精選說課稿模板匯總五篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的說課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說課稿 篇1
【說教材】
說課內容：人教版小學語文二年級下冊第4課《小鹿的玫瑰花》
教材分析：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。文章緊扣人物的心理發(fā)展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中蘊含著美化環(huán)境的意義，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂，自己也快樂”的思想，促使學生懂得“贈人玫瑰，手有余香”的道理，這又體現了本冊教材在編寫上的各部分內容之間的聯系，在后面學習語文園地二中的“讀讀背背”的諺語“贈人玫瑰，手有余香”作一個鋪墊，引導學生通過童話故事，理解中國文化的精髓。
學情分析：二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經過一年半的學習后，在識字量，自學能力和討論思考方面已經有了一定的基礎了，所以在學習這篇童話時，學生把課文讀通順，讀正確難度不大，我注意引導學生從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，還要讓學生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，通過各個角色的語言、動作和表情來感悟文章內容的深刻含義。
根據教材特點、單元目標、課時安排以及我們班的學情，我制定了《小鹿的玫瑰花》學習目標及重難點，具體如下：
1、認知目標理解重點詞語，句子，讀懂課文。
2、能力目標：憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、情感目標：有感情的朗讀課文，體驗為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
4、課文重點是要把課文讀通，讀懂，通過學習課文明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。難點在于如何理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
【說教法】
讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結合《小鹿玫瑰花》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中我將采取自主識字，趣味練習等形式進行識記生字；采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設充滿自主的課堂氛圍，學生可根據自己的實際，選擇適合自己的朗讀方法，如大聲朗讀、與同桌分角色讀、小組相互評讀、小老師上臺點名讀等方式；在引導學生理解課文方面，我將采取學生為主體，教師為主導，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。
【說學法】
在學法上，引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式，引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
【說教學過程】
一、創(chuàng)設情境，提示課題
1、出示課件：小鹿圖、玫瑰花圖。
（讓學生通過看圖，形象地把這兩種事物聯系起來，增強學生對課文學習的興趣。）
2、老師激趣導入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。
（此導入想吊起學生的胃口，為下文做準備）
3、板書課題《小鹿的玫瑰花》全班同學齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，學習生字
1、課件出示全文內容，學生聽老師朗讀課文，初步感知課文內容，注意自己不認識的字的讀音。
2、請學生自由讀課文，并圈出本課生字。
3、課件出示生字，同學舉手認讀，老師正音。
4、請小老師領讀生字，全班齊讀生字。
5、跟同桌交流識字方法。
�。ㄓ捎诙昙壍淖R字寫字是學習的重點，而且識字量較大，因此學生在學習生字時適合運用多種形式進行識字。）
6、趣味字謎
可上可下，你比我大，（哥）
�。ò才湃の毒毩�，主要是為了要加深學生對生字的印象，同時也想調節(jié)一下學生的注意力，提高他們的學習興趣。
三、理解課文
1、數自然段，并說說自己最愛讀哪些段。
2、理解重點詞語：常常漸漸惋惜白栽
3、讀通課文，再次進行整體感知。（老師用引讀的辦法，引導學生再次整體感知課文內容，感知敘述情節(jié)的順序與表達人物情感的變化。在自然段里表示時間的詞句和表達心情的詞句，都可作為引讀的.詞句。如：“春天到了”，“過了些日子”，“小鹿高興地笑了”等。）
4、自讀課文。（自選讀的方式，要求讀出感情。）
5、結合課文內容，感悟探究下列句子的意思。
�。�1）他常常去松土、澆水。（“常�！币辉~說明了小鹿對自己種的玫瑰花的態(tài)度是怎樣的？）
（2）玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒，小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個……（小鹿為什么數，從小鹿數花骨朵，你從中悟出了什么？）
�。�3）一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（句子中“終于”一詞說明了什么？這句話體現出了小鹿什么樣的心情？）
�。�4）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！保沟艿堋巴锵А钡脑蚴鞘裁�？讀這句話時讀出什么樣的語氣？你對“惋惜”一詞的理解是什么？）
�。�5）鹿弟弟高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（鹿弟弟為什么高興，為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？）
四、分角色朗讀，體會感悟
重點指導：第三第四自然段要讀得稍慢，在讀中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。在讀黃鶯與微風說的話要帶有贊美的語氣，體會黃鶯與微風欣賞到玫瑰時的快樂。最后兩個自然段要讀出高興欣慰的語氣，表現小鹿因為
給人們帶來花香，帶來美好生活而感到欣慰的情感。
五、總結升華，品讀育德
在本課的教學中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我讓學生隨著“讀”，一步一步地加深思考，加深感受，隨著感受的不斷深入，學生自然而然就能感受到小鹿的玫瑰花沒有白栽，它的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機出示名言“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴學生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。最后，讓學生想想你能為別人送去哪些快樂？這一拓展延伸，體現了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。
【說板書設計】
4、小鹿的玫瑰花
白栽？沒有白栽！
（能夠為他人帶來快樂，自己也快樂）
本節(jié)課的教學板書是為了能抓住表現中心的詞、短語而設計的。目的在于幫助學生理解課文內容和體會課文的思想感情。
說課稿 篇2
一、說教材
《開天辟地》是蘇教版四年級上冊第四單元的第一篇課文，本課是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，意在贊頌盤古無私的獻身精神。這篇課文處處充滿神奇的想象，語言優(yōu)美，結構清楚，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。
二、說學情
在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。
三、說教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、感受中國神話無窮的`魅力，認識盤古開天辟地、化生萬物的獻身精神、創(chuàng)造精神。
四、說教法
1、問題引讀法。根據課文內容提煉兩個問題讓學生圍繞問題自主閱讀。
2、以讀促講法。學生通過讀體會盤古敢于創(chuàng)新、勇于獻身的精神。
五、說學法
自主、合作、探究法。學生是學習的主體，本節(jié)課引導學生通過讀文、識字、解詞、理文，學會主動探究、獲取知識，掌握概括課文主要內容的方法。這樣在培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生合作意識的同時，突破了教學重難點，提高了學生的語文素養(yǎng)。
六、說教學程序：
本節(jié)課，我本著以教師主導，學生主體，自主閱讀、合作探究為主線的設計思路，主要安排了以下教學流程：
1、談話導入，了解神話的起源。
2、觀看聆聽神話故事《盤古開天辟地》整體把握故事情節(jié)。
3、回顧互述找出文章的中心句。
4、設問導讀，圍繞問題自主合作探究。
5、鞏固訓練，回顧課文內容，盤古如何化生華盛世間萬物。
6、拓展延伸，展開想象說話練習。
7、實踐作業(yè)，閱讀神話故事。
七、說板書設計
開辟天地敢于創(chuàng)新
神力和身軀
化生萬物 勇于獻身
八、說教學反思
這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學后能用自己的話講述這個故事 我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
1.課題的引出比較簡潔明快，通過一道連線題，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉，今天學其中一則，馬上引出了課題。
2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣。如
第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟；在教師引讀時對“巨響”一詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達都進行了較為扎實的指導。
3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學生仿寫“他的，變成了�！币痪湓捵隽酥R的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
1、時間分配不合理，前松后緊。
回顧互述找中心句和第一次小組合作學習兩費時間較長。教師發(fā)現問題應及時引導。
2、教師情感投入不夠，上課沒有激情，未能調動起學生的積極性。課前我本想調動一下學生的情感，可又怕學生收不回來，也感到有點做作。
3、預設環(huán)節(jié)未能完成，最后一段沒有講解，沒有對全文進行總結對學生滲透德育教育。
4、學生小組合作學習不夠深入，不會理解課文。在以后的教學中要注重對學生理解能力的培養(yǎng)。
總之，我思想不夠重視，準備不夠充分，教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，講解不夠深入，學生理解的不透徹。
說課稿 篇3
一、說教材
《我和祖父的園子》節(jié)選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。
本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現了一幅農家園子的風景圖，字里行間滲透著作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。
二、教學目標
本課的教學目標有三點：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。
3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、快樂。
三、教學重點、難點
通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂（這里的我是隱藏于文字背后的作者）并巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。
四、說教法、學法
教學方法一：讀
通過深情并茂的朗讀讀出：
什么樣的園子？
什么樣的祖父？
什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？
教學方法二：寫
學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。
教學方法三：說
說出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。
五、教學準備
學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。
六、教學過程
教學本課，我分為三個板塊：
1、整體感知；
2、精讀品悟；
3、情感遷移。
板塊一：整體感知
這個環(huán)節(jié)我從書后的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。
然后我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學生當場自我批改，說說錯了什么詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因為五年級學生已經有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。
接著，由這些詞語自然地引入對課文內容的學習：這是什么樣的園子？因為這些詞語，課文的內涵有了形象的根基。
板塊二：精讀品悟
朗讀一直是課堂里最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個什么樣的祖父，什么樣的我？”指導學生對文本精讀品悟。
�。�1）走進園子，抓住關鍵詞來讀
我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“愿意”； “一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯系上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了�！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接著，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，為下一個環(huán)節(jié)“說快樂”做鋪墊。
�。�2）走進童年，自由品悟“我”的自由快樂
教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎么澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？
這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的`，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內心的自由快樂讀出來。
我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。
接著，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學生漫步在祖父的園子里，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。
�。�3）走進心靈，感悟我和祖父的親情
最后，我提出問題，你在文中讀出了一個什么樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自于園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。
板塊三：情感遷移，說出自己的快樂
教師指導學生說說自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發(fā)學生，學會使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細致的品讀感悟和情感激發(fā)，到了這里學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。
在學生回答時，我還會引導他們說出這份自由和快樂源自哪里？從而達到回歸文本情感內核的目的。
七、板書
我 和 祖父的園子
我??自由、快樂? ?←? ?愛? ?祖父
說課稿 篇4
一、說教材
1、教材簡析
“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜”古今中外，多少文人墨客無一不被這夕陽的美所打動而留下了千古佳句。夕陽也許在李商隱地眼中是頹廢的美，但在這篇文質兼美的《夕陽真美》一文中，卻是充滿活力，有著與眾不同之美。我們帶著低年級孩子走進文本，讓孩子感受“詩中有畫，畫中有詩”的美感。特別是二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗富有變化的景色，勾勒出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕陽美景圖。
2、教學目標
根據新課標的要求和我對教材的理解，結合學生的年段特點和實際水平，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度進行考慮，我設置了以下教學目標：
�、艑W會本課10個生字，認識一個偏旁，通過聯系上下文等方法理解由生字組成的詞。
�、仆ㄟ^反復朗讀指導學生正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。學習默讀。
⑶緊扣文中重點詞句理解課文內容，感受夕陽的美，培養(yǎng)學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。
3、教學重難點：
本課的教學重難點是抓住文中重點詞語的描寫，在美的意境中將語言文字內化為孩子的語言，指導孩子熟讀成誦。提高學生對語言的感悟能力，培養(yǎng)學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的美好感情。
二、說學情
這篇課文通過語言文字向我們展現了太陽落山時的美景。在教學實踐中發(fā)現低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，對語言的品悟能力還很欠缺，如何帶領孩子由直觀的畫面走進抽象的，蘊含想象力的文字，發(fā)展語文學習能力呢？基于學生的發(fā)展立場，在教學時應運用多媒體等手段，創(chuàng)設良好的學習情境，調動學生多種感官參與學習，使他們投入到本文所描繪的情境中，學習語言文字，發(fā)展語言文字的能力。
三、說教學方法
教學方法的使用就是為了促進目標的達成，關鍵是語言能力的發(fā)展，從有效教學的角度出發(fā)，我采用以識促讀、寓識于讀，合作學習法、多媒體輔助教學法等方法引導學生進入課文描寫的情境、深化學生的閱讀感受，促進學生與文本的對話。
四、說教學流程
有了明確的教學目標，如何上好課才是關鍵。下面我來說說我的教學思路：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，欣賞美
“情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感�！闭Z言文字更是如此。一上課，我便在黑板上板書“夕陽”二字，并提問：看到這兩個字，你的眼前仿佛出現了什么畫面？孩子調動原來的知識結構進行一個文字的表達。根據學生的想象我進行這樣的總結：聽了你們的描述，我不禁要說“夕陽真美”，隨即出示課題。引導學生朗讀課題。這么美得夕陽你想不想去看看呢？此時出示夕陽的圖片，讓孩子初步欣賞夕陽的美景后再讀課題。
【這樣的設計不僅調動了孩子已有的知識積累，還通過畫面訓練孩子的語言表達，提高了孩子對文本的探索欲，激發(fā)孩子的學習興趣。】
�。ǘ┏踝x文本，觸碰美
1、第一個層次的讀：自主學習，教活詞語
導入新課后，孩子們帶著濃厚的興趣自由讀文。我鼓勵孩子借助拼音讀準字音，難讀的詞句多讀幾遍。夕陽真美 說課稿 相關內容:2.蠶姑娘教案蘇教版語文第三冊 18 青松《畫家和牧童》教學案例山行 教案啄木鳥和大樹《精彩的馬戲》第二課時教學設計 4份19、藍色的樹葉（教案）《晚上的“太陽”》教學實錄查看更多>> 小學二年級語文教案
在檢查學生讀詞語的過程中，我是這樣設計的，讀生字組成的詞語，采用指名讀，開火讀，小組內合作讀等多種形式，讀的過程中相機正音。在讀詞過程中，引導學生自主發(fā)現本課生字中韻母“an、ang”多次出現，如：傍、芒、藍、燦……指導孩子讀好這些生字，對這類讀音進行鞏固。
讀完后進行提問：“這些詞語中還有哪些是你不理解的？”【這個環(huán)節(jié)讓學生通過讀讀議議對部分詞語進行理解，也為下一課培養(yǎng)學生對夕陽各個階段的觀察與感受作好鋪墊】
對一些重點詞語的理解我采用的是放在課文里隨文理解，把主動權交給學生，如：“連綿起伏”的山是什么樣的山？我在黑板上板書簡筆畫，并告訴孩子這樣有高有低的山就叫連綿起伏。這樣設計，即加深了對課文的理解，又豐富了孩子的想象力，進而更好地體會夕陽的.壯麗。再如“壯麗”這個詞什么意思？我便出示圖片，“看，太陽快落山了，它的余暉染紅了天空、云朵，它好像給群山披上了紅色的披風，這山既雄偉，又美麗。這就叫‘壯麗’�！薄居行┰~語是可以“言傳”的，但也有很多的詞語只能“意會”，在教學這兩個抽象的詞語時，“意會”的方法要比“言傳”的效果更佳。如何意會呢？要從實際出發(fā)，因詞而異。這里我借助圖畫調動孩子的多種感官參與學習，重視觀察、聯想、想象等多種能力的培養(yǎng)�！�
2、第二個層次的讀：品讀美文，整體感知
掃清了攔路虎，孩子再次讀文，會更多地關注對文本內容的理解。老師再進行有目的的指導，促進孩子對文本的感知。此時指名分小節(jié)朗讀課文，檢查孩子的讀書情況，相機正音。然后出示課文中的插圖，引導孩子進行觀察“你在圖中看到了一幅怎樣的情景？” 根據孩子的回答進行總結：“其實這幅畫的情景就是我們這篇文章所描寫的內容�！拘抡n標中指出：“在閱讀教學時可以借助讀物中的圖畫閱讀�！边@一環(huán)節(jié)的設計充分利用教材中提供的素材，巧妙的讓孩子對文章的主要內容進行初步感知。】
3、第三個層次的讀：聚焦重點，理清文脈
每個孩子對文本的理解和感受是不一樣的，在孩子了解課文大意后，再給孩子走進文本的空間，讓他們讀讀自己喜歡的段落或句子，并和同桌交流喜歡的原因。在反饋交流時，我將重點指導“把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色”頓號的讀法，以及怎樣讀好“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊”這句長句子。另外在孩子讀書的過程中，我也對2、3、4三個自然段進行簡筆畫板書，將夕陽“西斜、下沉、落山”的過程通過圖畫和文字呈現出來，在教學過程中，孩子也自然明白了這三個自然段就是太陽落山的過程，也是文章的重點。為后面精讀課文做好鋪墊。
�。ㄈ┚x文本，感受美
有了對文本的初步感知，孩子對文章情感已有了一定的積淀。此時師生一同走進課文的2、3、4自然段，進一步品詞析句，感受語言文字所帶給我們的美感。在精讀文本時，我放手讓孩子讀，讀出他們的獨特體驗，再進行全班交流。
多次與文本對話后，我們便會發(fā)現文章的2、3、4自然段中出現了很多描寫顏色的詞語，這便是文字的色彩美，我們可以通過色彩美讓學生感受到夕陽的美。例如在教學第三自然段時我是這樣設計的：夕陽真美 說課稿 相關內容:2.蠶姑娘教案蘇教版語文第三冊 18 青松《畫家和牧童》教學案例山行 教案啄木鳥和大樹《精彩的馬戲》第二課時教學設計 4份19、藍色的樹葉（教案）《晚上的“太陽”》教學實錄查看更多>> 小學二年級語文教案
1、同學們，太陽把身邊的云朵染成了哪些顏色?
2、只有這三種顏色嗎？你從哪知道的？（讓學生領悟省略號的作用）
3、除了黃色、紅色、紫色，還會有那些顏色呢？
4、還有這么多顏色，你能用一個詞語把這么多顏色都說進去嗎？
5、（出示圖片）是呀！這么多美麗的顏色，讓我們怎能不說：夕陽真美！你能美美地把這句話讀一讀嗎？
6、這么美的語言，我們把它背下來好嗎？出示課件，填空背誦。
【這一環(huán)節(jié)的設計不僅讓孩子在想象說話中拓展和積累了詞語，訓練了語言文字的能力，還讓孩子通過畫面在品讀中真切感悟到“夕陽真美”】
文中除了色彩美，我們也不難發(fā)現文本傳遞給我們的是太陽落山時的一種動態(tài)美，“西斜、收起、披著、下沉、漲紅、染成、走向、留在”這些動詞讓語言文字變得生動起來。我們還可以通過這些動詞引導學生感悟夕陽的活力。例如在教學第二自然段時，我是這樣設計的：
1、連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉就像穿上了一件漂亮的衣服，此時的你想對西山說點什么嗎？
2、是的，多么壯麗的夕陽西斜圖呀。（出示圖片）誰來向我介紹一下呀？指名讀。
3、讓我們一起走進深藍的天空，走進披著余暉的西山吧！齊讀。
4、聽著你們的讀書聲，我不禁想要感嘆“夕陽真美��！”
【這一環(huán)節(jié)的設計讓孩子體會“披著”這一動詞讓文章變得更生動，再通過畫面的欣賞和情感的解讀再一次體會夕陽的美�！�
太陽落山的畫面在孩子的腦海里一次次定格，語言文字一次次品讀，這樣一個教學過程也讓孩子一次又一次地感悟到“夕陽真美”。
（四）拓展閱讀，遷移美
在充分朗讀感悟、理解課文內容的基礎上。教師應為學生提供內容豐富的閱讀材料,本節(jié)課可以向學生拓展一些描寫夕陽的詩句，讓孩子從精辟的詩句中，優(yōu)美的意境中再一次感受“夕陽真美�。 �
五、說識字寫字
識字寫字是低年段教學的重點，在教學時要引導學生注意漢字的間架結構�！皦�、沉、漲、燦、慢、伏”幾個生字都是左右結構的字，寫的時候要注意左窄右寬�！八{、芒、余”都是上下結構，寫時要注意上窄下寬。重點指導“壯”字，這個字里含有一個新學的偏旁叫做“將字旁”，要教學生正確書寫，筆順是點、提、豎，右邊是“士”，不要寫成“土”。
六、說板書
夕陽真美
西斜
下沉
落山
這樣圖文結合的板書既讓孩子理清了文章內容也感受到太陽下山時的美。
七、說目標的檢測
1、識字寫字在以識促讀、寓識于讀的方法和寫字的練習中已經能夠達成。
2、我通過出示填空的方式來檢查孩子的背誦情況。
如：太陽慢慢地（ ）。它圓圓的臉（ ），把身邊的云（ ）……
說課稿 篇5
我們現在使用的是人教版教材，它具有生活性、開放性和活動性。《歡歡喜喜過新年》是義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》第一冊第五單元第一課的內容。從以下兩個方面進行說課：
（一）滲透理念，設定目標。
《品德與社會》是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合性課程�！稓g歡喜喜過新年》這一課的內容集開放性、綜合性、情感性為一體。教材以學生最熟悉、喜慶的節(jié)日——春節(jié)為切入點，表達了人們對美好生活的向往，對幸福明天的追求。這節(jié)綜合活動課，我打破單一、呆板、嚴肅的課堂模式，努力創(chuàng)造開放、互動、活潑的教學情景，營造民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生學得主動，學得自然，學得快樂，真正成為認識的主體，學習的主人。
根據新課程標準和我對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀出發(fā)，我將本課的目標定為以下三個：
1、知識目標：通過教學，使學生了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的習俗，體會家鄉(xiāng)過春節(jié)時的習俗對生活的影響。
2、情感目標：通過感受過年的歡快和喜悅，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，向學生滲透重視親情、友情的美好情愫。
3、能力目標：培養(yǎng)學生收集、整理、運用信息的能力，提高對社會現象的辨別，分析能力。
根據教材分析，本課的教學重、難點是：使學生了解過春節(jié)的風俗習慣，挖掘過年的文化內涵，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。為了突破這一重、難點，本節(jié)課我采用的教學方法是情境教學與反饋信息相結合的方法。學生的學習方法是：在討論交流中學會合作學習。
（二）運用理念，精心設計。
根據本班學生的心理、年齡特點，我精心設計整個教學過程如下：
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。
俗話說：“好的開端是成功的一半�！睘榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，在上課一開始我就播放多媒體《過年》片段，同時學生聆聽著熟悉的旋律《新年來到》，一下子教室里洋溢著濃濃的.節(jié)日氣氛，我隨機引出話題：“同學們喜歡過年嗎？為什么喜歡過年？”學生的回答很積極，課堂氣氛很活躍，學生以濃厚的興趣進入了下一個環(huán)節(jié)。
2、暢談春節(jié)，明理激情。
《品德與社會課程標準》提出要“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利�！蔽页浞株P注學生個性差異，注重學生在開放式的課堂活動中的感受、體驗、領悟，讓其獲得多元發(fā)展的機會。課前，我讓孩子們收集過年用過的小飾物、用具、照片等，活動中讓學生展示交流，同時把音像教學資源引進課堂，給學生營造出色彩繽紛，聲像同步，能靜能動的教學環(huán)境，使教學活動生動化，形象化，多媒體資源中的《過年》圖片的介入，激發(fā)學生暢談在過年的眾多風俗習慣和慶�；顒又�，你覺得最有趣的是什么？你最喜歡的是什么？同學們在交流中全面地了解了當地過春節(jié)時的習俗，隨機播放過年習俗如貼年畫、貼門神、剪紙、、、、、挖掘出過年的文化內涵。教師根據學生的發(fā)言，引出一些辯論題供學生辯論：過年要不要放鞭炮？收壓歲錢好不好？從而體會到家鄉(xiāng)過春節(jié)時的習俗對生活的影響。
3、主體參與，多向互動。
《品德與社會》課程與學科課程的一個很大的不同點就在于它倡導動態(tài)的、建構性、過程性的知識觀。在這樣的教學過程中，教師將不再是監(jiān)督，控制學生活動的人，而應該是學生可信賴的支持者、指導者、參與者。因此這節(jié)課我打破學科界限，以全身心活動為載體,創(chuàng)設豐富的教學活動情節(jié)，營造開放、寬松、和諧、平等的教學氛圍，多向互動貫穿課的始終。
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