學(xué)任務(wù)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對教材和學(xué)情的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

　�、僦�識與技能目標(biāo)：品讀課文，通過理解文中意義深遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞語和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨內(nèi)涵。

　�、谶^程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)文本研習(xí)的評點(diǎn)方法，并運(yùn)用這一方法鑒賞散文。

　�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟柚子對于故土的眷戀情懷，理解作者對人生之旅獨(dú)特的哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生追求自己的“精神家園”。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：抓住散文的文眼，理解和點(diǎn)評富有哲理性的語句和關(guān)鍵詞語。

　　確定這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)主要依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。

　　這是一篇飽含哲理的散文，語言比較含蓄概括，閱讀此類文本重點(diǎn)要善于解讀富有哲理的語言。從學(xué)生來看，高中生已經(jīng)開始對人生、對社會進(jìn)行理性思考，但是缺乏思考理論修養(yǎng)和思考的科學(xué)方法。因此，采用文本研習(xí)的評點(diǎn)方法，一方面可以吸取作家的思想營養(yǎng)，另一方面可以學(xué)習(xí)語文思維的一種方法：抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系具體事例進(jìn)行闡釋;溯本追源，挖掘語言背后的深刻含義，將抽象的內(nèi)容具體化。而課文又采取了文本和對話欄的方式進(jìn)行編排，適合進(jìn)行評點(diǎn)方法的教學(xué)。

　　四、說教法學(xué)法

　　(1)教法：課文中的語句往往兼有實(shí)指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生解決這些疑難問題呢?我的方法是：大處著眼，細(xì)部入手，從文本的個(gè)性出發(fā)，設(shè)置教學(xué)過程和步驟。具體來說，就是從攝影散文的特點(diǎn)入手，梳理文章的基本思路，抓住三個(gè)核心觀點(diǎn)，多層次多角度來討論分析，教師相機(jī)點(diǎn)撥，生成豐富的課程意義

　　（2)學(xué)法：本專題的學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，因此在教學(xué)中我要求學(xué)生獨(dú)立思考問題，在文本創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行對話，大膽地表達(dá)自己的感想，并做出評點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

　　五、說教學(xué)過程(1課時(shí))

　　環(huán)節(jié)一：溫故式導(dǎo)入。具體導(dǎo)入語：初中時(shí)我們學(xué)過曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，領(lǐng)略了曹文軒對成長的思考，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一篇攝影散文《前方》。

　　環(huán)節(jié)二：多媒體投影《前方》圖片，介紹攝影散文的特點(diǎn)。攝影散文是一種新興的`文體，兼有攝影和散文的審美特點(diǎn)，既有攝影藝術(shù)瞬間畫面的震撼力，又具有散文展開聯(lián)想和想象，自由運(yùn)用語言的優(yōu)點(diǎn)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)意在介紹知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　環(huán)節(jié)三：聽配樂朗讀課文，并思考以下問題：

　�、俦疚氖怯蓴z影作品《前方》引發(fā)聯(lián)想而寫成，你從攝影作品中看到什么?(照片是一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊簡陋的汽車和一群在旅途上的人們，給人最突出印象的是畫面上靠近車窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著窗外，眼神里布滿了對前方艱難旅途的惶惑和茫然。)該問題設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象。

　�、谧髡哂蓴z影作品主要想到了哪些?如何安排寫作思路?

　　作者聯(lián)想的內(nèi)容主要?dú)w納為：人有克制不住的離家的欲望;人生實(shí)質(zhì)上是一場苦旅;人的悲劇性實(shí)質(zhì)。

　　寫作思路是：文章先由照片的畫面入手，切入話題，然后展開聯(lián)想和想象，最后又歸結(jié)到照片上來，即“總——分——總”結(jié)構(gòu))據(jù)此文章可劃分為三個(gè)部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。

　　這個(gè)問題設(shè)計(jì)意在練習(xí)學(xué)生的理解概括能力，整體把握文章。

　　環(huán)節(jié)五：研習(xí)文本，學(xué)習(xí)點(diǎn)評方法

　　這篇文章從攝影作品、日常生活場景出發(fā)到對人生的哲理思考，文中包含著豐富的含義。對這些深刻哲理意義的理解，我們可以運(yùn)用文本研習(xí)的評點(diǎn)方法進(jìn)行解讀。

　　1.介紹點(diǎn)評方法

　　文本研習(xí)的評點(diǎn)方法就是讀者和文本、讀者和他人的對話，也是一種交流，要求讀者用自己的經(jīng)驗(yàn)去觀照作者的文本，用作者的觀點(diǎn)去豐富自己的學(xué)識，進(jìn)而在批判地基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入理解作者的思想，然后抓住關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞語反復(fù)揣摩、分析、比較，寫出自己對文本深刻含義及其作用的理解，并和他人交流。

　　教師示范評點(diǎn)1—4段。(通過提問題啟發(fā)學(xué)生選擇評點(diǎn)切入點(diǎn)和對關(guān)鍵刺激的評點(diǎn)思路)

　�、賳栴}啟發(fā)思路(切入點(diǎn))：歸家和離家有什么異同?

　　句子：“歸家說明曾有離家之舉，而遠(yuǎn)行則是離家而去�！�

　　評點(diǎn)：分析離家的和歸家的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提出“離家”的話題。這是從內(nèi)容和作用進(jìn)行評點(diǎn)。

　�、趩栴}啟發(fā)思路：沒有加以前離家可以理解，那么有家以后又為什么離家呢?

　　句子：“人有克制不住的離家的欲望。”

　　評點(diǎn)：說明人們離家的根源，這是表明作者立意的文眼，文章主要圍繞它展開敘述的，在寫法上有反彈琵琶的特點(diǎn)。

　　2.師生共同點(diǎn)評

　　閱讀5—7段，由學(xué)生找出含義深刻的詞句，師生共同評點(diǎn)。(提出問題、尋找與問題有關(guān)的句子、闡釋句子、寫出評點(diǎn)、進(jìn)行交流)

　�、賳栴}：為什么有的人坐在豪華的游艇上，舒適的飛機(jī)中在作者看來也是一場苦旅?是從什么角度觀照的?

　　評點(diǎn)：說明境遇舒適，但是心情并不快樂，一樣是一場精神苦旅。這是抽象為人生旅途觀照的。說他是一場苦旅是從心里疲憊說的。

　　②問題：為什么人“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”?

　　評點(diǎn)：本文所謂“苦旅”其實(shí)是精神追尋的無盡無止而導(dǎo)致的人心靈上的無所憑藉。同樣，“家、家園和家鄉(xiāng)”也就是形而上的精神寄托，前方則是理想的召喚。

　　3.學(xué)生小組點(diǎn)評

　　學(xué)生分小組閱讀第8—12段，并找出含義深刻的詞句，運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的評點(diǎn)方法，在文本的對話欄里進(jìn)行評點(diǎn)，然后將評點(diǎn)和同學(xué)進(jìn)行交換閱讀。

　�、賳栴}啟發(fā)思路：第八段中作者又從聯(lián)想回到了攝影作品上來，哪些詞語體現(xiàn)了作者思路的轉(zhuǎn)化?

　　第八節(jié)：“因此，世界上有了路”(回到攝影作品上來。由“前方”到“路”到“汽車”，完

　　成了從聯(lián)想到攝影作品的思維過程。通往夢想的道路)

　�、谧髡咴鯓佑烧掌�轉(zhuǎn)入對人生的思考?

　　明確：第9段由“路”著手，著眼于“路”與“家”和“前方”的關(guān)系，由日常的生活場景轉(zhuǎn)入對人生(命運(yùn)與內(nèi)心世界)的思考。

　�、廴祟惖拿�運(yùn)是什么?人生苦旅苦在何處?

　　第10段：“人實(shí)質(zhì)上是一場苦旅�！�(論述人生實(shí)質(zhì)上是一場苦旅，意味深長，通過引入《圍城》里的汽車、豐子愷散文里擁擠的汽車最后拋錨，人們的焦慮、無奈和浮躁，點(diǎn)明尋求精神家園的心情。)

　�、苋绾卫斫狻叭松�是一場苦旅”?(要點(diǎn)：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫、豐子愷散文里的描寫;有的人物質(zhì)條件優(yōu)裕，卻承受精神之苦;有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠(yuǎn)都擺脫不掉。)

　�、萑说谋瘎⌒詫�(shí)質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面?(要點(diǎn)：一是“人走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著家園�！�、二是“人無法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中�！�)

　�、蕖凹幢闶沁�了家，依然還在無家的感覺之中�！边@一說法看似矛盾，該如何理解?

　　(前一個(gè)“家”指具體的家，一個(gè)“可以遮風(fēng)避雨的實(shí)在的家”;后一個(gè)“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿。)

　�、摺奥贰�、“眼前和心中”的深層含義

　　“路”實(shí)指道路，虛指人們對精神家園的追尋;“眼前”指現(xiàn)實(shí)，“心中”指人的理想和追求。

　　⑧既然人生實(shí)質(zhì)上一場苦旅，是一場悲劇，那人類為何還有必要一直“向前流浪”?怎樣來理解人走向前方與惦念家鄉(xiāng)的矛盾?

　　第11段：“人的悲劇性實(shí)質(zhì)，還不完全在于總想到達(dá)目的地卻總不能到達(dá)目的地，而在于走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著正在遠(yuǎn)去和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)。”這里揭示離鄉(xiāng)與思鄉(xiāng)是個(gè)永恒的矛盾。引入古典詩詞，表明理想的召喚下，追求精神家園的無止境，一種無奈的心境。

　　⑨文章第一節(jié)和最后一節(jié)的關(guān)系如何?

　　明確：第1節(jié)由攝影作品入手，猜測畫面上人物的目的，說明“歸家”和“遠(yuǎn)行”都是“在路上”，都與離家有關(guān)。結(jié)尾再次猜測攝影作品“前方”中人們的命運(yùn)，扣住文章的寫作緣由。首尾呼應(yīng)，從淺層次的生活經(jīng)歷入手，上升到深層次的人生哲理的發(fā)問。

　　10怎樣理解這里的“家”和“曠野”?

　　第12段：“到底是家還是無邊的曠野?”(對于目的地的不確定，理想不滅追求不止，可是道路不平整，最終到達(dá)的是自己想要的境界嗎?表達(dá)了作者對于理想的追求，可是不知道何時(shí)能達(dá)到目的地)

　　以上教學(xué)過程中，對于這些句子要求學(xué)生朗誦、品味和評點(diǎn)。

　　4.總結(jié)評點(diǎn)方法

　�、僭谌�文主旨的觀照下，選擇角度，尋找感悟觸發(fā)點(diǎn)，寫出自己的感悟。

　�、谶x擇角度要注意大處著眼，小處落筆。

　　③評點(diǎn)要善于將抽象的內(nèi)容具體化。通常的方法有：練習(xí)具體事例進(jìn)行闡釋;抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行闡釋;溯本求源，挖掘語言背后的東西。

　　作業(yè)：學(xué)生自選一篇帶有哲理性的散文進(jìn)行評點(diǎn)練習(xí)。

　　寫作特點(diǎn)：

　�、俦疚闹饕�表達(dá)“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質(zhì)上是一致的。(板書：立意上反彈琵琶)

　�、趯�(shí)寫的只有照片上的畫面，起到了線索的作用，而揭示文章內(nèi)涵的主要由聯(lián)想和想象來完成，體現(xiàn)了攝影散文敘議并用，虛實(shí)結(jié)合的文體特點(diǎn)。(板書：寫法上虛實(shí)結(jié)合)

　　高一語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩暮單�

　　《衛(wèi)風(fēng)·氓》是選自《詩經(jīng)》的一首敘事詩，它運(yùn)用比興手法和對比手法，以一個(gè)女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權(quán)社會中女子悲劇命運(yùn)的必然性和普遍性。

　�。ǘ�）教材所處的地位和作用

　　《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在熟讀背誦課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)詩歌鑒賞的指導(dǎo)，教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法，這對學(xué)生今后鑒賞詩歌起著引領(lǐng)作用。

　　（三）教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元教學(xué)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級學(xué)生的知識和能力的實(shí)際情況，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　1．學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識，掌握四言詩的誦讀節(jié)奏。

　　2．學(xué)習(xí)通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術(shù)手法的作用。

　　3．了解《詩經(jīng)》中反映的古代社會的.愛情的悲歡，感受人文之美。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　根據(jù)本單元和課文內(nèi)容要求，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會比較分析，把握詩歌中的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體味“賦”“比”“興”藝術(shù)手法的作用。

　　二、說教法

　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進(jìn)行教學(xué)。

　　三、說學(xué)法

　　新的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生學(xué)會，更重要的是會學(xué)。蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)對象所采取的研究態(tài)度。”具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”。因此，教學(xué)中我將進(jìn)行以下學(xué)法的指導(dǎo)：

　　默讀感知法、答問法、質(zhì)疑法、討論法。

　　四、說教學(xué)過程

　　課時(shí)安排：一課時(shí)，主要分為以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）導(dǎo)入新課

　　本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點(diǎn)，結(jié)合本文的故事情節(jié)，情境導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。ǘ�）了解《詩經(jīng)》

　　《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在文學(xué)史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學(xué)習(xí)中必然要講到有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識，包括“《詩經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學(xué)常識的重點(diǎn)。學(xué)生對1

　　《詩經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴(kuò)大他們的知識面；另外，對學(xué)習(xí)本課也不無裨益。

　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)情況

　　對于高一學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。因此我在課前布置了預(yù)習(xí)，課堂上先讓學(xué)生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進(jìn)行解答。通過預(yù)習(xí)和釋疑，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。ㄋ模├首x課文，整體感知

　　古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是詩歌的學(xué)習(xí)，不讀難成其學(xué)，尤其是對于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學(xué)生自讀、個(gè)別朗讀等方式，旨在讓學(xué)生了解四言詩的朗讀節(jié)奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節(jié)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀文學(xué)作品的習(xí)慣。

　　（五）研讀詩歌

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將設(shè)計(jì)品讀討論活動，以故事情節(jié)為線索，指導(dǎo)學(xué)生研討詩歌內(nèi)容，分段解讀詩歌，學(xué)生參與交流討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行個(gè)性評價(jià)，分析詩中比興手法，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)寓于其中，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。

　�。�六）探究寫法

　　本文在塑造人物方面運(yùn)用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅(jiān)貞忠誠形成了強(qiáng)烈的反差。因此我將引導(dǎo)學(xué)生對詩中的對比手法進(jìn)行探究，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　（七）體驗(yàn)拓展

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我組織同學(xué)們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學(xué)們自由發(fā)言，言之有理即可，培養(yǎng)學(xué)生善思、善言的能力，讓同學(xué)對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認(rèn)識，拓展學(xué)生思維。

　　（八）課堂小結(jié)

　　我將以主旨解讀作為本課的小結(jié)，明確作者的寫作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，也借以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。

　�。ň牛┳鳂I(yè)布置

　　背誦全篇，積累詩歌。

　�。ㄊ�）板書設(shè)計(jì)

　�。ㄇ楣�(jié)）（章句）（手法）（基調(diào)）戀愛（1—2章）賦熱情、幸福氓婚變（3—5章）比、興怨恨、沉痛決絕（6章）賦比興、對比清醒、剛烈此板書直觀明了，既展示了詩歌的內(nèi)容要點(diǎn)，也展示了詩歌的最主要的寫法特點(diǎn)，便于學(xué)生理解與記憶。

　　高一語文說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《氓》是高中語文必修三第三單元“關(guān)照女性命運(yùn)”中的一篇文章，節(jié)選自《詩經(jīng)》，是一首著名的棄婦詩。表現(xiàn)了古代婦女追求婚姻自由和幸福生活的強(qiáng)烈愿望，深刻地揭示了我國古代婦女在婚姻問題上的悲慘命運(yùn)。我想借助這一文本讓學(xué)生了解女性的處境和心聲，通過對這首詩的詮釋，完成對女性命運(yùn)的初步關(guān)注。

　　二．說教學(xué)目標(biāo)，

　　新課標(biāo)”對高中文言文教學(xué)要求是：“重視文言詞語、文言句式的學(xué)習(xí)和文化傳統(tǒng)的繼承”依據(jù)此要求，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：

　　了解《詩經(jīng)》的基本常識，深刻體會比興的藝術(shù)手法。

　　2．能力目標(biāo):

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋，初步讀懂詩歌的能力。

　　(2)背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。

　　3、情感目標(biāo):

　　感受古代燦爛的文化，思考古今愛情觀的不同，陶冶高尚的情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�1）理清詩歌的敘事情節(jié)。

　　（2）分析把握詩歌當(dāng)中的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會比興手法的藝術(shù)效果

　　三、說教法

　　1、運(yùn)用誦讀法，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在誦讀中理解內(nèi)容，品味詩歌語言的凝煉性。

　　2、運(yùn)用問題法、討論法

　　聯(lián)系詩歌中人物的言行，抓住關(guān)鍵詩句，讓學(xué)生討論明確文中女主人公的形象及詩歌的比興手法。

　　3.運(yùn)用多媒體豐富課堂容量，加強(qiáng)直觀性，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

　　四．說學(xué)法

　　新課標(biāo)不僅要求學(xué)生學(xué)會，更重要的是會學(xué)。本課教學(xué)要繼續(xù)提高學(xué)生的感受、分析判斷能力，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度，讓課文的學(xué)習(xí)過程成為積極主動探求未知領(lǐng)域的過程，讓學(xué)生感受到在語文的詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重誦、讀、記、析、探等具體的學(xué)習(xí)方法

　　五．說教學(xué)過程

　　（一）情境創(chuàng)設(shè)：(約2分鐘)

　　愛情是一個(gè)永恒的話題，有人在的地方就有人書寫愛情�！渡闲啊分袑懙溃骸吧闲�!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合,乃敢與君絕.”這是怎樣感天動地的癡情的絕唱啊！但實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)癡情之人未必能真正得到癡情的回報(bào)。今天，我們就共同走進(jìn)《詩經(jīng)》中的《氓》，看看詩歌中癡情的女主人公都遭遇了什么。

　　(二)預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及反饋（約5分鐘）

　　1.基于對文本的分析，我預(yù)設(shè)了如下的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

　�。�1）易讀錯(cuò)和需要重點(diǎn)掌握的字音的落實(shí)，掃清誦讀障礙

　�。�2）掌握《詩經(jīng)》的地位、起止年代、文學(xué)傳統(tǒng)、內(nèi)容及表現(xiàn)手法

　�。�3）結(jié)合課下注釋，掌握重點(diǎn)的實(shí)詞及“之”、“其”、“以”的用法，理解全詩的內(nèi)容。

　�。�4）理清文章的結(jié)構(gòu)

　　2．通過批閱學(xué)生上交的預(yù)習(xí)學(xué)案，在預(yù)習(xí)反饋中需訂正的問題是:

　�。�1）字音

　　愆（qiān）期自我徂（cú）爾漸（jiān）車帷裳（cháng）

　　靡（mǐ）室勞矣

　　(2)言既遂矣/靜言思之中的“言”都是助詞，沒有實(shí)義。

　　以爾車來的“以”是介詞，用

　　總角之宴的“之”是助詞，的

　　(3)課文結(jié)構(gòu):

　　第三章：勸誡女子不要癡情

　　第四章：控告男子移情別戀

　　（三）課中改進(jìn)（約28分鐘）

　　針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我在課中改進(jìn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。

　　1.第三章和第四章女主人公在總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若�！薄吧Ｖ�落矣，其黃而隕�！钡仍娋�，運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法？

　　2.這首詩寫了一個(gè)女子從戀愛到結(jié)婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場重大的人生變故中，你能看出女主人公是個(gè)怎樣的人？有怎樣的性格特征？

　　3.你認(rèn)為“氓”是個(gè)什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲��？

　　設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，是為了讓學(xué)生能從文本中找出運(yùn)用比興手法的相關(guān)詩句，進(jìn)而能深刻體會比興手法能激發(fā)聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，使形象更鮮明的作用。這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)第二個(gè)問題，是為了讓學(xué)生能分析把握詩歌中的抒情女主人公形象。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。讓學(xué)生通過女主人公婚前婚后生活的強(qiáng)烈對比，及其面對生活中被拋棄這一重大的人生變故所表現(xiàn)出來的處變不驚，堅(jiān)強(qiáng)面對的探究，挖掘出女主人公身上存在的“正能量”，更全面透徹的理解這一典型人物。

　　設(shè)計(jì)第三個(gè)問題是為了讓學(xué)生正確認(rèn)識女主人公的悲劇根源，真正對學(xué)生有所觸動，明白女性經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，人格獨(dú)立的重要意義。

　　怎樣更好地解決這三個(gè)循序漸進(jìn)的問題？我的.做法是把課堂主體地位還給學(xué)生，給他們充分的時(shí)間小組內(nèi)合作探究。具體實(shí)施方案是：第一小組討論比興手法；第二小組探討文本中還有其他地方采用比興手法嗎？聯(lián)系以前學(xué)過的文章，舉出其他比興手法的例子。第三四小組討論女主人公的形象特征，第五小組討論氓的形象，第六小組討論造成女主人公悲劇的根源。各小組中心發(fā)言人展示組內(nèi)的討論成果，教師對閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)鼓勵，不足之處教師和學(xué)生共同探究完善。

　　1.第三章和第四章女主人公在總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若�！薄吧Ｖ�落矣，其黃而隕。”等詩句，運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法？

　　比——“以彼物比此物也”，就是比喻。

　　興——“先言他物以引起所詠之詞也”

　　桑未落：

　�、俦扔髋�子的年輕貌美

　�、诒扔鲬賽奂靶禄榈奶鹈�

　　桑之落：

　�、俦扔髋�子的年老色衰

　�、诒扔髂凶拥氖紒y終棄

　　“于嗟鳩兮，無食桑葚”借斑鳩貪食桑葚比喻女子沉溺于愛情

　　2.這首詩寫了一個(gè)女子從戀愛到結(jié)婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場重大的人生變故中，你能看出女主人公是個(gè)怎樣的人？有怎樣的性格特征？

　�。�1）癡情——送子涉淇，至于頓丘

　　——不見復(fù)關(guān)，泣涕連連；既見復(fù)關(guān)，載笑載言。

　　（2）溫柔體貼，遷就男子——將子無怒，秋以為期。（補(bǔ)充提示：遷就男子，子無良媒，男子易怒，都為后來的婚姻悲劇埋下伏筆。）

　�。�3）樸實(shí)，純真——乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。

　�。�4）善于反思——于嗟女兮，無與士耽；士之耽兮，猶可說也；女之耽兮，不可說也�！�—感情是女子生活的全部，卻只是男子生活的調(diào)劑品，所以“寄言世間小兒女，莫將心事輕許人”。

　�。�5）勤勞堅(jiān)忍——三歲為婦，靡事勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。

　�。�6）吃苦耐勞——女子吃了哪些苦？男子變心，兄弟不理解，家境貧寒，男子施暴�！白钍侨碎g留不住，朱顏辭鏡花辭樹。”

　�。�7）清醒的認(rèn)識，斷然的決絕，剛烈的性格。

　　3.你認(rèn)為“氓”是個(gè)什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲��？

　　（1）男主人公“氓”可以說是男權(quán)社會時(shí)的一個(gè)代表性的人物。在求婚時(shí)，他對女主人公的感情或許是真摯的，但是隨著時(shí)間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛情也隨風(fēng)而去，全然不念往日的恩愛，無情地遺棄了妻子，是一個(gè)對家庭不負(fù)責(zé)任的、始亂終棄的家伙。

　　(2)女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性。這是由社會特點(diǎn)決定的。

　　在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟(jì)、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上，，如果遇上一個(gè)對感情、對家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。

　�。ㄋ模┩卣梗号�主人公對這一悲劇有無責(zé)任？對我們有什么警示意義？

　　初戀時(shí)：過于主動、過于熱情；

　　熱戀時(shí)：過于投入、過于癡情，忘記自我、放棄自我；

　　錢鐘書《管錐編》云：“蓋以私許始，以被棄終。初不自重，卒被人輕�！�

　　我相信于情于愛女子都是付出最多的，愛，是要用真心、赤誠。但是，千萬不要迷失了自己。一旦你圍繞著另一個(gè)人全心全意地畫圓時(shí)也就意味著你重心的失去�！坝卩跌F兮，無食桑葚。于嗟女兮，無與士耽。士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”是一句箴言，一句所有女子都應(yīng)銘記的箴言。

　　正如《簡愛》中說“你以為我貧窮、相貌平平就沒有感情嗎?我向你發(fā)誓，如果上帝賦予我財(cái)富和美貌，我會讓你無法離開我，就像我現(xiàn)在無法離開你一樣。雖然上帝沒有這么做，可我們在精神上依然是平等的。”女子自尊才可以換來尊重！

　�。ㄎ澹┫迺r(shí)作業(yè)（約10分鐘）

　　1.默寫

　�、倜ブ�蚩蚩，。，來即我謀。

　�、谒妥由驿�，至于頓丘。，子無良媒。將子無怒，秋以為期。

　�、劭偨侵�宴，。，不思其反。

　　④淇水湯湯，。女也不爽，。士也罔極，二三其德。

　　2.閱讀鑒賞

　　致橡樹

　　我如果愛你

　　絕不像攀援的凌霄花，

　　借你的高枝炫耀自己；

　　我如果愛你

　　絕不學(xué)癡情的鳥兒，

　　為綠蔭重復(fù)單純的歌曲

　　也不只像泉源，

　　常年送來清涼的慰藉；

　　也不止像險(xiǎn)峰，

　　增加你的高度，襯托你的威儀。

　　甚至日光。

　　甚至春雨。

　　不，這些都還不夠！

　　我必須是你近旁的一株木棉，

　　作為樹的形象和你站在一起。

　　根，緊握在地下，

　　葉，相觸在云里。

　　每一陣風(fēng)過，

　　我們都互相致意，

　　但沒有人，

　　聽懂我們的言語。

　　你有你的銅枝鐵干

　　像刀，像劍，

　　也像戟；

　　我有我紅碩的花朵，

　　像沉重的嘆息，

　　又像英勇的火炬。

　　我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；

　　我們共享霧藹、流嵐、虹霓，

　　仿佛永遠(yuǎn)分離，

　　卻又終身相依。

　　這才是偉大的愛情，

　　堅(jiān)貞就在這里：

　　愛

　　不僅愛你偉岸的身軀，

　　也愛你堅(jiān)持的位置，

　　足下的土地。

　　《致橡樹》熱情而坦城地歌唱了詩人的人格理想，比肩而立，各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象。

　　“橡樹”的形象象征著剛硬的男性之美，而有著“紅碩的花朵”的木棉顯然體現(xiàn)著具有新的審美氣質(zhì)的女性人格，她脫棄了舊式女性纖柔、撫媚的秉性，而充溢著豐盈、剛健的生命氣息，這正與詩人所歌詠的女性獨(dú)立自重的人格理想互為表里。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　戀愛--------------------婚變--------------決絕

　　(1、2章)(3、4、5章)(6章)

　　秋以為期無與士耽亦已焉哉

　　熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈

　　課后作業(yè)：

　　1.完成《非常學(xué)案》相關(guān)內(nèi)容

　　2.背誦《氓》

　　高一語文說課稿 篇7

　　今天我要說課的主題是《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)。如何能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，并且結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來成功地展開教學(xué)是我這次探討的主要問題。下面我將就四個(gè)方面來談?wù)勏敕ǎ?/p>

　　一、說教材的地位及其作用。

　　語文課程是“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，而此次的新課程標(biāo)準(zhǔn)中有意地淡化“工具性”，著重突出“人文性”，實(shí)際上是對培養(yǎng)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)提出了更高的要求，旨在透過對文本的研習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握語言文字的運(yùn)用，還能體會作品中深刻的人文內(nèi)涵，形成高尚的審美情趣，發(fā)展健康的人格。

　　從教材看，《金岳霖先生》是蘇教版高中語文必修二中“慢慢走，欣賞啊”專題下“一花一世界”板塊里的一篇課文。在前面的學(xué)習(xí)提示中，編者已經(jīng)提到這一專題的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是走進(jìn)文學(xué)作品，“仔細(xì)地品位美，品位情趣豐富的人生”。另外，就這一板塊選取的四篇課文來看，前兩篇《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》為一組，旨在鑒賞寫景散文的意境之美。而后兩篇《金岳霖先生》、《亡人逸事》為一組，意在鑒賞記人散文的細(xì)節(jié)之美。就《金岳霖先生》這篇課文來看，是作者汪曾祺先生回憶早年在西南聯(lián)大里的一位“很有趣”的教授，金岳霖先生的一篇散文。作者用平實(shí)的語言通過描寫金先生在課堂內(nèi)和生活中方方面面的細(xì)節(jié)，向我們展示了一個(gè)學(xué)問淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯的真實(shí)的金先生。

　　由上面的分析，從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，我將《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、欣賞文中的細(xì)節(jié)描寫，并且能在自己作文時(shí)運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫。

　　2、體會作者平實(shí)卻飽含感染力的語言。

　　3、透過文字探尋真實(shí)的金先生并感受他的人格美。

　　二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，說課文的教學(xué)設(shè)想。

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞本文的細(xì)節(jié)之美，并通過細(xì)節(jié)感受人物美。對于這篇課文內(nèi)容上的理解，難度并不大，而且在研讀過程中，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)并分析出文中“細(xì)節(jié)”的精妙之處。但是大多數(shù)學(xué)生易于僅僅浮在細(xì)節(jié)的表層，不能沉浸到文字的深處去體味它的美。這種美的感受，只靠教師講講也是體會不到的，這需要學(xué)生發(fā)揮自主性去解讀。讓學(xué)生之間互相激發(fā)，說不定也能碰撞出火花。所以這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方法去研讀文本，應(yīng)該是個(gè)可取之法。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：體會本文平實(shí)自然卻飽含感染力的文字。品味這篇課文的語言，需要學(xué)生有相當(dāng)好的語感。只是靠學(xué)生自己，也許難以品味到本文語言的韻味和作者深厚的語言功力，所以需要教師帶著學(xué)生去欣賞、咀嚼，慢慢研讀。

　　3、課時(shí)安排：一課時(shí)三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　三、說教學(xué)過程。

　　《金岳霖先生》這篇文章內(nèi)容上淺易好懂，重點(diǎn)是要從文章的感情上入手，讓學(xué)生完全浸入課文進(jìn)行個(gè)性解讀，透過一件件小事去探尋性格鮮明的金先生，體會真實(shí)的人性美。由此可知，這篇課文的教學(xué)切入點(diǎn)，或者說關(guān)鍵之處，就在于如何能成功地讓學(xué)生沉浸在課文情境中去切身體會。這最好的辦法之一莫過于“移情”之法了，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活感受的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解。

　　1、課文導(dǎo)入。教師可以用一個(gè)由學(xué)生集體參與的小活動來開始教學(xué)：分別讓幾個(gè)學(xué)生起來用幾句話來描述某個(gè)老師，讓其他學(xué)生猜猜他所說的是哪位老師，看看誰描述得最形象，能讓別人一猜即中。學(xué)生要想成功完成任務(wù)，勢必要能抓住這個(gè)老師身上獨(dú)具的個(gè)性特點(diǎn)或者他曾經(jīng)做過哪些讓人印象深刻的事情。這考的也就是學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。而且，用大家參與的活動導(dǎo)入教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)小活動結(jié)束后，教師正式導(dǎo)入課文：同學(xué)們都很準(zhǔn)確并形象地抓住了老師的特點(diǎn)，接下去讓我們一起來看看大作家汪曾祺先生是如何寫他的老師的。接著，板書課文的標(biāo)題，要言不煩地簡略解題，正式進(jìn)入文本研習(xí)。

　　2、整體感悟，把握文義。

　�。�1）讓學(xué)生自己默讀課文，邊讀邊思考作者的寫作思路，并和自己寫記人文章時(shí)慣用的方法作些比較，看看有哪些區(qū)別或者從課文中學(xué)到哪些更好的方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握課文，對課文結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)。課文思路的總結(jié)，對于高一學(xué)生并不十分困難，僅是做到這一點(diǎn)，很容易讓學(xué)生倦怠，所以將寫作教學(xué)融入進(jìn)來，適當(dāng)加大一點(diǎn)難度，讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果實(shí)”。另外，考慮到高一學(xué)生對于記人文章的寫作多多少少積累了一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識背景會事半功倍。

　�。�2）教師和學(xué)生一起來總結(jié)課文思路。（板書）

　�。�3）教師聽學(xué)生講思考成果。教師應(yīng)正確引導(dǎo)并多加鼓勵。大多學(xué)生會注意到本文寫作的一大特色，細(xì)節(jié)描寫，由此進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　3、小組學(xué)習(xí)，欣賞細(xì)節(jié)之美。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，對于文本的解讀要尊重學(xué)生自己的思想個(gè)性，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解�；�于這些考慮，這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

　　首先教師拋出三個(gè)問題，然后由前后四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要時(shí)刻注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，對于學(xué)生的回答要做出中肯的評價(jià)

　　①再一次讀課文，細(xì)細(xì)品味文字，從文字中你認(rèn)識到的金先生是怎樣一個(gè)人？（提示：特立獨(dú)行、學(xué)問淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯等）

　�、谖闹杏泻芏鄠魃駥懻盏腵細(xì)節(jié)，選出幾處最能吸引你、打動你的地方，給大家讀一讀，談一談。（提示：恢趣如抓跳蚤、斗雞。感人如為過世的朋友林徽因過生日等）

　�、墼囍�給“細(xì)節(jié)”一詞下定義，并談?wù)劶?xì)節(jié)的魅力何在？（提示：細(xì)節(jié)是文藝作品中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展和自然景物等的最小組成單位。細(xì)節(jié)描寫要具有真實(shí)性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開和主題思想的表達(dá)的需要。只要學(xué)生能抓住“細(xì)微”、“真實(shí)”等關(guān)鍵詞即可。）

　　4、小結(jié)全文。從前，我們印象中的金岳霖先生僅是中國哲學(xué)界的泰斗之一。今天從課文中，從作者選取的一個(gè)個(gè)極富個(gè)性的細(xì)節(jié)描寫中，我們更多地認(rèn)識到金岳霖先生活生生的真實(shí)的一面。金先生淵博的知識，讓人無比欽佩。金先生“老頑童”般的性格，讓人倍感親切。金先生真摯熱烈的情感，也是讓人無限感動。

　　四、布置課后作業(yè)。

　　學(xué)以致用，創(chuàng)造美運(yùn)用從這篇課文中學(xué)到的“細(xì)節(jié)”描寫，以小細(xì)節(jié)見大人物的方法，寫幾個(gè)人物片斷，或者也可以將寫人的舊作拿出來進(jìn)行修改加工。嚶其鳴矣，求其友聲。以上對于《金岳霖先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)還期待大方之家不吝指正！

　　高一語文說課稿 篇8

　　一、說教材

　　《勸學(xué)》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構(gòu)成了“求學(xué)之道”這一模塊。

　　《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學(xué)習(xí)的散文。

　　也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”３個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習(xí)掌握常見的文言句式。

　　2、理解文中20多個(gè)比喻句的內(nèi)在含義。

　　3、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　高中語文新課標(biāo)要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

　　三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣�！秳駥W(xué)》是新課標(biāo)規(guī)定的`誦讀篇目之一。

　　難點(diǎn)：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系

　　一篇說理性很強(qiáng)的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達(dá)20個(gè)比喻句，運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。

　　四、說教法

　　1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法

　　進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。

　　2、朗讀式相結(jié)合的方法

　　本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)。

　　五、說學(xué)法

　　1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。讀的要求：句讀準(zhǔn)確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

　　古詩文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學(xué)要少而精，而注重提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。

　　六、說教學(xué)流程

　　一、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。

　　二、簡介作者

　　荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。先秦儒家學(xué)派的代表人物之一。（書上注釋1）

　　荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。（教師和學(xué)生補(bǔ)充）

　　新課標(biāo)：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　三、學(xué)生讀（五步閱讀法）

　　1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預(yù)習(xí)；

　　2、二讀疏通文意，初步感知教材；

　　3、三讀提出疑難問題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞點(diǎn)撥講析；給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復(fù)習(xí)初中知識，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。

　　四、讀研究性學(xué)習(xí)；

　　第一步：找觀點(diǎn)

　　中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已

　　分論點(diǎn)比喻句

　　學(xué)習(xí)的意義：

　　提高自己，改變自己。

　　學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)不足。

　　學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：

　　積累、堅(jiān)持、專心。

　　這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn)，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。

　　第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

　　組織學(xué)生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）

　�。�1）在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？

　�。�2）在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí)，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的？

　�。�3）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？

　　5、五讀遷移鞏固

　　誦讀課文，背誦課文。

　　寫一篇勸學(xué)的小議論文，注意運(yùn)用比喻論證。（為下節(jié)課做準(zhǔn)備）

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)的意義提高改變

　　學(xué)習(xí)的作用彌補(bǔ)不足

　　學(xué)習(xí)的方法態(tài)度積累堅(jiān)持專一

　　注意

　　教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習(xí)為主線。強(qiáng)調(diào)三個(gè)對話，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生．使課堂真正成為學(xué)堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃。

　　歸納總結(jié)

　　這節(jié)課以閱讀為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)為主線，以五步閱讀法為實(shí)踐模式，是一節(jié)實(shí)施新課程理念的古文課。

　　高一語文說課稿 篇9

　　一、說教材。

　　《雨巷》是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作�！队晗铩泛途哂腥�美特征的《再別康橋》共同組成一個(gè)文本，出現(xiàn)在這一單元，那么我們就得以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在優(yōu)美徜徉的語言中，在回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)中，在朦朧如雨的意象中，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美，去探索美。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)。

　　1、情感與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。

　　2、知識和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧。

　　3、過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1、重點(diǎn)：體悟雨巷詩情詩境。

　　2、難點(diǎn)：體會本詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學(xué)習(xí)象征的手法，初步學(xué)會鑒賞象征詩。

　　四、說學(xué)情：

　　學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌，懂得一些鑒賞詩的基本方法，但象征詩還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩寫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解其歷史背景。六、五、說教法學(xué)法

　　（一）說教法。

　　根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。運(yùn)用朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個(gè)環(huán)節(jié)的解讀都在朗讀中完成。

　�。ǘ�）說學(xué)法。

　　關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。采用多媒體課件與板書相結(jié)合，

　　六、說教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)入語：聽?wèi)T了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風(fēng)光的千里雪飄，卻不曾體會，那細(xì)雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點(diǎn)太息般的淚光，若有若無地，飄進(jìn)那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。

　�。ǘ�）整體感知。

　　1、初讀詩歌，感音韻之美。

　　我不準(zhǔn)備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因?yàn)槲蚁肱�力�?chuàng)造一種讀詩的心境，隨著導(dǎo)入直接進(jìn)入一種美的境界，而不想因?yàn)樽髡�、背景的介紹而中斷；再者，介紹之后，反而扼殺了學(xué)生自己對詩的'想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。

　　初聽配樂朗誦，進(jìn)入詩境，同時(shí)展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結(jié)合是那么完美，而詩歌本身，不就是一曲動人的旋律嗎？

　　再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的？

　　（三）深入研究。

　　1、在讀語言，品情感之美。

　　在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學(xué)生再次誦讀，根據(jù)剛才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并且畫在紙上，并口頭描述。有何人、何物、何景、何情？朦朧、凄清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的？結(jié)著愁怨的丁香有時(shí)怎樣的一個(gè)姑娘？

　　2、品讀內(nèi)涵，品思想之美。

　　舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵？是什么原因讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象？詩人為什么想要逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘？這個(gè)愁怨的姑娘又是誰？（同學(xué)分組討論，小組代表作答）

　　（四）結(jié)束語。

　　美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達(dá)是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學(xué)戴望舒的傷感。畢竟他有那個(gè)時(shí)代的情緒背景。同學(xué)們可以課下深入的了解戴望舒。也可以閱讀他的其他作品，學(xué)習(xí)他高尚的審美情趣，學(xué)習(xí)他的愛國情懷。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試依照《雨巷》一詩的情景，展開想象，描寫一下你心目中的“丁香姑娘”。

　　高一語文說課稿 篇10

　　一、說教材

　　今天我所說課的題目是《這個(gè)世界的音樂》。它是高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第二冊第三單元（說明文單元）的第四篇。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了三篇文章對如何抓住學(xué)好說明文的關(guān)鍵問題作了鋪墊，所以在這篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識，突出學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

　　《這個(gè)世界的音樂》是一篇科普說明文，它不僅帶著我的學(xué)生們再一次走進(jìn)了神秘的大自然，感受到大自然的氣息，而且還為他們解開了一個(gè)又一個(gè)的大自然奧秘。

　　根據(jù)教學(xué)大綱和教參要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、領(lǐng)會“這個(gè)世界的音樂”的含義，懂得自然界一些生物的“音樂”表現(xiàn)形式。

　　2、掌握本文運(yùn)用的說明方法，品味作品形象而生動的語言。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生探索大自然奧秘的勇氣和信心及熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確理解“這個(gè)世界的音樂”的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生教授新知識時(shí)，自然要考慮我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而制定出有效的教學(xué)計(jì)劃，采用有效的教學(xué)方法。

　　《這個(gè)世界的音樂》這篇課文時(shí)新教材的新課文，同時(shí)它也被確定為“自讀”課文，再加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高一，他們大都不喜歡讀說明文，感覺枯燥無味，這就有可能使他們讀不下去課文，或者雖然讀下去但也只是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)。針對學(xué)生的一系列心理狀態(tài)，我思考：怎樣在40分鐘時(shí)間里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對這篇科普說明文比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)、有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的'關(guān)鍵。

　　三、說教學(xué)方法

　�。ㄒ唬�從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個(gè)原則：

　　1、注意高視點(diǎn)、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識落實(shí)到實(shí)處，再深入實(shí)施其他教學(xué)方式和手段。

　　2、重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。

　　其次采取以下具體方法：

　　第一、充分預(yù)習(xí)課文。印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)（內(nèi)容包括：作家作品、寫作背景、掌握生字詞、熟讀課文、標(biāo)出段落、劃分層次），逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知能力。

　　第二、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定課時(shí)。

　　第三、分解重難點(diǎn)，以確保學(xué)生做到一課一得。

　�。ǘ�）從課文本身出發(fā)，需注意：

　　作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要由學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)作用。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色，那就是“問題”。一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生帶到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學(xué)方法，然后通過“討論”和“辯論”等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和語言表達(dá)能力。

　　高一語文說課稿 篇11

　　一、說教材

　　《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。

　　散文的特點(diǎn)是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學(xué)大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點(diǎn)”是本篇教學(xué)的難點(diǎn)。

　　本文的語言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎(chǔ)，所以“熟讀文章，找出精美句子進(jìn)行評析，體會語言的特點(diǎn)”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、說教法

　　真正要讓語文的教學(xué)課堂由過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法。語文教學(xué)不僅是種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學(xué)的全過程，直接影響到教學(xué)效率的提高。教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。

　　情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫，這些做法都是強(qiáng)調(diào)情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進(jìn)入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。

　　三、說學(xué)法

　　我們現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)做主體。為了避免這種情況，我在課前預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的`畫更符合文章的意境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只做簡單的啟發(fā)和引導(dǎo)。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結(jié)合使學(xué)生體會到借景抒情的特點(diǎn)。另外，熟讀文章，深挖教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美、思想性，是學(xué)生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

　　四、說教學(xué)程序

　　本課的教學(xué)過程如下：

　　1、結(jié)合資料圖片介紹時(shí)代背景；

　　2、播放音樂朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

　　3、學(xué)生熟讀文章，體會文中“冷雨”實(shí)寫和虛寫的語句，學(xué)生回答問題；

　　4、學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上畫出心中的“冷雨”圖；

　　5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；

　　6、小結(jié)文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術(shù)特色；

　　7、布置學(xué)生作業(yè)，及時(shí)總結(jié)，預(yù)習(xí)下節(jié)《再別康橋》及時(shí)遷移本節(jié)課的文學(xué)鑒賞能力。

　　高一語文說課稿 篇12

　　一、說教材：

　　1）教材的地位和作用：

　　《剃光頭發(fā)微》是高中語文第二冊第二單元（雜文）所列的一篇自讀課文。本文語言幽默，諷刺意味濃，借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。同前面幾篇課文一樣，頗能體現(xiàn)雜文的特點(diǎn)。也是《我若為王》談權(quán)的一個(gè)延伸。

　　2）教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)現(xiàn)行高中語文教學(xué)大綱對高一年級學(xué)生的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1．理清全文脈絡(luò)，整體把握文意，進(jìn)而理解主旨。

　　2．體會本文因小見大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。

　　3．品味本文語言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。

　　3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

　　整體把握文意是新課標(biāo)對高中一年級學(xué)生所作出的要求，聯(lián)系雜文本身的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)1、2應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)；而如何在前面幾篇雜文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步品味本文語言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　4）教材處理：

　　本課是自讀課文，在教材的處理上我是這樣來實(shí)施的：布置預(yù)習(xí)思考題：

　　（1）作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談?wù)茩?quán)的？

　�。�2）從哪些語句可以體會到本文的幽默意味？課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論。

　　二、說教法：

　　根據(jù)教材處理，結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我把引導(dǎo)法作為本課主要的教學(xué)方法，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　三、說教學(xué)程序：

　　1）導(dǎo)入新課（從一首詩導(dǎo)入）

　　何滿子

　　故國三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。

　�。ㄖv解：何滿子，曲名。這是一首描寫宮女哀怨感嘆的詩。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）。聽一聲何滿子曲，（不禁想我身世）；雙眼落淚在君前。（你害得我多苦）！首句寫宮女離家遙遠(yuǎn)；二句寫入宮多年；三句寫悲憤到達(dá)極點(diǎn)；四句寫君前落淚以示抗議。一般宮怨詩多寫宮女失寵或不得幸之苦，而此詩卻一反其俗，寫在君前揮淚怨恨，還一個(gè)被奪去幸福與自由的女性的本來面目。這是獨(dú)到之所在。全詩只用了“落”字一個(gè)動詞。其他全部以名詞組成，因而顯得特別簡括凝煉，強(qiáng)烈有力；又每句嵌入數(shù)目字，把事件表達(dá)得清晰而明確。詩歌沒有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會很自然地厭惡那深鎖的`宮門和作威作福的皇帝么？）

　　2）作者簡介

　　何滿子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學(xué)會顧問。

　　3）檢查預(yù)習(xí)

　　積累字詞：

　　1．發(fā)髻：在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發(fā)。

　　2．不羈：不受束縛。

　　3．睥睨：眼睛斜著看。形容高傲的樣子。

　　4．差池：差錯(cuò)、錯(cuò)誤。也作“差遲”。

　　5．切膚之痛：切身感受到的痛苦。

　　6．牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒有樹木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。

　　7．悻悻而去：憤怒地離開。

　　4）弄清題意

　　發(fā)微，發(fā)，探究之意；微，奧妙。從細(xì)微的事物說開去。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。

　　5）整體感知

　　1．默讀課文，思考：文章著重談了哪幾方面的內(nèi)容？

　　明確：“剃光頭”和“掌權(quán)”兩方面。

　　2．說說本文從“剃光頭”談到“掌權(quán)”的行文脈絡(luò)。

　　學(xué)生討論，教師歸納：一件細(xì)微的剃光頭事件引發(fā)作者的感慨：要警覺改革開放中“有權(quán)就�！钡默F(xiàn)象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動魄的故事寫起，聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，轉(zhuǎn)錄了《人民日報(bào)》刊登的一封讀者來信，即“剃光頭”事件。并對其原因進(jìn)行考證、分析，一針見血地指出這是“權(quán)”在作怪。文章結(jié)尾指出要對“權(quán)”進(jìn)行監(jiān)督。

　　3．研讀最后兩段

　　學(xué)生齊讀最后兩段。提問：本文所談的重大的社會問題是什么？

　　明確：指少數(shù)人玩弄權(quán)術(shù)、以權(quán)欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。

　　6）合作研討

　　提問：如果只保留掛怒剃光頭的讀者來信和結(jié)尾處談?wù)茩?quán)這兩部分文字，把其他內(nèi)容全部刪去，也能構(gòu)成一篇文章，你覺得這樣改好不好？為什么？

　　學(xué)生討論，各自闡述自己的理由。

　　7）體味語言

　　品讀課文，體味語言的幽默與諷刺的意味。結(jié)合文后練習(xí)二交流討論答案。

　　8）總結(jié)特色

　　本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見大，從平凡的生活現(xiàn)象“剃頭”落筆，聯(lián)想的掌權(quán)這樣重大的社會問題。語言幽默，富于諷刺意味。

　　9）重點(diǎn)語段（4—6節(jié)）閱讀訓(xùn)練

　　“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學(xué)到一半。

　　時(shí)至今日……為所欲為？

　　原因簡單之至……人亦剃其頭。

　　思考回答：

　　1、第一段中作者由“剃光頭”聯(lián)想到哪些事情？（提示：聯(lián)想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。）

　　2、古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區(qū)別開來。）

　　3、“既不是”后呼應(yīng)的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個(gè)“也肯定不會是”

　�。ㄌ崾荆阂�?yàn)橄挛氖钦驹凇班l(xiāng)下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實(shí)，所以這么說。）

　　4、作者說理發(fā)師不給鄉(xiāng)下佬剃平頭，“倒是從美觀這面著眼的”，有什么意味？

　�。ㄌ崾荆鹤髡邘в幸环N調(diào)侃的意味，表達(dá)了自己對理發(fā)師做法不以為然的態(tài)度。）

　　5、文中為什么說這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來呢？

　　（提示：這種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級的、城鄉(xiāng)的、職業(yè)的有著極其深刻的偏見。不寫，是因?yàn)槲恼碌闹行牟辉诖恕＃?/p>

　　6、理發(fā)師本來就沒有大權(quán)，作者為什么要說“幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權(quán)”？

　�。ㄌ崾荆菏菫榱擞纱思氨�，因小及大，為了將矛頭指向社會上有權(quán)力的人。）

　　7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的感情？

　�。ㄌ崾荆河昧四檫B的手法。表達(dá)了作者對社會上“有權(quán)就�！钡娜说纳類和唇^和對糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。）

　　10）布置作業(yè)

　　補(bǔ)充閱讀以小見大類雜文。

　　四、說板書：

　　板書應(yīng)能體現(xiàn)授課思路，幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)我把本課的板書設(shè)計(jì)如下：

　　�。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭

　　大：當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒門

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