有關(guān)化學(xué)說課稿10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的有關(guān)化學(xué)說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)說課稿 1
尊敬的各位老師、各位同行們：
大家下午好。
今天我說課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)第四單元課題一愛護(hù)水資源。現(xiàn)在我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、五個(gè)方面談一談我對本節(jié)課的處理。
一、教材分析
本課題內(nèi)容屬于新課標(biāo)中的一級(jí)主題：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展部分，它主要介紹了水資源概況和水資源保護(hù)兩部分內(nèi)容。
水資源概況，一方面從儲(chǔ)量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量及淡水分布不均上說明能被人類直接利用的淡水的短缺。
水資源保護(hù)則是從節(jié)約用水和防治水污染兩方面談的。本部分內(nèi)容既側(cè)重要珍惜水、愛護(hù)水、增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容，又滲透了學(xué)科知識(shí)，如污水處理等。為以后學(xué)習(xí)水的凈化、水的組成打下了基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在生活中可以說對水再熟悉不過了，知道生活中及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中水的用途，但對于工業(yè)生產(chǎn)及實(shí)驗(yàn)室中誰的用途還了解不多，他們對水資源的認(rèn)識(shí)不那么全面，對水資源的缺乏和水的污染缺乏感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對水資源總量豐富和可用淡水資源的缺乏這一辯證關(guān)系會(huì)存在一定的困惑。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生已有的知識(shí)水平，我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能
（1）初步了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。
（2）初步認(rèn)識(shí)保護(hù)水資源的重大意義，知道如何合理利用和保護(hù)水資源。
過程與方法
學(xué)生通過觀看視頻、圖片、表格等活動(dòng)，通過分析、討論交流，初步學(xué)習(xí)對信息進(jìn)行整理、分析、提煉和歸納的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）初步樹立保護(hù)水資源，珍惜水資源，節(jié)約用水的意識(shí)
�。�2）增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感，知道人是自然的組成部分，人與自然和諧共生。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道愛護(hù)水資源的重大意義及措施。
難點(diǎn)：
1、辯證的認(rèn)識(shí)世界水資源的豐富和可利用淡水資源的缺乏。
2、樹立（保護(hù)水資源）和節(jié)約用水要從我做起，持之以恒的觀念，并付之于行動(dòng)。
三、教法分析
1、情境教學(xué)法：本部分內(nèi)容偏向化學(xué)與社會(huì)發(fā)展，所以我充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，展示與本內(nèi)容有關(guān)的水的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、探究教學(xué)法：一圖中和數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生，觀察數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
四、學(xué)法分析
1、自主學(xué)習(xí)：對于課本上有的或者是學(xué)生自己能輕松查閱到的，要求學(xué)生通過閱讀，師友互助等方式自主學(xué)習(xí)。
2、小組討論交流學(xué)習(xí)。對于家庭節(jié)水方法和防止水污染方法，可通過小組討論交流分析歸納。
在上課前一天，我給學(xué)生布置作業(yè)。
�。�1）調(diào)查家中每月的用水量、水費(fèi)。
�。�2）家中的哪些活動(dòng)用到水，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳芟氤瞿男┕?jié)約用水的方法。
五、教學(xué)過程
首先創(chuàng)設(shè)情境
�。ㄕ故荆簭奶张臄z的地球的照片——蔚藍(lán)色的美麗星球。以及波瀾壯闊的'大海和美麗、清澈的潺潺小溪，讓學(xué)生感受到水給我們帶來的身心和精神享受，再出示兩張水污染的圖片，立刻又給我們帶來了心靈的震撼和視覺沖擊。從而引出本節(jié)課的課題——愛護(hù)水資源
接下來播放南水北調(diào)的視頻和圖片，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。繼續(xù)提出問題：為什么要南水北調(diào)呢？順理成章進(jìn)入第一次自主學(xué)習(xí)。（通過自主學(xué)習(xí)來了解第一個(gè)大問題人類所擁有的水資源）
1、人類擁有的水資源
由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性不是十分明確，于是我把本部分內(nèi)容設(shè)置成問題，讓學(xué)生結(jié)合問題來自主學(xué)習(xí)。問題如下：
�。�1）為什么說地球水資源既豐富又短缺呢？
�。�2）我國水資源狀況怎樣？
�。�3）我國人均水量及存在的問題？
幾分鐘后，學(xué)生以組為單位進(jìn)行第一次展示。展示后，多數(shù)學(xué)生已了解，但他們的認(rèn)識(shí)還不深入，于是我在播放一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和一些圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到淡水資源分布不均勻且受到不同程度的污染，最終真正認(rèn)識(shí)到地球上總水量很大，但可供使用的淡水面臨嚴(yán)峻形勢，明白水危機(jī)影響人類的生存和發(fā)展，從而產(chǎn)生愛護(hù)水資源的意識(shí)。
接下來，我展示一幅漫畫——捕魚者的困惑（一位白發(fā)老翁坐在江邊釣魚，結(jié)果令他驚訝的是釣上來的都是魚骨）
引出問題：通過此幅漫畫你聯(lián)想到了什么？讓學(xué)生經(jīng)過短暫的交流后，歸納總結(jié)得出人類的活動(dòng)正在使水體受到不同程度的污染，水體受到嚴(yán)重的污染后使水生生物大量死亡的結(jié)論。從而引出本節(jié)課的第二個(gè)大問題——愛護(hù)水資源
那么我們?nèi)绾蝸韾圩o(hù)水資源呢？學(xué)生進(jìn)行第二次討論，基于前面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快會(huì)得出結(jié)論，既要節(jié)約用水又要防止水體污染。
�。�1）節(jié)約用水部分，課前準(zhǔn)備的作業(yè)派上了用場，此時(shí)學(xué)生進(jìn)行第二次展示，分組匯報(bào)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容：
A學(xué)生調(diào)查家中每月的用水及水費(fèi)
B家中哪些活動(dòng)用水，哪些措施可以減少用水量
學(xué)生會(huì)說出很多，每組由一名學(xué)生在黑板上記錄再用PPT展示總結(jié)節(jié)約用水常用的方法。
生活中：
1、使用節(jié)水型器具
2、以淋浴代替盆浴
3、一水多用如（洗菜）淘米水澆花，洗衣水拖地
4、及時(shí)修理壞了的水龍頭，防止自來水人為流失
5、集多衣物一起用洗衣機(jī)洗，少量則用手洗
6、洗漱時(shí)用器皿盛水，不使用長流水等
7、用水桶盛水洗車，不用高壓水槍沖洗等等
以上主要是對節(jié)約用水的定性認(rèn)識(shí)，再補(bǔ)充一個(gè)定量計(jì)算活動(dòng)：算一算，如果一只壞了的水龍頭每秒鐘漏一滴水，假設(shè)平均每20滴水為1ml，試計(jì)算這只壞了的水龍頭，一晝夜漏水的體積。從中你能得到什么啟示。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)水需從我做起，從微不足道的小事做起。
上述只是家庭生活中節(jié)水的方法。而工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中節(jié)水方法，學(xué)生可能不太熟悉，這時(shí)候，可以通過展示圖來使學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的節(jié)水方法。
農(nóng)業(yè)上，以噴灌，滴灌代替大水漫灌。
工業(yè)上，工業(yè)用水的重復(fù)利用，講解，如果全國工業(yè)用水均重復(fù)利用率從20%提高到40%，每天可節(jié)水1.3×107t。
出示“國家節(jié)水標(biāo)志”圖，引導(dǎo)學(xué)生先思考，概括出“國家節(jié)水標(biāo)志”圖的含義，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到節(jié)約用水的重大意義。
�。�2）防止水污染
水體污染部分，教材資源較多，此時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行第二次自主學(xué)習(xí)，并與小組成員交流。找一找：水體污染的原因、危害及防治措施。
接下來補(bǔ)充圖片，認(rèn)識(shí)水體污染的危害。
為了加強(qiáng)學(xué)生對防治水體污染措施的認(rèn)識(shí)，我補(bǔ)充一個(gè)小組活動(dòng)：假如我是環(huán)保局局長，我會(huì)去如何防治水體污染？每組進(jìn)行第三次展示。暢談防治水污染的措施。
最后在節(jié)水警示語和倡議中結(jié)束本節(jié)課。
從現(xiàn)在起如果我們每個(gè)人不注意節(jié)約用水、保護(hù)水資源，人類的最后一滴水將是自己的眼淚。為了造福我們的子孫后代請珍惜每一滴水。
化學(xué)說課稿 2
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版《化學(xué)》九年級(jí)（上冊）第四單元課題4《化學(xué)式與化合價(jià)》第一課時(shí)。
我從以下幾個(gè)方面來談對本課的理解和設(shè)計(jì)。
一、教材分析
本課時(shí)內(nèi)容包括化學(xué)式的含義、化合價(jià)及化學(xué)式與化合價(jià)的推求�；蟽r(jià)是書寫化學(xué)式的重要依據(jù)。另外學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)將對以后的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。也就是說，本節(jié)課是初中化學(xué)知識(shí)鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。
二、學(xué)情分析
對已進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們對教師的說教灌輸已經(jīng)麻木，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，希望教師滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造性才能的機(jī)會(huì)。在之前的教學(xué)中我早已給出了化學(xué)式是表示純凈物的思想，學(xué)生也已提前背熟了常見元素化合價(jià)口訣。
三、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能
1）了解化學(xué)式及化學(xué)式的`意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)語言表述物質(zhì)組成的能力。
2）熟記常見元素的化合價(jià)，能利用化學(xué)式簡單推求化合價(jià)，能用化學(xué)式正確地表示常見物質(zhì)的組成。
2、過程與方法
通過化合價(jià)的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、概括等處理信息的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1）通過對不同化合價(jià)的記憶方法的交流，培養(yǎng)合作精神和競爭意識(shí)。
2）通過化學(xué)式和化合價(jià)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)必須根據(jù)客觀事實(shí)和物質(zhì)的組成寫化學(xué)式，建立科學(xué)的物質(zhì)觀和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1）熟記常見元素及原子團(tuán)的化合價(jià)。
2）用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并利用化合價(jià)推求化學(xué)式。
教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)式的書寫，利用化合價(jià)書寫化學(xué)式。
四、教學(xué)方法
通過教師的激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過展示商品的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；采用直觀教學(xué)法，形成印象。利用口訣，幫助記憶；由個(gè)別到一般，得出規(guī)律。
五、學(xué)習(xí)方法
利用自主、合作與探究相結(jié)合形式，運(yùn)用對比與歸納的方法，把學(xué)生帶入一系列問題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索的精神。采用先學(xué)后教，讓學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用競賽形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
六、說教學(xué)流程
復(fù)習(xí)回顧、課前熱身 創(chuàng)新情境、引入新課
自主合作、發(fā)現(xiàn)探索 課堂小結(jié)、梳理建構(gòu)
當(dāng)堂檢測、學(xué)以致用
1、復(fù)習(xí)回顧、課前熱身
1）請學(xué)生用化學(xué)符號(hào)表示熟悉的物質(zhì)（設(shè)計(jì)時(shí)按單質(zhì)、氧化物、化合物分類，以便于總結(jié)化學(xué)式的書寫方法）
2）請學(xué)生思考H、2H的含義，為化學(xué)式的意義作鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
展示食鹽、斯達(dá)舒的包裝標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。
3、自主合作、發(fā)現(xiàn)探索
活動(dòng)一：觀察之前書寫的化學(xué)式，你認(rèn)為什么是化學(xué)式？引導(dǎo)學(xué)生討論交流后得出概念，強(qiáng)調(diào)每種純凈物組成是固定不變的，所以一種純凈物的化學(xué)式只有一個(gè)。
活動(dòng)二：小組合作觀察水的化學(xué)式，體會(huì)水的化學(xué)式與宏觀物質(zhì)水及微觀水分子之間的聯(lián)系。思考：化學(xué)式H2O可以表示什么？學(xué)生的回答中可能有錯(cuò)誤的表達(dá)，由此引發(fā)討論，從而加深對化學(xué)式表示意義的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)三：以小組內(nèi)競賽1）說出P2O5、N2、O2的意義。2）符號(hào)H、2H、H2、2H2的意義。通過訓(xùn)練明確元素符號(hào)、化學(xué)式含義及其包含數(shù)字的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識(shí)。
活動(dòng)四：自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。P84化學(xué)式的讀寫（化合物只研究由兩種元素組成的）。出示習(xí)題使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
過渡：物質(zhì)的化學(xué)式有著這么豐富的內(nèi)涵，大家想不想輕松正確地書寫化學(xué)式？
活動(dòng)五：引導(dǎo)觀察H2O、HCl、NaCl 、Fe2O3四種物質(zhì)的化學(xué)式，由不同元素原子相化合的數(shù)目引出元素具有化合價(jià)這種性質(zhì)。 在四種物質(zhì)的元素符號(hào)上方標(biāo)出各元素化合價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)并小結(jié)，物質(zhì)中元素化合價(jià)規(guī)律。
活動(dòng)六：出示常見元素和根的化合價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。投影加深印象。
活動(dòng)七：知識(shí)辨析：區(qū)分元素化合價(jià)與離子符號(hào)的表示方法。通過辨析加深學(xué)生對化合價(jià)的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)八：以練助學(xué)：
1）P89—3、4題，并說出解題方法。
2）標(biāo)出P2O5中各元素化合價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生探究，若已知P、O的化合價(jià)如何推求化學(xué)式？并小結(jié)書寫步驟。（該過程由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)獲得方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)探索中感受成功的快樂。）
3）P89—5、6，觀察書寫過程，尋找最簡潔的書寫辦法。和學(xué)生一起編寫化學(xué)式口訣“正價(jià)在前，負(fù)價(jià)在后，價(jià)數(shù)交叉化成最簡比”，體驗(yàn)成功。
4、課堂小結(jié)、梳理建構(gòu)
讓學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)交流回顧，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)式與化合價(jià)之間的聯(lián)系圖，然后再用多媒體提綱式顯示，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)的能力。
5、當(dāng)堂檢測、學(xué)以致用
分層次的習(xí)題使不同程度學(xué)生都有收獲和提高。（看時(shí)間定題量）
七、說教學(xué)反思
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)有意把教學(xué)內(nèi)容和形式有機(jī)的結(jié)合起來，采用競賽形式，把學(xué)生帶入一系列問題情境中，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和猜想探索的精神；教學(xué)過程中應(yīng)用教材習(xí)題，不脫離教材。給了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能通過自主探索輕松掌握化合價(jià)的知識(shí)，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂；課堂節(jié)奏緊湊，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。作業(yè)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的開放性，能較好的反映課堂教學(xué)效果。
化學(xué)說課稿 3
【教科書分析】
本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識(shí)屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在知識(shí)的深度上進(jìn)行了適度把握，并在編排順序上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學(xué)生將新的知識(shí)吸納到原有認(rèn)知框架中，教科書設(shè)計(jì)的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設(shè)計(jì)編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以利用直觀鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象促進(jìn)相應(yīng)概念的理解。
【學(xué)情分析】
從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時(shí)，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也具備了對化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識(shí)，提出了研究化學(xué)反應(yīng)的另一個(gè)維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、陌生度較高，因此在教學(xué)中通過引入實(shí)際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造了學(xué)生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。
在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對常見的科學(xué)方法有一定程度的認(rèn)識(shí)，對科學(xué)探究的一般過程也有一定的體驗(yàn)。為了延伸學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。
另一方面，當(dāng)代社會(huì)中的環(huán)境保護(hù)問題與低碳生活也時(shí)刻影響著學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源的意識(shí)。本課題通過體驗(yàn)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生相關(guān)認(rèn)知與情感，強(qiáng)化了從基本化學(xué)原理角度看待社會(huì)問題的意識(shí)，促進(jìn)他們形成正確的世界觀與人生觀。
【教學(xué)目標(biāo)分析】
知識(shí)與技能：
1、知道有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但△H<0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志。
2、知道△s>0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志。
3、知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時(shí)取決于△H和△s兩個(gè)因素的影響。
過程與方法：
1、體驗(yàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“角色扮演”的活動(dòng)過程，在活動(dòng)中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。
2、了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、逐步形成從科學(xué)原理的角度認(rèn)識(shí)身邊事物和變化的世界觀。
2、基于“熵增原理”的類比，體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。
【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】
學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)實(shí)施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，以人教版化學(xué)選修4教科書為藍(lán)本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的方向問題（即化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)）認(rèn)識(shí)的缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入一些物理變化的過程來幫助學(xué)生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從實(shí)驗(yàn)探究中分析影響化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最后，結(jié)合“熵增原理”與“體驗(yàn)活動(dòng)”來幫助學(xué)生形成正確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。
主要教學(xué)內(nèi)容
�。ń虒W(xué)重難點(diǎn)）
教法分析
學(xué)法分析
焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
1、演示法：視頻建立感性認(rèn)知
2、討論法：分析推理探究假設(shè)
3、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽
4、討論法：得出探究結(jié)論
利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，了解焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。
熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響
（教學(xué)難點(diǎn)）
1、演示法：活動(dòng)建立感性認(rèn)知
2、講授法：介紹熵變概念
3、討論法：分析推理探究假設(shè)
4、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽
5、討論法：得出探究結(jié)論
利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學(xué)反應(yīng)和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。
熵變與環(huán)境保護(hù)
（教學(xué)重點(diǎn)）
1、活動(dòng)體驗(yàn)法：角色扮演
2、討論法：環(huán)境保護(hù)與低碳生活或的必要性
從體驗(yàn)活動(dòng)中感受熵增原理的簡單應(yīng)用，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、生活觀。
【教學(xué)流程】
1、情境體驗(yàn)、引入課題
由生活常識(shí)引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）
2、認(rèn)識(shí)概念、明確任務(wù)
自發(fā)過程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過程的特征
3、體驗(yàn)活動(dòng)、引發(fā)思考（焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的影響）
水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？
4、探究一：焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響
4.1引出探究、建立假設(shè)
探究一：能量對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。
假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H<0
4.2方法引導(dǎo)、證明證偽
問題：如何驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否成立？
方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個(gè)假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的所有情況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）
證明：例舉大量支持假設(shè)的實(shí)例（4—5個(gè)）
結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎？（設(shè)計(jì)之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力很強(qiáng)，通過獨(dú)立思辯做出了否定回答，認(rèn)為舉出反例即可推翻假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）
方法引導(dǎo)二：更能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”
證偽：要證明一個(gè)假設(shè)不成立，只需舉出一個(gè)反例即可。
證偽探究：利用所給試劑Ba（oH）2（s）、NH4cl（s）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證偽假設(shè)一。
4.3匯報(bào)結(jié)果、得出結(jié)論
匯報(bào)結(jié)果
探究結(jié)論
“證偽”實(shí)驗(yàn)說明：化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即△H<0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志。
“證明”實(shí)驗(yàn)說明：雖然很多實(shí)例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立提供的確鑿證據(jù)。同時(shí)，證明的過程其實(shí)是在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，即△H<0有利于化學(xué)反應(yīng)的.自發(fā)進(jìn)行。
5、體驗(yàn)活動(dòng)、引發(fā)思考（熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的影響）
火柴棒的散落
6、概念支架、例舉經(jīng)驗(yàn)
介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實(shí)例
7、探究二：熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響
7.1引出探究、建立假設(shè)
探究二：混亂程度對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響
假設(shè)二：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為混亂度增加，即：△s>0
7.2頭腦風(fēng)暴、自主探究
任選證明實(shí)驗(yàn)或證偽實(shí)驗(yàn)
試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）
書寫化學(xué)反應(yīng)式并說出證明或證偽的理由。
7.3匯報(bào)結(jié)果、得出結(jié)論
探究結(jié)論
“證明”實(shí)驗(yàn)說明：△s>0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行
“證偽”實(shí)驗(yàn)說明：△s>0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志
8、演示實(shí)驗(yàn)、整合結(jié)論
熱冰實(shí)驗(yàn)
整合結(jié)論：
化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程同時(shí)受△s和△H的影響。
△s>0與△H<0都是有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行。
二者因素影響趨勢相同時(shí)：
△s>0、△H<0，反應(yīng)自發(fā)；
△s<0、△h>0，反應(yīng)非自反；
二者因素影響趨勢不同時(shí)：
反應(yīng)是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大
9、體驗(yàn)活動(dòng)、拓展思考
熵與環(huán)境保護(hù)
體驗(yàn)活動(dòng)：混亂的制造者與整理者
拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費(fèi)……
1、從“熵增原理”的角度思考人類社會(huì)的發(fā)展道路的選擇。
2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。
【板書設(shè)計(jì)】
化學(xué)世界中的自發(fā)過程
一、焓變對自發(fā)過程的影響
二、熵變對自發(fā)過程的影響
結(jié)論：
△s>0、△H<0，反應(yīng)自發(fā)；
△s<0、△h>0，反應(yīng)非自反；
【教學(xué)反思】
從實(shí)際教學(xué)效果來看，本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的基本認(rèn)識(shí)，能夠了解熵變及焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。同時(shí)，通過一系列的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到熵增原理對實(shí)際生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而建立正確的世界觀與價(jià)值觀。同時(shí)，通過“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)特征。但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何掌握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標(biāo)的基礎(chǔ)上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的處理。
化學(xué)說課稿 4
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
�、排e例說明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用。
�、普J(rèn)識(shí)鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
二、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：
有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段。
有機(jī)合成高三化學(xué)說課稿有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對本節(jié)第一課時(shí)有機(jī)合成的過程要有初步掌握。本節(jié)課教學(xué)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用逆合成分析法設(shè)計(jì)有機(jī)化合物合成路線的基本技能，旨在培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際合成問題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。
2、學(xué)生情況分析：
學(xué)生已有的'認(rèn)知學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)心理的期待群體中的個(gè)體差異。
三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
使學(xué)生掌握有機(jī)物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系，學(xué)習(xí)逆合成基本原則及其應(yīng)用。
2、過程與方法：
�、偻ㄟ^小組討論、歸納、整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。
�、谕ㄟ^與生活實(shí)際相關(guān)的有機(jī)物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
�、袤w會(huì)新物質(zhì)的不斷合成是有機(jī)化學(xué)具有特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)的教育。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。
�、奂訌�(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力；以化學(xué)主人翁的身份體會(huì)化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)
布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。
�。ǘ┙虒W(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征（研究方法、基本思想、邏輯結(jié)構(gòu)），教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我�；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。
�。ㄈ┙虒W(xué)策略
啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法
1、問題解決法
2、情境激學(xué)法
（五）重、難點(diǎn)突破
五、教學(xué)過程
六、教學(xué)課后反思
1、教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。
2、教育是既見樹木又見森林的過程。
3、教學(xué)注重務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、高效、學(xué)思結(jié)合。
4、教師學(xué)會(huì)了等待就學(xué)會(huì)了尊重。
七、板書設(shè)計(jì)
第四節(jié)有機(jī)合成
一、逆合成分析法
目標(biāo)化合物→中間體……→中間體→基礎(chǔ)原料
二、實(shí)踐探索：長效緩釋阿司匹林的逆合成分析
三、有機(jī)合成應(yīng)遵循的基本原則
1、綠色性（環(huán)保、循環(huán)、原子經(jīng)濟(jì)性）
2、科學(xué)性（原理正確）
3、可行性（條件溫和、操作安全、容易分離）
4、簡約性（流程簡、步驟少）
5、經(jīng)濟(jì)型（原料易得、成本低、產(chǎn)率高）
化學(xué)說課稿 5
一、 說教材
1、教材的地位和作用
課題：高中化學(xué)第二冊第二章第三節(jié)《影響化學(xué)平衡的條件》
《影響化學(xué)平衡的條件》是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。本節(jié)教材在本章中起到承上啟下的作用，通過對本章的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生加深對溶解平衡的化學(xué)理論的理解，又為以后學(xué)習(xí)電離平衡奠定了基礎(chǔ)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用理論分析，研究，聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。
2、教材簡析
教材分析：本節(jié)教材由三部分構(gòu)成：第一部分，化學(xué)平衡移動(dòng)；第二部分，影響化學(xué)平衡的條件，化學(xué)平衡移動(dòng)；第三部分，勒夏特列原理。其中第一部分是基礎(chǔ)，第二部分是整節(jié)教材的核心，第三部分是對本節(jié)課的總結(jié)和升華。
3、 教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)《大綱》的要求、教材編排意圖及學(xué)生的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)——理解掌握濃度、壓強(qiáng)、溫度等外界條件對化學(xué)平衡的影響。
技能目標(biāo)——通過本節(jié)課的'教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題，創(chuàng)造性思維的能力和自學(xué)能力。
素質(zhì)教育目標(biāo)——對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。
4、 重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定
重點(diǎn)：濃度，壓強(qiáng)，溫度對化學(xué)平衡的影響
難點(diǎn)：
1、平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用。
2、平衡移動(dòng)過程的速率——時(shí)間圖。
確立依據(jù)：對化學(xué)平衡移動(dòng)原理的學(xué)習(xí)很重要，所以討論“濃度，壓強(qiáng)，溫度等條件對化學(xué)平衡的影響”成為本節(jié)課的重點(diǎn)。由于理論付諸實(shí)踐有一定的難度，因此平衡移動(dòng)原理的利用和移動(dòng)過程中的速率——時(shí)間圖成為本節(jié)的難點(diǎn)。
二、高學(xué)情分析
二學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考問題能力，而且思維活躍，掌握了影響化學(xué)反應(yīng)速率的理論，以此為契機(jī)在教學(xué)中變探究為驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、說教法
由于本節(jié)教材地位的重要性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取以下教學(xué)方法：
1、通過演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，歸納出濃度，壓強(qiáng)，溫度等條件改變對化學(xué)平衡影響。
2、通過對外界條件對速率影響理論復(fù)習(xí)，采取啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)平衡移動(dòng)規(guī)律。
3、通過典型例題和練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握勒夏特列原理。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑，析疑，解疑。
四、 說學(xué)法
結(jié)合教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從溫故知新的角度，采用對比方式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，層層第進(jìn)的方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，原理，使教法從實(shí)處出發(fā)。
實(shí)行使學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)眼的多層次教學(xué)，讓學(xué)生真正成為主體，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，化難為易。
五、說教學(xué)程序
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生回憶平衡狀態(tài)的特征及實(shí)質(zhì)，影響速率的因素有哪些，從而引出化學(xué)平衡的移動(dòng)的概念
（這樣做起到溫故知新的效果，重要是遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的由點(diǎn)到面的特點(diǎn)）
2、設(shè)疑導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)探究
提出問題若改變外界條件，平衡會(huì)發(fā)生什么變化？
�。ㄟ@樣做起到開門見山的效果，能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，而且一來就可吸引學(xué)生思考，提早進(jìn)入思維的興奮區(qū)）
在這中情況下由教師演示實(shí)驗(yàn)2—4。此時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)討論得出濃度增大，平衡發(fā)生變化，但如何變，可通過學(xué)生自由討論得出結(jié)論。
由以上分析讓學(xué)生推測如果減少反應(yīng)物平衡會(huì)怎樣移動(dòng)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加入堿溶液減少反應(yīng)物濃度，從而證明學(xué)生推測是正確的。
在此基礎(chǔ)上討論改變壓強(qiáng)，溫度對化學(xué)平衡的影響，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。
�。ㄟ@樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，分析問題，解決問題的能力）
3、抓住機(jī)會(huì)，深刻討論
學(xué)生討論后，抓住時(shí)機(jī)問“為什么外界條件改變后平衡會(huì)變化？，這種變化有無規(guī)律可循？”
教師可提示，也可由學(xué)生分組討論，從而得出外界條件改變使平衡向能削弱這種改變的方向移動(dòng)，順利得出勒夏特列原理。
�。ㄟ@樣做，不僅釋疑，而且可激發(fā)學(xué)生去解決問題，找出規(guī)律，得出結(jié)論的學(xué)法）
4、注重實(shí)際，加深理解
可通過邊講變練，使速率——時(shí)間圖象的練習(xí)得以貫徹實(shí)施，讓學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度出發(fā)解決化學(xué)問題，達(dá)到綜合的目的。
�。ㄟ@部分內(nèi)容，可通過計(jì)算機(jī)來演示，不僅增大課堂容量，而且增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力）
5、課堂小結(jié)：總結(jié)濃度，壓強(qiáng)，溫度的改變對平衡的影響，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
6、鞏固練習(xí)：課本習(xí)題一
7、布置作業(yè) ：課后習(xí)題三。
化學(xué)說課稿 6
1、教材分析
1.1教材的內(nèi)容和特點(diǎn)
�。�1） 內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容選自高中化學(xué)課本（必修）第一冊第一章第三節(jié)，本節(jié)教材主要介紹兩部分內(nèi)容：一部分內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及燃料的充分燃燒，另一部分內(nèi)容是從節(jié)約能源、提高燃燒效率的角度，說明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時(shí)。
�。�2） 特點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容有關(guān)理論的教學(xué)要求并不高，但重視對學(xué)生進(jìn)行能量觀點(diǎn)的教育；本節(jié)內(nèi)容較多地滲透了化學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際的面較寬；本節(jié)內(nèi)容還安排了一個(gè)“要求學(xué)生就家庭所用燃料問題進(jìn)行調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)課題。教材也重視教學(xué)內(nèi)容的更新，編入了一些學(xué)生能接受的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時(shí)也編入了一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)、資料圖表等，豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的眼界。
1.2 教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容作為高中化學(xué)的第一章的內(nèi)容，在全書乃至整個(gè)高中化學(xué)中占有特殊的地位�；瘜W(xué)反應(yīng)和能量變化作為主要線索貫穿在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中。本節(jié)內(nèi)容作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，正好符合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)統(tǒng)帥整個(gè)化學(xué)教材外，還以化學(xué)變化中的能量變化來組織教材。本節(jié)內(nèi)容與高三的“反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式、燃燒熱、中和熱”等知識(shí)前后呼應(yīng)。高一側(cè)重介紹化學(xué)反應(yīng)中能量變化的基本概念，高三側(cè)重介紹計(jì)算。這樣做，通過教材精心設(shè)計(jì)知識(shí)的臺(tái)階，避免由于知識(shí)臺(tái)階設(shè)計(jì)不合理而使學(xué)生出現(xiàn)大面積的分化。同時(shí)，由于難點(diǎn)分散，也有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，把化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有關(guān)概念的教學(xué)放在高一教材中是通盤考慮整個(gè)高中階段教學(xué)內(nèi)容和要求的結(jié)果。
1.3 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
化學(xué)反應(yīng)所釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源，因此研究化學(xué)反應(yīng)及其能量變化，即放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)是重點(diǎn)，學(xué)生剛從初中上來，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，但對化學(xué)反應(yīng)中伴有能量的變化只有大致的印象，因而，化學(xué)反應(yīng)中能量觀點(diǎn)的建立是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化，了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，了解燃料充分燃燒的條件。
過程與方法目標(biāo)：通過對學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。又通過對問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和辯證唯物主義思想，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過設(shè)置家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。
3、學(xué)情分析
在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)燃燒的反應(yīng)，對化學(xué)反應(yīng)中伴有能量的變化有大致的印象，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)中能量變化；同時(shí)，通過比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件，使學(xué)生樂于探究如何提高燃燒高效率、節(jié)約能源和開發(fā)新能源等前沿課題。
4、教法設(shè)計(jì)
4.1課的引入采取“開放式”的教學(xué)模式
課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別領(lǐng)取“常見的能源有哪些”、“初中學(xué)過的燃燒反應(yīng)有哪些”、“我國的'煤炭儲(chǔ)量及分布情況”、“能源的利用與人類進(jìn)步”等資料收集任務(wù)，每個(gè)小組推選一人在課堂上作簡短匯報(bào)（每組限時(shí)1.5分鐘），教師總結(jié)后引入新課。這樣處理能讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、處理信息并用化學(xué)語言進(jìn)行表述，了解化學(xué)與社會(huì)和科技的密切聯(lián)系。
4.2化學(xué)反應(yīng)中的能量變化采取“引導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)—探究”的教學(xué)模式
在已準(zhǔn)備好所需化學(xué)物品的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探究得出：鋁片和鹽酸反應(yīng)要放熱，使溶液的溫度升高：Ba（OH）28H2O晶體與NH4Cl晶體的反應(yīng)要吸熱，使玻璃片上的水結(jié)成冰。從而合學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化，常常表現(xiàn)為熱量的放出或吸收，并聯(lián)系能量守恒定律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學(xué)生通過動(dòng)手操作—觀察現(xiàn)象—比較分析—?dú)w納總結(jié)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，也對學(xué)生進(jìn)行了能量觀點(diǎn)的教育，突破了難點(diǎn)，這樣也使學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)的快感，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
4.3燃料的充分燃燒采取“自學(xué)—討論”的教學(xué)模式
在已布置研究學(xué)習(xí)課題“調(diào)查家庭所用燃料的相關(guān)問題”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)質(zhì)疑、集體討論等形式，并創(chuàng)設(shè)下面幾個(gè)問題：
�。�1） 燃料充分燃燒的條件是什么？
�。�2） 燃料不充分燃燒會(huì)造成怎樣的結(jié)果？
�。�3） 為使燃料充分燃燒，空氣是否越多越好？
�。�4） 增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施？
（5） 解決能源危機(jī)的途徑有哪些？
（6） 高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些？
（7） 煤直接燃燒會(huì)對環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么污染？
這樣處理能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，增強(qiáng)學(xué)生珍惜資源、節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
5、教學(xué)過程
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計(jì)總體思路為：
結(jié)合我國的國情
能量利用
引出
人類的文明史
化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
燃料充分燃燒
煤的綜合利用
新技術(shù)的開發(fā)
放熱反應(yīng) 充分燃燒 充分燃燒
吸熱反應(yīng) 的條件 減少污染
6、反饋練習(xí)
由于本節(jié)課對理論教學(xué)的要求并不高，故本節(jié)課的反饋練習(xí)比較簡單，以課本的課后習(xí)題為反饋練習(xí)。見課本P24。
7、布置作業(yè)
寫一篇關(guān)于充分利用家庭燃料問題的調(diào)查報(bào)告。（最好有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)）
附板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了、體現(xiàn)重點(diǎn)
第三節(jié) 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
一、 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化：能量守恒
化學(xué)反應(yīng)（據(jù)能量變化為）可分為放熱反應(yīng)；吸熱反應(yīng)
∑Ｅ（反應(yīng)物）>∑Ｅ（生成物）——————放熱反應(yīng)（能量釋放）
∑Ｅ（反應(yīng)物）<∑Ｅ（生成物）——————吸熱反應(yīng)（能量貯存）
二、燃料的充分燃燒
1、條件：足夠多的空氣；足夠大的接觸面積、
2、實(shí)例：煤的氣化或液化
三、當(dāng)今能源技術(shù)及未來展望
化學(xué)說課稿 7
一、說教材
《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決實(shí)際問題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的'化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計(jì)物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方案，并開展實(shí)驗(yàn)探究，感悟化學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
二、說目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對本課時(shí)教學(xué)我們設(shè)置了如下三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：通過分析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì)物質(zhì)鑒別的基本技能。
2、過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、操作、處理等實(shí)驗(yàn)綜合能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
上述目標(biāo)的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨(dú)立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。
三、說過程
按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖簡述如下。
【教學(xué)過程】
1、通過工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）中毒事件的視頻報(bào)道，提出“為何會(huì)出現(xiàn)這類嚴(yán)重的中毒事件？”的問題
2、通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說明，進(jìn)一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問題。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。
2、把學(xué)習(xí)與研究放在解決實(shí)際生活問題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。
化學(xué)說課稿 8
一、說教材
（一）教材的地位與作用
《化學(xué)式與化合價(jià)》是人教版化學(xué)九年級(jí)上冊第四單元課題4的內(nèi)容。本節(jié)課主要講述了化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學(xué)習(xí)第五章《化學(xué)方程式》的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：了解化學(xué)式的涵義；知道一些常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；能用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)求化學(xué)式；了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量來計(jì)算物質(zhì)的組成；能看懂某些標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。
2、過程與方法目標(biāo)：通過討論交流，活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生感受到生活中處處充滿化學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的感情。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解化學(xué)式，知道元素、原子團(tuán)的化合價(jià)。
2、用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，利用化合價(jià)求化學(xué)式。
3、了解相對分子質(zhì)量的含義，并會(huì)應(yīng)用解決問題。
二、說學(xué)情
對于九年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，對數(shù)字的基本運(yùn)算能力有一定的把握，這為化學(xué)式的有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級(jí)的`學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學(xué)過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、說教法
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的討論教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，采用談話法與講解法。采用問答法時(shí)，特別注重面向全體，針對不同層次的學(xué)生提問不同難度的問題，有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
四、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。 在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
由前面學(xué)過的一些物質(zhì)的化學(xué)式引入：元素可以用元素符號(hào)來表示，那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
�。ǘ┬率�
1、化學(xué)式的學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本81頁相關(guān)內(nèi)容，對于化學(xué)式的定義有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后以H2O為例，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該化學(xué)式的意義，教師進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)指出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)并講解，得出化學(xué)式的定義及其意義。
講解結(jié)束后，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號(hào)右下角的數(shù)字意義是否相同？為什么？并組織學(xué)生討論符號(hào)H、2H、H2、2H2各具有什么意義？在學(xué)生有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納總結(jié)：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號(hào)右下角的數(shù)字意義不同，因?yàn)榛瘜W(xué)式前面的數(shù)字表示分子個(gè)數(shù)，右下角的數(shù)字表示一個(gè)分子中含該元素的原子個(gè)數(shù)。
在此基礎(chǔ)上，通過多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。練習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，針對這些錯(cuò)誤我進(jìn)行指導(dǎo)并歸納總結(jié)，從而引出書寫化合物的化學(xué)式時(shí)需要注意的事項(xiàng)。
2、化學(xué)式的學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式，為化學(xué)價(jià)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。實(shí)驗(yàn)測知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比，如不是這個(gè)數(shù)目之比，就不能形成穩(wěn)定的化合物。在化學(xué)上，就用“化合價(jià)”來表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導(dǎo)學(xué)生看課本83頁 表4—6“ 一些常見元素和根的化合價(jià)”，針對表格提出問題引發(fā)學(xué)生討論，問題如下：
�。�1）化合價(jià)有幾種？是哪幾種？（讓學(xué)生明白元素化合價(jià)有下負(fù)之分）
�。�2）在化合物中，氧元素通常顯多少價(jià)？氫元素通常顯幾價(jià)？金屬元素通常顯什么價(jià)？非金屬元素通常顯什么價(jià)？
�。�3）在化合物中，正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為多少？
�。�4）在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為多少？
在此基礎(chǔ)上，組織兩個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)一：以小組為單位進(jìn)行化合價(jià)記憶比賽，看誰記得多，記得準(zhǔn)，評(píng)出“記憶之星”；活動(dòng)二：讓學(xué)生編寫能幫助記憶的的化合價(jià)韻語、歌謠�；顒�(dòng)結(jié)束后，展示同學(xué)們的化合價(jià)韻語、歌謠或快板。通過活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及對知識(shí)的深入理解和把握。
在學(xué)習(xí)了一些常見元素和根的化合價(jià)之后，應(yīng)用化合價(jià)來推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。通過學(xué)生小組討論練習(xí)的方式完成此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。練習(xí)如下：根據(jù)在化合物中，正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為0的原則，已知氧元素為—2價(jià)，計(jì)算二氧化硫（SO2）中硫的化合價(jià)和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價(jià)。練習(xí)結(jié)束之后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時(shí)還要讀出化學(xué)式中各種元素的原子個(gè)數(shù)，如：CO2讀作二氧化碳。
3、有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量的概念，了解相對分子質(zhì)量跟相對原子質(zhì)量一樣，也是相對質(zhì)量。通過提出問題的方式引發(fā)學(xué)生討論，從而引出相對分子質(zhì)量的計(jì)算相關(guān)內(nèi)容。由于計(jì)算比較簡單，啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并通過小組討論的方式糾正錯(cuò)誤。
在有關(guān)相對分子質(zhì)量計(jì)算教學(xué)完成之后，可讓學(xué)生傳看幾種商品（如醫(yī)藥、化學(xué)試劑、洗滌劑、食品等）的標(biāo)簽或說明書，教給學(xué)生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當(dāng)講解化學(xué)試劑按純度分級(jí)的情況。
（三）課堂小結(jié)
通過提問的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，化學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。
1、基礎(chǔ)習(xí)題：完成課本章節(jié)后練習(xí)題
2、拓展作業(yè)：到實(shí)驗(yàn)室查看化學(xué)藥品的標(biāo)簽，了解藥品的成分，以及所含雜質(zhì)的種類和數(shù)量，并對其中三種藥品的有關(guān)情況做記錄。
化學(xué)說課稿 9
一、說教材
1、本章教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學(xué)平衡，之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是研究電解質(zhì)溶液里發(fā)生的變化為基礎(chǔ)，所以電離理論是聯(lián)系化學(xué)平衡與電離平衡的橋梁，很顯然本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。
2、內(nèi)容簡述
本節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上包含兩大重心：
一、電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分
二、弱電解質(zhì)的電離。
在知識(shí)結(jié)構(gòu)上看要注意與必修1的電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離概念、及前一章化學(xué)平衡等知識(shí)的銜接，注意內(nèi)容的深廣度，一些相關(guān)數(shù)據(jù)以資料形式提供（如：由PH值求CH+）不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有關(guān)電離平衡常數(shù)可以另安排課時(shí)讓學(xué)生選擇性的自學(xué)。
二、說目標(biāo)
首先依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對弱電解質(zhì)電離的學(xué)習(xí)要求，以及“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的功能定位，發(fā)展學(xué)生的“定量觀”“微粒觀”“動(dòng)態(tài)觀”擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：知道強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，了解它們的本質(zhì)區(qū)別并學(xué)會(huì)判斷強(qiáng)弱電解質(zhì)；能理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離過程；并會(huì)描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；能理解一定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)。能正確書寫電離方程式。
過程與方法：通過對強(qiáng)弱電解質(zhì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究和相關(guān)問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法和分析問題、解決問題、抽象思維等能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：過活動(dòng)2的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是真實(shí)的、是有用的、是美的。
三、說重難點(diǎn)的確定
俗話說“授人與魚不如授人與漁”，且新課程改革的基本理念是“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。所以為了在課堂上更好的體現(xiàn)這一理念，我把引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等方法領(lǐng)會(huì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，作為本節(jié)重點(diǎn)。針對高二學(xué)生已有了電解質(zhì)、電離和化學(xué)平衡的知識(shí)和理論儲(chǔ)備，但電離平衡所討論的都是學(xué)生看不見、摸不著的動(dòng)態(tài)的、微觀的理論，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有待進(jìn)一步發(fā)展，為此確定引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握弱電解質(zhì)的電離平衡為本節(jié)的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法的確定
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蔽矣X得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待。本節(jié)大概采取了以下教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對比遷移法等。教學(xué)有法而無定法，教師在使用這些教學(xué)方法是必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，充分發(fā)揮學(xué)生的主體教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)去思考、去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。
五、說教學(xué)過程
1、習(xí)題復(fù)習(xí)，引入正題
在本節(jié)使用復(fù)習(xí)引人即可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，游客儀較好地起到承上啟下的作用。
2、巧設(shè)問題、實(shí)驗(yàn)探究
設(shè)問1：電解質(zhì)還能再劃分嗎？（通過問題灌輸分類的思想）
設(shè)問2：鹽酸和醋酸電離程度有差別嗎？用什么實(shí)驗(yàn)可以證明？
設(shè)問3：鎂條與這兩種酸反應(yīng)的本質(zhì)是什么？現(xiàn)象不同又能說明什么問題？（學(xué)生知道這兩種酸的強(qiáng)弱不同，也知道鎂條與酸反應(yīng)快慢受CH+大小影響，從學(xué)生已有的知識(shí)
出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，充分利用學(xué)生“的最近發(fā)展區(qū)”這樣對對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在不同時(shí)間多次進(jìn)行并經(jīng)過改組的，從不同的`角度思考問題，就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入）
設(shè)問4：通過PH測定及CH+的數(shù)值，你能的出這兩種酸的電離程度嗎？（引導(dǎo)學(xué)生的出鹽酸完全電離，而醋酸部分電離）
這樣由淺入深，由簡單到復(fù)雜，扣開學(xué)生思維的大門，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。
3、問題探究，遷移應(yīng)用
在弱電解質(zhì)的電離這內(nèi)容上有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
一、電離平衡的建立
二、電離平衡的移動(dòng)。在解決這個(gè)重難點(diǎn)上我采用了多個(gè)問題探究的方法，層層深入。
創(chuàng)設(shè)冰醋酸溶于水的過程，通過問題運(yùn)用對比法、圖象法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)弱電解質(zhì)的電離的特點(diǎn)，順理成章突破弱電解質(zhì)存在電離平衡這一難點(diǎn)。對于影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素通過回顧影響化學(xué)平衡的因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加強(qiáng)學(xué)生的分析推理、歸納、以及自主獲取知識(shí)的能力。
六、教學(xué)反思
（1）本節(jié)課設(shè)計(jì)主要以科學(xué)探究為主線貫穿全過程，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，以實(shí)驗(yàn)、問題、生活情景等驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：溫故激疑、實(shí)驗(yàn)探究、遷移應(yīng)用、課后實(shí)踐等多種學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在基于已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的形成過程，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科視角、觀念和方法。
�。�2）本節(jié)課在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了從生活走進(jìn)化學(xué)，又從化學(xué)走進(jìn)生活的新課程理念。有意識(shí)地將日常生活中的實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)中，充分體現(xiàn)生活處處皆化學(xué)。從而較好地達(dá)成了三維目標(biāo)。
（3）本課的設(shè)計(jì)另一獨(dú)到之處是：放手讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性，一切靠學(xué)生自我判斷或用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生在真實(shí)中“跌跌撞撞”后獲得成功。體驗(yàn)“失敗乃成功之母”，這正是科學(xué)探究的本質(zhì)所在。以實(shí)際行為落實(shí)了新課程的目標(biāo)和理念。改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能打下良好的基礎(chǔ)。
（4）本課設(shè)計(jì)在參考 3套教材的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了一些創(chuàng)新
�、賹�(shí)驗(yàn)探究改成學(xué)生分組微型實(shí)驗(yàn)，于節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本、有利于環(huán)保等。
�、趯�(shí)驗(yàn)中1 mo l / I的鹽酸和醋酸分別改用0 .1 mo l / I的鹽酸和醋酸，主要考慮到大多數(shù)學(xué)校測p H還只能用廣泛p H試紙，它的測量范圍只能是1～1 4的正整數(shù)。
③增加了使學(xué)生體驗(yàn)弱電解質(zhì)的電離是可逆的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
�。�5）困難與不足：本設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)的、不確定的要素。如
�、兕A(yù)設(shè)與生成：在活動(dòng)2中學(xué)生的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)方案，不一定會(huì)按照設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)而生成。
�、跉w納與總結(jié)：學(xué)生在總結(jié)表達(dá)電離平衡的含義、特征、影響電離平衡的因素時(shí)，能否達(dá)到想要的答案。
以上問題的動(dòng)態(tài)出現(xiàn)，還需要教師智慧地、準(zhǔn)確地和到位地引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。因此需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。
化學(xué)說課稿 10
一、說教材
（一）教材的地位與作用：
本節(jié)課是人教版化學(xué)必修1，第三章，第一節(jié)的第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了金屬與非金屬反應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是本節(jié)課內(nèi)容的延伸，而且就本課時(shí)的內(nèi)容來講，它包含了金屬化學(xué)性質(zhì)幾個(gè)重要的化學(xué)性質(zhì)既：金屬與酸和水的作用；以及一些特殊的金屬所具有的化學(xué)性質(zhì)，如，鋁與氫氧化鈉的反應(yīng)。本課時(shí)的內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)中占有十分重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能夠正確地掌握金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象及化學(xué)方程式的書寫；鋁與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象及化學(xué)方程式的書寫。
2、技能目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和科學(xué)態(tài)度。
3、情感目標(biāo)：通過奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作（如鈉與水的反應(yīng)）和精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過現(xiàn)象認(rèn)清事物的本質(zhì)。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：鈉與水的反應(yīng)，鋁與氫氧化鈉的反用。
難點(diǎn)：鈉與水反應(yīng)，鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。
二、教法
以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。
我的教法是：
1、對于鈉與水的反應(yīng)，因反應(yīng)比較劇烈，在學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的情況下，我選擇的教學(xué)方法為，條件允許的話，我就做為演示實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們根據(jù)提前給出的一些提示自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并試著做出科學(xué)的解釋。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓同學(xué)們試著自己寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和科學(xué)態(tài)度。
2、運(yùn)用對比的方法：鈉能與水反應(yīng)，那么鐵呢，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證鐵能否與水蒸氣進(jìn)行反應(yīng)。
3、在鋁與氫氧化鈉的溶液的反應(yīng)教學(xué)中，也采用讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋，并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。
三、學(xué)法
利用師生互動(dòng)的方式，以學(xué)生為主，老師為輔的形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析，解決問題。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胝n堂。復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的金屬與酸的反應(yīng)，初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬活動(dòng)順序表，在氫以前的金屬遇到酸時(shí)，能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鹽和氫氣。提出疑問讓同學(xué)們思考“金屬遇到水會(huì)如何呢？”并練聯(lián)系生活實(shí)際，在日常生活中，我們游泳到金屬器皿來盛水，也常用鐵，鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的，那么是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？通過日常生活中所見到的事例來啟發(fā)學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，接著下面進(jìn)行一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)來對上面的懸疑找到答案。
�。ǘ┙饘兮c與水反應(yīng)的教學(xué)：進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)鈉與水的反應(yīng)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生觀察反應(yīng)時(shí)鈉所處的部位，形態(tài)，鈉球的運(yùn)動(dòng)和大小的`變化情況，周圍水霧的產(chǎn)生和發(fā)出的響聲，以及溶液的顏色變化。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并正確寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
（三）由此及彼，提出問題。鐵不可以與冷，熱水反應(yīng)，能否與水蒸汽反應(yīng)呢？讓同學(xué)們展開討論，如將鐵燒紅插入到水中，或?qū)㈣F粉與水蒸汽在高溫下反應(yīng)等。引導(dǎo)學(xué)生從水蒸氣的產(chǎn)生，鐵粉和水蒸氣的反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)討論反應(yīng)裝置的合理設(shè)置，最終選擇一種裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（四）鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)這部分仍然采用學(xué)生的主體活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，金屬不但能與酸反應(yīng)，而且還有些特殊的金屬在不但與酸發(fā)生反應(yīng)，而且還能與堿發(fā)生反應(yīng)。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：在學(xué)習(xí)了金屬與非金屬的反應(yīng)，與水的反應(yīng)，與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)后，要運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法找出金屬的共性。同時(shí)還要讓學(xué)生注意鈉，鋁，鐵分別與氧氣、水反應(yīng)各不相同，它們之間存在差異。還要讓學(xué)生了解鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，不是所與金屬共同具有的性質(zhì)，而是少數(shù)金屬的特性。通過比較，歸納，使學(xué)生了解金屬的一般化學(xué)性質(zhì)和個(gè)性，從而對金屬的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
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