語文說課稿

時間：2022-06-28 11:58:25 說課稿我要投稿

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【必備】語文說課稿九篇

　　作為一名教學工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的語文說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

【必備】語文說課稿九篇

語文說課稿篇1

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材六年級上冊的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個場景：第一幅場景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場景，非常感人。

　　六年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

　　根據(jù)教材與學生的特點，本課時我將帶領(lǐng)孩子們走進文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預(yù)設(shè)了以下三個教學目標：

　　1、能正確認讀課本生字新詞，并能理解重點詞及“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語。

　　2、能抓住文中老人神奇、動作、語言體會老人與海鷗間的親情。

　　3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

　　根據(jù)教學目標我確定教學重難點是：引導(dǎo)學生抓住老人的神態(tài)、動作、語言來品悟老人與海鷗之間濃濃親情。

　　學生是學習和發(fā)展的主題，語文教學因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學習的主體作用，讓學生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，在這一理念指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了四個教學環(huán)節(jié)：

　　一、激發(fā)學生學習欲望；

　　二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

　　三、品讀詞句，感悟親情；

　　四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)情感。

　　下面，我具體說一下我的教學流程與設(shè)計意圖：

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入。我采用直接入題讓學生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間到底會發(fā)生怎樣的故事，讓學生帶著問題走入文本。

　　二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

　　先讓學生自由讀文，讀準生字字音，了解課文內(nèi)容整體感知，同時嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時體會文中“獨腳”等特殊名詞，為課文學習做鋪墊。

　　學生讀完后，指名簡要概括課文主要內(nèi)容。（因為對于六年級學生來說應(yīng)有意培養(yǎng)和提高學生理解和概括能力，新課標也有要求）

　　三、品讀詞句，感悟老人與海鷗的親情

　　基于文本特點與確定的教學重難點，我主要引導(dǎo)學生學習體會老人與海鷗之間如親人一般的情感。

　　首先讓學生自由讀課文，思考老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應(yīng)的句子讀讀體會體會，然后交流，根據(jù)學生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話展開教學。

　　1、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　2、老人望著高高盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　為了更好地落實教學，圍繞第一句話，我作了如下預(yù)設(shè)：

　　首先再次讓學生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫寫自己的感受。根據(jù)學生交流重點出示句子“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗一他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！焙汀霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地喝著什么�！保寣W生自由談?wù)務(wù)f說體會，各抒自己獨特的情感體驗。

　　接著引導(dǎo)學生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續(xù)來體會老人“眼睛立刻生動起來”。學生還可能會找到很多句子，交流時老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡情讓學生挖掘文本中的.詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”，“抑揚頓挫”，“老人得意地指給我們看”等。

　　另一面引導(dǎo)學生從海鷗的描寫中體會老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說著話”，在學生有了自己的感悟后讓學生帶著自己這份獨特的情感有聲有色地進行朗讀，新課標也有要求，老師要珍視學生獨特的情感體驗，學生對文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂，讓學生在情境中釋放自己的情感，再次來朗讀句子。是呀，正因為老人與海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來�！�

　　十多年了，每到冬天，老人必來，每次老人（望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼）。引導(dǎo)學生展開想象，那雙企盼的眼睛在企盼著什么？這一問題的設(shè)計讓學生的情感再次升溫，六年級學生想象豐富，思維活躍，有自己獨特的體驗。此時，學生的思維碰撞，情感澎湃，內(nèi)心肯定有很多感受想說，于是我配以音樂渲染，讓學生寫一寫，相信這一安排無疑是課堂的又一亮點。

　　四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)學習情感。

　　在課進入尾聲時，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫像，四周海鷗翻飛。（插圖）同學們，你們知道嗎，十多年來，一到冬天，老人每天必來，可沒想到十多年后的今天卻是這樣一幅場景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。這樣的結(jié)尾既讓學生的情感再度升溫又激發(fā)了學習的欲望，更為下節(jié)課學習打下了情感的伏筆。

　　最后講講板書設(shè)計：

　　老人與海鷗

　　喂（默契）

　　老人海鷗（親情）

　　舉行葬禮

語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內(nèi)容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。從對“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

　　2、教學目標：

　�、俜e累生動和優(yōu)美深刻的語句，引導(dǎo)學生欣賞和運用擬人的修辭方法進行描寫的手法。

　�、谝龑�(dǎo)學生學習抓住的關(guān)鍵詞或句子來把握全文感情基調(diào)，分析作者和珍珠鳥建立相互信賴關(guān)系的過程和原因。

　�、圻M一步強化學生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力，在讀中品味，逐步培養(yǎng)學生對詞語句子細致入微的體味能力。

　　3、教學重點：學會賞析優(yōu)美語句和語段的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解的內(nèi)涵。

　　4、教學難點：領(lǐng)會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

　　5、學情分析：①從德育角度講，現(xiàn)代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發(fā)出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創(chuàng)造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

　�、趶恼Z文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務(wù)。

　　二、說教法

　　朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）。

　　設(shè)置原因：

　　1、本文描寫人鳥相親的畫面，語言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。

　　2、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣�！苯處煴砬榛睦首x可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導(dǎo)講，以講導(dǎo)讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。

　　三、說學法

　　1、朗讀鑒賞法

　　設(shè)置原因：A、初中學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。

　　B、學生的朗讀可以讓學生調(diào)集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產(chǎn)作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得再創(chuàng)造的興趣和喜悅。

　　2、小組合作學習

　　設(shè)置原因：A、小組成員之間的.相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們合作的精神。

　　四、說教學設(shè)計

　�。ㄒ唬┱n前準備：

　　1、預(yù)習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　�。ǘ⿲�(dǎo)入新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　�。ㄈ┱w感知課文

　　學生速讀課文，要求找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”由此引導(dǎo)學生走進，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（四）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據(jù)老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導(dǎo)學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設(shè)計：

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調(diào)“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)？

　　過渡：是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應(yīng)？我又是怎樣關(guān) 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關(guān)愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關(guān)詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　這一環(huán)節(jié)，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關(guān)愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　�。┱n堂結(jié)束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結(jié)束今天的課堂學習。

語文說課稿篇3

　　一、說教材：

　　《王二小》是小學語文教科書一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，圖文并茂。

　　二、說教法

　　本文共五個自然段，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，在教學第一課時時，我根據(jù)兒童活潑、富于想象的心理特征，結(jié)合教材特點，采用多種方法，如：直觀教學法、體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等，來主導(dǎo)學生。學生自己通過觀察法、發(fā)現(xiàn)法、探索法等方式來學習，不但識了字，讀懂了文，訓(xùn)練了語言表達能力，滲透了德育而且培養(yǎng)了觀察、思考、想象等學習能力。

　　三、說學法

　　學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”，根據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導(dǎo)讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程

　　綜合新課程教學要求和教材、學生等特點，我設(shè)計了如下教學過程：

　　(一) 激趣導(dǎo)入：游戲“摘蘋果”復(fù)習生字詞，激發(fā)學生學習的興趣。

　　(二)圖文結(jié)合，品讀感悟。

　　1、體會第一副圖。

　　先指導(dǎo)學生仔細看圖，說說圖上畫的是什么?然后找一找，找出與第一幅圖相對應(yīng)的課文段落，再讀一讀。接著讓學生質(zhì)疑：你有沒有不理解的詞語?說出來。再教學生品一品“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。體會這句話中，你覺得王二小是個怎樣的孩子?并照樣子用“一邊…一邊…”說話。最后再指導(dǎo)朗讀，讀出對王二小的贊揚。

　　2、體會第二副圖。

　　用同樣的方法學習第2段，重點理解掃蕩(敵人向八路軍進攻，殺害百姓、搶東西，燒房子。)再出示句子：敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。

　　想象敵人會怎么“叫”，指名學生表演。

　　然后小結(jié)學習方法：剛才我們是怎樣學習前兩副圖的?(看一看、找一找、讀一讀、品一品)

　　3、小組合作學習：用“看、找、讀、品”的方法學習第三副圖。

　　重點指導(dǎo)學習句子：王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。

　　思考：為什么要“裝著順從”的樣子?

　　理解“順從”

　　從這個句子中你體會到了什么?(王二小聰明、機智、勇敢)

　　朗讀比較“把”字句和“被”字句。

　　王二小把敵人帶進了埋伏圈。

　　敵人被王二小帶進了埋伏圈。

　　指名讀，男女生對讀，比較意思是否一樣。

　　說一說：——把——

　　——被——

　　想一想：王二小勇敢地把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，結(jié)果會怎樣呢?

　　4、讀4、5自然段，想象敵人被王二小帶進埋伏圈的'情景。

　　由于第4、5段沒有配插圖，所以只好由教師范讀，同學們閉上眼睛想象當時的情景，說說你看到了什么?然后議一議：為什么說王二小是小英雄? 最后再有感情地朗讀第4、5段。

　　(三)、配樂朗讀，表達崇敬之情。

　　師：同學們，這——就是我們的小英雄王二小，對他，對八路軍，對敵人……此時此刻，你最想說什么?

　　師：同學們，讓我們再次打開課文，再看看我們的英雄王二小吧!

　　以《歌唱二小放牛郎》的音樂為伴音，渲染了一種悲涼的氣氛，指導(dǎo)學生有感情地朗讀。

　　(四)、教師總結(jié)：

　　孩子們，我們永遠也忘不了王二小，所有的中國人都不會忘記他。看，這首歌頌王二小的歌曲已經(jīng)唱到了今天……

　　讓我們在歌聲中結(jié)束今天的學習。

　　(五)、拓展延伸

　　1、把王二小的故事講給家長聽。

　　2、學唱《歌唱二小放牛郎》

　　總之，全文遵循這樣的結(jié)構(gòu)：由圖入文，披文入情;其次，帶情朗讀，讀中感悟; 最后，升華情感，歌頌英雄。全文以“王二小”為一條主線，利用多媒體引學激趣并直觀突破難點，使學生身臨其境，加深對課文的理解。

　　五、說教學效果

　　在教學中，我雖然利用了形象直觀的多媒體資源，通過圖文讓孩子們理解課文內(nèi)容，感悟文中的情感，但可能因為王二小離我們的生活太遙遠，孩子們體會不到文中的感情，朗讀起來沒有感情，再加上課堂內(nèi)容安排得比較多，學生的積極性不是很高，很多教學環(huán)節(jié)還不是很到位。

語文說課稿篇4

　　一．說教材

　　《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發(fā)展的順序?qū)懙�。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。

　　選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)，語言表達上的一些特點。

　　二．說教學內(nèi)容

　　文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點�；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學目標和學習策略：

　　1．教學目標

　　(1)認識6個生字。

　　在實現(xiàn)這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。

　　(2)略讀課文,了解課文內(nèi)容。（教學重點）

　　在實現(xiàn)這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導(dǎo)學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容，以達到教學重點。

　　(3)體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。（教學難點）

　　在實現(xiàn)這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。

　　(4)引導(dǎo)同學們合作表演課文內(nèi)容。

　　在實現(xiàn)這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領(lǐng)會課文人物的動作和語言，再引導(dǎo)學生表演。

　　2．課前準備：幻燈片光盤

　　3．教學安排：1課時

　　三.說教法與學法

　　1.情境教學法

　　2.引導(dǎo)自學學習法

　　3.情境表演學習法

　　四.說教學流程

　　1.以音樂導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣。

　　德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，為了激起學生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸福快樂的氛圍，導(dǎo)入時我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀……。當同學們都說出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個教學環(huán)節(jié)：“有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧�！�

　　2.自讀課文,了解課文內(nèi)容。

　　在教學這一環(huán)節(jié)時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導(dǎo)學生用自學學習法學習課文，了解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學生用自學學習法學習課文時，我先引導(dǎo)學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節(jié)；再要求學生反復(fù)的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的`情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋Ｄ�？”，并引�?dǎo)回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發(fā)生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，

　　教案《新人教版四年級語文上冊《幸福是什么》說課稿》，

　　明白幸福其實是為人民服務(wù),盡義務(wù),做出對人們有益的事情。

　　3.分角色合作表演。

　　角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創(chuàng)造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創(chuàng)新能力,為學生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。

　　在教學這一環(huán)節(jié)時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節(jié)美和語言美，領(lǐng)會人物的動作和語言，激發(fā)學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內(nèi)容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創(chuàng)新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。

　　4.拓展延伸

　　讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養(yǎng)學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創(chuàng)造幸福，為自己創(chuàng)造幸福，為他人創(chuàng)造幸福。

　　5.寫一寫

　　意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學難點,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體地位。

　　當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。

　　五.說板書設(shè)計

　　板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，好的板書能體現(xiàn)課文的重點內(nèi)容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設(shè)計了以下的板書。

　　幸福是什么

　　第一個青年給病人治病靠勞動,靠盡自己的義務(wù),做出貢獻。

　　幸福是什么第二個青年做過許多事對人們有益的事情。

　　第三個青年耕田

　　六．說使用農(nóng)遠資源

　　農(nóng)遠教育資源的使用，它方便了教師的教學，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也激發(fā)學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面了學生；提高了學生的觀察能力和思維能力；突出教學的重難點，提高教學效率。在這節(jié)課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發(fā)學生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學生準確認讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發(fā)了學生讀課外書的興趣。

　　七.效果預(yù)測

　　學生通過這節(jié)課的學習，我預(yù)測會達到以下3點：

　　1.提高了學生的獨立閱讀能力和口語交際能力。

　　2.學生對課外書產(chǎn)生濃厚興趣。

　　3、學生會用自己的小手為自己為他人創(chuàng)造力所能及的幸福。

語文說課稿篇5

　　課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事。作者字里行間稱頌著人間的友愛互助——當別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出熱情的手。

　　周老師的這節(jié)課在設(shè)計上，給我們留下了深刻的印象——長文短教，圍繞愛的鏈條，探討主要環(huán)節(jié)。

　　首先，“你還記得課文主要講了哪兩件事？”讓學生進入愛的珠鏈上感人的一幕幕。

　　接著，帶領(lǐng)學生交流文章中的動人畫面：

　　1、一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心是怎樣的？（以讀代講）

　　2、喬依是怎樣為老婦人修車的？還有哪些段落的'描寫也反映出喬依的為人？（此處絕不惜時，讓學生充分自讀自悟）

　　3、引讀6、7自然段，即當喬依修好車，老婦人滿懷感激地打開錢包時的一段對話。（此處不費時，直接點明——不容質(zhì)疑）

　　4、學習“老婦人幫助女店主”一段時，學生讀文后完成填空：

　　來到了小餐館，老婦人看到

　　突然想起了

　　于是

　　這樣設(shè)計，精簡省時，又能啟發(fā)學生前后聯(lián)系課文，深入思考，為理解“愛之鏈”作了鋪墊。

　　5、引讀女店主進房間后對喬依說的話。（能讀懂的不作繁瑣分析，一讀而過）

　　6、課文為什么用“愛之鏈”作題目？（題目是文章的靈魂，從內(nèi)容回到文題，幫助學生體會中心。）

　　整節(jié)課的設(shè)計，直奔中心和重點，“省時高效”，值得我們學習借鑒。

　　我的思考——在挖掘人文內(nèi)涵的同時，怎樣更多更好地為學生提供表達感受，運用語言的平臺，實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的和詣統(tǒng)一？

　　聽課時,腦子里零星閃過幾處地方的處理,不知可否:

　　l“你還記得課文主要講了哪兩件事？”（這時讓學生敘述喬依修車、婦人幫助店主的情節(jié)，可有感情地朗讀原文，也可鼓勵他們靈活地將自己的語言，加上課文中的詞句來表達。）

　　l——“喬依，你與老婦人素不相識，你為什么這樣做？”

　　——“喬依，你目前不需要錢？難道這筆錢你不能接受？”

　�。ㄟM行這樣的“人物采訪”能促使學生前后聯(lián)系，文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗、個人看法相聯(lián)系，深入體會喬依的為人。）

　　l“想象一下，你就是不求回報的喬依，你就是那位受助的老婦人，將要分別，你們會說些什么？

　�。▌�(chuàng)編對話，讓學生關(guān)注文本語言的同時,創(chuàng)造性地運用文本語言。）

　　l進一步探究：僅僅由喬依、老婦人、女店主之間的相互關(guān)愛就能形成這條愛之鏈嗎？

　�。ㄒ浴兑驗閻邸愤@首歌為背景音樂，展現(xiàn)同學們常見的，熟識的表現(xiàn)“人間真愛”的一幅幅畫面，繼而讓學生說說自己的“耳聞目睹”。）

　　小結(jié)提升：世上許許多多的“喬依”，串起了愛之鏈……

　　l創(chuàng)編關(guān)于愛的格言

　�。▽W生根據(jù)自身的閱讀感受創(chuàng)編格言，是真正的“情感內(nèi)化”。）

　　我想，我們只要用法得當，在兼顧工具性的時候，不會淡化人文的，融合得好，會讓愛更深，讓鏈更長的。

　　沒有完美的課堂，我們的目標是無限的接近完美。讓我們共同努力吧。

語文說課稿篇6

　　一、教學目標

　　1.知識和技能：整體感知，理解文意

　　品味語言，提高審美情趣。

　　2.過程與方法：朗讀課文

　　探究標題的作用

　　學習品味語言的方法

　　3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

　　二、教學重點

　　整體感知課文內(nèi)容；品味語言；體會親情的美好。

　　三、教學難點

　　探究標題的作用；學習品味語言的方法

　　四、導(dǎo)入：曾經(jīng)有人這樣問過我，“家“字到底有什么含義呢，乍聽起來，當時的我被難倒了，其實細細想來，“家”多么溫馨的字眼呀!一個寶蓋頭遮住了外面的寒風冷雨;一橫三撇,是家中人的期盼;向外的兩撇,是天涯羈旅對家的眺望;一個豎鉤,把全家緊緊系在一起!多么美妙的一個字！我們也聽過很多發(fā)生在家庭中感人肺腑的故事，今天就讓我們走出家門，和作者一家人一起到南方初春的田野間散步。

　�。◣熒R讀：讓我們一起走近美文《散步》，那里有南方初春的田野，有陽光下金色的菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪。）有這么多美好的人、事、景、情，那么讓我們非常專注地走近本文！

　　五、本文學習，我們要努力地完成三個目標：

　　1、理解文意2、朗讀課文3、品味語言

　　六、第一個：理解文意

　�。ㄒ唬⑺伎计�，請學生回答這樣的一個一個問題：給文章另擬一個標題，并說明你的標題能夠讀出文章的味道。

　�。ㄔO(shè)想學生可能會這樣說）

　　例如：1因為這是一個發(fā)生在南方初春時節(jié)的故事，所以標題為“初春的故事”

　　2因為文章的主體部分寫的是分歧——走大路小路的分歧，所以標題為“分歧”

　　3因為這篇文章里充滿了親情的溫暖—對母親的愛，對兒子的愛，所以標題是“關(guān)愛”

　　面對學生的回答，我一定要鼓勵他們這種積極思考，多角度思考的學習習慣和態(tài)度，并以這樣的語言小結(jié)此環(huán)節(jié)：這是一個尊老愛幼的故事，表達了親情的關(guān)懷，更表達的是不變的親情與責任。

　　（大家看：）三代同行，我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。——幸福嗎？這是個幸福的家庭，我們還可以用以下詞語作為標題：

　　如：春意（春天里的故事）呵護（親情的溫暖）

　　生命生命（故事中的一切都發(fā)生在不同的生命中）

　　和諧家庭（盡管家庭成員間也有分歧，但是能和諧解決，留下的只有溫馨）

　　溫馨世界

　　但是作者為什么要用“散步”這個標題呢？讓學生思考并作答：

　　學生很可能會說因為“散步”是一個故事（或者）

　　因為正是通過“散步”這個故事表達了作者的情感……

　　然后我會明確的啟發(fā)學生說：其實“散步”正是貫穿全文的線索，作者用這件事展現(xiàn)人生。三個詞“簡明”“準確”更“含蓄”，引發(fā)我們想象，很生活，變得有情致，有畫面的感覺，帶有故事的味道。

　�。ㄍ瑫r引導(dǎo)學生就此課）探究文章題目的作用：貫穿全文的線索；點明文中故事的主要人物、發(fā)生的時間或地點；概括文章的中心事件；開門見山點明主題；吸引讀者的興趣

　　并舉出初中階段語文課文的兩個標題：

　　如“走一步，再走一步”——概括文章的中心事件；點明本文要闡釋的哲理。

　　“楊修之死“——點明中心人物，中心事件，引發(fā)讀者對楊修之死的原因進行思考。

　　（二）、在整體理解文章大意的基礎(chǔ)上，我會讓學生集中對“一家人散步產(chǎn)生分歧”的段落進行思考：當面對岔路時，母親要走平坦的大路，兒子要走新奇的小路，作者經(jīng)過短暫而激烈的思想斗爭后決定委屈兒子，聽從母親，讓學生小組討論，說一說你決定這樣的選擇到底對不對，并各自闡發(fā)自己的理由！

　　初有結(jié)論時，我會讓學生欣賞這樣的一個故事，故事的主人公就是老師自己：

　　晚飯后，一家人享受著浪漫而溫馨的傍晚時光，我的母親為我們切了一盤美味的西柚。美食當前，我五歲的小女兒跑來，甜甜地對我說：“媽媽，我要吃柚子！”于是我很細心地為她剝著，一塊又一塊，不時還很驕傲地說“我的寶貝，你真棒！媽媽太喜歡你吃東西的樣子了！都吃了！啊，你吃的多，媽媽高興！”眼看這盤柚子所剩無幾了，突然我的.眼前有東西晃了一下，我下意識地看了一眼，是我的母親，她手里拿著一小碗剝得干干凈凈的柚子，我心頭酸痛不已。而母親只對我幽默說了一句：“你的孩子吃美了，我的孩子怎么辦？”……

　　這個故事可以讓學生深刻地體會到一個人在家庭中的身份是多重的，你在盡情享受你之所愛的同時，更不應(yīng)該忽視別人對你的愛——最愛你的父母！

　　從而更加深刻地理解文意！

　　七、第二個：朗讀課文（在整體把握課文大意的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光來朗讀課文）

　　建議你這樣朗讀課文：1、中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣

　　學生自讀課文

　　2、讀好文中的波瀾，好像你一個人在體味著故事中的幾個角色一樣：

　　我先會找出課文中的這個句子進行范讀：

　　先以快速、平淡的語調(diào)讀“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的�！�

　　再以中速、強調(diào)波瀾的語調(diào)讀“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的�！�

　　這樣可以讓學生充分地認識到“語速、抑揚頓挫”對文章感情色彩所起到的重要作用！

　　接著我會讓學生自主地說說自己在朗讀時，波瀾在哪里？原因是什么？

　　在學生各抒己見的氛圍中，總結(jié)出“波瀾在人與人的矛盾中，波瀾在感情波動中，波瀾在文章情節(jié)高潮中……抓住波瀾，朗讀就有了目標，朗讀就有了韻味！”

　　3、朗讀課文的最后一段，好像你帶著深深地體會給人家做示范朗讀一樣：

　　這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像（停一下）我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。（意味深長的，好像很輕，實際上很重）

　　最后讓學生再次飽含深情地齊讀最后一段！

　　小結(jié)：不同的朗讀形式，會取得不同的效果。掌握好語速、語調(diào)、抑揚頓挫的朗讀，別有情趣！

　　八、品味語言：

　　建議大家這樣品味語言：找出字、詞、句、段，說說它對表現(xiàn)人物的作用。

　　舉例：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

　　“我”字很重要，它表現(xiàn)出“我”的一種責任感。

　　妙語鑒賞：（讓學生說一說以下的句子對表現(xiàn)人物的作用是什么。）

　　1、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣�！�

　　這句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。

　　2、“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！覀兌夹α��！�

　　這兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

　　3、“我的母親又熬過了一個嚴冬”

　　既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情。

　�。ㄗ詈蟮倪@句妙語我會讓學生自己找出來：它很有生活情趣，也體現(xiàn)了作者的風趣幽默，對，這句話就是）4、“妻子呢，在外面，她總是聽我的�！�

　　這一句表現(xiàn)了妻子的賢惠。“在外面”這個限制語用得好，令人想到“在家里”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽她的”，增加了文章的情致，使文章更有生活性，拉近了與讀者的距離。

　　小結(jié)：作者斟詞酌句，都是為了表現(xiàn)人物形象，從而突出主題。

　　九、總結(jié)

　　今天我們和作者筆下的一家人一起漫步于南方初春的田野間，欣賞了這首真善美的頌歌。它是一次愉悅而高尚的旅行。同學們，家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。最后送給大家一副對聯(lián)：祖孫三代風雨人生相依偎，全家四口早春散步互謙讓（相親相愛）

　　十、作業(yè)：

　　完成這個特別的任務(wù)——真行實感

　　1、真行：為你的長輩做一件你力所能及的事。（鼓勵學生以自己的實際行動回報父母）

　　2、實感：將這一過程及真實感受寫成一篇300字左右的短文。（加深對主題的理解

語文說課稿篇7

　　《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第五單元的第25課，語文第一冊聯(lián)系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一;提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念;注重培養(yǎng)學生的人文精神，文學素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標(三維目標)是知識與能力：積累文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　【教學對象分析】

　　初中是學生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由于我班學生基礎(chǔ)差，如何教學，促進學生學好本文，培養(yǎng)學生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思考的重點。

　　【說課型定位】

　　新課程標準在關(guān)于古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色彩，應(yīng)以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。

　　【說教法】

　　閱讀法：讀時品味人物語言，體會人物表達情感。

　　探究法：交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內(nèi)容。

　　評價法：在理解的基礎(chǔ)上對人物進行評價。

　　【說學法】

　　朗讀法：反復(fù)朗讀課文，疏通文意，理解課文內(nèi)容,熟讀背誦。

　　合作法：交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。

　　【說教學流程】

　　教學過程教師活動學生活動媒體使用活動目的導(dǎo)入導(dǎo)語引人。展示課題。渲染氣氛，促使學生思考。

　　整體感知范讀，引導(dǎo)學生勾畫重點詞語。 1、聽朗讀。

　　2、自主學習課文。

　　3、朗讀。

　　4、掌握重點字詞。

　　5、初步疏通文意。

　　6、復(fù)述課文。

　　7、表演課文。 1、出示教學目標。

　　2、多媒體顯示需要重點掌握的字詞。

　　3、多媒體顯示補充省略部分的意見，并作強調(diào)。生自主讀文，獨立解決問題，師引導(dǎo)討論解決，并總結(jié)解決字詞的方法。生復(fù)述課文，其他學生評價，老師指導(dǎo)點撥，統(tǒng)一意見，加強對課文的理解。

　　分析質(zhì)疑提出問題。 1、小組討論。

　　2、集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。

　　3、指導(dǎo)背誦課文。 1、出示問題。

　　2、多媒體出示無標點的原文。在學生再三朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生背誦課文。指導(dǎo)學生掌握背誦古文的技巧。

　　合作探究 1、老師參與小組討論引導(dǎo)學生質(zhì)疑。

　　2、就學生提出的.問題，老師點撥。 1、學生討論，提出可探討性的問題。

　　2、就學生提出的問題討論，老師點撥。

　　3、請學生談?wù)剰倪@則故事里學到了什么? 歸納出示問題。學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況;老師引導(dǎo)學生對提出的問題歸類。老師應(yīng)引導(dǎo)學生積極爭辯，不一定要求統(tǒng)一對問題的認識。

　　拓展訓(xùn)練 1、完成表格。

　　2、閱讀《世說新語》里另一個故事，你從中學習到了什么? 多媒體出示拓展訓(xùn)練。鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當?shù)臄U大知識量，檢查學生對相關(guān)知識的掌握。

　　【設(shè)計說明】

　　這堂課的設(shè)計，主要有以下幾方面的特點：

　　1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯(lián)系起來，體現(xiàn)了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內(nèi)容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。

　　2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設(shè)計使學生更多的認識了古文，而且對培養(yǎng)學生的語感有很好的效果。學生的反應(yīng)較好，較新鮮。

　　3、對于課文的研討，設(shè)計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現(xiàn)了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調(diào)了學生對文本的體驗，符合課改的要求;而老師參與討論，并適時點撥、引導(dǎo)、小結(jié)，體現(xiàn)了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討，這就對起引導(dǎo)作用的老師，提出了很高的要求。

　　4、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發(fā)揮學生的小組合作和學生的主體性。

　　5、花較短的時間，請學生談?wù)剬W習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設(shè)計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結(jié)，取而代之的是學生爭先恐后的發(fā)言。使整個課堂凸現(xiàn)“學生為主體”這一特點。

　　6、作業(yè)的設(shè)計，講究了課內(nèi)、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。

　　【板書設(shè)計】

　　對話的背景：友人不至，太丘舍去

　　陳太丘與友期對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答

　　對話的結(jié)果：友人慚引，元方不顧

語文說課稿篇8

　　教材分析：

　　人教版初中語文九年級上冊第四單元以求知和讀書為主題，“分析性學習·寫作·口語交際”是與閱讀部分相照應(yīng)的，主題內(nèi)容是“好讀書，讀好書”。

　　針對這一主題，我本課的選題是《讀好書吧，和平實的生活對話！——〈讀者〉交流課》。

　　《課標》中在“分析性學習”部分提出“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。

　　在“課程資源的開發(fā)與利用”部分又明確提出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。

　　根據(jù)《課標》以及本單元的教學目標，學習重點，結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的教學目標：

　　1、提高對讀書的認識，引導(dǎo)學生喜歡讀書，力求養(yǎng)成勤于讀書的習慣。

　　2、認識到讀書要有選擇，提高對書籍的辨別能力，養(yǎng)成讀書的良好趣味。

　　3、尋找適合本人的讀書方式和讀書方法。

　　4、學會和同學們一起讀書交流讀書心得，分享讀書的喜悅，共同提高讀書水平。

　　5、寫作關(guān)于讀書的作文，口頭發(fā)表關(guān)于讀書的意見，能達到一定水平。

　　教學重點：通過有指導(dǎo)的閱讀活動，使學生關(guān)注生活熱愛生活，獲得審美體驗，寫作關(guān)于讀書的.作文。

　　教學難點：使學生能夠自主組織活動，以多種方式交流展示讀書體會，提高讀書水平。

　　說教法：

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本次活動課的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想：

　　引導(dǎo)學生積極思維，熱情參與，通過自主、合作、探究的學習方式進列讀書心得的交流和展示。

　　具體做法如下：

　�、偾榫霸O(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。（利用多媒體）

　　②合作法——拓展材料，交流心得。

　�、垩菔痉ā獋€別展示，豐富體驗。

　　其中，演示法是本課最主要的方法。在課前大量材料積累預(yù)備的前提下，讓學生以豐富的形式進列交流展示，來高質(zhì)量的完成教學任務(wù)。

　　說學法：

　�。ㄒ唬⿲W情分析：

　　課標要求，在初中階段，學生課外閱讀總量不少于260萬字。我們更多的時候是重視引導(dǎo)學生閱讀名著，側(cè)重經(jīng)典。針對學生的實際情況，怎樣使學生在平日學習任務(wù)重的情況下還能保持一種持續(xù)的閱讀習慣，我選擇了向?qū)W生推薦閱讀刊物《讀者》，并把它遷移到課堂上，其目的在于不僅要親近文學大師，還要拓展視野，走近溫情的生活。此種閱讀習慣已經(jīng)保持兩年，借本次分析性學習“好讀書，讀好書”之東風，我把本課定位于《讀者》交流課，力求讓學生在關(guān)注生活熱愛生活中對讀書有更深刻的認識。

　�。ǘ⿲W力培養(yǎng)：

　　“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理�！痹诮虒W中我力求讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

　�。ㄈ┲笇�(dǎo)方法：

　　課前積累和預(yù)備是分析性學習的重要環(huán)節(jié)，每一次讀書活動，我有序的指導(dǎo)學生：

　　①勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

　�、谟懻摲āe極參與，總結(jié)規(guī)律。

　�、圩灾魈骄糠ā獙W生實踐，鞏固提高。

　　懸念法——帶著問題，積極思考。

　�、莞形蚍ā獢X取要點，闡發(fā)感受。

　　同時也注意指導(dǎo)訓(xùn)練學生：學寫讀后感。養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　�。ㄋ模⒔虒W思路。

　　課前預(yù)備：

　　1、確定選題。

　　請學生從《讀者》雜志中精選出深受喜愛的六個欄目，并分別擬題。

　　“文苑”——人間的詩意；“原創(chuàng)精品”——心靈的日出

　　“書摘”——文學的影像；“人物”——歷史的脊骨

　　“人生”——成長的歲月；話題”——人類的聲音

　　擬題的過程也是一個陶冶文學情趣的過程。

　　2、小組分工。

　�、俳M織全班學生分成六大組，每組選出一名負責的同學。

　�、诔楹灈Q定每個小組負責一個欄目的收集整理工作。

　　3、活動內(nèi)容。

　　組長負責本人小組在收集整理中的合作協(xié)調(diào)情況和交流情況的記錄。

　　教師指導(dǎo)學生以多種方式向小組同學展示交流讀書體會。

　　在文章形式上，可以寫讀書心得，改寫，縮寫，續(xù)寫，仿寫，劇本，精彩片段積累等等。

　　在展示形式上，可以朗讀，朗誦，吟唱，表演等等。

　　組員在討論的基礎(chǔ)上推薦好的作品參加課堂成果展示。

　　4、課堂內(nèi)容（《讀者》交流課）：

　　在選出一名主持人，和六名組長溝通合作的基礎(chǔ)上，學生匯報成果進列展示。（學生自列設(shè)計形式，內(nèi)容豐富多彩）

　　教師適時的提供建設(shè)性的意見，配合制作多媒體課件。

　　5、教師總結(jié)評價

　　讀好書吧，和高尚的人對話；讀好書吧，和平實的生活對話！

　　6、布置作業(yè)：整理讀書心得。

　�。ㄎ澹⒖偨Y(jié)：

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”當然，我僅僅是針對本人學生長期以來養(yǎng)成的閱讀習慣，有目的性的借這次分析性學習“好讀書，讀好書”做一次《讀者》交流課，有不當之處，懇請得到各位老師的指正，以讓它更趨系統(tǒng)化，更加完善！

語文說課稿篇9

　　一、教材分析

　　（一）教材內(nèi)容

　　《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情貌，以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

　　（二）教學目標

　�。�1）了解有關(guān)作者普里什文的文學常識。

　�。�2）熟讀課文領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

　�。�3）理清課文結(jié)構(gòu)層次，理清作者的思想感情脈絡(luò)。

　�。�4）學習本文情景相生，由景生情的

　　（三）教學重、難點

　　在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理

　　二、說教法、學法

　　（一）教法。

　�、� 誦讀法。通過優(yōu)美的文章語言來體味人生道理。

　�、� 討論法。通過問題設(shè)置，文章重點詞句等讓學生合作討論寓情于景寫作方法。

　　（二）學法。