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《大禹治水》說課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的《大禹治水》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》說課稿1
說教材：
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會讀、會寫本課的10個生字，認(rèn)識兩個多音字，認(rèn)識1個偏旁。
3、初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
說教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據(jù)第一課時特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、初步感受大禹無私奉獻(xiàn)的精神。
說學(xué)情：
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
說教學(xué)方法：
在教學(xué)本課時，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等�？傊�，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預(yù)習(xí)，你知道他做過什么？（板書“治水”）
2、齊讀課題，你想知道什么？（相機(jī)板書：為什么？怎樣？結(jié)果）
意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
�。ㄒ唬┳宰x課文
要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
�。ǘ┫麥纭皵r路虎”
1、出示課件，一齊拼讀書上的字。
2、小老師領(lǐng)讀。
3、齊讀、開火車讀。
意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺（分別讀一句。）
2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強(qiáng)。思考：
意圖：采用競賽的'形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問題
1、指名交流：課文講了一件什么事？
2、黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。
3、指名回答問題。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。
五、教學(xué)生字
1、出示生字，鞏固字音。
2、自學(xué)生字筆順表，描紅
3、引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法。
4、看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機(jī)寫出這幾個字）
意圖：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。
《15大禹治水》第一課時教學(xué)反思
由于同組教師說要聽我的課，昨晚把教案寫完，課件做出來的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一課時。
上課了，導(dǎo)入非常自然，從學(xué)生回答直接引入“治水”，接著，完成課題的板書。開始質(zhì)疑了，孩子們很聰明，能準(zhǔn)確地把握“為什么”“怎樣”以及“結(jié)果”三方面說。（或者是自己學(xué)會了引導(dǎo)吧！呵呵）
讓學(xué)生帶著疑問讀書真的是個好方法，孩子們的眼睛亮亮的，讀書也比以前更投入了。
教學(xué)中采取不同的方式讀課文。有“師生對讀”，有“男女生競賽”還有“用書上的話回答黑板上的問題”等等。
教學(xué)生字這個環(huán)節(jié)是我來說是輕車熟路。課堂上我一直變換花樣，力求讓孩子在輕松的氛圍中接受生字詞。
在這節(jié)課中，我和孩子們一起比賽，共同學(xué)習(xí)。此種感覺，豈一“妙”字了得。
但本課教學(xué)也有不足之處，就是在指導(dǎo)寫字時，總有一些孩子不看黑板。怎樣能讓全班學(xué)生都看我板寫，一直是我困惑的問題。
《大禹治水》說課稿2
一、說教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
全文共四個自然段：
第一段寫：洪水的危害。
第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。
第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說學(xué)情
由于生活在當(dāng)今社會的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的.困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)兩個多音字，認(rèn)識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
四、說教學(xué)方法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。
總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
《大禹治水》說課稿3
教材分析：《大禹治水》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。
本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經(jīng)過。第5自然段講大禹治水的結(jié)果。本課分兩課時完成。這節(jié)課介紹的是第一課時的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：1初讀課文，利用學(xué)過的方法獨(dú)立自主的識字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
2讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重為、難點(diǎn)：
1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。
2內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。
教學(xué)方法與理念：
一、明確主題，養(yǎng)成習(xí)慣。
對于當(dāng)今社會都是獨(dú)生子女的'現(xiàn)象，從小培養(yǎng)學(xué)生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了出示本單元主題：奉獻(xiàn)。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻(xiàn)嗎？（學(xué)生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干�！敝腥A民族從遠(yuǎn)古至今就有許多具有奉獻(xiàn)精神的英雄。今天我們就來認(rèn)識這樣一位。
二、了解人物，進(jìn)入課題。
由于時代背景和人物與學(xué)生的生活距離很遠(yuǎn)，因而我課前布置學(xué)生收集有關(guān)大禹的資料不僅有效地開發(fā)了課本資源，而且也為幫助學(xué)生理解課文所體現(xiàn)的精神做了準(zhǔn)備。（出示大禹頭像）（師）同學(xué)們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學(xué)生匯報，教師出示電腦）（師）關(guān)于大禹提傳說有許多許多，我們要學(xué)習(xí)的是廣為流傳的一篇《大禹治水》
出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。（師）同學(xué)們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的。
三、初讀課文，獨(dú)立識字。
1自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。
2指名讀課文，全班糾正字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨(dú)立識字中產(chǎn)生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認(rèn)識一下吧！
3出示生詞。學(xué)生掌握了一些獨(dú)立識字的方法，本著《大綱》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導(dǎo)。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結(jié)構(gòu)；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個兄弟？
4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？
四、研讀課文，深入體會。
1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（）地址是：www.5ykj.com
2葉圣陶：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學(xué)生有感情朗讀課文，其他同學(xué)評讀課文。
五、交代學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確下節(jié)目標(biāo)。
�。◣煟┟鎸@災(zāi)難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計：
大 禹 治 水
上 古 英 雄 洪 水 泛 濫
《大禹治水》說課稿4
一． 說教材
各位老師好，我說的是蘇教版國標(biāo)第三冊的《大禹治水》這篇課文�？v觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
教材中大禹治水的經(jīng)過是教學(xué)的重點(diǎn)，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補(bǔ)充表現(xiàn)大禹的奉獻(xiàn)精神，對此，我抓住教材這一“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找想象訓(xùn)練點(diǎn)，在想象感悟中走進(jìn)人物世界，豐富內(nèi)心感受。然而，根據(jù)二年級學(xué)生已有的知識經(jīng)營，如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生認(rèn)識大禹，充分理解文本內(nèi)容。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果 ，多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發(fā)學(xué)生的感情。
二．說目的
根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我擬定了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、 學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)兩個多音字，認(rèn)識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的`詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
理解課文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的。是教學(xué)的重點(diǎn)，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是教學(xué)的難點(diǎn)。
三．說教法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。
這一課，我分二課時教學(xué)。第一課時，學(xué)習(xí)生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關(guān)鍵數(shù)量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。下面我重點(diǎn)說一說第二課時的教學(xué)。
四．說過程
第二課時的教學(xué)，我分為四個部分。
�、俚谝徊糠�，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣
齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
葉圣陶說過：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。 當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。
�、诘诙糠�，解讀數(shù)量詞，切入合理想象，感受大禹精神
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。圈出數(shù)量詞“九條、九座” ，此時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉�！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動情、達(dá)理。
③總結(jié)延伸 激發(fā)感情
課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳�！边@段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。
�、芰粢筛形�
課文學(xué)完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標(biāo)題入手從標(biāo)題結(jié)束本課，同時也作為本課的作業(yè)設(shè)計。
整個教學(xué)過程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》說課稿5
一、分析教材，把握訓(xùn)練要點(diǎn)
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強(qiáng)、為百姓造福的獻(xiàn)身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。
二、根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)
我擬訂了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學(xué)會1個新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標(biāo)力求有層次、具體明確。
三 以情為線，優(yōu)化教學(xué)流程
本著為學(xué)生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學(xué)生自主、個性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)流程：
激趣入境——讀中設(shè)境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開始，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：“同學(xué)們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些�！薄白x課題，請?zhí)岢鲎约合胫赖腵問題�！睆亩ぐl(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、交流的愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
讀中設(shè)境：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節(jié)時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發(fā)學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。
第二小節(jié)的學(xué)習(xí)盡可能的把學(xué)習(xí)的時間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設(shè)計：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ ②交流匯報。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句通過看、讀、議、評進(jìn)一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節(jié)的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué)，通過看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學(xué)第四小節(jié)時，通過詢問：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生獲得情感的愉悅。
四 以學(xué)促教 ，落實(shí)讀寫項(xiàng)目
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將識字教學(xué)與閱讀活動結(jié)合起來。本著《課標(biāo)》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導(dǎo)。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。
在寫字教學(xué)中我通過示范書寫、讓學(xué)生隨老師板書書空、鼓勵學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實(shí)。
通過讓學(xué)生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進(jìn)而鼓勵個性化發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解。
啟發(fā)學(xué)生想象：教學(xué)第一節(jié)時，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點(diǎn)什么呢？通過幾次想象來拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
學(xué)法方面，重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，通過學(xué)生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀活動，使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。
五、有的放矢， 選擇教學(xué)媒體
針對學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)少、喜歡直觀、注意力易分散的特點(diǎn)，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運(yùn)用，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線，合理設(shè)計板書
板書設(shè)計以“情”為主線，以事為據(jù)，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。
附板書設(shè)計：
15大禹治水
害 無家可歸
千辛萬苦 千山萬水
三過家門而不入
《大禹治水》說課稿6
一、說文本
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強(qiáng)治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強(qiáng)意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻(xiàn)身精神讓人感動，進(jìn)一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時本文還具有一定的情節(jié)，留有許多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認(rèn)識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本文10個生字，讀準(zhǔn)兩個多音字（沒倒），認(rèn)識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價值觀：感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課我打算分三課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時，初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，認(rèn)識生字詞，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻(xiàn)身精神；第三課時，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
下面我將重點(diǎn)說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容。
二、說教法學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。
三、說教學(xué)思路
1、遷情入境初現(xiàn)英雄形象
教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強(qiáng)大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。接著問學(xué)生：看到這樣的場面你的心情如何？學(xué)生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學(xué)生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的上。，接著問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
2、品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
緊接著第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮�；大禹在挖河時一不小心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強(qiáng)，進(jìn)一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容填空。然后問：讀到這里你有什么疑問嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因?yàn)橹挥懈矣谫|(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次路過自己的家門都不進(jìn)去看一看？等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶�。學(xué)生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。接著老師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，積極性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的.妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動時，緊接著問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
4、升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學(xué)生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設(shè)計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最后一句話）學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。
《大禹治水》說課稿7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識8個生字，會寫6個字。
2.學(xué)習(xí)課文過程中自主積累詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步培養(yǎng)學(xué)生樂于查找資料的興趣。
5.通過學(xué)習(xí)課文體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
2整體會課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.課前請學(xué)生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？
2.生字卡片。
3.教學(xué)課件。
五、教學(xué)課時
2課時。
六、教學(xué)過程
第一課時
（一）導(dǎo)入。
1.（板書：大禹）同學(xué)們，你們知道大禹是誰嗎？（學(xué)生介紹自己找到的資料，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充并進(jìn)行概括提煉。）
2.（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學(xué)習(xí)第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
�。ǘ┏踝x課文，感知內(nèi)容。
1.用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認(rèn)識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2.小組同學(xué)在一起讀生字卡片，互相幫助讀準(zhǔn)字音。
3.教師出示生字詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。
4.自己讀課文，標(biāo)出自然段，并和同桌交流。
5.指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，讀中感悟。
1.為什么要治水？（第一自然段）
�。�1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。
�。�2）如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你最渴望的是什么？
�。�3）朗讀第一自然段。
2.大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的'人多不多？你從哪里看出來的？
體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。
3.課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”
你有什么感受？
4.大禹就是這成千上萬人的首領(lǐng)，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關(guān)的詞句做出標(biāo)記。
5.集體交流，讀中體會大禹的敬業(yè)精神：
學(xué)生讀自己找到的句子，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。�1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了�！�
他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？
�。�2）“他毅然轉(zhuǎn)過身……”
請學(xué)生做一做“毅然轉(zhuǎn)過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。
�。�3）學(xué)生根據(jù)第二自然段的內(nèi)容進(jìn)行表演。
教師可以給出一些重點(diǎn)詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學(xué)生體會大禹的心情。
�。�4）有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
（5）“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”
�、俚诙温愤^家門，大禹心情怎么樣？為什么不進(jìn)去？
�、诘谌温愤^家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？
�、酆⒆訌男〉酱蠖紱]有見過父親，他會怎樣問媽媽？
媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）
�。◤暮⒆拥慕嵌冗M(jìn)一步體會大禹的敬業(yè)精神）
�。�6）有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
6.經(jīng)過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。齊讀第四自然段。
（四）整體感知。
大禹的時代離我們已經(jīng)太久遠(yuǎn)了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）
（五）作業(yè)設(shè)計。
1.把故事講給爸爸媽媽聽。
2.你還知道上古時代哪些部落首領(lǐng)的事跡？可以講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計
大禹治水
無家可歸安定
不辭辛勞
日夜苦干
三過家門而不入敬業(yè)世代相傳
第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.出示生字卡片，學(xué)生做猜字游戲。
2.指名分自然段朗讀課文，做到有感情。
�。ǘ┰~語積累。
學(xué)習(xí)課文后，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。
�。ㄈ┳灾髯R字。
1.出示生字卡片：搶讀生字。
2.獨(dú)立識記。
鼓勵學(xué)生用自己的方法記憶。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)書寫。
1.本課六個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，可以重點(diǎn)指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的字：
左窄右寬：治洪淹但代
左寬右窄：引
3.教師范寫。
4.學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。
（五）作業(yè)設(shè)計。
1.抄寫生字詞。
2.把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。
《大禹治水》說課稿8
【說課內(nèi)容】蘇教版教材二年級上冊第六單元《大禹治水》。
【說教材】
《大禹治水》是一個古代傳說，講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。
把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓學(xué)生了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
通過分析教材并結(jié)合新課標(biāo)要求，我制定了本課時教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，有感情地朗讀課文。
過程與方法：鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語。
情感態(tài)度價值觀：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的。
現(xiàn)在的孩子缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的意識，加上故事背景時代久遠(yuǎn)，因而對大禹不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。因此體會大禹的獻(xiàn)身精神是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，通過朗讀、想像、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行角色體驗(yàn)的方法加深理解和體會。
【說教法】
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課有幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我采用“讀中感悟”的方式，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法、問題引導(dǎo)法、閱讀討論法引導(dǎo)學(xué)生讀書、想象和交流。利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的`朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【說學(xué)情、說學(xué)法】
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過一年來的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和求知欲。本節(jié)課學(xué)生通過“讀、思、議、悟”自主參與、積極學(xué)習(xí)，構(gòu)建了有活力的課堂。
【說教學(xué)流程】
一、習(xí)舊引新 遷情入境
我從談洪水給人們帶來的危害引入課題，解題。通過兩個同音字“治”與”制“的比較，學(xué)生既區(qū)分了字義，同時又用“治理、制服”這兩個詞統(tǒng)領(lǐng)起全篇，激發(fā)學(xué)生探知興趣。
整體感知后觀看洪水泛濫的視頻，學(xué)生真切地感受到災(zāi)情的嚴(yán)重、百姓無家可歸的處境以及大禹此時此刻的心情，為下文的學(xué)習(xí)渲染了心理氛圍。。
二、創(chuàng)設(shè)情境， 讀中設(shè)境
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”來貫穿本節(jié)課的教學(xué)。我進(jìn)行了如下設(shè)計：
1.巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”
情動才涌。我設(shè)計了兩處想象訓(xùn)練：想象大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？學(xué)生提煉生活、豐富想象。通過想象體會到大禹的辛苦及面對困難無畏的精神，。
2.巧抓互動點(diǎn)，教師“穿針引線”
運(yùn)用朗讀的牽引。對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，這篇文章在理解上有一定的難度，很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。通過對“禹下決心治理洪水” “千辛萬苦、千山萬水”等重點(diǎn)詞語、句子讀的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心 、責(zé)任心，從而感受到大禹治理洪水的頑強(qiáng)意志。大禹的形象在學(xué)生心中逐漸飽滿起來。
三、引入情境，境中悟情
課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感。這段內(nèi)容的教學(xué)，先通過填空練習(xí)，讓學(xué)生體會一連串?dāng)?shù)量詞的運(yùn)用的精妙。再讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地站在禹的兒子的角度想一想：缺失父愛的童年，他的童年少了多少歡樂？接著設(shè)定典型場景進(jìn)一步渲染：大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。有一天，他終于忍不住了，跑去問母親。他會怎樣問母親？母親怎樣回答？用問答再一次撥動學(xué)生心弦，學(xué)生領(lǐng)悟到?jīng)]有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，大禹為了讓千萬的老百姓過上好日子，舍小家顧大家。引出成語“三過家門而不入”。此時再讓學(xué)生談?wù)�，你看到了一個怎樣的大禹？至此，大禹的勇敢無畏、智慧、無私的英雄形象在學(xué)生心中扎了根，人物變得立體。學(xué)生在境中悟情，讀中思索，體會了大禹的偉大精神，達(dá)到入境、動情、達(dá)理。
四、深入情境，情中悟理
漫長的13年，大禹歷盡千辛萬苦，終于制服了洪水。老百姓的生活是怎樣的呢？引入第四段的教學(xué)。這段的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的圖片，理解“安定”。教師追問：是誰給老百姓帶來的這樣的日子？學(xué)生自然而然地會和課文開頭的一幕人們無家可歸的生活狀態(tài)對比，進(jìn)一步認(rèn)識到大禹的功勞。最后升華情感：教師再一次質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁捶Q他為“大”禹？從“大”字體會人們對英雄的尊重和愛戴。人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
五、全課總結(jié)，課外拓展
全課結(jié)束，我對大禹的精神進(jìn)行小結(jié)，指出大禹精神是中華民族精神的象征。
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有興趣的同學(xué)搜集歷史上有哪些為治理洪作出過巨大貢獻(xiàn)的人？
練習(xí)的設(shè)計，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，增加積累，拓展視野。 【說板書設(shè)計】
大禹治水
大禹治水意志堅，
踏遍萬水和千山。
三過家門而不入，
英雄美名代代傳。
這節(jié)課的板書是將文中的一些重點(diǎn)詞語連結(jié)成詩的形式呈現(xiàn)的，是對大禹人物精神的概括提煉，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶。
《大禹治水》說課稿9
【說教材】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)新課標(biāo)要求，針對二年級學(xué)生特點(diǎn)，第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。
2、 會讀、會寫本課的10個生字，認(rèn)識兩個多音字，認(rèn)識1個偏旁。
3、 初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
【說教學(xué)重、難點(diǎn)】
根據(jù)第一課時特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 初步感受大禹無私奉獻(xiàn)的精神。
【說學(xué)情】
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的.插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
【說教學(xué)方法】
在教學(xué)本課時，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預(yù)習(xí)，你知道他做過什么?(板書“治水”)
2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機(jī)板書：為什么?怎樣?結(jié)果?)
意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
(一)自讀課文
要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)消滅“攔路虎”
1、看書上的字，一齊拼讀。
2、出示生字卡片，小老師領(lǐng)讀。
3、一口喊出這個字。(齊讀、開火車讀)
意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺(分別讀一句。)
2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強(qiáng)。
意圖：采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問題
現(xiàn)在，黑板上的問題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。
五、做操寫字
看著這些字你想提醒別人注意什么?(相機(jī)寫出這幾個字)
意圖：學(xué)生并不喜歡寫字，在動筆前讓學(xué)生動起來，做做寫字操，活動了手指也調(diào)動了學(xué)生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。
《大禹治水》說課稿10
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師：
大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來談一談《大禹治水》這篇課文的教學(xué)設(shè)想。
一、教材分析
《大禹治水》是部編版小學(xué)語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任�！洞笥碇嗡肥且粋�流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語言實(shí)踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗(yàn)的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會課文、感受禹的形象提供了憑借。
根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課具體要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1.初讀課文，利用學(xué)過的方法獨(dú)立自主的識字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重為、難點(diǎn)：
1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災(zāi)”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。
2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。
由于本課特點(diǎn)需要學(xué)生認(rèn)識的字詞較多，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為隨文識字、讀通順課文。
二、學(xué)情分析
二年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計情境，設(shè)計游戲，分散識字難點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我采取以下教學(xué)方法：
1.情景識字法：識字與寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而集中識字對學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情景中識字，這樣學(xué)生易于接受。
2.分組討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導(dǎo)學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1.朗讀感悟法：《新課標(biāo)》指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2.合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)生字的方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生字的能力。
四、教學(xué)過程
為了創(chuàng)設(shè)一個扎實(shí)有效的課堂，使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（多媒體）
在教學(xué)開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來，激發(fā)學(xué)生情感，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結(jié)果如何？3個問題。這樣設(shè)置懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的欲望。
2.初瀆課文，重點(diǎn)識字
a.自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。
b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“二類字”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨(dú)立識字中產(chǎn)生成就感。學(xué)生掌握了一些獨(dú)立識字的方法，本著《大綱》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導(dǎo)。
c.分組朗讀詞語，讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的.變化。使學(xué)生初步感受到因?yàn)橛辛舜笥碇嗡�，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。
d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？課堂中我設(shè)計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結(jié)果如何？葉圣陶說“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的問題。引領(lǐng)學(xué)生回答問題了解全文。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
3.精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學(xué)第一自然段時，播放洪水課件，讓學(xué)生體會洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”“痛苦極了”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
二年級的教學(xué)，應(yīng)堅持直觀形象的原則，要結(jié)合多媒體教學(xué)，要結(jié)合少量詞和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認(rèn)識，在本段教學(xué)中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災(zāi)”“難”，以字理識字，學(xué)生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。
4.布置作業(yè)：我讓學(xué)生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學(xué)生的視野。
五、板書設(shè)計
板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節(jié)課我設(shè)計的板書做到了簡潔明了，突出重點(diǎn)。
我以上的說課設(shè)計是基于以下理念進(jìn)行的：
1.立足于學(xué)生的發(fā)展讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
六、說反思
上完這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因?yàn)橛辛舜笥碇嗡藗儾拍軓摹巴纯鄻O了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。
2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
二、重視訓(xùn)練學(xué)生想象和說話能力
在指導(dǎo)孩子理解洪水的兇猛可恨時，引導(dǎo)孩子說說看到圖片上兇猛的洪水，你會想到哪些詞語。播放洪水視頻時，我讓孩子說說假如你是視頻中的某一個人，你會怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，讓孩子自由想象和表達(dá)。
三、重視識字寫字教學(xué)的指導(dǎo)
新課標(biāo)要求教師要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。為此，對本節(jié)課的識字教學(xué)，我做了以下思考：
1.在教學(xué)生字“難”的時候，我讓孩子自己觀察它的結(jié)構(gòu)以及書寫要點(diǎn)，然后進(jìn)行范寫。
2.在教學(xué)生字“洪”“災(zāi)”的時候，我采用了字源法，讓孩子了解了兩個字的演變和意義。
在這節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1.要讓學(xué)生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應(yīng)給給學(xué)生明確的任務(wù)。訓(xùn)練朗讀要在扎實(shí)中層層遞進(jìn)。不能因?yàn)槭枪_課而拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓(xùn)練到位。
2.在教學(xué)時，孩子的回答超出自己的預(yù)設(shè)，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，機(jī)智地把孩子的答案一步步轉(zhuǎn)化成自己的預(yù)設(shè)，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教學(xué)中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語言，力求精煉而又具有引導(dǎo)性。
以上我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、反思這六個方面來對本課進(jìn)行說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
《大禹治水》說課稿11
一、習(xí)舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，我是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了大禹為什么要治理洪水？
然后出示圖片讓學(xué)生感受洪水給人類帶來的危害。孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災(zāi)難。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
接下來，我跳過二、三自然段，直接講第四自然段。讓學(xué)生體會洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著又抓住“安定”這個詞，讓學(xué)生來講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無家可歸”形成鮮明的對比。又問這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說：“高興”。我就緊跟著讓學(xué)生高興地讀這一段。
三、引入情境，境中悟情
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學(xué)習(xí)中，我安排了兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中我首先提問了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學(xué)生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開了九座大山。然后分句指導(dǎo)朗讀，在朗讀過程中適時地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環(huán)節(jié)我提問：我們已經(jīng)知道大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個問題在師生完全平等的平臺沙鍋內(nèi)幫助學(xué)生提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建了原有的知識儲備。學(xué)生積極性一下子調(diào)動了起來。學(xué)生情不自禁的說了很多困難和艱辛。
第三自然段講的是一個“三過家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過家門”、“一次都沒有進(jìn)去”、“兒子十多歲了”這些數(shù)字都充分說明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中感悟文中數(shù)字的精妙。
最后啟發(fā)學(xué)生想象，大禹的兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會怎樣安慰他呢？
通過學(xué)生各種不同的表述，不僅對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，而且渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關(guān)心自己的家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄�。∽屛覀儙е缇吹男那樵賮碜x一讀這個感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的.脈搏和作者的脈搏一起跳動。
四、升華情感，情中悟理
講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過表演重溫老百姓對大禹的感激之情�！把哉Z”的發(fā)源來之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，我進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點(diǎn)什么嗎？一石激起千層浪，學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學(xué)生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強(qiáng)、一心為民的精神在學(xué)生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又讓學(xué)生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續(xù)。
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