關(guān)于化學(xué)說課稿匯總九篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的化學(xué)說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)說課稿 篇1
今天我說課的內(nèi)容是高中教材第一冊第三章第一節(jié)《氯氣》的第一課時。
本節(jié)課我主要采用課本知識結(jié)合實驗的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過演示實驗，提出問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，分析和歸納的能力。以下就是我構(gòu)造這節(jié)課的想法。
一．教材分析：
1． 教材的地位和作用：本節(jié)是全章教材的重點之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進行比較全面、細致的學(xué)習(xí)和研究，不僅是下一節(jié)進一步學(xué)習(xí)、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是以后學(xué)習(xí)和研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的.需要；氯氣的化學(xué)性質(zhì)也是第一章所學(xué)氧化還原反應(yīng)知識的進一步應(yīng)用和鞏固；在教材中對氯氣性質(zhì)的認識，是以實驗驗證的方法完成的，這為培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的機會。
2． 教學(xué)的重點和難點：
重點：氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)
難點：實驗現(xiàn)象的觀察和分析
二．目標分析：
鹵素是一族元素，通過對氯氣的學(xué)習(xí)使學(xué)生通過聯(lián)系和思考，更好的掌握整一族的元素。
知識目標： 知道氯氣的物理性質(zhì)；掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)；了解氯氣的用途。
能力目標： 通過實驗形成科學(xué)的觀察、思維、分析問題和總結(jié)歸納能力。
情感目標： 通過實驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鞏固熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的思想以及嚴謹求實、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。
三．過程分析
1． 學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)
首先讓學(xué)生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。
2． 學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)
是本節(jié)課的重點，采用推理驗證法。引導(dǎo)學(xué)生由氯的原子結(jié)構(gòu)分析，推測它的化學(xué)性質(zhì)，再通過實驗來驗證，最后理論與實踐兩個方面概括出氯氣是化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。
1．設(shè)問激疑：根據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu)，請學(xué)生分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該如何？如何驗證？培養(yǎng)學(xué)生由原子結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì)的化學(xué)思想。
2．實驗驗證：
�。�1）與金屬的反應(yīng)：做好兩個演示實驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和分析實驗現(xiàn)象，注意反應(yīng)條件，寫出化學(xué)方程式，并注明反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況（應(yīng)用第一章所學(xué)知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實驗時，教師
一面演示一面提出問題。為什么要灼熱銅，觀察到什么現(xiàn)象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應(yīng)？把產(chǎn)物溶于水又有什么現(xiàn)象？進一步加水又有什么現(xiàn)象呢？鐵燃燒的現(xiàn)象有什么不同的現(xiàn)象？
氯氣能與金屬反應(yīng)，那它能不能與非金屬反應(yīng)呢？提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（2）與非金屬的反應(yīng)
做好書上的氫氣與氯氣反應(yīng)的兩個演示實驗，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特別是第二個實驗，當學(xué)生聽尖銳的爆鳴聲時，會全班鼓掌表示祝賀！這種成功會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
自來水能不能直接用來養(yǎng)金魚？為什么？通過這一與學(xué)生聯(lián)系比較密切的生活問題引出氯氣與水的反應(yīng)，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣以及進一步探究的欲望。
3.學(xué)法分析
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對氯氣有一定的認識,掌握氯氣的物理性質(zhì),通過現(xiàn)象看本質(zhì),分析和歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì).很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒,并且會寫化學(xué)方程式.培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗,分析問題的能力,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)動機.
4.歸納小結(jié),布置作業(yè)
(1) 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑?其電子結(jié)構(gòu)排布?
(2) 氯氣能與水反應(yīng)嗎?會反應(yīng)又生成什么呢?
化學(xué)說課稿 篇2
㈠教材分析：
1.教材的地位及其作用
本節(jié)內(nèi)容是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過初中的《常見的酸——硫酸》基礎(chǔ)之上的，對其物理性質(zhì)和硫酸的吸水性和脫水性已經(jīng)有了一定的了解，同時是在學(xué)習(xí)過電離理論及氧化還原知識的基礎(chǔ)之上來進一步認識濃硫酸的性質(zhì)。硫酸中的硫元素處于最高價，在濃硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，這就決定了它有別于稀硫酸的性質(zhì)即它的特性，在特性中的強氧化性又是一個非常典型的重要性質(zhì)，硫酸是強氧化性酸的代表，所以這部分內(nèi)容，既是重要的基礎(chǔ)知識，又具有承上啟下的重要作用。
2.教材的編排中體現(xiàn)的五條知識脈絡(luò)
⒈知識線：
知識發(fā)展線索：酸的通性——稀硫酸的性質(zhì)——濃硫酸的特殊性——氧化還原反應(yīng)。
內(nèi)容深廣度(要點)：認識酸的通性--知道稀硫酸的通性--掌握濃硫酸的特性-----鞏固氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
⒉學(xué)生認識發(fā)展線：
學(xué)生的認識發(fā)展脈絡(luò)：首先從初中化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容入手，先復(fù)習(xí)稀硫酸的性質(zhì)，然后通過活動質(zhì)疑，為物質(zhì)的性質(zhì)的預(yù)測提供思路。
�、硢栴}線：
通過“思考與交流”，應(yīng)用初中化學(xué)知識了解硫酸，具有酸的通性，再通過設(shè)計閱讀導(dǎo)向性問題提綱引出濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)，最后用科學(xué)實驗解決問題。
�、椿顒泳�：
學(xué)生閱讀課本獲取信息，學(xué)生動手實驗，小組討論，教師演示實驗。
�、登榫熬�：
生活素材--課本素材--科學(xué)素材---生活素材。
五條線索間的關(guān)系：在元素及其化合物教學(xué)中，知識線和學(xué)生認識發(fā)展線確定了教學(xué)的目標，問題線、活動線和情景素材線展現(xiàn)了實現(xiàn)目標的途徑。
㈡學(xué)情分析：
⒈已知：學(xué)生在初中已掌握了硫酸所具有的酸的通性，因而我在本節(jié)課中僅以知識回顧的方式提出，使硫酸知識完整化
�、蚕胫簼饬蛩崦撍院臀缘挠嘘P(guān)知識
�、澄粗簩W(xué)生在初中幾乎沒有涉及濃硫酸的強氧化性，因而我認為這是本節(jié)課需要用探究的方法重點突破的內(nèi)容
⒋實驗探知：采取學(xué)生做實驗，親身體驗，分析得出結(jié)論的方式，強化脫水性和吸水性的概念及區(qū)別
㈢學(xué)習(xí)目標：
(1)“知識與技能”目標
根據(jù)大綱要求和教學(xué)實際，將教學(xué)目標細化為以下幾個方面：①、通過復(fù)習(xí)回憶鞏固稀、濃硫酸的共性：酸性;②、探究識記濃硫酸的物理性質(zhì);③、通過探究理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強氧化性);④、閱讀自學(xué)，通過對硫酸性質(zhì)的認識明確其用途。
(2)“過程與方法”目標
�、偻ㄟ^無機物性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力;
�、谕ㄟ^閱讀、查閱、討論和概括有關(guān)硫酸的知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識以及信息加工能力;掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般方法。
(3)“情感態(tài)度與價值觀”目標
�、偻ㄟ^硫酸的重要用途，認識硫酸在國民經(jīng)濟中的重要作用，以及與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;
�、谕ㄟ^多種多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和合作意識;
③通過實驗探究活動，體驗實驗對認識和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、創(chuàng)新的良好品質(zhì)。
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，道德觀。
㈣教法與學(xué)法：
�、苯虒W(xué)方法：實驗探究，自主學(xué)習(xí)
�、矊W(xué)習(xí)方法：通過本節(jié)課的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)的方法
�、匍喿x：指導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對性地閱讀書本，找出重點，歸納整理。
�、谟^察：引導(dǎo)學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會全面科學(xué)地觀察事物，獲取有效信息。
�、勐�(lián)想：將硫酸知識與大量的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際應(yīng)用建立聯(lián)系，實現(xiàn)感性知識與理性知識的有機結(jié)合，并完成知識的遷移應(yīng)用。
④推理：指導(dǎo)學(xué)生正確運用氧化還原，電離理論等觀點對實驗現(xiàn)象進行推理分析，由表及里，揭示反應(yīng)本質(zhì)。
⑤對比：通過稀硫酸和濃硫酸在發(fā)生氧化還原反應(yīng)中表現(xiàn)氧化性粒子的不同，分析酸的氧化性和氧化性酸的根本區(qū)別;辨析濃硫酸的吸水性和脫水性。
⑥分類：濃硫酸屬于強氧化性酸，掌握分類方法為下節(jié)課學(xué)習(xí)濃消酸打好基礎(chǔ)。
㈤教學(xué)流程：
一、溫故引新，以例激情
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意
【課件投影】：請觀看硫酸的幾幅圖片。
xxxx北京某某大學(xué)生用濃硫酸傷害動物園中大黑熊事件
20xx年深圳某女士被濃硫酸毀容。這幾幅圖片中都和硫酸有關(guān)，這些事件為什么和硫酸有關(guān)
電視上某臺出現(xiàn)的錯誤廣告
【設(shè)計意圖】：學(xué)生有了強烈的求知欲，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。通過這些事例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，展開課題教學(xué)。
【簡要實錄】：學(xué)生觀看圖片，教師引導(dǎo)，引出課題，并同時帶著疑問來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。
(二)復(fù)習(xí)舊課，奠定基礎(chǔ)
【思考與交流】初中我們學(xué)過習(xí)硫酸的化學(xué)性質(zhì)，請同學(xué)們思考酸的通性以及稀酸為什麼具有這些性質(zhì)呢?
【設(shè)計意圖】：通過對已經(jīng)學(xué)過的稀硫酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生增強求知欲，學(xué)生很想知道濃酸的化學(xué)性質(zhì)，激發(fā)了探索知識的欲望，為學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)奠定了很好的基礎(chǔ)。
【學(xué)生活動】：教室先很安靜，學(xué)生認真思考，不一會兒學(xué)生自己迅速與前后左右周圍同學(xué)開始討論，馬上就有學(xué)生要起來發(fā)表自己的觀點，其他學(xué)生有的著急補充，學(xué)生自己整理出了稀硫酸的五個方面的性質(zhì)，即酸的通性。這一活動也使我感覺到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的比較牢固。
二、探究實驗，自主學(xué)習(xí)
設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向性信息，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
問題1、為什么實驗室制備氫氣時常用濃硫酸來干燥?
問題2、濃硫酸滴在紙上或棉布、木條等有機物上有何現(xiàn)象?
問題3、實驗室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時，往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，這是為什么?
問題4、會當凌絕頂，一覽眾山小。讓我們攀越硫的價態(tài)的最高山峰去領(lǐng)略它的特別的風(fēng)光。H2s----s-----so2-------H2so4請根據(jù)硫的價態(tài)，聯(lián)系氧化還原的相關(guān)知識推測濃硫酸的'化學(xué)性質(zhì)。
【設(shè)計意圖】：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生的主動性，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為若干個問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究的課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中，主要著眼于“引”。啟發(fā)學(xué)生“探”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。
【學(xué)生活動】：學(xué)生對于硫酸的知識有一定的基礎(chǔ)，此時求知欲剛被激發(fā)起來，所以當我要求看書時，學(xué)生很認真的看書，教室一點聲音也沒有，從表情可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生的積極性充分被調(diào)動起來，很想自己在書中找到答案。在這一過程中學(xué)生動眼，動腦，開始思索，探求，有一種解決問題的欲望。怎樣來解決這一系列問題，在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)啟發(fā)大膽放手實驗。
【實驗內(nèi)容】：分組實驗探究一濃硫酸的吸水性
【實驗器材】：燒杯、培養(yǎng)皿、濃硫酸、稀硫酸、熱水
【實驗步驟】：
1、取兩只干燥的空燒杯，罩在熱水上，充滿水蒸氣
2、把充滿水蒸氣的燒杯分別倒扣在裝有濃硫酸、稀硫酸的培養(yǎng)皿上觀察現(xiàn)象
【實驗內(nèi)容】：分組實驗探究二濃硫酸與膽礬
【實驗器材】：培養(yǎng)皿、玻璃棒、藥匙、膽礬、濃硫酸
【實驗步驟】：
1、在培養(yǎng)皿中加入一些膽礬。
2、加入少許濃硫酸，觀察固體和溶液的顏色變化。
【設(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生認真實驗，感悟：化學(xué)從實驗中來，化學(xué)離不開實驗。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主動探究問題的能力。
【學(xué)生活動】：學(xué)生兩人一組動手做實驗，觀察實驗，動手整理實驗結(jié)論。教師走下講臺到學(xué)生中間巡回指導(dǎo)，糾正個別同學(xué)的錯誤操作。完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
【課件投影】：
問題：
1、生成的灰白色物質(zhì)是什么?
2、回憶初中我們學(xué)習(xí)過膽礬的加熱實驗現(xiàn)象?
【設(shè)計意圖】：激疑�；貞泴Ρ扰f知識，明確內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察能力。激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后面濃硫酸強氧化性的學(xué)習(xí)埋下伏筆，留下懸念。
【簡要實錄1】：學(xué)生認真思考，踴躍參與。學(xué)生歸納出通�？捎脻饬蛩岣稍锏臍怏w有：H2、o2，N2、co、co2、cH4、so2、Hcl、c12等。這樣，無序的知識變得有序起來，符合學(xué)生的認知規(guī)律。好多同學(xué)要求說說自己的觀點。
張國寶同學(xué)：因為膽礬失去了結(jié)晶水，說明濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水，濃硫酸具有吸水性。
陳輝同學(xué)：膽礬失去了結(jié)晶水，說明濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水，認為應(yīng)有脫水性。
【簡要實錄2】：學(xué)生分成了兩部分，大部分支持張國寶的觀點，小部分支持陳輝的觀點，學(xué)生開始強烈的需要知道哪個結(jié)論正確。教師相機引導(dǎo)，誰對誰錯，科學(xué)才有說服力，繼續(xù)實驗，課堂氣氛很活躍。學(xué)生急于動手操作�！緦嶒瀮�(nèi)容】：分組實驗探究三“黑面包”實驗
【實驗器材】：濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管
【實驗步驟】：在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入幾滴水，攪拌均勻。然后再加入15mL質(zhì)量分數(shù)為98%的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現(xiàn)象
【設(shè)計意圖】：親身實驗，以體驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)觀察能力與描述現(xiàn)象的能力。通過分析實驗現(xiàn)象，完成結(jié)論，享受求知后的樂趣。
實驗要求：組內(nèi)合作，注意實驗規(guī)則，記錄實驗現(xiàn)象。
【學(xué)生活動】：學(xué)生自己動手，進行探究，歸納小結(jié)“黑面包”實驗發(fā)生的條件。學(xué)生分組實驗，分別用稀硫酸、不加水的濃硫酸、加水后再加濃硫酸來進行“黑面包”對比探究實驗，明確“黑面包”實驗發(fā)生的條件。
【實驗現(xiàn)象】：
1、蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀的物質(zhì);
2、有大量氣體冒出;
3、有刺激性氣味的氣體生成
【學(xué)生活動】：
1、吸水性：是指吸收水分或奪取結(jié)晶水合物中的結(jié)晶水，形成一系列穩(wěn)定的硫酸水合物，但是被干燥的物質(zhì)本質(zhì)未變。
2、脫水性：是指將有機物中的氫、氧元素的原子按水的組成(2:1)脫去，生成水分子使蔗糖碳化。
【學(xué)生疑問】：在“黑面包”實驗中，為什么體積會膨脹，形成疏松多孔的海綿狀炭，如同一個“黑面包”，刺激性氣味氣體是什么?這又體現(xiàn)濃硫酸的什么性質(zhì)呢?
【實驗內(nèi)容】：教師演示實驗探究四銅與濃硫酸的反應(yīng)
【實驗器材】：酒精燈、試管、試管夾、鐵架臺、品紅溶液、銅絲、單孔塞
【實驗步驟】：
1、按教科書上的圖組裝儀器
2、加熱大試管底部
3、觀察現(xiàn)象
【設(shè)計意圖】：激活舊知識。激發(fā)好奇心。培養(yǎng)觀察能力、敘述能力。
【教師提問】：
1、銅片與濃硫酸能否反應(yīng)?
2、根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象你認為反應(yīng)后的生成物是什么?寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。并指出氧化劑、還原劑。反應(yīng)中的濃硫酸表現(xiàn)出什么性質(zhì)?
【學(xué)生活動】：學(xué)生先獨立思考三分鐘，然后同組之間相互交流，展開充分討論。由于同學(xué)之間的觀點不一致，組內(nèi)成員之間、甚至組與組之間都展開了激烈爭論。最后，在老師的鼓勵之下，同學(xué)們踴躍發(fā)言，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生印象深刻，理解透徹，思維活躍。充分凸顯了學(xué)生的主體地位。最后學(xué)生歸納整理出以下內(nèi)容。
1、加熱能反應(yīng)。
2、能使品紅溶液褪色，具加熱溶液又呈紅色說明生成了二氧化硫;溶液稀釋后呈藍色說明有銅離子生成。
3、高敏同學(xué)上黑板寫出化學(xué)方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現(xiàn)出氧化性又體現(xiàn)出了酸性。
教師引導(dǎo)學(xué)生對比討論出：稀硫酸的弱氧化性表現(xiàn)在它電離的H+，而濃硫酸的強氧化性表現(xiàn)在硫酸分子中+6價的硫上。
【學(xué)生活動】：化學(xué)方程式：cu+2H2so4(濃)cuso4+so2↑+2H2o，銅是還原劑，濃硫酸是氧化劑，濃硫酸既表現(xiàn)出氧化性又體現(xiàn)出了酸性。
【設(shè)計意圖】：學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進行的相互討論，是一種多項信息交流，思維相互撞擊的重要模式。特別是在學(xué)生之間，語言特點接近，相互討論有利于開闊思路、促進理解增強協(xié)作精神。討論中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，特別要及時做出反饋，調(diào)控好討論的方向。
【教師引導(dǎo)】：回憶“黑面包”的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索。培養(yǎng)分析解決問題的能力。前后呼應(yīng)，加深對濃硫酸的強氧化性的認識。學(xué)會辯證的認識問題。
【學(xué)生活動】：學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和化合價升降理論推理、思考并回答：濃硫酸具有強氧化性，將碳氧化成二氧化碳，而本身被還原成二氧化硫，同時有水生成。
【學(xué)生活動】：濃硫酸能氧化某些非金屬單質(zhì)(c、s)
c+2H2so4(濃)co2↑+2so2↑+2H2o
【教師小結(jié)】：總結(jié)硫酸的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。掌握硫酸的脫水性，吸水性，重點理解濃硫酸的強氧化性。
三、遷移應(yīng)用，鞏固提升
【投影展示】：給出探究引新時提出的幾個問題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)效果評價。
【設(shè)計意圖】：發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，
【學(xué)生活動】：學(xué)生解決問題，教師在學(xué)生中間指導(dǎo)。
【投影展示】：課堂練習(xí)，課下研究性學(xué)習(xí)
【設(shè)計意圖】：通過作業(yè)思考提升，鞏固所學(xué)知識。
化學(xué)說課稿 篇3
各位老師：
大家好！今天，我說課的內(nèi)容是新課程高中化學(xué)人教版選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》第三章《烴的衍生物》第一節(jié)《醇、酚》第二課時，依據(jù)課程標準要求，并結(jié)合學(xué)生的知識儲備和實際能力，體現(xiàn)新課程“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下四方面設(shè)計這節(jié)課：
一、說教材
1．教學(xué)內(nèi)容的地位和作用
本節(jié)課內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上看，可分為四部分，即苯酚的結(jié)構(gòu)特點、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和它在日常生產(chǎn)、生活中的用途。從教材整體上看，芳香族化合物在中學(xué)化學(xué)里面，教材只重點介紹兩種物質(zhì)—苯和苯酚，其中苯是最簡單的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類物質(zhì)的代表�？梢�，《苯酚》在高中有機化學(xué)里面也處于較重要的地位。從教材結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)內(nèi)容是安排在《乙醇》后，學(xué)生在學(xué)習(xí)乙醇的過程中已初步掌握了官能團對有機物主要性質(zhì)的決定性作用，對乙醇中官能團羥基的性質(zhì)也已有較深的理解和掌握。教材在這一基礎(chǔ)上緊接著安排苯酚知識的學(xué)習(xí)有其獨特的作用，既能聯(lián)系前面已學(xué)過的知識，又能為后面烴的衍生物的學(xué)習(xí)提供方法，作好鋪墊。而苯酚的結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質(zhì)有相似之處，但事實上苯酚與乙醇性質(zhì)又存在不同。苯酚安排在此節(jié)既有承前啟后的作用，又有對比作用。通過本節(jié)課的對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生對酚羥基和醇羥基的性質(zhì)將有一個更全面的認識，理解官能團的性質(zhì)與所處的化學(xué)環(huán)境有一定的相互影響，從而學(xué)會全面地看待問題，更深層次地掌握知識。
2．教學(xué)目標
根據(jù)學(xué)生的知識層次和認知特征并結(jié)合課程標準的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
（1）知識與技能
a、認識酚類物質(zhì)，能夠識別酚和醇；
b、掌握苯酚的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并了解其主要用途；
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響。
（2）過程與方法
通過實驗探究、比較、歸納等方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）情感態(tài)度與價值觀
a、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神；
b、通過對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的分析，對學(xué)生進行辯證思維教育；
c、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康、化學(xué)與生活的意識。
3．教學(xué)重點與難點
重點：苯酚的結(jié)構(gòu)特點和化學(xué)性質(zhì)。
難點：官能團-OH和苯環(huán)的相互影響
二、說教法與學(xué)法
1．學(xué)情分析
本節(jié)課前，學(xué)生已學(xué)完了烴、鹵代烴和烴的衍生物中的乙醇等內(nèi)容，對有機化合物的學(xué)習(xí)特別是有機分子中的官能團和有機物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有一定的認識，能掌握常見的有機反應(yīng)類型，具備了一定的實驗探究及操作能力。
苯酚結(jié)構(gòu)與乙醇結(jié)構(gòu)的相同點（都有羥基）為學(xué)生對苯酚性質(zhì)的探究提供了基礎(chǔ)；苯酚結(jié)構(gòu)中與乙醇的不同點（羥基與苯環(huán)相連）又為學(xué)生進一步探究提供了空間。因此，我將本節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成探究式教學(xué)模式，主要采用創(chuàng)設(shè)情景—探究實驗—理論推導(dǎo)—反思應(yīng)用等教學(xué)方法，并充分利用實物感知、演示實驗和現(xiàn)代教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，給學(xué)生提供更多 “動腦想”、 “動手做”、 “動口說”的機會，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。
2．教法選擇
創(chuàng)設(shè)情景、實驗探究、理論探究
3．教學(xué)輔助手段
利用實物感知、教學(xué)模具和多媒體動畫演示
4．學(xué)法指導(dǎo)
和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對比、遷移、分析、和實驗探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、說教學(xué)過程
【情景一】新課引入
我利用生活中的化學(xué)來引入新課，先展示一段新聞：塑料奶瓶含有雙酚A奶瓶會誘發(fā)兒童性早熟，引出雙酚A的結(jié)構(gòu)式（2，2-二（4-羥基苯基）丙烷，）進一步構(gòu)建酚類物質(zhì)的定義。由此引入本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著借助對比醇的定義判斷是醇還是酚，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分醇和酚，加深理解。
【情景二】探究苯酚的物理性質(zhì)
展示苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說明書，讓學(xué)生閱讀苯酚軟膏說明書。提問：從化學(xué)的角度分析苯酚可能具有哪些性質(zhì)？再根據(jù)學(xué)生的認知特征，引導(dǎo)學(xué)生初識苯酚，組織學(xué)生觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生動手做探究實驗一，根據(jù)苯酚在不同溶劑中的溶解情況，自主探究苯酚的溶解性。在此過程中，學(xué)生很容易主動地獲取苯酚物理性質(zhì)的知識，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是把物質(zhì)的物理性質(zhì)直接傳遞給學(xué)生，顯然，這些知識通過學(xué)生主動建構(gòu)比教師將知識簡單地傳遞更易接受和掌握。
【探究實驗一】物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）
學(xué)生實驗：
�。�1）組織學(xué)生觀察苯酚的色、態(tài)，并小心的聞它的氣味。
（2）溶解性實驗（溶劑分別為冷水、熱水和乙醇）
重點歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性。
【情景三】探究苯酚的化學(xué)性質(zhì)
回顧情景二，提出問題1：在苯酚藥膏說明書中提到了“放置時間過長色澤變紅”， 色澤變紅的原因是什么？學(xué)生們通過分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應(yīng)了，首先，我引導(dǎo)學(xué)生們分析空氣的`成分，得出最有可能與苯酚發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)是水和氧氣，設(shè)問：苯酚是與水反應(yīng)而色澤變紅嗎？根據(jù)剛才的探究實驗一,學(xué)生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反應(yīng)造成的，既然不是與水反應(yīng)造成，那就是與氧氣反應(yīng)造成的，說明了苯酚很容易被氧氣氧化。
提出問題2：在苯酚藥膏說明書中提到了“不能與堿性藥物并用”，說明苯酚可能具有什么化學(xué)性質(zhì)？
【探究實驗二】苯酚的酸性
（1）驗證苯酚是否具有酸性？
提供試劑：石蕊試液、pH試紙、苯酚飽和溶液（約為1mol/L）。
學(xué)生在實驗中觀察到苯酚溶液的pH大約在5-6，且渾濁的苯酚溶液滴加NaOH溶液后變澄清，說明苯酚顯酸性。但向苯酚溶液中滴加紫色石蕊并不顯紅色，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，苯酚既然是酸，為何不能使紫色石蕊溶液變紅呢？引導(dǎo)學(xué)生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是苯酚酸性太弱。因此，苯酚又名石炭酸，那苯酚的酸性究竟有多弱呢？教師演示實驗：向苯酚濁液滴加NaOH溶液至澄清，再向溶液滴加HCl至溶液出現(xiàn)渾濁,說明苯酚的酸性比鹽酸的弱。接著聯(lián)系已學(xué)過的知識：向CO2的水溶液中滴加紫色石蕊試液，溶液會變紅，說明苯酚的酸性弱于H2CO3。哪些酸可將苯酚鈉轉(zhuǎn)化為苯酚？這樣自然地過渡到CO2與苯酚鈉的反應(yīng)，此時苯酚鈉與CO2的反應(yīng)產(chǎn)物是Na2CO3還是NaHCO3？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗確定苯酚鈉與CO2的反應(yīng)產(chǎn)物是苯酚和NaHCO3。
思考與交流：乙醇和苯酚都含有-OH，乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性，這說明了什么？
分析：通過相同濃度的乙醇和苯酚的pH和結(jié)構(gòu)簡式對比分析，對比苯酚和甲苯的性質(zhì)，得出結(jié)論苯環(huán)對有-OH活化作用，使苯酚具有弱酸性。
【探究實驗三】苯酚的取代反應(yīng)
聯(lián)系前面已學(xué)的知識：苯與液溴的反應(yīng)，推測：將濃溴水加入苯酚中會發(fā)生什么反應(yīng)呢？指導(dǎo)學(xué)生完成探究實驗三，根據(jù)已有知識學(xué)生很容易得出是取代反應(yīng)，那么，是幾元取代呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶甲苯與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，類比類推苯酚與溴水反應(yīng)的產(chǎn)物是三元取代。接著，我請學(xué)生回憶苯和液溴發(fā)生取代反應(yīng)的條件和產(chǎn)物現(xiàn)象，并與該反應(yīng)對比，哪個取代反應(yīng)更容易？學(xué)生很容易得出結(jié)論，苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個事實，我從苯和苯酚的結(jié)構(gòu)上對比說明，由于-OH對苯環(huán)的影響，使得苯酚中苯環(huán)上-OH鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環(huán)的性質(zhì)與苯的性質(zhì)有了差異，加深對官能團對所處的化學(xué)環(huán)境有影響的理解。
【探究實驗四】探究苯酚的顯色反應(yīng)
請學(xué)生演示FeCl3與苯酚的顯色反應(yīng)，此反應(yīng)操作簡便，現(xiàn)象明顯，也常用于苯酚的定性檢驗，這也是區(qū)別于醇的另一種性質(zhì)。
性質(zhì)小結(jié)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途
【情景四】苯酚的用途
苯酚是一種重要的化工原料，廣泛用于制造酚醛樹脂、染料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等，為我們的生活提供了很大的便利條件。但其對人類的環(huán)境也帶來一定的危害，如有毒“香味”的玩具、以及輪船的苯酚泄漏事件，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會、關(guān)注生活。
【情景五】學(xué)以致用，整合提升
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容帶著剛才的思考、討論的結(jié)果再次梳理思路，從整體上把握本節(jié)課的重點內(nèi)容。最后通過酚類廢水處理的流程來運用本節(jié)課的知識。
布置作業(yè)：
1.教材P55課后習(xí)題1、2 、 3 、 4
2.家庭小實驗：遇到FeCl3會變色，請查閱資料，制取藍黑墨水。
四、說板書
第三章 第一節(jié) 醇 酚 第二課時 苯酚
�。ㄒ唬�、物理性質(zhì)
1、無色、特殊氣味的針狀晶體；2、常溫下，微溶于水，易溶于有機溶劑。
�。ǘ⒒瘜W(xué)性質(zhì)
1、易被氧化：
2、弱酸性：
3、取代反應(yīng)：
4、顯色反應(yīng)：遇FeCl3溶液顯紫色（檢驗苯酚）
�。ㄈ�、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)
（四）、用途
化學(xué)說課稿 篇4
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：
你們好！
首先感謝學(xué)校給我提供了這樣一次機會，同時也希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同仁給我的課提出寶貴的意見。今天我要說課的內(nèi)容是如何復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及設(shè)計、教學(xué)反思等幾個方面進行說課
一、說教材
（一）本節(jié)課在教材的地位及作用
本節(jié)課是九年級化學(xué)人教版第十章的一節(jié)復(fù)習(xí)課。人類認識事物的過程，總是先認知個別的事物然后逐步的擴大到認識一般的事物，它是基于前面鹽酸和硫酸性質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來的。雖然新人教版九年級化學(xué)教材上沒有明確以章節(jié)形式呈現(xiàn)，但在學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識體系中占有相當大的分額，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本技能。這是初中比較系統(tǒng)總結(jié)一類物質(zhì)的性質(zhì)，具有歸納總結(jié)提高的一節(jié)課，并且有助于以后堿和鹽的學(xué)習(xí)中樹立一個常規(guī)。
（二）教學(xué)目標分析
1、知識目標：
了解酸分類、命名和酸的通性。通過系統(tǒng)回顧復(fù)習(xí)，讓學(xué)生知道酸的化學(xué)性質(zhì)；
2、能力目標：
掌握從個別到一般的認識事物的過程。知道物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析及實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，歸納總結(jié)知識能力。
3、情感目標
培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的科學(xué)認知方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質(zhì)的意義。
（三）教學(xué)重點及難點
教學(xué)重點：酸的通性。
教學(xué)難點：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)性質(zhì)決定用途的辨證唯物注意觀點的培養(yǎng)。
二、說教法
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過教師演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。結(jié)合這一節(jié)課的知識特點和我校學(xué)生的實際情況及培養(yǎng)的目標，我采用“發(fā)現(xiàn)問題”——實驗探究教學(xué)法。主要是通過學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問題（創(chuàng)疑）→實驗探究（探疑）→談?wù)搯栴}（釋疑）→演繹推理解決問題（解疑）→創(chuàng)新思維等一系列學(xué)習(xí)活動過程。師生雙邊相互配合，相互了解，這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，我主要以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當中，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析問題，解決問題，并把化學(xué)思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產(chǎn)生作用。
在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，從酸的結(jié)構(gòu)上的相同點，使學(xué)生充分認識到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的辨證唯物主義觀點。
三、說學(xué)法
結(jié)合本節(jié)課的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：①實驗探究法，通過探究酸的性質(zhì)，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的'能力。②歸納總結(jié)法：對于學(xué)生獲取的信息進行整理加工形成知識的內(nèi)化提高。③通過定向鞏固練習(xí)，突破重點、夯實考點，實現(xiàn)有效課堂。
四、說教學(xué)過程及設(shè)計
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、提問：從物質(zhì)的導(dǎo)電性引入到自由的離子以及段的電離方程式，從酸的電離方程是可以清楚的看到：酸之所以具有相似的化學(xué)性質(zhì)，是由于在結(jié)構(gòu)上的相似決定的，從結(jié)構(gòu)上對酸進行分類和命名。使學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的辨證唯物主義思想。
3、不斷利用學(xué)生的已有知識，加強設(shè)問，不斷提問，創(chuàng)設(shè)出良好的創(chuàng)造氛圍，以實驗推動教學(xué)，以直觀的有趣的化學(xué)現(xiàn)象刺激學(xué)生的感官，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生思維活躍參與性提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
4、以一個較為系統(tǒng)的歸納方法使學(xué)生知道，如何去集中關(guān)注知識的共性，使知識系統(tǒng)化，為以后的系統(tǒng)歸納堿和鹽的創(chuàng)造條件。
5、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。共性和個性的區(qū)別。如在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)中，也只有在金
屬活動排在氫前面的金屬才能把酸中的氫置換出來（說明：鉀、鈉、鈣太活潑除外）。硝酸、濃硫酸（具有強氧化性）是不能與金屬反應(yīng)放出氫氣的。
五、教學(xué)反思
這節(jié)課充分體現(xiàn)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用，以學(xué)生進行課堂實驗探究為主，教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點。學(xué)生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結(jié)”的過程中完成知識的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生體會到合作的必要與快樂，促進學(xué)生之間的合作與競爭，且能對所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握。
通過本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計，我深刻體會到，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現(xiàn)了科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的真實過程，實現(xiàn)了“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一要求。
本節(jié)課原本設(shè)計有學(xué)生的分組實驗進行探究，但今天由于客觀因素，而改為教師的演示實驗，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的團隊精神。討論整理的環(huán)節(jié)偏多，所以課堂節(jié)奏的調(diào)控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。
我的說課完畢，謝謝大家！
化學(xué)說課稿 篇5
一、教學(xué)背景
1、教材分析：
課標要求：舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用
教材地位：本課題是從能量的角度研究化學(xué)反應(yīng)，承接化學(xué)1的氧化還原反應(yīng)，鋪墊選修4化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化
知識內(nèi)容：化學(xué)能與電能屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，重點是解決原電池原理，實現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)化
2、學(xué)情分析；
學(xué)生已有知識：氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、電離等概念及相關(guān)的物理學(xué)知識。
學(xué)生認知特點：從已有經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生容易接受；將理論應(yīng)用于實際，學(xué)生能夠加深理解。
本班學(xué)生特點：基礎(chǔ)知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導(dǎo)下，可以自主分析問題。
二、教學(xué)目標
知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
過程與方法：通過課前自學(xué)教材及查閱資料，提升學(xué)生處理信息的能力，通過理論分析提升學(xué)生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學(xué)生優(yōu)化設(shè)計實驗方案的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化觀，樹立節(jié)約能源的意識。
三、教學(xué)重點難點
重點：了解原電池的反應(yīng)原理及裝置特征。
難點：通過理論與實驗相結(jié)合的方式，了
解氧化還原反應(yīng)與電能的關(guān)系。
四、教學(xué)方法
自主閱讀、合作討論、實驗探究
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
情境創(chuàng)設(shè)
引入：提問：什么是“地球一小時”，有誰參與了這次全球性的'活動？
討論回答，參與者積極舉手
吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣
提問：“地球一小時”的目的是什么？電能的來源是什么？我國的發(fā)電方式主要是什么？
展示課前查閱的資料，師生共同交流討論
布置課前預(yù)習(xí)既可以提高學(xué)生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效
火力發(fā)電的弊端是什么？是否能實現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)化呢？
思考，質(zhì)疑
提出本節(jié)課的重點問題
理論分析
提出電流的形成、氧化還原的實質(zhì)、電子轉(zhuǎn)移等五個方面的問題：
1、如何形成電流？
2、哪一類化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移？
3、在氧化還原反應(yīng)中電子是如何轉(zhuǎn)移的？
4、物理上電子是從電池的負極流向正極，你能確定氧化還原反應(yīng)中，誰是負極誰是正極嗎？
5、從氧還的角度分析負極發(fā)生什么反應(yīng)，正極發(fā)生什么反應(yīng)？
帶領(lǐng)學(xué)生共同分析氧化還原與原電池的關(guān)系
分析討論得出：
ne—
還原劑+氧化劑
負極正極
氧化還原
可以利用氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化
巧妙地運用物理學(xué)與氧化還原反應(yīng)的聯(lián)系，從理論上確定氧化還原反應(yīng)與原電池的關(guān)系
提升學(xué)生的邏輯思維能力和知識遷移能力
實驗探究
提出疑問，導(dǎo)入實驗探究環(huán)節(jié)：只要選擇了氧化還原反應(yīng)就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？
聆聽，思考
引出實驗探究環(huán)節(jié)
第一步：實例分析鋅與稀硫酸的反應(yīng)
要求學(xué)生寫出離子方程式并標出電子轉(zhuǎn)移
Zn+2H+=Zn2++H2
負極正極
反應(yīng)反應(yīng)
使學(xué)生對電子流向和電極反應(yīng)做到心中有數(shù)
提出問題：要想利用鋅與稀硫酸的反應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化該如何設(shè)計實驗裝置，并且怎樣檢驗電流呢？
第二步：對比實驗確定鋅銅原電池
連結(jié)兩個鋅電極和電流計，請學(xué)生觀察現(xiàn)象
把其中一極換成銅片呢？連接銅片和電流計
思考。
觀察到電流計指針不偏轉(zhuǎn)
觀察到指針的偏轉(zhuǎn)，感到好奇
說明參與反應(yīng)的兩個相同電極不能形成電池
鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定
帶領(lǐng)學(xué)生書寫電極反應(yīng)，明確根據(jù)電極反應(yīng)確定電極
書寫電極反應(yīng)
負極：
Zn—2e—=Zn2+
正極：
2H++2e—=H2↑
培養(yǎng)書寫化學(xué)用語的技能，鞏固原電池原理
第三步：分組實驗探究原電池裝置
提供儀器藥品，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗方案
探究原電池的構(gòu)成條件，自己組裝電池
提升設(shè)計實驗方案的能力
帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)構(gòu)成條件
1、有兩種活動性不同的金屬（或金屬和非金屬單質(zhì)）做電極
2、電極材料要插入電解質(zhì)溶液、形成閉合回路
通過實驗探究，形成構(gòu)成條件
要求學(xué)生用自己的語言歸納總結(jié)：如何設(shè)計實驗裝置利用氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化
討論后回答：要拆分氧化還原反應(yīng)，是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)在不同的兩個區(qū)域內(nèi)進行，使期間的電子轉(zhuǎn)移形成電流。
提升學(xué)生語言表達能力和總結(jié)歸納的能力；初步建立了能量轉(zhuǎn)化觀
拓展應(yīng)用
課堂練習(xí)
利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設(shè)計原電池，畫出實驗裝置，寫出電極反應(yīng)
課后拓展：
1、利用家中常見生活用品，組裝一個原電池
2、查閱各種常見電池資料，了解裝置，試著分析原理。
書寫電極反應(yīng)，畫裝置圖
在家中組裝原電池
再次查閱資料，利用所學(xué)的原電池原理，試著分析其它電池
鞏固原理，練習(xí)書寫技能
練習(xí)理論的實際應(yīng)用，有利于理論的理解
利用兩次質(zhì)疑兩次查閱資料，體現(xiàn)思維的連續(xù)性。
六、板書設(shè)計：
七、課后反思：
1、以地球一小時引入，從一開始就極大地激發(fā)學(xué)生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。
2、針對我校學(xué)生起點和接受能力，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建分析、設(shè)計原電池的思維模型。
結(jié)束語：看著學(xué)生們通過原電池原理的學(xué)習(xí)，提升了理論分析和實驗探究的能力，初步形成了能量轉(zhuǎn)化觀，我由衷的感到欣喜；串起學(xué)生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學(xué)生們的進步，讓我們共同努力吧！
化學(xué)說課稿 篇6
一、說教材的地位和作用
《化學(xué)式》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號，原子結(jié)構(gòu)之后化學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，它包括“化學(xué)式反映物質(zhì)的組成，如何書寫化合物的化學(xué)式”，共分為2個課時，如何書寫化合物的化學(xué)式，是學(xué)生已學(xué)習(xí)了元素符號書寫知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對化學(xué)用語內(nèi)容進一步地認識學(xué)習(xí)，化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，掌握好化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的前提，化合物化學(xué)式的書寫這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又為后面化學(xué)方程式的書寫做鋪墊，可見學(xué)好這一課題的內(nèi)容的重要性，它是化學(xué)用語內(nèi)容的重要組成部分，在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，要正確用化學(xué)方程式表示物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)過程，必須在較好地掌握化學(xué)式書寫的基礎(chǔ)上，用化學(xué)式來表示參加反應(yīng)的各物質(zhì)，以及各物質(zhì)之間量的關(guān)系。
二、說教學(xué)目標
根據(jù)本教材的內(nèi)容和《課程標準》和學(xué)生的實際確定以下教學(xué)目標。
1、知識與技能目標
{1}知道化學(xué)式表示物質(zhì)的組成，能說出化學(xué)式的概念。
{2}熟記常見元素的化合價。
{3}能利用化合價推寫物質(zhì)的化學(xué)式，掌握一些簡單化學(xué)式的書寫步驟及注意問題。
2、過程與方法
通過教師的講解、指導(dǎo)，學(xué)生觀察、思考、討論、多練來完成。
3、情態(tài)態(tài)度與價值觀
通過化學(xué)式的書寫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實，實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、說教學(xué)的重點和難點
對教材認識，學(xué)生的情況，確定以下的教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：物質(zhì)化學(xué)式的正確書寫
重點的依據(jù)：作為開始學(xué)習(xí)化學(xué)用語，學(xué)生學(xué)習(xí)上感到困難，學(xué)好這部分內(nèi)容，才能為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)難點：利用化合價書寫化學(xué)式
難點的依據(jù)：由于化合物中元素化合價的確定，化合價法則，學(xué)生對教材內(nèi)容不夠透徹，覺得比較抽象。
為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教學(xué)和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說學(xué)法
學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍，情況雖不樂觀，但作為知識傳授的主導(dǎo)者，教與學(xué)是教師和學(xué)生的平等互動，師生交往，共同發(fā)展的過程，在這過程中，盡量在傳授知識過程中讓學(xué)生愛聽、愛看、愛做、愛學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的情感，在化學(xué)式書寫的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的進行指導(dǎo)顯示→示范與模仿→知道理解與應(yīng)用→矯正→熟練書寫，從而讓學(xué)生形成一種良好的思維習(xí)慣。
五、說教法
在教學(xué)中根據(jù)我校學(xué)生的心理特點{好勝的心理}，求學(xué)意識和課標的要求，采用師生互動啟發(fā)式、討論式、參與式、自主式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我獲得知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與意識、主體意識、創(chuàng)新意識和能力，為了每位學(xué)生的發(fā)展，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合于他們參與交往的民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。
六、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重本節(jié)內(nèi)容的連接性、條理性，教學(xué)中盡可能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
導(dǎo)入新課
由上節(jié)課學(xué)過的知識導(dǎo)入，化學(xué)式是全世界一致認同的表示物質(zhì)的化學(xué)符號，國際通用，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，它正確表示物質(zhì)的組成，是物質(zhì)組成情況的真實反映，不同物質(zhì)有不同的組成，則有不同的化學(xué)式，例：氧氣O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化鎂MgO氯化鈉NaC1
由學(xué)生觀察提出質(zhì)疑：什么是化學(xué)式？
{提問}這些物質(zhì)的.化學(xué)式是如何確定的，為什么這樣書寫。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，一些物質(zhì)的組成與化學(xué)式，聯(lián)想和啟示，交流通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
{提問}{一}、什么是單質(zhì)？單質(zhì)化學(xué)式怎樣書寫
固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示
氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下
{小結(jié)}單質(zhì)化學(xué)式的書寫
角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}
金屬：一般用元素符號表示
{小結(jié)升華}一般氣體成雙對，稀、固、金是單個
{鞏固練習(xí)}1、分別寫出單質(zhì)、鐵、鈉、硫、磷、氦氣、氖氣、氫氣、氮氣的化學(xué)式。
由學(xué)生上臺板演，師生共同矯正和認可。
{提問}什么是化合物，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些化合物，請說出它們的化學(xué)式。
{設(shè)問}你知道這些物質(zhì)的化學(xué)式是如何書寫出來的嗎？我們先來明確一下化合價的概念。
總結(jié)：化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比，在化學(xué)上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數(shù)目
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P83識記常見元素和原子團的化合價。
為了強化學(xué)生的識記，對學(xué)生進行元素化合價數(shù)值表示方法跟表示離子所帶電荷數(shù)的方法比較。
例：正、負數(shù)的寫法：在化合物中{1}鈉的化合價為+1，氧的化合價為-2
{2}鈉離子帶一個單位正電荷標為1+，氧離子帶兩個負電荷標為2-
位置的標法：在化合物中，化合價正負數(shù)值標在元素符號正上方，例：Na、O
在離子所帶的電荷中，正負數(shù)值標在元素符號右上角，數(shù)值為1時省略，例：NA+、O2-
{二}、化合物的化學(xué)式書寫方法——根據(jù)化合價法則來寫化學(xué)式
1、一般是正價元素{或原子團}寫在左邊，負價元素{或原子團}寫在右邊。
2、在金屬氧化物中，金屬元素一般呈正價，非金屬顯負價，在化合物中氧元素一般呈-2價，氫元素一般呈+1價，在單質(zhì)分子里，元素的化合價為零。
3、在化合物中，各種元素化合價的代數(shù)和為零{化合價法則}。
以例題為例，指導(dǎo)學(xué)生書寫化學(xué)式，具體步驟為：
以書寫氧化鋁化學(xué)式為例：
1、寫化學(xué)式時，正價寫在左邊，負價寫在右邊，如A1、O
2、查出所需元素的化合價，例A1、O
3、根據(jù)化合物中化合價代數(shù)和等于零，確定原子個數(shù){2個A1原子，3個O原子}
4、寫出氧化鋁的化學(xué)式：AI2O3
{小結(jié)}根據(jù)化合價書寫化合物的化學(xué)式課依據(jù)如下口訣：要寫化學(xué)式，先標化合價，約成互質(zhì)數(shù)，后在交叉。
[模仿]比照老師的講解，要求學(xué)生寫出五氧化二磷的化學(xué)式：
在學(xué)生的練習(xí)中提出問題，相互討論。
{說明}化學(xué)式只能表示實際存在的物質(zhì)的組成，只有化合價實際存在時才有意義，不能根據(jù)化合價等于零的原則憑空臆造，隨意書寫化學(xué)式。
鞏固練習(xí)：寫出一氧化碳、氧化鐵、氯化亞鐵、硫酸銅、碳酸鈣的化學(xué)式{學(xué)生在書寫時容易出錯}
{各組派一名學(xué)生進行參賽，進行對組及對學(xué)生本人的評價}
布置作業(yè)：
持續(xù)學(xué)習(xí)題：化合物的化學(xué)式會寫了，在已知的化學(xué)式中能標出各組成元素的化合價嗎？該物質(zhì)的名稱如何？
{小結(jié)歸納}：單質(zhì)化學(xué)式寫法，化合物化學(xué)式的書寫步驟。
板書設(shè)計
二、如何書寫化合物的化學(xué)式
固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示
氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下
1、單質(zhì)化學(xué)式的書寫
角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}
金屬：一般用元素符號表示
2、化合物化學(xué)式的書寫 氧化物、“氧右”
由金屬與非金屬組成的化合物“金左、非右”
化學(xué)說課稿 篇7
一 教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又是 不可少的工具。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�、敝R與技能
�、帕私庠氐母拍睿瑢ξ镔|(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
⑵了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
�、� 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息
�、策^程與方法
通過對元素知識的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。
⒊情感態(tài)度與價值觀
通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會，關(guān)心自然。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點 難點
重點：元素的概念，元素符號
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：２課時
二、學(xué)況分析
1．知識基礎(chǔ)：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
2．非智力因素：元素概念是教學(xué)難點，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結(jié)合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結(jié)合。
在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┬抡n引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。
[設(shè)置問題]
（1）什么是元素？
（2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
（3）元素與原子的關(guān)系如何？
�。ǘ⑿抡n教學(xué)
一 元素
�、痹馗拍�
通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。
�、矊W(xué)生討論：
①元素的種類由什么決定的？
[學(xué)生總結(jié)]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。
�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？
[學(xué)生總結(jié)]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。
�、吃刂恢v種類，不能講個數(shù)。
設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
�、吹貧ぶ懈髟氐暮浚�
通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的`前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。
（三）知識遷移
[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？
[學(xué)生總結(jié)] 在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
�。ㄋ模┍竟�(jié)小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識
�。ㄎ澹┲R反饋：
�、钡貧ぶ泻孔疃嗟那�3種元素是（ ）
Ａ 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧
�。� 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁
�、苍刂g的根本區(qū)別是（ ）
Ａ 核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 Ｂ 核外電子數(shù)不同
�。� 核內(nèi)中子數(shù)不同 Ｄ原子的相對質(zhì)量不同
�、� 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構(gòu)成的。
⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
�。� 課后作業(yè)
�、睆纳飳W(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。
⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。
五 板書設(shè)計
一 元素
�、痹馗拍�
⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。
⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。
�、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那�3種元素是氧，硅，鋁。
化學(xué)說課稿 篇8
一、教材分析(說教材)：
1.教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》是人教版高中化學(xué)教材選修四，第二 章第二節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率為基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為化學(xué)平衡及化學(xué)平衡移動的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)做好準備。
學(xué)情分析
教學(xué)對象是高一理科學(xué)生，經(jīng)過高一上學(xué)期以及前一段的化學(xué)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識：，積累了一些化學(xué)方程式，掌握了基本的實驗技能，基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習(xí)慣，必修二中初步學(xué)習(xí)了溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等對本節(jié)內(nèi)容奠定了一定基礎(chǔ)，新課標的理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定著該部分內(nèi)容的教學(xué)目標不是在知識的深度和廣度上而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)的探究方法，學(xué)以致用，根據(jù)上述情況，我為本節(jié)課制定了如下教學(xué)目標：
教學(xué)目標:
1、知識與技能
掌握濃度、壓強、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響。
能運用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
2、過程與方法
通過實驗觀測濃度、壓強、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響。
3、通過小組討論用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
4.情感態(tài)度與價值觀
1通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
2. 通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決實際問題，收集處理信息，團結(jié)協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強理論聯(lián)系實際的能力，
3 通過濃度、壓強、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響，學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
以上教學(xué)目標是根據(jù)課標要求和學(xué)生已有的知識制定的
本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點難點
教學(xué)重點：濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響
根據(jù)：其他條件對反應(yīng)速率的影響均可歸結(jié)為活化分子的濃度的影響
教學(xué)難點：用碰撞理論解釋解釋影響因素
根據(jù)：這是將碰撞理論用于現(xiàn)象解釋，對于學(xué)生來說將知識形成整體網(wǎng)絡(luò)是個難點。
教學(xué)手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)過程中擬計劃進行如下操作：教學(xué)方法�；诒竟�(jié)課的特點應(yīng)著重采用提問式教學(xué)同時采用了探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。
二、說教法學(xué)法
教學(xué)思路設(shè)計
《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》共一課時，內(nèi)容好理解，關(guān)鍵是上升到理論層次很難，加上必修的知識基礎(chǔ)及序言中的碰撞理論的講解，組織好學(xué)生討論思考成為本節(jié)課的設(shè)計關(guān)鍵所在。所以本節(jié)課設(shè)置了大量的`討論，目的就是為了引起學(xué)生的注意力，我進行了分組實驗，并運用了電腦動畫進行動態(tài)模擬，來驗證學(xué)生的討論結(jié)果，增加學(xué)生的成功感，提高學(xué)習(xí)興趣。
教法：本節(jié)課利用提問式教學(xué)：愛因斯坦說：“提出問題要比解決問
題重要。”通過提出有梯度的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。
探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：突出學(xué)生的主體地位，以探究法為主線，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究法為核心，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。
學(xué)法：跟隨老師的問題積極思考、討論、歸納、總結(jié)
三、教學(xué)過程
1、引入：讓學(xué)生帶著以下幾個問題閱讀課本的第一段內(nèi)容
1、 我們能通過計算出一個化學(xué)反應(yīng)的速率，能否改變反應(yīng)速率呢?
2、 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么?我們?nèi)祟惸芊窨刂七@個因素?
3、 我們能否改變外在條件來改變反應(yīng)的速率呢?試根據(jù)人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗舉例說明。
通過以上三個有梯度的問題和學(xué)生的閱讀能達到以下的目的：
1、 物質(zhì)本身的性質(zhì)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素。人類是無法控制的
2、 讓學(xué)生回想溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積對反應(yīng)速率的影響。
(2)重點：濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響
對于本節(jié)的重點我采取實驗探究法
具體實施：將學(xué)生分為三組，分別做實驗2-2、 2-3、-24并對實驗做如下改動：2-2增加條件(提供熱水)，2-3增加0.01mol·L-1硫酸溶液 2-4提供熱水，并將用帶火星的木條檢驗氧氣的產(chǎn)生速率改為收集氣體，從氣泡的產(chǎn)生速率判斷反應(yīng)快慢。
設(shè)計、實施目的：1、分三組做不同的實驗，節(jié)省時間。2、增加條件是為了學(xué)生在減少實驗時不減弱效果，促使學(xué)生動腦，盡量利用有限的藥品檢驗盡可能多的影響因素，盡量讓他們都能體驗濃度、壓強、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響。3、通過實驗，復(fù)習(xí)了第一節(jié)中化學(xué)速率的表示方法，驗證了以前的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力、讓學(xué)生在合作中體驗快樂，在試驗中感受化學(xué)的神奇
(3)重點2：從現(xiàn)象到質(zhì)的飛躍：利用碰撞理論解釋以上現(xiàn)象
回顧有效碰撞，活化分子，活化能的概念然后提示學(xué)生用碰撞理論總結(jié)出化。這樣就為突破本節(jié)的重點做了很好的鋪墊。
最后讓學(xué)生分組討論如何用碰撞理論從活化分子方面解釋以上現(xiàn)象。 (學(xué)生討論，代表發(fā)言：)
1、 升高溫度—分子能量增加且運動加快—造成活化分子百分數(shù)
增多且碰撞增多—使有效碰撞增多—推出化學(xué)反應(yīng)速率加快。
2、 增加濃度—單位體積內(nèi)反應(yīng)物分子增多—單位體積內(nèi)活化分子數(shù)目也相應(yīng)增多—在單位時間內(nèi)有效的碰撞次數(shù)增多—化學(xué)反應(yīng)速率就增大
3、 加催化劑—降低了反應(yīng)所需要的活化能—活化分子百分數(shù)大大提高—是反應(yīng)速率增大。
4、 學(xué)生可總結(jié)出：溫度、濃度、催化劑對反應(yīng)速率的影響均可總結(jié)位于單位體積內(nèi)活化分子的濃度有關(guān)，從而突破了本節(jié)的重難點
(4)利用濃度對反應(yīng)速率的影響擴展到壓強對反應(yīng)速率的影響 在這里設(shè)置一個疑問：對于有氣體參加的化學(xué)反應(yīng)，改變壓強能引起那些變化?
在物理學(xué)上學(xué)生已經(jīng)學(xué)過在溫度不變時，一定量的氣體的壓強與其體積成正比，p1v1=p2v2,所以學(xué)生能得出溫度不變時壓強增大，體積將會變小的結(jié)論，然后讓小組討論壓強對反應(yīng)速率的影響。
由前三個因素的影響規(guī)律做鋪墊，學(xué)生很快能得出以下結(jié)論：
1、 溫度不變增大壓強時，體積必然減小，單位體積內(nèi)的分子數(shù)增多，亦即相當于反應(yīng)物的濃度增大，化學(xué)反應(yīng)速率加快。 溫度不變減小壓強時結(jié)果反之。
2、 對于固體和液體(或溶液)參加的反應(yīng)，改變壓強影響對體積影響很小可以認為改變壓強時對他們的反應(yīng)速率無影響。
(5)小節(jié)補充：
1、強調(diào)濃度、壓強、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響的判斷的前提是其他條件不變
2、壓強對反應(yīng)速率的影響必須導(dǎo)致體積的變化，否則不能引起濃度的變化，
3、催化劑有正負之分有選擇性，難獲得現(xiàn)在還只能依靠經(jīng)驗獲得，但它為工業(yè)帶來了巨大的經(jīng)濟效益。
4、簡單介紹其他因素：如光輻射，超聲波，電弧等
(6)鞏固課堂教學(xué)效果
做簡單的隨堂練習(xí)。
化學(xué)說課稿 篇9
——探討“問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好!受學(xué)會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學(xué)《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用方法。
教學(xué)理念：新課程理念下我們倡導(dǎo)“教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導(dǎo)學(xué)法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學(xué)科知識為主的封閉式教學(xué)模式，而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，以“問題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標。
一、說教材
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。
本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對以后其他金屬元素的.學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的方法基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應(yīng)的實驗，初步學(xué)會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓(xùn)練了實驗?zāi)芰退季S能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習(xí)的意識。
三、說教學(xué)重難點
重點：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。
難點：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。
四、說教法
(一)、問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)有效性。設(shè)計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一大特點。
(二)、實驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點。分組實驗讓學(xué)生有機會親身感受化學(xué)反應(yīng)的奇妙;實驗設(shè)計鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。
五、說教學(xué)過程
(一)、情境導(dǎo)課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學(xué)們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學(xué)們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應(yīng)，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗?zāi)M，回答問題二
于是，我提出第二個問題:在火災(zāi)現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應(yīng)非常劇烈，隨著學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三
此時，學(xué)生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學(xué)們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學(xué)們做出了如下推測：1、反應(yīng)放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學(xué)認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學(xué)認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結(jié)束后，同學(xué)們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象，由于此時學(xué)生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導(dǎo)學(xué)生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學(xué)生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié)：1、鈉保存在哪里;2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)?;3、鈉與水反應(yīng)有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問題三的猜測是否正確?
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學(xué)們的兩個推測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學(xué)們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計實驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學(xué)生們用自己設(shè)計的實驗來驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設(shè)計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學(xué)生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過實驗驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五
通過上述探究，學(xué)生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說：現(xiàn)在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災(zāi)現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。(繼續(xù)播放視頻)看完后，學(xué)生們馬上意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險?演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。在后面的學(xué)習(xí)中，我們會學(xué)習(xí)到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過氧化鈉遇到CO2和H2O會產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時不能用水和現(xiàn)場降溫是關(guān)鍵。此時，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車間儲鈉的倉庫，經(jīng)過近百名官兵三個多小時的欲火奮戰(zhàn)，終于熄滅了這場大火……
(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六
在學(xué)習(xí)完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后，學(xué)生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應(yīng)中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設(shè)計(略)
以上是我對問題導(dǎo)學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動中應(yīng)用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風(fēng)，相信這種理念會讓我們的課堂教學(xué)更加活躍，更加理性，更加完善。
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