有關(guān)五年級語文說課稿（通用13篇）
作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編整理的五年級語文說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
五年級語文說課稿 1
一、 說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文，了解課文內(nèi)容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。
3、通過學習，總結(jié)生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。
4、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。
教學重點：從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。
二、設(shè)計理念
新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結(jié)合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。
三、說教法學法
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z文課程標準》的理解，我構(gòu)建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。
四、說教學過程
一、 激情導入1、同學們，人的一生會得到很多不同的評價，它們會給我們產(chǎn)生什么樣的影響呢？老師這兒有一首詩歌，請同學們一起來欣賞。（配樂朗誦）
2、那么，作家巴迪舒爾伯格小時候得到的評價是什么呢？（根據(jù)學生的發(fā)言，板書課題）這樣的評價給巴迪的一生產(chǎn)生了怎樣的影響呢？讓我們一起學習第十九課。（齊讀課題）
【教學開始，用詩歌引入，通過情境教學來激發(fā)學生的學習興趣。】
二、簡介作者
1、課前請同學們收集了一些有關(guān)作家巴迪舒爾伯格的相關(guān)資料，我們來交流一下吧。（指名一兩個學生發(fā)言即可）老師這兒有一些他的相關(guān)資料，誰來幫老師讀一讀？（出示課件，指名讀）
2、好，通過交流，你們認為巴迪現(xiàn)在是個怎樣的人物？（學生自由發(fā)言）
【通過預習檢查，讓學生對文章有了一個整體感知�！�
三、設(shè)置懸念，精讀課文
1、是啊，現(xiàn)在的巴迪已經(jīng)成為一個出色的、了不起的作家了�，F(xiàn)在請同學們打開課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話最能表明現(xiàn)在的巴迪是個出色的、了不起的作家？（指名說出，全班朗讀）
2、假如有一次巴迪的作品獲得了一項國際大獎。當巴迪接過獎杯，主持人問他，此時他最想感謝的人是誰。你們猜，巴迪會感謝誰呢？（根據(jù)學生發(fā)言，板書）
3、如果主持人接著問，為什么要感謝這兩個人，巴迪要怎么回答。你能幫助回答嗎？別著急，要想回答好這個問題，還得把巴迪寫的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文好好讀讀。
4、學生自由朗讀課文。
5、已經(jīng)有答案的同學可以和同桌或者前后桌的`同學交流交流。
6、指名回答，師相機指導朗讀。
【在教學中不把重點放在死摳詞句上，而給學生留下較多的“空白”，便于學生自己去感知和領(lǐng)悟。對于文章的重點，則讓學生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領(lǐng)悟表達的方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力�！�
7、演課本劇，感受真情。
【采用演課本劇的形式，調(diào)動學生的積極性，讓學生在學科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中，經(jīng)歷自主與合作的探索過程，獲得知識與技能，并產(chǎn)生積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題，加深對課文內(nèi)容的理解。】
8、根據(jù)自己的理解，任選一題寫一寫：
�、佟熬蕵O了”是母親對我的（ ），母愛像（ ）。
�、凇霸愀馔噶恕笔歉赣H對我的（ ），父愛像（ ）。
【讀寫結(jié)合，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，加深對父母之愛的理解�！�
四、拓展延伸，感悟真愛。
1、師導：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵的愛，父親的“糟糕透了”是一種嚴格的愛，這兩種不同的愛造就了巴迪的成功。那么，你們在生活中也感受到這兩種不同的愛了嗎？下面，請同學們欣賞一組照片。
2、播放課件，激發(fā)學生發(fā)言的欲望。
3、好，誰先想到了，舉手告訴老師。（學生自由發(fā)言）
【拓展延伸有利于幫助學生發(fā)揮學習的主體能動性，學生的群體資源將得到有效利用�！�
五、作業(yè)：
以“感恩父母”為題寫一篇200字左右的小短文。
五年級語文說課稿 2
一、說教材
《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)�，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒好處的人。
因此，本課的教學目標有以下四點：
1、理解課文的思想內(nèi)容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、學習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個詞造句。
3、概括課文的中心思想，練習分清課文主次。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
因為父親贊美花生的話是采用借物喻人的寫法，最能體現(xiàn)文章的中心，所以本課的教學重點和難點是文章中父親贊美花生的話和練習分清課文主次。
二、說教材的教法和學法
本課通過采用借物喻人的`寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。
使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
三、說教學過程
1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）
2、授新課。
�。�1）、初讀課文。
（2）、深入理解課文。
3、鞏固深化。
接下來總結(jié)寫法。
4、小結(jié)。（作用游戲來完成）
四、說板書設(shè)計
板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設(shè)計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內(nèi)容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結(jié)全文。因此，我在設(shè)計中從“兩性入手”。
第一是重要性，它的作用是：
�。�1）引導學生循著教師的指點思路，有利于學生理解、記憶、鞏固課文。
�。�2）深刻掌握重點、難點。
第二是藝術(shù)性，其要求是：
（1）“精”板書必須精當體現(xiàn)文章的中心，具有較強的概括性。
�。�2）“嚴”板書必須結(jié)構(gòu)嚴密，有條理。
我的板書設(shè)計如下：
落一、種花生、收花生、準備過收獲節(jié)略寫
花花生的好處（談話）
生二、議花生：可貴的品格（借物喻人）詳寫
做有用的人（含義）
五年級語文說課稿 3
一、說教材
1、本課所處的地位和作用
《再見了，親人》這是小學語文教材第九冊第三組的一篇精讀課文。第九冊是高年級的第一個學期，因此本冊教材既注意了與中年級教材的銜接，又開始體現(xiàn)高年級語文教學的特點。
第九冊教材在低中年級的基礎(chǔ)上開始進行篇的訓練，圍繞篇的訓練，本冊安排了兩個重點讀寫訓練項目。這兩個讀寫的重點是從讀懂一篇課文的內(nèi)容，體會句子含著的意思，到能體會內(nèi)容所表達的思想，閱讀要有一定的速度，訓練、培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。學習第三組的課文，要指導學生繼續(xù)運用抓住課文的主要內(nèi)容，準確完整地理解課文內(nèi)容，掌握體會句子含著的意思的方法，深入體會課文表達的思想，使學生的閱讀能力進一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。
2、教材簡析
這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實的告別場面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。
3、教學目標
小學語文教學大綱對高年級學生閱讀能力訓練要求中明確提出：要“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會有一定內(nèi)函的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達方法�！币虼耍诮虒W目標的設(shè)置上，則強調(diào)“突出教材要求”、“突出學情特點”的兩個原則。充分考慮本單元教學目標的要求和我班學生具體實際的情況，依據(jù)課文“訓練重點”和“預習提示”，我是這樣制定本課第二課時教學目標的：
�。�1）閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
�。�2）運用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。
�。�3）聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思；了解同一內(nèi)容說法的句子表達效果的不同。
�。�4）有感情地朗讀課文。
4、教學重點和難點
學生對從內(nèi)容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點。
二、說教法
古人說：“讀書百遍，其義自見�！薄洞缶V》指出：要在教學中培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進。
具體教法是：
�。�1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當時的場面、情景，幫助學生理解課文內(nèi)容，加深印象。
�。�3）教具：多媒體課件。
三、說學法
為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓練落實到實處。貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，采取學生“讀——思——練”，教師適時點撥的教學方法。
具體學法是：
�。�1））讀悟法："體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼"是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。
�。�2）讀——思——練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機地結(jié)合在一起，讓學生自己動腦、動口、動手解決具體問題。
�。�3）想象表演法：為學生創(chuàng)造口頭表達的機會，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，給予學生一個展示自我的空間。
四、說教學程序（安排第二課時——繼續(xù)學習課文，理解、感悟課文內(nèi)容。）
我準備采用三課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意；第二課時：重點學習課文1—3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆；第三課時：聽寫詞語，指導背誦，完成課后題。
下面我著重談?wù)勎医裉焐系腵第二課時的教學過程：
（一）揭題、解題，簡介背景：
“親人”是指有血緣關(guān)系
的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？讓學生帶著這個問題來開始這一節(jié)課的學習，并簡介課文的背景材料。
�。ǘ┭凶x課文，體會訓練點。
這個環(huán)節(jié)先讓學生自由讀課文。然后對前三個自然段引導學生一讀為主，并且做到多讀精導。
在引導學第一自然段的時候，重點讓學生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。重點指導這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。
在學習第三自然段的時候，讓學生注意課文中所說的代價是怎樣的代價，進一步體會為什么
大嫂是親人。
在學習第三自然段的時候讓學生注意救老王付出的是什么樣的代價。重點指導讀“第二天傳來……同歸于盡了�！边M一步感受為什么他們是親人。
最后總結(jié)這三段，體會感情，并板書：不是親人，勝似親人。
最后將學生分成兩大組表演分別時的情景。再交換角色表演。
（三）總結(jié)，表演，練筆：
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，想象離別時的情景并進行表演和練筆。這個作業(yè)既可檢查學生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學生對課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。
五、說板書設(shè)計
板書是課堂教學不可缺少的一部分，它是經(jīng)過教師精心設(shè)計的結(jié)晶，不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容，更重要的是促進學生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想。我設(shè)計的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便學生的學習和理解課文。
板書設(shè)計：
再見了，親人
有血緣關(guān)系
大娘，不是親人？
小金花、朝鮮人、民志愿軍
大嫂、勝似親人
五年級語文說課稿 4
一、說教材
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。
二、說目標
1．認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學習活動。
三、說教法
1．本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應(yīng)放手讓學生自學，自讀自悟。
2．本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內(nèi)容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關(guān)愛之情。教師可引導學生結(jié)合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。
3．在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應(yīng)有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發(fā)展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。
苗苗與季老的對話內(nèi)容與學生的學習生活實際緊密相關(guān)，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業(yè)的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關(guān)系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……
4．在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的`表述等，學習一些采訪的技巧，用于指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。
5．在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”－-苗苗；“大樹”－-季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。
五年級語文說課稿 5
一、說教材：
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應(yīng)，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。
當武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
再看，經(jīng)過一場惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會兒，隨后，便“一步步挨下岡來”。一個“挨”字，可以說比用任何一個表示“走”的意思的動詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過一場激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫，非但無損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。
二、說教學目標及重難點：
1.教學目標 ：
�。�1）認識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、饑”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。
�。�2）指導學生遇到難理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思。
�。�3）默讀課文，理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，了解武松打虎的經(jīng)過；能簡要的說一說故事的內(nèi)容，用自己的話詳細講述武松打虎的部分。
�。�4）抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
�。�5）通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習古代文學作品的興趣。
2.教學重點：
默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思；理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過；了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格；初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
3.教學難點：
指導學生遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語的大致意思，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
三、說學情：
我國著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學名著是課程標準推薦閱讀書目之一。學生在此之前的學習或生活當中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學生平時的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學中帶領(lǐng)學生通過對重點段落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點，深入地了解它的表達方法。并通過片段教學引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，提高學生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
四、說教法和學法：
1.說教法：
在本課的教學中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。引導學生由淺入深，由易到難，循序漸進地理解課文內(nèi)容，積累閱讀方法。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
2.說學法：
根據(jù)教材和學生的認知水平，本課教給學生的學法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”，引導學生積累閱讀古典名著的方法，學會讀書。在整個教學過程中巧妙設(shè)計，激發(fā)探索，不僅讓學生學習知識，更重要的是達到讓學生“會學”的目的。
五、教具準備：
多媒體課件
六、說教學流程：
1.交流小說，激發(fā)興趣，導入新課。
�。�1）交流激趣。
由欣賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導學生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語言技巧和描寫人物的筆法，初步了解《水滸傳》的'語言平實樸素、準確、洗練而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性；在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。無形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
�。�2）導入課題。
在拉近了學生與《水滸傳》距離的基礎(chǔ)上，導入課題，并引導學生了解作者和景陽岡的有關(guān)信息，進一步拉近了學生和文本的距離，調(diào)動了學生閱讀文本的興趣。
2.初讀課文，解決字詞。
本課生字新詞數(shù)量多，很多詞語都遵照原文，未加改動，與現(xiàn)在的用法差距很大，因此學生理解詞語難度大，在教學中我嘗試引導學生在閱讀中根據(jù)自己的閱讀體驗結(jié)合詞語所在的語言環(huán)境猜一猜詞語的意思，在交流環(huán)節(jié)教師再有針對性的進行指導。這樣做的目的是讓學生學會理解古典名著中詞語的方法。
3.再讀課文，整體感知。
整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進行大體上的領(lǐng)會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。
在教學中鼓勵學生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內(nèi)容有個整體感知。這樣，有助于學生能迅速進入狀況，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準確。
在學生初讀課文時對文章的線索有個大概的了解，然后總攬全文，并整理線索，這樣學生對文章的情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進一步的細致的局部分析作了充分準備。
4.細讀課文，深入探究。
（1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們默讀這一部分內(nèi)容，并標注出人物對話，特別是著重標注武松的語言。引導學生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強的性格特點。
（2）武松“上岡”這一部分，作者著重從心理描寫入手。教學中引導學生默讀課文有關(guān)內(nèi)容，畫出描寫武松心理活動的句子，讀一讀，深入體會，并引導學生在互相交流通過體會武松心理心理活動的變化，感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。向?qū)W生滲透側(cè)面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。
5.“打虎”這一部分，主要突顯了動作方面的特點。教學這部分課文時，我引導學生抓住武松和老虎的動作進行探討和交流。引導學生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機智”或“機敏”。
6.“下岡”這一部分，主要突顯了動作和心理活動方面的特點。教學中引導學生通過武松的心理活動感受他的機敏；引導學生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。
7.課堂總結(jié)，拓展延伸。
通過課堂總結(jié)引導學生從總體上感受課文內(nèi)容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)生如感受人物形象。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現(xiàn)自己特點的綽號，并通過交流了解學生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點或品質(zhì)，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
提出有爭議的問題：對于課文中的武松，人們有不同的評價——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行。’”“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸�！币龑W生在交流中發(fā)表自己的看法，鼓勵學生說說自己的理由，教師在講評環(huán)節(jié)對各種看法都予以肯定，目的是向?qū)W生滲透要一分為二的看待問題；要辯證的、發(fā)展的看待問題，評價事物。
七、說作業(yè)設(shè)計：
閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節(jié)，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著的方法，鞏固自己學會的閱讀古典名著的方法。
八、說板書設(shè)計：
這堂課的板書設(shè)計，既概括了課文的主要內(nèi)容，概括了人物特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
景陽岡
喝酒——豪放、倔強
上岡——倔強、固執(zhí)和無畏
打虎——機智靈敏、有勇有謀
下岡——機敏
五年級語文說課稿 6
一、說教材
1、教材內(nèi)容
《草船借箭》是人教版第十二冊第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。
2、教學目標
（1）理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
（2）理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會其在閱讀和寫作中的作用，
�。�3）學會本課的生字、新詞。
�。�4）分角色朗讀課文。復述課文。
（5）把本課的內(nèi)容演一演。
（6）學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
3、重點、難點
重點：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。
難點：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算。
二、說教學策略
針對本課的教學目標和學生的實際，本課時采用“啟發(fā)式”、“導讀法”和“實物演示法”為主要的教學方法。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線”。
根據(jù)本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的.思想內(nèi)容。
3、抓重點詞語“神機妙算”設(shè)疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
三、說教學過程
1、復習導入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學前后銜接。
�。�1）請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。
�。�2）
諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得十萬支箭？請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”（板書：神機妙算）
�。�3）“神機妙算”是什么意思？你能從這個詞語提出什么問題？
2、導之以讀
通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現(xiàn)在課文什么地方？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達到以讀代問、以讀代答的目的.。
生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。”
師（插問）：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算？
生（接讀）：“第一天……去了就知道�！�
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開去�！�
師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊�！�
師（插問）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：“魯肅吃驚地說……天亮了就回去�！�
師（插問）：諸葛亮“算”準了沒有？
生（接讀）：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣�！�
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把上都插滿了箭�！�
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不及了。”
3、導之以思
這一環(huán)節(jié)的教學，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現(xiàn)學法遷移運用。
思考題（一）：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么？
首先引導學生指讀有關(guān)句子：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！痹僦笇W生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。
思考題（二）：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人？
先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因為他深知人心。
4、導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養(yǎng)學生運用學法、獨立思考的能力。
練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關(guān)句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊；掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。
5、導之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散、“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。
這一環(huán)節(jié)的教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生口頭的表達能力。
最后，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因。
四、說板書設(shè)計
造箭草船借箭交箭
神機妙算
大霧漫天懂天文
不敢出兵知人心
駛回南岸
順風順水曉地理
妒忌（因）嘆服（果）
五、說理論依據(jù)
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。所以基于以上原則，我設(shè)計以上幾種教學方法。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺�，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙�！痹俑鶕�(jù)本課特點，我著重指導學生運用以上三種方法學習課文。
五年級語文說課稿 7
一、說教材
《走遍天下書為侶》是人教版實驗教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－—”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是：把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。
二、說學習目標
1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。
三、說教學重點難點：
重點：1、把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。 2、繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。
難點：理解反復讀一本書的原因和方法。
四、說教法學法：通過讓學生讀書在讀中學習作者反復讀一本書的原因和方法，學習這種讀書的方法。從而對自己在讀書中的方法產(chǎn)生思考。
五、說課前準備
名人讀書的故事或讀書名言。
抄有重點詞句的小黑板。
六、說教學過程
第一課時
談話導入，激發(fā)興趣
1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。
2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）
3、用自己的話說說課題的意思。
朗讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。
2、指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值�，或�?lián)系上下文理解。
4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。
再讀課文。理清層次
1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的.理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、課件出示關(guān)鍵句子：
a、“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”
b、“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！ ’”
c、“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。）
4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
第二課時
激趣讀文，深入感悟
1、朗讀課文第1～6自然段。
2、自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的？從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。（抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。）從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么？
3、聯(lián)系實際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
4、默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么？為什么會這樣比？這樣比的好處是什么？
5、有感情地朗讀最后一個自然段。
積累運用，升華認識
1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）
3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流。
拓展活動
1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。
2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。
布置作業(yè)
1、背誦第7自然段。
2、抄寫生字詞。
3、完成課后“小練筆”。
七、說板書設(shè)計：略
五年級語文說課稿 8
今天我要進行說課的是五年級下冊語文教材中的《白楊》，現(xiàn)在，我對本課題按驟進行說課。
一、說教材
《白楊》是九年義務(wù)教育五年級小學語文（人教版）教材中第二組課文中的一篇講讀課文，是一篇借物喻人的文章。寫了一位在新疆工作的父親回鄉(xiāng)接兩孩子上學，在往返的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
學習本課，可以激發(fā)學生對獻身于西部建設(shè)者的崇敬之情，學習他們無私奉獻的精神，從而感染自己；同時，還可以培養(yǎng)學生認真閱讀、思考問題、解決問題的能力，為以后的學習扎好基礎(chǔ)。
二、說教學目標
1.學會本文的生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。（知識目標）2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解，學會借物喻人的寫法。（技能目標）3.讓學生初步培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，以及獻身祖國建設(shè)的崇高理想。（情感目標）
三、說教學重、難點
教學重點：了解白楊有哪些特點，理解含義深刻的句子與課文內(nèi)容。教學難點：體會爸爸借白楊表達了自己什么樣的心，領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。
四、說教法
圍繞本課的教學目標，緊扣教學重、難點，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學思想。通過師生、生生的雙向互動，讓學生帶疑讀書，在閱讀時抓住人物的神態(tài)和對話描寫來體會人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀促進理解（指名讀、分組讀、分角色朗讀等），并適當?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計幻燈片投影，放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。
本課主要以讀為主，通過朗讀－理解－再朗讀來理解課文，調(diào)動學生的主動性、積極性。
五、說學法
教是為學服務(wù)的，教是為了不教，新課程理念中把由重“教”改為了重“學”；既要讓學生逐步學會自己學習，又要調(diào)動學生學習的主動性。因此，根據(jù)本文特點，我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來讀懂全文，把握課文的價值取向。
六、教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入
通過具體形象的畫面，使學生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點，使學生很自然的進入到學習情境之中。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先：自讀課文，自學生字詞；（借助拼音預習課文，把難讀的`字多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍）
其次：分角色朗讀課文，歸納主要內(nèi)容；（掃清字詞障礙，是理解文章的基礎(chǔ)，所以此環(huán)節(jié)可以讓學生借助拼音、工具書充分預習，了解大意，并歸納主要內(nèi)容）。
（三）深化感悟，討論、解決疑問
（1）啟發(fā)學生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯⿵闹兄懒诵┦裁�？不理解的有哪些？并與組內(nèi)的同學討論交流自己的疑問與看法，進行小組合作；把有價值的問題歸納出來，（預設(shè)問題可能有：其一，白楊有什么特點？其二，爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白自己什么樣的心？其三，爸爸的兩次沉思各是什么，為什么最后會露出微笑？）
�。�2）再次朗讀，讓學生大致明白每部分內(nèi)容的大意，重點引導學生解決疑問，深入學習課文，體會西部工作者無私奉獻精神。我重點讓學生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話，討論白楊有什么特點？（指導朗讀時，要體現(xiàn)爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣，同時，讀出對白楊的贊美之情）
�。�3）了解白楊的特點后，由樹及人，比較一下爸爸和白楊有什么共同之處，理解課文主要意思。再讓學生回顧課文，思考：爸爸想讓他們知道什么？（根據(jù)學生回答，教師總結(jié)）
（4）由前面的學習，學生領(lǐng)悟到借物喻人的寫法，就不難明白最后一小節(jié)中大白楊是指爸爸，小白楊指孩子。然后重點引導學生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么？為什么最后會露出微笑？（指名答，教師評價）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，激發(fā)情感
同學們，白楊能在大戈壁中留下堅強不屈，高大直立的身影，使人為之感動，而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設(shè)者，他們的無私奉獻，更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長，老師也相信，你們這幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為社會的有用之材，到祖國需要的地方去，貢獻自己的一份力量。
�。ㄔ诖�，我會發(fā)給每一位同學一張“心”卡，讓他們把自己的志向?qū)懴�，掛于教室，以便時刻激勵他們。最后，在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束教學。）
七、說板書
白楊白楊：高大直立 生命力強 堅強不屈爸爸：扎根邊疆無私奉獻以物喻人八、
教學反思
教學中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結(jié)的方式來激發(fā)學生的學習興趣，逐步理解課文內(nèi)容是長處；不足點是：對個別學生的輔導，個別字詞的鞏固訓練不到位。在以后的教學中，我會不斷加以改正、完善，力求更好。各位老師，我的說課完畢，謝謝大家！
五年級語文說課稿 9
一、教材概況
全日制小學語文五年制第十冊第七組中的首篇課文一《詹天佑》，講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事，說明他是一位杰出的愛國工程師。文章按照先概括介紹，再具體敘述的方法來安排材料。在具體敘述的段落里，又是按照事情發(fā)展的順序進行寫的。針對本單元訓練點“注意當時當?shù)氐那闆r”，落實課文二、三重點段，突破“開鑿隧道”、“設(shè)計人字形線路”這些難點，確定本文的教學目標為：學會本課生字、新詞。能用“阻撓”、“主持”造句。背誦課文第三、四自然段。懂得讀文章要注意當時當?shù)氐那闆r，精講第二、三兩段。理解全文，認識詹天佑是我國杰出的愛國工程師，激發(fā)學生的民族自豪感。課時安排：兩課時。課前準備：詹天佑像。“人”字形線路圖，硬紙剪成的火車模型：閱讀有關(guān)介紹詹天佑事跡的書。
二、教程設(shè)計
在揭示課題，明確要求，初讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
1．找出中心句，理解文章思路。
在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，找出本文的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”并以此為線索，讓學生找出詹天佑的杰出與愛國具體體現(xiàn)在哪件事上。（主持修筑京張鐵路之事）接著，想想這部分的前后各寫了什么？學生以此作為分段的依據(jù)，理清文章的思路。
2．給合訓練點，講讀第二段。
在學生朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的？”這一問題，抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析，從“阻撓、要挾、嘲笑”的意思理解，該是怎樣阻撓的？阻撓不行就要挾，怎樣要挾？目的是什么？以及嘲笑什么？結(jié)合訓練點深入理解這一段。
3．突破難點，講讀第三段。
詹天佑主持修筑京張鐵路之事，課文第三段選擇了三方面的典型材料，即勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計人字形線路。后兩方面的學習是課文的難點。如何讓學生在理解“勘測線路”之后，運用這種方法，自學“開鑿隧道”與“設(shè)計人字形線路”兩部分內(nèi)容，讓學生在學習上真正起到主體作用？先談“勘測線路”這一部分的教學設(shè)想。
（1）詹天佑在勘測線路時遇到哪些困難？
（2）他是怎樣克服的？
�。�3）概括說話，從詹天佑勘測線路的表現(xiàn)，說明了什么？
“開鑿隧道”、“設(shè)計人字形線路”運用上面的方法進行自學即“勘測線路”這一訓練方法提出的三個問題，讓學生自己搞懂這兩部分的內(nèi)容。也就是詹天佑在“開鑿隧道”、“設(shè)計人字形線路”時遇到哪些困難？又是怎樣克服的？從中說明了什么？不過，這里的難點，學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：
�。�1）中部鑿井法是怎么回事？
�。�2）火車在“人”字形線路中怎么上坡？
由此設(shè)計了這樣的教學過程來突破難點：
中部鑿井法：
a．開鑿隧道一般采用什么方法？（在黑板上掛兩端鑿進的平面示意圖，目的是讓學生搞清鑿井的與鑿進的.不同之處。）
b．學生讀“中部鑿井法”的內(nèi)容。
c．學生在玻璃片上畫出平面示意圖。（注意讓學生畫，自己動手操作。）
d．評議學生畫的示意圖�？赡艹霈F(xiàn)學生將山畫得太高，像居庸關(guān)的山勢，要求再讀課文后修改。
“人”字形線路。
a．出示“人”字形線路圖和剪好的火車模型。
b．學生根據(jù)書上的說明上臺演示。
c．說明兩個火車頭推拉的情況，并展開討論。這樣，難點容易突破。
4．反復朗讀，激發(fā)民族自豪感。
從京張鐵路修筑成功，驗證了詹天佑杰出的才能和對祖國的熱愛。通過反復朗讀從中激發(fā)學生的民族自豪感，激勵學生刻苦學習，為祖國建設(shè)作出貢獻。
三、設(shè)計意圖
1．抓中心句展開教學，體現(xiàn)訓練的整體性。
緊扣中心句中的重點詞“杰出”、“愛國”來組織教學，自始至終環(huán)環(huán)緊扣這兩個詞講讀課文，從中落實訓練點，突破其難點。這樣，課文的主鏡頭相當突出，教學思路也非常清晰。教學上能形成一個整體，學生易于掌握，體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學原則。從設(shè)計的程序看，有其訓練的整體性，也抓住了教材的特點。
2．探求方法，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)訓練的主體性。
其一，在“勘測線路”中設(shè)計的三個問題，設(shè)計意圖為：
第一個問題讓學生結(jié)合單元訓練點找有關(guān)語句給予解決。第二個問題的訓練，學生通過讀讀、劃劃、議議來落實語言文字訓練，發(fā)展學生的思維。如讀的方面，抓“精密”與“周密”比較，“大概”、“差不多”的說法可能造成怎樣的后果，“經(jīng)常勉勵”等等，讓學生從中體會到詹天佑對工作的嚴格要求。做的方面，如“親自”、“始終堅持”、“請教”，并結(jié)合當?shù)氐那闆r：“狂風怒號”、“黃沙滿天”、“翻山越嶺”來理解，體會其中工作的一絲不茍。而他想的方面“中國人自己修筑的第一條鐵路”、“譏笑”等等，體會其強烈的責任心和愛國之情。
這樣設(shè)計的另一個目的是：從詞句的`層層剖析中，注意了詞與句間的聯(lián)系，用辯證聯(lián)系的觀點去分析問題，解決問題。從體會內(nèi)在的思想性中培養(yǎng)學生分析、概括、綜合問題的能力。
其二，將教學第一部分“勘測線路”所提出的三個問題和自學兩方面內(nèi)容的方法，使學生覺得有方法可循。既是一種學法指導，又培養(yǎng)了學生的自學能力。
其三，在后兩部分上，讓學生看示意圖，在讀課文畫示意圖及自己修改的基礎(chǔ)上，在學生想不明白之際，教師再提示一下。學生在動手操作，動腦動口中啟發(fā)了想象，而學生自學能力的培養(yǎng)，學生的主體作用，在此時的教學上都處于主動的位置上，而且學生的思維也一直處在活躍的狀態(tài)。這無疑能使學生的思維得到很大發(fā)展，能力也能在潛移默化中得到培養(yǎng)。
四、教學特色
本人在教學中借鑒情境教學的一些做法，作了新的探索：
在抓中心句教學的同時，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個階段，使教學的每個環(huán)節(jié)充實起來，完善起來。讓學生與作者共呼吸，共命運，以激起學生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的教育，這是本文教學的一大特點。
1．情感的誘發(fā)。教學開始，簡介時代背景：中國自1840年鴉片戰(zhàn)爭之后，常受外國列強的侵略。特別到清朝末年，清政府更加軟弱無能，帝國主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下，清政府準備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。誰取得這條鐵路的修筑權(quán)，誰就可以進一步控制我國的東北。在關(guān)系到國家尊嚴的關(guān)鍵時刻，詹天佑毅然接受這個任務(wù)。此時，學生對詹天佑的愛國之情有了一定的感受，也產(chǎn)生了學習這篇課文的欲望，學生的情感也由此得到了誘發(fā)。
2．情感的發(fā)展。學生情感的發(fā)展與對課文內(nèi)容的理解是分不開的，而語言文字正是文章思想感情的載體。在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重理解二、三兩段，通過對文中重點詞句的品析，學生不僅深刻理解文章的內(nèi)容，同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學生的情感也得到了發(fā)展。
3．情感的升華。學生對詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路，從中領(lǐng)會其杰出和愛國。那么，在學生的心中已樹立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工，人們設(shè)立的詹天佑銅像，外賓的贊嘆等等。學生從心底里喚起對他的尊敬、崇拜之情。通過對課文的反復朗讀，學生的情感得到了升華，達到了以情育人的目的。
遵循情感發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學中，有其嚴密性：情感的三個隊段，缺一不可。抓課文的情感因素來激發(fā)學生的學習欲望，這樣做的目的是，將語言文字和學生的情感體驗結(jié)合起來。這將極大調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生積極的思維。這樣，學生樂學、易學。
總之，根據(jù)教材特點抓中心句展開教學，扣重點詞語進行語言文字訓練，有其一定的整體性。把學生的情緒激發(fā)起來，嚴格遵循情感的規(guī)律，有一定的嚴密性。而在學法上的運用，體現(xiàn)其舉一反三，讓學生成為學習的主體，成為學習的主人，有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫畫的過程中，通過動口、動手、動腦，在課堂上真正地做到動起來。在綜合的訓練中，學生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。
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一、說教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的�！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學情分析：
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學目標。
二、說教學目標
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的.精妙。
并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往�！蓖瑫r這也是學生學習的難點。
三、說教學方法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設(shè)景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學
四、說教學過程
我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學。
(一)、以明快的音樂入手，走進《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情?然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
(二)、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的'孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么?
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
此環(huán)節(jié)我會根據(jù)學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎?
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著
( )的草場 ( )的月光 ( )的的晚風 ( )的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學習的階梯。
(2)、讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。
(三)、入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進一步激發(fā)學生的學習熱情：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有?這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?并根據(jù)學生的回答進行相機教學。
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一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學語文五年級下冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。學生能夠?qū)W會借物喻人的寫作手法，并且進一步加深對西部的了解。
二、說學情
關(guān)注學生，以學生為本是新理念所倡導的，所以進行教學設(shè)計之前，需要先了解學生的情況。本課教學對象是五年級下學期的學生，他們在之前已經(jīng)學習過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解能力，但是對于本課來講，由于學生生活的時代距文章背景時代較遠，學生可能對當時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對于祖國建設(shè)的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。在教學中要補充相關(guān)資料，幫助學生理解。
三、說教學目標
根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內(nèi)容和特點，結(jié)合學生的.實際情況，我確定了本課時的教學目標：在知識與能力上我設(shè)置了目標為掌握本課6個生字，以及如“清晰、插嘴、分辯、撫摸”等詞語，并能背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。在過程與方法維度上我設(shè)置目標為抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會借物喻人的寫作特點。在情感態(tài)度與價值觀方面為體會白楊的特點和邊疆建設(shè)者的無私奉獻精神。
四、說教學重難點
我結(jié)合本課及學生的一些特點，將本課的教學重點確定為：通過理解重點詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點。了解白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學難點是感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設(shè)者的無私奉獻精神的歌頌。
五、說教學方法
依據(jù)“教學有法、但無定法、貴在得法”。同時，為了達到既定教學目標，突出重點，解決難點。我將引導學生在情境中學習，能自己從閱讀中提出問題和見解，以激發(fā)學生學習興趣、表達自己見解的欲望，所以我會采用多方式朗讀法，質(zhì)疑問難、合作探究等方法來進行教學，以體會西部建設(shè)者的博大胸襟。
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據(jù)“教師指導—學生主體—訓練主線”的原則，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿲�
第一環(huán)節(jié)：預習導入。我將展示關(guān)于邊境建設(shè)者的圖片，設(shè)置邊境工作者辛苦，環(huán)境惡劣的情境。激起學生同情邊境工作者的心態(tài)，然后讓學生分享預習時查找的關(guān)于西部現(xiàn)狀的資料，最后師總結(jié)引入新課學習。預習導入既可以檢查學生預習的結(jié)果，也能適時指導學生信息搜索的能力，提高學生學習的興趣。
第二環(huán)節(jié)：新授環(huán)節(jié)。課堂的核心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)主要有以下幾個步驟：新授第一步：通讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼耍趯胄抡n后我先讓大家朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。讀后先借助字典學會本課生字、新詞，鍛煉學生獨立識字的能力。然后讓學生通過文章的描寫，想想大戈壁是什么樣子的，在學生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
新授第二步：反復朗讀，深入體會。在本步驟，主要采取自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動解決問題。
首先：采用默讀式，并圈點勾畫出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，在反復的朗讀中體會，找出描寫白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點。學生可以自由回答。接下來引導學生體會到白楊是哪兒需要就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點詞語的感情。本步驟不要求非常深入理解，只要學生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的`堅強就可以了。
其次：指導朗讀，體會感情。充分利用朗讀帶動理解這一作用，引導學生理解文本之后指導學生朗讀。比如說朗讀需要注意重要語句的節(jié)奏、感情基調(diào)等。如“大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路�！敝笇x出贊美、驕傲的語氣。最后齊讀加深體會，爭取背誦朗誦。
再次：對比品析，掌握重點。我將采取對比讀的方式，給出具體段落，讓學生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？引導學生體會樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時可以以小組為單位研究。3分鐘后小組代表匯報結(jié)果，請組內(nèi)的每一位都發(fā)揮自己的角色，勇敢的說出自己想法。注意時間的把握。最后總結(jié)出服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第三環(huán)節(jié)，拓展提高。我將通過引導學生背誦，積累本篇文章的好詞好句，然后讓學生談?wù)剬栉镉魅说膶懽魈攸c的理解。我將適時的指導補充。這樣會更加利于學生對于本篇文章的深刻內(nèi)涵以及把握借物喻人的手法。從而實現(xiàn)拔高的目的！
第四環(huán)節(jié)，作業(yè)小結(jié)。最后我將會讓同學們運用借物喻人的寫作手法寫一段簡單的文字為作業(yè)來結(jié)束本節(jié)課的教學內(nèi)容。不僅可以用寫的方式鞏固知識，還可以完成本階段語言文字運用的目標要求。
最后，說一說我的板書設(shè)計。我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。
五年級語文說課稿 12
一、說教材：
《白楊》是四年級下冊的一篇精讀課文，也是一篇借物喻人的文章。寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學的兩個孩子，在返途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點；同時希望自己子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來歌頌扎根西部的建設(shè)者博大的`胸懷。
二、說教學目標：
1、了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
2、體會本文的寫作特點幷寫小練筆。
三、說教學重點：
通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
四、說教學難點：
體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
五、說教法、學法
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習積極的組織者和引導者，課文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生自己解決問題，小組合作的方式討論交流，發(fā)表自己的.見解，在一種美好的境界中品味語言文字的魅力。
六、說教學流程
（一）激趣導入
學生了解白楊是一種極普通的樹。
（二）檢查預習
有小主持人檢查詞語及本課主要寫了什么？
（三）老師帶領(lǐng)學生學習課文
首先讓學生快速讀課文，找一找白楊有什么特點？抓住爸爸說的一段話：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。通過讀，小組討論交流，匯報，總結(jié)出白楊有三大特點：直、適應(yīng)性強、不怕困難。然后引導學生簡單理解小白楊有沒有這樣的特點，出示句子：在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。學生總結(jié)概括。
然后重點理解爸爸是個怎樣的人，通過課文段落：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。學生很容易看出孩子對爸爸了解甚少。接著讓學生匯報搜集的西部戰(zhàn)略資料，進一步了解，爸爸是個怎樣的人及當年像爸爸一樣的建設(shè)者，有著怎樣的品質(zhì)�？偨Y(jié)出：他們同樣像白楊一樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要就在哪里安家。體現(xiàn)出他們無私奉獻精神。
孩子能不能行，從哪里看出來？突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。這一句話就很容易看出來。
最后，學生通過看板書，深入了解白楊和爸爸有什么關(guān)系？學生回答完，老師總結(jié)，借物喻人的寫作方法，緊接著出示小練筆，學生先交流然后練筆，最后一生說說自己的小練筆內(nèi)容，學生評價，老師小結(jié)。
總結(jié)提升：同學們，讓我們共同記住白楊的特點，邊疆建設(shè)者的無私奉獻精神，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。
五年級語文說課稿 13
下面，我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序、說板書設(shè)計這六個方面進行我的說課。
一、說教材
《白楊》是人民教育出版社五年級下冊第一單元第三節(jié)的教學內(nèi)容。本文寫了在開往新疆的火車上，父親和兩個孩子，望著窗外的白楊展開討論的事。作者運用借物喻人的手法，借白楊，贊頌了邊疆工作者服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的奉獻精神。本篇課文是對學生價值觀教育的極好教材，在本單元中具有非常重要的地位。
依據(jù)教材的地位和作用，以及新課改對教學目標的要求，我將本課的教學目標確定為如下三個維度：
知識與技能目標：學會本課的6個生字，正確讀寫“清晰、新疆、戈壁”等詞語。
過程與方法目標：通過有感情的朗讀課文，學習作者借物喻人的寫作手法，體會課文要表達的深刻含義。
情感、態(tài)度與價值觀目標：學習體會無私奉獻的精神，了解西部，感受西部。
根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，我把本課的教學重點確定為，通過本篇課文的學習，理解課文中含義深刻的句子，學習作者借物喻人的寫作手法。依據(jù)學生的身心發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)，我將本課的教學難點確定為，培養(yǎng)學生無私奉獻的精神。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析。
小學五年級學生，他們擁有了一定的字詞知識的積累，也有了一定的閱讀能力，但在正確把握文章的主旨方面，有待加強，學生對重點語句的理解能力，還有待進一步提高。小學五年級學生正處于形象思維階段，好動、愛模仿，學習積極性強，渴望受到老師的肯定。這些都將成為我在教學過程中要考慮的因素。
三、說教法
教師的教是為學服務(wù)的，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用，朗讀體會法。通過默讀、有感情朗讀、分角色朗讀等不同形式的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟和體會。同時，輔以問答法，通過拋出問題讓學生思考與回答，加深學生對課文的理解。
四、說學法
授人以魚不如授人以漁，教師是只是課堂教學的引導者、啟發(fā)者，在新課程改革理念的指導下，要注重突出學生的主體的地位，因此，在學習方法的制定上，我將充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用，調(diào)動學生學習的積極性，運用自主探究法、合作交流法，引導學生主動探究、小組合作的形式，在互助交流的過程中加深學生對課文的理解，體會作者的思想感情，使學生真正成為課堂的主人。
五、說教學過程
（一）導入
在課程伊始，我將運用多媒體導入法。運用多媒體展示戈壁灘上白楊樹的圖片，同時播放歌曲《小白楊》，讓學生對本節(jié)課要學習的白楊樹有一個清晰的了解。這樣，通過圖畫與聲音，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生融入本堂課的學習中來。
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1、初讀課文，整體感知。在這一環(huán)節(jié)，我將讓學生默讀課文，邊讀邊畫出課文中出現(xiàn)的生字詞，通過查字典、聯(lián)系上下文、同桌相互幫助等方式，解決課文中的字詞障礙。在此基礎(chǔ)上，讓學生思考，本文的主要內(nèi)容是什么？通過學生的自主探究，對課文的內(nèi)容有一個初步的了解。
2、再讀全文，深入探究。在這一環(huán)節(jié)，我將向?qū)W生提出問題：在父親的話中，那些詞是課文的重點詞？這些詞又體現(xiàn)了白楊怎樣的特點？帶著這兩個問題，我將讓學生大聲朗讀課文，并分小組討論。討論結(jié)束后，每個小組派出一名代表進行總結(jié)發(fā)言。無論學生回答的正確與否，我將一一予以肯定和指導。通過這樣的設(shè)計，培養(yǎng)學生的語言表達能力、團隊合作意識。
根據(jù)學生的回答得出，父親話語中重點詞語為"直"、"堅強"、"不軟弱"、"不動搖"，這些詞語表現(xiàn)了白楊高大筆直、不擇環(huán)境、不懼災難的特點。
3、精讀課文，體會情感。我將讓學生分角色朗讀課文，并提出如下問題：這篇課文是寫白楊樹的嗎？如果不是，那白楊樹又象征了什么？本篇課文有表達了作者怎樣的思想感情？在學生自己探究的基礎(chǔ)上，我將引導學生結(jié)合文中的相關(guān)段落，反復閱讀，小組交流，仔細推敲，得出答案：白楊樹象征了邊疆工作者，作者通過運用借物喻人的手法，表達了對邊疆工作者扎根邊疆、無私奉獻精神的贊美之情。
同時，我將引導學生體會借物喻人的.寫作方法。然后，我將提問學生：在最后，父親為什么笑了？引導學生結(jié)合課文的最后一個自然段，理解父親的笑，更好地理解借物喻人的寫作手法，體會白楊的象征意義。在此環(huán)節(jié)，通過學生的自主探究、合作交流，突破本節(jié)課的重點、難點。
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在這一部分，我將讓學生自己思考：文中的兄妹長大之后會扎根新疆嗎？如果你是文中的兄妹，長大以后，你會為新疆做些什么？讓學生自己思考后，談一談自己的見解。通過這樣的形式，加深學生對課文的理解，也進一步強化了本節(jié)課的難點。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)在這一部分，我將以學生自主進行小結(jié)的方式進行。這樣不僅可以幫助學生強化新知，更好的體會作者的思想感情，而且可以體現(xiàn)學生的主體性地位，使學生成為課堂的主人。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
讓學生搜集邊疆建設(shè)者的相關(guān)資料，在課下以語文學習小組的形式進行交流，這樣不僅可以加深學生對西部邊疆的了解，豐富學生的知識積累，而且也能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
�。┱f板書設(shè)計
3、白楊
借物→喻人
|直|扎根邊疆
白楊〈適應(yīng)力強建設(shè)者〈建設(shè)邊疆
|堅強|無私奉獻
板書是一種無聲的教學語言。我的板書形象直觀的展示了我在本節(jié)課的授課內(nèi)容，有利于學生對知識的系統(tǒng)掌握。
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