說課稿

【推薦】說課稿合集4篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應(yīng)該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，不依靠父母的本領(lǐng)和地位，自己擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。課文中存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、認(rèn)識“獅、整”等生字。理解“整天、苦頭、滾、撲、撕、咬”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀疑問句。

　　3、借助相關(guān)語句了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。

　　4、明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。

　　重點

　　1、在具體語言環(huán)境下認(rèn)識生字。

　　2、結(jié)合具體語言認(rèn)識兩只小獅子的不同表現(xiàn)。

　　難點

　　1、運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀懶獅子所說的話。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法

　　1、通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容；

　　2、學(xué)習(xí)分角色對話和不同的表達(dá)方法。

　　情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　知道人應(yīng)該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　我抓住兒童喜歡和小動物交往，愿意做他們的朋友這一特點，從小動物入手切入話題，親切自然，容易激發(fā)興趣。通過讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學(xué)習(xí)。名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)聽課文錄音，把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，并對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，在樂趣橫生的取名活動中，故事的人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。拉近孩子們和文本的距離。理解詞語從圖入手，激發(fā)學(xué)生的情感。比如理解懶洋洋這個詞語請學(xué)生模仿圖上小獅子的樣子，閉幕養(yǎng)神，翹起二郎腿，分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。有助于學(xué)生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。學(xué)生在興趣昂然的同時自然而然的理解了詞義。又如：在鞏固識字時，我采取了小組比賽的形式。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達(dá)到對生字的再認(rèn)。

　　二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味。

　　在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上加強生生合作，進(jìn)行生生間、師生間的互動交流，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。設(shè)計了四個不同方式的'讀：1、請小朋友自讀，找小樹和懶獅子的對話；2、通過生生互讀，師生分角色讀引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語讀出不同的語氣。3、與小組同學(xué)加提示語合作朗讀故事，讀后互相評一評；4、鼓勵小朋友“展示性的”正確、連貫朗讀故事。多種形式的朗讀，促使學(xué)生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內(nèi)容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進(jìn)行了與文本之間的對話。學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。無論四自讀、小組讀、男女聲互讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學(xué)生在組內(nèi)自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的對話通過找提示語個人讀，評價讀師生分角色朗讀對話。評議的同時隨機進(jìn)行疑問句練習(xí)。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。學(xué)生學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學(xué)生說出來，表演出來課堂教學(xué)就生動有趣起來。給小樹和懶獅子的第二次對話找提示語，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及對課文的理解，給人物設(shè)計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話。

　　三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣。最重要的一個環(huán)節(jié)就是給課文添加提示語，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及對課文的理解，給人物設(shè)計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創(chuàng)造的成果，學(xué)生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且，添加提示語也有利于指導(dǎo)朗讀。通過添加提示語，學(xué)生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態(tài)度，并且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。

　　四、注重語言實踐。

　　為學(xué)生提供運用語言的平臺。給孩子一個將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今后應(yīng)該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎么做就是兩個挺好的訓(xùn)練點,進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己的獨特體驗，提高了他們的語文素養(yǎng)。

　　探究式教學(xué)重視教學(xué)過程，“釣勝于魚”，知識是無止境的，課時是有限的，任何人都不可能在有限的課時內(nèi)窮盡一切知識，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自己。

說課稿 篇2

　　各位評委，各位老師：大家上午好。我是高一年級的語文教師向陽，我今天說課的題目是《秋歌——給暖暖》。根據(jù)德國教育家第斯多惠“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”的觀點，我安排了自己的教學(xué)課程。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個方面來對本課進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　（一）、教材的地位及作用

　　《秋歌——給暖暖》選自人教版選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第二單元，該單元以“摯情的呼喚”為主題，以“情”字貫穿整個單元。

　　詩人痖弦，雖詩作不多，但《秋歌——給暖暖》可稱得上詩歌中的精品，意緒無窮、含蓄雋永。詩歌前三節(jié)分別采用了“落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院”等意象營造了一個寥落、蕭瑟、幽靜的秋天形象。因此，要體會詩歌意境，把握詩人情感就只能從意象入手，深入體會詩人的語言。

　　結(jié)合該課特點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）、教學(xué)三維目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：把握詩歌的古典意象，體會詩人描摹的意境，把握詩人的情感。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋中對“暖暖”的向往和珍視，學(xué)會用“暖暖”給予他人溫暖。

　　教學(xué)重點：通過意象把握詩歌意境和作者情感。

　　教學(xué)難點：把握“秋歌”與“暖暖”的關(guān)系。

　　（三）、教學(xué)重點及依據(jù)

　　王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語�！币虼�，要理解和把握詩歌需要從詩歌的意象入手，通過意象體會詩歌的意境，再從詩人營造的畫面中體會詩人情緒，這樣才能深入理解詩歌。

　　（四）、教學(xué)難點及依據(jù)

　　《秋歌——給暖暖》這首詩歌難理解在于秋天和暖暖有什么關(guān)系。學(xué)生可通過體會蕭瑟、冷凄的秋天里詩人對暖暖的渴求、向往與珍視，來把握詩人是通過寫秋天的寥落、深幽來將“暖暖”反襯到極致，將暖暖寫得富有，寫得光華四射。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過小學(xué)與初中的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備了簡單的理解能力與欣賞感受能力。能較快找出詩歌中的意象，初步體會詩歌的意境，但要深層理解痖弦的《秋歌——給暖暖》還有一定難度。需要逐步引導(dǎo)他們理解痖弦以“秋的蕭瑟來寫暖的極致”的意圖，因此需要教師的引導(dǎo)和點撥，帶領(lǐng)他們深入理解。同時，他們正值青春期，這個年齡段也有一些“維特的煩惱”，那么通過《秋歌——給暖暖》的學(xué)習(xí)，讓他們逐漸學(xué)會在逆境中以“暖暖”給予自己信念和前行的動力。

　　三、教學(xué)方法及依據(jù)

　　在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點，我準(zhǔn)備才用三種教法，一是采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的方法；二是采用對比教學(xué)法，通過將原詩與根據(jù)意象改編過的詩歌進(jìn)行對比，品味詩歌的用詞；三是針對詩歌中的意境和“暖暖”是什么等問題，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對比教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出問題；學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

　　四、學(xué)法分析

　　在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)程序

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用1個課時，按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　（一）課堂導(dǎo)入。

　　課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，請同學(xué)們自己完成預(yù)習(xí)。上課前播放短視頻《他們在島嶼寫作——詩的照耀下》

　　我準(zhǔn)備這樣導(dǎo)入：

　　因為痖弦的'人生經(jīng)歷豐富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤獨寂寞的時候，那么從他是哪里獲得強大的精神力量來支撐他的，從這一角度入手，引出詩歌《秋歌——給暖暖》，與后文“暖暖”讓詩人在蕭瑟的秋季倍覺溫暖相照應(yīng)。

　　（二）整體感悟，提出問題。

　　首先，由老師范讀痖弦的《秋歌——給暖暖》，請學(xué)生仔細(xì)聽，在聽的過程中思考，并提出什么疑問。

　　接著，學(xué)生根據(jù)詩歌提出自己的疑問。從同學(xué)們所提的問題“秋歌與暖暖的有什么關(guān)系入手”，假設(shè)“秋歌”與“暖暖”沒有關(guān)系，去掉詩歌中有“暖暖”的部分，修改詩歌為《秋歌》修改版1。

　　然后，請全班同學(xué)齊讀《秋歌》修改版1，找出詩歌中的意象。隨后，老師根據(jù)詩歌中的意象展示仿寫詩歌《秋歌》（修改版2）。

　　（三）對比詩歌，品味語言，體會意境。

　　展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）

　　分小組討論：對比兩首詩歌哪個更好，同時請同學(xué)們在對比中體會詩歌營造的意境。

　　請同學(xué)們展示小組討論結(jié)果。根據(jù)兩首詩歌的對比學(xué)生會從“最后的顫抖”“藍(lán)睛”“遠(yuǎn)了”“遼夐”“美麗的十四行”“踏殘的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修飾詞入手，對詩歌進(jìn)行分析，體會詩歌的蕭瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同時，我再結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點撥，帶領(lǐng)他們深入體會。

　　當(dāng)學(xué)生體會到秋天的意境之后，請同學(xué)將《秋歌》（修改版1）讀一讀，讀出情感，讀出味道。

　　隨后，讓同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自己所回憶的寫秋的句子進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)《秋歌》（修改版1）在意象的選擇和寫法上都沒有寫出秋天的新意。因此，可以推斷詩歌中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的詩歌《秋歌——給暖暖》。

　　（四）悟情感。

　　首先請全班同學(xué)齊讀詩歌《秋歌——給暖暖》。然后思考：“暖暖”這個詞給你什么感覺，從這個詞你能想到什么？

　　同學(xué)們則會想到一些能讓人感到溫暖的詞，如“陽光”“被窩”“熱開水”等，從而又聯(lián)想到親人、朋友給他的關(guān)愛等給予他的溫暖。

　　隨后展示加上暖暖后的詩歌和沒有暖暖的詩歌，讓同學(xué)們對比體會：加上暖暖后的詩歌，情感上有什么變化，詩人對暖暖是一種什么感情。同學(xué)們對比得出加上暖暖后，詩歌的情緒從凄涼、憂傷、寥落變得積極樂觀，變得充滿了溫暖。前兩節(jié)中，在蕭瑟的秋中提到“暖暖”像是詩人在與“暖暖”對話、傾訴，又像是詩人對“暖暖”的期盼和向往，最后兩節(jié)更是可以看出詩人對“暖暖”的珍視和不舍，因為有了“暖暖”的存在，詩人的“悲秋”之情一掃而空。在此基礎(chǔ)上，我再對學(xué)生進(jìn)行點撥：蕭瑟的秋也因為“暖暖”而變得富足，變得光華四射。

　　接著，我會讓學(xué)生閉上眼睛，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，然后再小組討論：暖暖是什么？最后根據(jù)學(xué)生展示結(jié)果點撥：暖暖除了同學(xué)們說的答案還可以是對自然規(guī)律和萬物的順應(yīng)，世界本就處在一個四季輪換、陰陽交替中，因此，順應(yīng)這樣的規(guī)律也會有一種期盼、一個寄托、一種信仰。

　　（五）模仿詩人。

　　首先讓同學(xué)們選取生活中溫暖、感動、觸動他們的細(xì)節(jié)模仿詩人詩歌的形式，課堂寫同學(xué)們心中的“暖暖”，加深他們對“暖暖”的感悟。

　　最后，作業(yè)安排部分，則請同學(xué)們課后自己選擇意象和主題，模仿詩人整首詩的形式，寫出新的詩意。

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，借此機會，我要感謝我的師父吳路路等語文組老師對我這堂課的精心的指導(dǎo)和誠摯的建議，感謝你們的幫助和指導(dǎo)，謝謝你們！

說課稿 篇3

　　一、 理念

　　充分尊重學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，將能力和技巧化入知識當(dāng)中，以基本知識為起點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和運用語言的技巧。在知性與感性的思維循環(huán)中，任學(xué)生馳騁，逐步把握散文語言的特點，進(jìn)行審美體驗，理解并領(lǐng)會作者的情思。大致的流程可以是：初讀初體驗——深讀深理解——再讀再體驗。

　　二、 說文本

　　余光中的《沙田山居》是一篇詩化散文，語言優(yōu)美，想象力豐富，情感蘊藉深沉，風(fēng)格古樸雋永。

　　全文描寫的對象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著我的山和圍著山的海。

　　顯然，山是作者著重描寫的對象。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。三四兩個自然段對山的'各個時段都進(jìn)行了形象生動的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時西邊魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來，鳥雀啼鳴。夜晚迅速來臨，眾鳥棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安。

　　除了從不同時段描寫山，作者還描寫了云煙氤氳的山、起風(fēng)的山、熱鬧的山，分別體現(xiàn)在文章五六七自然段。

　　對于圍著山的海，作者也進(jìn)行了描寫，體現(xiàn)在第二自然段。首先，海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。晴艷的下午，海上碧波萬頃；起風(fēng)的日子，海波此起彼落；夜深時分，潮聲起伏，漁火璀璨。

　　作者運用了大量的比喻、擬人，長短句交迭，富有節(jié)奏，語段描寫集中，豐厚飽滿，凝煉緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現(xiàn)出形象生動、含蓄蘊藉、自然流暢的特點。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂陶醉之情可見一斑。此外，文章發(fā)端：“那便是，大陸的莽莽蒼蒼”、“重九的陶菊已經(jīng)兩開，中秋的蘇月已經(jīng)圓過了兩次”，以及文末賦詩一首“……湘云之后是楚煙，山長水遠(yuǎn)，五千載與八萬萬，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖國家鄉(xiāng)的情懷。

　　三、 說學(xué)生

　　高一學(xué)生對散文和詩歌已經(jīng)有了初步的感受能力，可以通過默看、朗讀以及背誦初步體會其間語言的優(yōu)美和作者的情思。所以可以讓學(xué)生初讀課文，形成初步體驗。在初讀課文的時候順便疏通陌生自詞。

　　但是，這只是初步體驗，如要形成深入理解和體驗就需要教師的引導(dǎo)了。理解是前提，要想深入體驗，首先必須揣摩文章語言的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫了什么，其特點又是什么，怎么寫的三個角度思考對文章語言形成理性認(rèn)識。也可以發(fā)揮想象讓學(xué)生在心中繪圖，然后用語言講出來，請其他學(xué)生評說�；蛘邊⒄照n文進(jìn)行比較。

　　教師可以從學(xué)生的背景知識出發(fā)，比如曾經(jīng)學(xué)過的《我的空中樓閣》。讓學(xué)生將兩篇文章對比著來看。

　　中國文學(xué)抒情的風(fēng)格以深沉蘊藉為主，作者情思常浸染于字里行間，學(xué)生明白對語言特色有了理性認(rèn)識后，可以借助語言這個橋梁，深入作者內(nèi)心。教師在這里可以介紹學(xué)生采取兩種方法靠近作者內(nèi)心，第一種是朗讀或誦讀，第二種是默想，充分發(fā)揮自己的想象力，在主觀世界里再造一個“沙田山居”。另外，也間或有一些直接流露心聲的語句，可以當(dāng)作突破口。此過程設(shè)想最終完成學(xué)生知性和感性的貫通，對文章形成渾成天然的感受。

　　四、 說教學(xué)過程

　　首先，讓學(xué)生回顧《我的空中樓閣》，從已有的知識背景切入，導(dǎo)向課文。

　　第二步，教師提出自讀要求：文章描寫的對象是什么，請自讀課文，初步體味這些對象的特點，并劃出你最喜歡的句子。

　　第三步，學(xué)生自讀課文。

　　第四步，請學(xué)生思考自讀要求中提出的問題，組織語言，回答這些問題，并鑒賞自己喜歡的句子。先放開學(xué)生自己說，教師再視情況提供一些鑒賞的角度，逐步理解語言特色以及作者情思。然后調(diào)動學(xué)生想象力，進(jìn)行構(gòu)圖，用語言表述，學(xué)生相互評論。在此過程中，眾多學(xué)生的零星感受可以發(fā)生相互聚合，逐漸完成對整個課文的完整體會。教師注意留心相似感受進(jìn)行聚合，并板書文章的脈絡(luò)線索以及結(jié)構(gòu)。

　　第五步，將學(xué)生的知性回歸課文，通過朗讀或想象的方式，將知性融入富有體驗的感性當(dāng)中，設(shè)想借此完成感性和知性的貫通。當(dāng)然，此時的體驗較之于初始體驗應(yīng)該是更加深刻更加鮮明了。

　　第六步，培養(yǎng)學(xué)生借助想象，靈活運用各類修辭手法，融情于景的語言能力。布置一篇隨筆：請充分發(fā)揮自己的想象力，運用比喻和擬人的修辭，寫一篇關(guān)于自己居住地的文章，借以表達(dá)內(nèi)心的情感。

　　五、 說板書

　　沙田山居（1）

　　山（3——7）

　　海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。

　　晴艷的下午，海上碧波萬頃；

　　起風(fēng)的日子，海波此起彼落；

　　夜深時分，潮聲起伏，漁火璀璨。

　　重九的陶菊 中秋的蘇月 文末小詩 鄉(xiāng)愁

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《大自然的語言》這篇課文是北師大版小學(xué)三年級語文下冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”的一篇主體課文。詩歌文字淺顯優(yōu)美，以“語言”做媒介，引導(dǎo)讀者從氣象、動物、植物等自然現(xiàn)象中了解大自然，感受他的神奇，激發(fā)探索研究他的興趣。

　　二、說目標(biāo)

　　本課的目標(biāo)設(shè)計有三：

　　1、正確流利有感情的熟讀課文，感悟大自然語言的妙不可言。

　　2、通過認(rèn)—想———寫———用的方法自主學(xué)習(xí)本課生字。

　　3、根據(jù)詩歌的寫作特點仿編詩歌。

　　三、說重難點

　　重點：正確流利有感情的熟讀課文，在反復(fù)的誦讀中體會大自然語言的.妙不可言。

　　難點：根據(jù)是個寫作特點仿編詩歌。

　　四、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)課。通過生活中的而兩個場景提問學(xué)生和家人、朋友在一起時如何溝通、如何交流，引入“難道只有人才有語言？”然后通過欣賞圖片，讓學(xué)生明白雖然大自然沒有語言，但卻清楚地傳遞著信息，從而引入課題。

　　2、檢查預(yù)習(xí)。本部分設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

　　1、讓學(xué)生齊讀課文，皆在檢查學(xué)生是否將課文讀流利正確了。

　　2、出示詞語認(rèn)讀詞語，目的在于檢查學(xué)生是否已將本課的字詞障礙解決了。

　　3、指導(dǎo)書寫“省”“略”“圈”，主要強調(diào)書寫要規(guī)范和正確。

　　3、學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。本部分先讓學(xué)生帶著“詩歌共有幾小節(jié)和詩歌主要寫了什么？”兩個問題大聲讀文，目的在于讓學(xué)生對課文有整體的把握和了解。然后讓學(xué)生具體回答都介紹了哪些語言，意在讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更具體的熟悉。同時說說自己搜集的資料，從而深刻體會大自然語言的“妙不可言”。這些現(xiàn)象到處都有睜眼看見，作者發(fā)現(xiàn)了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓學(xué)生欣賞書中的插圖，談內(nèi)容，說感受，讓孩子明白要做一個愛學(xué)習(xí)的人，做一個勤于觀察勤于思考的人，只有這樣你才會發(fā)現(xiàn)大自然的語言的妙不可言。

　　4、分析文章結(jié)構(gòu)。通過對詩歌2—8節(jié)具體細(xì)致的描寫，讓學(xué)生明白“分寫”：通過對1、9節(jié)整體的把握，讓學(xué)生體會“總寫”。1、9節(jié)和2—8節(jié)的比較，體會總—分—總結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中學(xué)習(xí)運用這種寫作方式。在讓學(xué)生觀察詩歌的語言文字，體會作者擬人、比喻修辭的運用，感受語言文字之美。

　　5、指導(dǎo)朗讀。在對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)寫作手法的了解上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在感受大自然妙不可言的同時，也體會語言文字之美。然后小組配樂賽讀，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望和集體榮譽感。

　　6、拓展。通過學(xué)習(xí)詩歌，引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的大自然的語言，為仿寫詩歌是打下基礎(chǔ)。

　　7、結(jié)束語。告訴學(xué)生做一個愛學(xué)習(xí)的人，多去觀察，多去思考，就會有所發(fā)現(xiàn)，點名文章主題。

　　五、說板書

　　將詩歌中所提到的語言用重點的詞語全部寫出來，同時將文章的結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)出來，目的在于反映整篇詩歌的內(nèi)容和詩歌所要表達(dá)的情感。

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