《比例尺》說課稿

時間：2024-09-09 13:42:47 說課稿我要投稿

《比例尺》說課稿精華(13篇)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《比例尺》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《比例尺》說課稿精華(13篇)

　　《比例尺》說課稿篇1

　　一、教材方面

　�。ㄒ唬┱f教材：我說課的內(nèi)容為六年級下冊的《比例尺》。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實意義。

　　（二）說教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺，圖上距離和實際距離。

　　2、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生用比例尺知識解決實際問題的能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　�。ㄈ┱f教學(xué)重、難點;

　　重點：理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。

　　難點：從不同的角度理解比例尺的意義

　　(四)說教學(xué)理念

　　借用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供充分活動和交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，理解掌握利用比例尺可以把一些實物按照一定的比例放大或縮小，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透美學(xué)教育，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)這一課程理念。

　�。ㄎ澹┱f教學(xué)具準(zhǔn)備：課件

　　二、說教法、學(xué)法：

　　教法：對于意義理解部分主要采用嘗試法。對于運用比例尺進行相關(guān)計算時，主要用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。學(xué)法：在老師的引導(dǎo)下，通過大膽設(shè)想、自主探究的方法進行學(xué)習(xí)，必要時進行合作交流。

　　三、說教學(xué)流程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　前面我們學(xué)習(xí)了比例的知識。比例的知識在實際生活中有什么用途呢？請同學(xué)們看一看我們的教室有多大，它的長和寬大約是多少米 ?如果我們要繪制教室的平面圖，若是按實際尺寸來繪制，需要多大的圖紙？可能嗎？如果要畫中國地圖呢？于是，人們就想出了一個聰明的辦法：在繪制地圖和其他平面圖時，把實際距離按一定得比縮小，再畫在圖紙上，有的也把一些尺寸小的物體（如機器零件等）的實際距離擴大一定得倍數(shù)，再畫在圖紙上。不管是哪種情況，都需要確定圖上距離和實際距離的比。這就是比例知識在實際生活中一種應(yīng)用。今天，我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識。

　　（二）新課教學(xué)

　　1、比例尺的含義。

　�。�1）師：因為在繪制地圖和其他平面圖時，經(jīng)常要用到“圖上距離和實際距離的比”，我們就給他起一個名字叫“比例尺”。（板書：圖上距離：實際距離=比例尺）有時圖上距離和實際距離的比也可以寫成分數(shù)形式。（板書:實際距離分之圖上距離等于比例尺）

　　引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的含義。指出：圖上距離實際上是比的前項，實際距離是比的后項，比例尺是圖上距離和實際距離的最簡單的整數(shù)比。

　�。�2）出示比例尺不同的圖紙和機器零件圖紙給學(xué)生看，讓學(xué)生說出他們的比例尺各是多少，表示什么意思。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生弄清求比例尺應(yīng)注意的幾個問題：

　　（1）比例尺與一般的尺不同，它是一個最簡單的整數(shù)比，不應(yīng)帶有計量單位。

　　（2）求比例尺時，前、后項的單位要一致。

　　（3）為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項為1的比。

　　2、線段比例尺與數(shù)值比例尺的改寫。

　　出示例1：把教材第48頁右圖的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。

　　說一說方法。

　　改寫。

　　圖上距離：實際距離

　　=1cm：50km

　　=1cm:5000000cm

　　=1:5000000

　　3、教學(xué)例2.

　　出示例2.

　�。�1）怎樣求它的.實際長度是多少？

　　小結(jié)：因為圖上距離：實際距離=比例尺，要求實際距離可以用解比例的方法來求。

　�。�2）學(xué)生嘗試解決，指生板演。

　　解：設(shè)地鐵1號的實際距離為x厘米。

　　10：x=1：500000

　　強調(diào)：求出的實際距離要換算成以千米為單位。

　　教學(xué)例3.

　　出示例3，提問：我們先做什么，后做什么？

　　學(xué)生討論得出：首先確定比例尺，然后根據(jù)比例尺確定圖上操場的長和寬。最后根據(jù)求出的長和寬的圖上距離，畫出平面圖。

　　學(xué)生在練習(xí)本上獨立完成后集體訂正。

　　三、練習(xí)設(shè)計：

　　1、一棟樓房東西方向長40米，在圖紙上的長度是50厘米。這幅圖紙的比例尺是多少？

　　2、一種精密零件實際長度5毫米，畫在圖上長4厘米。求這張圖紙的比例尺。

　　3、判斷：

　　（1）比例尺是一種尺子。

　　（2）比例尺可以帶單位。

　�。�3）一幅圖的比例尺是1:20000，則圖上的1厘米表示實際距離200米。

　　（4）將一個2毫米的零件畫在圖紙上長10厘米，這幅圖的比例尺是1:50。

　　四、總結(jié)、拓展課堂延伸。

　　課末，學(xué)生談?wù)勈斋@及要注意的事項。

　　一方面使學(xué)生通過總結(jié)，對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行濃縮和存儲，進一步促使其消化；另一方面通過問學(xué)生“你課后還想研究什么？”，激勵學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。教師將繼續(xù)以“組織者、合作者和引導(dǎo)者”的身份為學(xué)生提拓寬學(xué)習(xí)的平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)。

　　《比例尺》說課稿篇2

　　一、教材分析

　　我說課的內(nèi)容是六年級下冊的《比例尺》。它是學(xué)生學(xué)完“比”、“正反比例關(guān)系”及“圖形的放縮”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實意義。值得注意的一點是，現(xiàn)行教材中，沒有比例和解比例，所以有關(guān)計算不能用解比例的方法，另外，本節(jié)課暫不涉及放大圖形的比例尺。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺，圖上距離和實際距離。

　　2、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應(yīng)用的過程，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

　　重點：

　　理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。

　　難點：從不同的角度理解比例尺的意義

　　二、學(xué)生情況：

　　六年級的下學(xué)期的學(xué)生，對于各種圖形有著豐富的生活經(jīng)驗，所以，講解有關(guān)比例尺的知識，學(xué)生有感性認識，同時也會饒有興趣的。

　　三、教法學(xué)法：

　　教法：對于意義理解部分主要采用嘗試法。

　　對于運用比例尺進行相關(guān)計算時，主要用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

　　學(xué)法：在老師的引導(dǎo)下，通過動手操作，大膽設(shè)想、自主探究的.方法進行學(xué)習(xí)，必要時進行合作交流

　　四、教學(xué)流程：

　　整個教學(xué)過程分為三大塊：導(dǎo)入激趣、意義建構(gòu)，實際應(yīng)用。

　　1、導(dǎo)入激趣。上課開始，教師給學(xué)生看一把裝在套中的尺,問學(xué)生者可能是比例尺嗎?回答不一。學(xué)完了這節(jié)課我們就知道了。這樣造成了懸念，激發(fā)了探究欲望。接著借助成語，展開聯(lián)想。板書以當(dāng) 。讓學(xué)生填空。在此基礎(chǔ)上，問學(xué)生以三當(dāng)幾？以七當(dāng)幾？你是怎么算的？反過來，以幾當(dāng)五十，以多少當(dāng)一百二十？你是怎樣算的？這個環(huán)節(jié)為學(xué)生意義建構(gòu)和后面的計算做好思想方法上的準(zhǔn)備。

　　2、意義建構(gòu)

　　安排了探、議、說三個小的環(huán)節(jié)：

　　(1)探：首先讓學(xué)生將一個長100米，寬80米的長方形操場，畫在一張紙上。學(xué)生不能按原來大小畫，只有想辦法縮小。當(dāng)學(xué)生畫好時，教師找一大一小兩幅圖，展示給學(xué)生看，問：“哪一張畫錯了？”“沒有錯，他們縮小的程度不一樣�！� “那你能在圖上標(biāo)注出你縮小的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”然后讓學(xué)生嘗試標(biāo)注。學(xué)生在標(biāo)注時教師巡視，找有代表性的，如“以一當(dāng)千”，“以一當(dāng)五百”；“圖上1厘米相當(dāng)于實際10米”，“圖上8厘米相當(dāng)實際80米”；“1：1000”，“1：500”等等貼在黑板上，并摘抄下標(biāo)注。這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，為學(xué)生提供了獨立思考的開放空間，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。

　　（2）議：議什么呢？先議標(biāo)注的形式不同意義相同。學(xué)生結(jié)合自己和同伴的標(biāo)注，及黑板上的板書，討論交流：形式有多樣，但表示的內(nèi)容會不會一樣呢？然后師生共同根據(jù)表示的內(nèi)容進行分類，調(diào)整板書。再議意義相同哪種最優(yōu)。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)比例尺的意義，強調(diào)注意點。這一認知過程，完全是學(xué)生自主構(gòu)建比例尺意義的過程，學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。

　　（3）說:說具體比例尺的意思。依據(jù)自己的理解，說剛才得到的比例尺和老師提供的比例尺意義。這樣安排有利于突破“從不同角度去理解比例尺”這一難點。

　　總之，讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過程，比知道比例尺意義本身更有價值。

　　完成了意義建構(gòu)，接著就是實際應(yīng)用

　　3、實際應(yīng)用：

　　（一）基本運用

　　我設(shè)計了下面的三個問題：

　　;1>求圖上距離問題。有前面的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試著自己解答。所以這里教師出示相關(guān)條件后讓學(xué)生自己解決。然后師生共同進行評價。題：“深圳到上海的距離是1218千米，在一幅比例尺是1：9000000的中國地圖上，深圳到上海的圖上距離會是多少呢？提醒注意單位統(tǒng)一。

　　在這個基本運用的過程中，鼓勵學(xué)生用多種方法解。

　　（二）拓展延伸。

　　為了拓寬知識面安排如下拓展練習(xí)。

　　（1）出示一張老師的照片（沒有背景，純?nèi)讼瘢寣W(xué)生猜測比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。

　�。�2）拿出自己準(zhǔn)備好的中國地圖，測算你的家鄉(xiāng)到北京的實際距離。

　　解答這兩個練習(xí)，既使學(xué)生加深對比例尺的理解和運用，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

　　4、總結(jié)全課：開始老師拿的是比例尺嗎？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應(yīng)了開頭，解開學(xué)生心中疑團，也概括了主要內(nèi)容。

　　五、板書設(shè)計：

　　板書反應(yīng)出比例尺產(chǎn)生的過程，突出了比例尺的特點，便于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　《比例尺》說課稿篇3

　　各位評委老師：

　　大家好！

　　我是前進小學(xué)的六年級數(shù)學(xué)老師xx，今天我說課的題目是《比例尺的意義》，請各位評委老師多多指教，我將從下面幾個方面進行此課的說課：

　　一、說教材：

　　我說課的內(nèi)容為六年級下冊的《比例尺》。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實意義。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺，圖上距離和實際距離。

　　2、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應(yīng)用的過程，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

　　重點：理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。

　　難點：從不同的角度理解比例尺的意義

　　二、說學(xué)生：

　　三、說教法、學(xué)法：教法：

　　對于意義理解部分主要采用嘗試法。對于運用比例尺進行相關(guān)計算時，主要用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。學(xué)法：在老師的'引導(dǎo)下，通過動手操作，大膽設(shè)想、自主探究的方法進行學(xué)習(xí)，必要時進行合作交流

　　四、說教學(xué)流程：

　　整個教學(xué)過程分為三大塊：導(dǎo)入激趣、意義建構(gòu)，實際應(yīng)用。

　　1、猜謎激趣，創(chuàng)境引入

　　師：同學(xué)們，老師今天為你們帶來了一條謎語，猜一猜，它所描述的是一件什么物品？（示謎語：千里之遙現(xiàn)于咫尺；方寸之間妙繪神州）

　　生1：地圖。

　　生2：中國地圖。

　　師：恭喜你！答對了。（課件出示一幅中國地圖）在這個謎面中有一個詞“妙繪”，你們知道它所指的妙方、妙法是什么嗎？

　　2、意義建構(gòu)

　　安排了探、議、說三個小的環(huán)節(jié)：

　　(1)探：首先讓學(xué)生將一個長100米，寬80米的長方形操場，畫在一張紙上。學(xué)生不能按原來大小畫，只有想辦法縮小。當(dāng)學(xué)生畫好時，教師找一大一小兩幅圖，展示給學(xué)生看，問：“哪一張畫錯了？”“沒有錯，他們縮小的程度不一樣�！薄澳悄隳茉趫D上標(biāo)注出你縮小的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”然后讓學(xué)生嘗試標(biāo)注。學(xué)生在標(biāo)注時教師巡視，找有代表性的，如“以一當(dāng)千”，“以一當(dāng)五百”；“圖上1厘米相當(dāng)于實際10米”，“圖上8厘米相當(dāng)實際80米”；“1：1000”，“1：500”等等貼在黑板上，并摘抄下標(biāo)注。這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，為學(xué)生提供了獨立思考的開放空間，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。

　�。�2）議：議什么呢？先議標(biāo)注的形式不同意義相同。學(xué)生結(jié)合自己和同伴的標(biāo)注，及黑板上的板書，討論交流：形式有多樣，但表示的內(nèi)容會不會一樣呢？然后師生共同根據(jù)表示的內(nèi)容進行分類，調(diào)整板書。再議意義相同哪種最優(yōu)。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)比例尺的意義，強調(diào)注意點。這一認知過程，完全是學(xué)生自主構(gòu)建比例尺意義的過程，學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。

　�。�3）說:說具體比例尺的意思。依據(jù)自己的理解，說剛才得到的比例尺和老師提供的比例尺意義。這樣安排有利于突破“從不同角度去理解比例尺”這一難點。

　　總之，讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過程，比知道比例尺意義本身更有價值。

　　完成了意義建構(gòu)，接著就是實際應(yīng)用

　　3、實際應(yīng)用：（課件出示）

　�。ㄒ唬┗揪毩�(xí)

　�。�1）填空

　　a、一幅圖的（）和（）的（）叫比例尺。

　　b、比例尺=（）:（）,比例尺實際上是一個（）。

　　c、一種微型零件的長5毫米，畫在圖紙上長20厘米，這幅圖的比例尺是（）。

　　d、圖上距離是實際距離的100倍，這幅圖的比例尺是（）。

　�。�2）判斷

　　a、數(shù)值比例尺1：20000，可以寫成。（）

　　b、比例尺是一個比。（）

　　c、實際距離一定比圖上距離長。（）

　　d、把20厘米100千米化成最簡整數(shù)比是1：5。（）

　　e、一幅地圖的比例尺是1：50000厘米。（）

　�。�3）求比例尺

　　（4）新知運用

　　一塊正方形的面積是400平方米，把它畫在圖紙上面積是64平方厘米，求這幅圖的比例尺。

　�。ǘ┎僮骶毩�(xí)

　　請你設(shè)計畫出教室的占地平面圖

　　（教室實際長是8米、寬6米）

　　4、總結(jié)全課：

　　開始老師拿的是比例尺嗎？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應(yīng)了開頭，解開學(xué)生心中疑團，也概括了主要內(nèi)容。

　　《比例尺》說課稿篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生認識比例尺的意義，學(xué)會求一幅平面圖的比例尺。

　　2、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在解決問題中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

　　3、結(jié)合實際教育，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的教育。

　　重點難點：

　　理解比例尺的意義和掌握求比例尺的方法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　泰州地圖一張，米尺一把，不同比例的相同照片兩張，變形照片兩張。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，引入比例尺

　　朱老師從家騎摩托車到學(xué)校，用了十五分鐘。但有只螞蟻從家爬到我們學(xué)校只用了五秒鐘。你知道是怎么回事嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，（板書：圖上距離實際距離）

　　導(dǎo)入：圖上距離與實際距離究竟有什么關(guān)系呢？

　　【評析】“教育無痕”。課的開始，教者巧妙地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，在歡聲中自然地導(dǎo)入新課，在笑語中學(xué)生理解了“圖上距離”與“實際距離”的兩個概念，為研究比例尺奠定了基礎(chǔ)。

　　二、動手操作，認識比例尺

　　1、操作計算。

　�、佼嫵鲆粭l1米長的線段，提問：你能把1米長的線段畫到自己練習(xí)本上嗎？

　�、诠籍媹D結(jié)果。（板書圖上距離與實際距離。）

　�、垡髮W(xué)生用比的形式反映出圖上距離與實際距離的關(guān)系。（板書：比）

　　這里應(yīng)用注意提醒學(xué)生注意單位的統(tǒng)一。

　　2、比例尺的意義

　�、僮寣W(xué)生說出所寫各比所表示的意思。

　�、诮沂颈壤叩囊饬x。像這樣圖上距離與實際距離的比，叫做比例尺。（補充板書：= 例尺）

　�、蹚娬{(diào)比例尺的意義。

　　提問：比例尺是尺嗎？那它是什么？

　　強調(diào)：比例尺是一個比，是一個圖上距離與實際距離的比。（板書：著重號）

　　由于比有兩種形式表示，所以比例尺也可以寫成1：□和的形式。

　　④教學(xué)比例尺的特點。

　　在我求一幅圖的比例尺時，通常把比例尺的前項寫成1的形式。

　　3、掌握意思，引出線段比例尺。

　�、俪鍪就环鶚�(biāo)有線段比例尺的地圖。

　�、趯W(xué)生觀察，小組討論這兩種比例尺有何關(guān)系。

　　結(jié)論：這兩種比例尺是一回事。只是形式不同，都表示圖上距離1厘米實際距離400000厘米。

　�、垩菔井嬀€段比例尺的過程。

　　先畫1厘米表示400000厘米，再畫2厘米呢？3厘米呢？

　　④引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要把小單位化為大單位，并只在最后一個數(shù)字后面添上單位。

　�、葑寣W(xué)生說出黑板上另外三個數(shù)值比例尺的意思，根據(jù)比例尺的意思，讓學(xué)生自己試畫線段比例尺。（提示：畫線段比例尺的注意點。）

　�、尥ㄟ^學(xué)生對比比較，提問像這種比例尺，我們該叫什么比例尺呢？前面這一種呢？（板書：數(shù)值線段比例尺）

　　【評析】荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的�！痹谡J識、研究、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時，教師要求學(xué)生畫出1米長的線段的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在操作中不斷思考：怎樣在紙上確定所畫線段的長短？所算出的圖上距離與實際距離的比值怎樣稱呼？學(xué)生主動參與，自主探索，教師又恰當(dāng)?shù)剌o以指導(dǎo)。不斷感悟比例尺、逐步認識比例尺，最終理解比例尺，總結(jié)出比例尺的定義。

　　三、注重實踐，運用比例尺

　　1、求出照片中的比例尺。

　　出示自己的照片

　�、偬釂枺耗隳芩愠鲞@幅圖片的比例尺嗎？要求這幅圖的比例尺，我們要知道哪些條件？（本人身高1.76米，圖上身高22厘米）要求學(xué)生自己求出比例尺。（標(biāo)上比例尺）

　　②出示另一張自己的照片

　　提問：圖上身高11厘米，這幅片的比例尺又是多少呢？

　　小結(jié)：選用不同的`比例尺，圖片的大小是不同的。

　　2、畫出黑板的平面圖

　�、僖螅和瑢W(xué)們剛才在練習(xí)本上畫了1米長的線段，那你能不能把黑板畫到你的練習(xí)本上呢？

　　測量：黑板長4米，寬1.2米。

　　提醒：圖畫好后要注意標(biāo)上什么？

　　教師巡視。并提醒學(xué)生比例尺的意義。

　　展示學(xué)生作品。

　�、趶娬{(diào)在畫平面圖形時，運用比例尺所要注意的問題。

　　A、強調(diào)圖上距離與實際距離的比。

　　B、強調(diào)一幅圖上只能用一個比例尺。

　　出示照片一

　　講解：同學(xué)們看這張照片。我把我的身高縮小了16倍，也就是說我圖上身高與實際身高的比是1∶16，我的體寬縮小了24倍，也就是我圖上體寬與實際體寬的比是1∶24，同學(xué)們看看我現(xiàn)在像什么呢？是不是有點像豆芽？！

　　出示照片二

　　講解：這張照片，我把我的身高縮小了16倍，也就是說我圖上身高與實際身高的比是1∶16，我的體寬縮小了10倍，也就是我圖上體寬與實際體寬的比是1∶10，所以我就變成這樣了！

　�、劾^續(xù)完成作圖。

　　【評析】興趣是最好的老師。樂學(xué)，才會有更大的學(xué)習(xí)興趣。求比例尺作為本節(jié)課學(xué)生必需要掌握的知識點，教者巧妙地把自己同一底版、大小不同的照片引入課堂，要求學(xué)生分別求出比例尺，這樣對教材進行了創(chuàng)造性地使用，親切自然，貼近學(xué)生的生活，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生樂于去研究不同照片的比例尺，而并非去完成純粹的數(shù)學(xué)題。

　　學(xué)生對于教師的照片饒有興趣，意由未盡。教者抓住教學(xué)契機，乘勢而上，充分運用“照片”這一不可多得的資源，引討學(xué)生討論、觀察：如果在同一幅圖里出現(xiàn)了不同的比例尺，那會什么樣？風(fēng)趣的圖片加上教師幽默的語言，讓學(xué)生自然地接受了：在運用比例尺設(shè)計圖片時，同一幅圖的比例尺只能有一種，否則事物就會變形。

　　四、拓寬視野，認識放大比例尺

　　1、出示已求出的1∶16的照片。

　　說明：這張照片是把真人縮小了，有沒有把真人放大了的呢？

　　提問：那么那些巨幅廣告照片是用的什么比例尺呢？

　　2、說明：剛才，我們所學(xué)的都是把實際距離縮小了的比例尺。其實在我們生活中還有很多放大的比例尺。

　　出示一只CPU。

　　說明：這只CPU是一個邊長只有3.5厘米正方形。一些技術(shù)人員為了研究它，通常把它放大若干倍。出示CPU圖紙，邊長是14厘米。

　　提問：你能算出這幅圖的比例尺嗎？

　　強調(diào)：不管是縮小比例尺還是放大比例尺。求比例尺，我們都用圖上距離比實際距離。但與縮小比例尺不同的是放大比例尺通常后項為1。

　　【評析】放大比例尺介紹，作為必要的知識補充很有必要。教者結(jié)合實物和圖片，讓學(xué)生理解放大比例尺的價值和意義。拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識。

　　五、鞏固練習(xí)，掌握比例尺

　　六、課堂小結(jié)，回顧比例尺

　　師：我們今天學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)到了哪些知道？

　　板書設(shè)計：

　　比例尺

　　圖上距離∶實際距離＝數(shù)值比例尺線段比例尺

　　1厘米 1米 1：100 0 1 2 3米

　　5厘米 1米 1：20 0 2 4 6分米

　　10厘米 1米 1：10 0 1 2 3分米

　　2.5厘米 10千米 1：400000 0 4 8 12千米

　　《比例尺》說課稿篇5

　　一、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用：

　　1、本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊“正比例和反比例”這一單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生對比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進行探索學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生進一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。

　　2、教材的編排特點：

　　教材通過解決笑笑家平面圖的相關(guān)知識引出圖上距離和實際距離的比就是比例尺。再通過練習(xí)2、3、4鞏固比例尺的相關(guān)知識，使學(xué)生能根據(jù)比例尺求出圖上距離和實際距離。

　　3、預(yù)想達到的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能方面：

　�。�1）在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺。

　�。�2）在操作、觀察、思考、歸納等學(xué)習(xí)活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。

　　過程與方法方面：

　　學(xué)生通過自主觀察、思考、動手等學(xué)習(xí)活動，進一步發(fā)展了動手測量和畫圖的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀方面：

　�。�1）體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣；

　�。�2）在實際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。

　　4、重點和難點：

　　理解比例尺的概念，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問題。

　　二、教法、學(xué)法

　　1、情境導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)生活。來源于生活的數(shù)學(xué)會使學(xué)生倍感親切，在教學(xué)中，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識的發(fā)展與生活緊密的聯(lián)系起來，我創(chuàng)設(shè)了腦筋急轉(zhuǎn)彎和中國地圖的圖片情景，當(dāng)學(xué)生聽到那個急轉(zhuǎn)彎的話題和中國地圖時，頓時產(chǎn)生了疑問：南京市到上海的距離有100多公里,而一只螞蟻從南京爬到上海只用了5秒鐘，這是為什么？

　　地圖描述的地域有沒有變形？是用什么方法把這樣大的地方畫在尺寸見方的紙張上的？使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的求知欲望。積極參與接下來的教學(xué)活動。

　　2、自主探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

　　新課標(biāo)指出：在自主探索合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在新課教學(xué)過程中，從比例尺的意義到比例尺的模型的建立及比例尺的應(yīng)用，我設(shè)計了一系列的能夠提供給學(xué)生大量的時間、空間的活動情境引導(dǎo)學(xué)生合作交流、主動探究，讓每一位學(xué)生自始至終共同參與統(tǒng)計的全過程，試圖把學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓其盡可能的有自行探索、自行創(chuàng)造的機會。從而獲得數(shù)學(xué)知識，獲得成功的體驗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　3、數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　問題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生探學(xué)習(xí)的出發(fā)點，是學(xué)生思維的發(fā)動機，不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，有利學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，有利于促進學(xué)生解決問題策略的發(fā)展。本節(jié)在比例尺的意義的探究過程，在嘗試應(yīng)用過程，在開拓應(yīng)用過程，在創(chuàng)設(shè)情境時，都盡可能的注意到開放的設(shè)計問題的解決策略。

　　《比例尺》說課稿篇6

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版六年小學(xué)數(shù)學(xué)下冊第三單元第三小節(jié)第一課時。內(nèi)容包括比例尺的認識和例1及把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。

　　我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、資源開發(fā)六個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　1、單元教材分析

　　比例尺是第三單元《比例》中的一部分，該單元屬于數(shù)與代數(shù)中的一部分，是比和比例中的重點內(nèi)容。本單元體現(xiàn)比例在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，其中第三小節(jié)安排了“比例的應(yīng)用”，其中就包括用比例尺解決實際問題。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會比例在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。本單元還滲透了函數(shù)思想。

　　本單元中正比例和反比例的意義是滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。

　　2、知識的立體式整合

　　本部分知識是學(xué)生在六年級上冊又學(xué)習(xí)比和比的基本性質(zhì)，六年級下冊學(xué)習(xí)比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)，為第三學(xué)段函數(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了由簡到繁、由淺到深的學(xué)習(xí)理念。

　　3、新課標(biāo)對本課的要求：學(xué)習(xí)比例尺，能讀懂地圖或示意圖上的比例尺，并能利用比例尺解決實際問題。比如：兩地間的實際距離，按照比例放大或縮小圖片等。

　　4、本課主要學(xué)習(xí)兩個內(nèi)容

　　（1）通過主題圖教學(xué)比例尺的認識。首先給出比例尺的概念，再結(jié)合兩幅地圖介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺。教學(xué)時，可由繪制地圖需要把實際距離按一定的比例縮小，引出比例尺，并結(jié)合地圖使學(xué)生認識數(shù)值比例尺和線段比例尺，理解比例尺的含義。然后，教材通過一張機器零件放大的圖紙，讓學(xué)生認識把實際距離放大的比例尺如何表示。讓學(xué)生找出教材呈現(xiàn)的圖紙的比例尺，說一說它表示的意義，體會比例尺前項比后項大時，表示放大。

　　（2）例1是把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺的方法，使學(xué)生明確比例尺是一個比，不帶單位名稱。

　　5、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）使學(xué)生理解比例尺的含義，能正確說出比例尺所表示的具體意義

　�。�2）認識數(shù)值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺改成數(shù)值比例尺，將數(shù)值比例尺改成線段比例尺

　　教學(xué)重點：比例尺的意義

　　教學(xué)難點：將線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺

　　教學(xué)關(guān)鍵：弄清線段比例尺的具體含義

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)：學(xué)生在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了比和比的基本性質(zhì)，六年級下冊第三單元學(xué)習(xí)了比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)，這些都為比例尺的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在小學(xué)品德與社會中學(xué)生也接觸了比例尺的知識，通過這些知識的學(xué)習(xí)學(xué)生對比例尺已不再陌生，并能較容易的掌握本課內(nèi)容。

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗：學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都接觸過地圖，對地圖上的比例尺也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，對比例尺的學(xué)習(xí)提供了資料，帶來了方便。

　　三、教學(xué)模式根據(jù)新課標(biāo)和高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，基于以下原則

　　1、以學(xué)生自學(xué)為主的原則。

　　2、注重學(xué)生合作參與，重視“三主”，即教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁思想。

　　3、精講多練，快樂學(xué)習(xí)的原則。從學(xué)生已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā)，為了更好地突出重點，化解難點，提出了“合作體驗，自主感悟，快樂達標(biāo)”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作參與和自學(xué)意識。

　　這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括：

　　1、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；

　　2、合作體驗，突破重點；

　　3、自主感悟，化解難點；

　　4、小組互助，鞏固知識；

　　5、快樂練習(xí)，達標(biāo)提升。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及“合作體驗，自主感悟，快樂達標(biāo)”教學(xué)模式的特點，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬┰O(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　腦筋急轉(zhuǎn)彎：一只螞蟻從天津到北京，只用了3秒鐘這是為什么？（學(xué) 生答是在地圖上）天津到北京的實際距離是120千米，小螞蟻為什么能跑的這么快？（引導(dǎo)學(xué)生說出是把實際距離縮小了。這樣符合學(xué)生的認識心理，目的在于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　�。ǘ┖献髯詫W(xué)，重點點撥

　　因比例尺的意義是本課的重點內(nèi)容，所以要充分利用課本的主題圖這一教學(xué)資源，設(shè)計科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生有充分自學(xué)的空間，在學(xué)生自學(xué)遇到困難時教師再去點撥，教師只點撥本課的重點內(nèi)容，教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，要相信學(xué)生的能力。主要設(shè)計了以下四個方面的教學(xué)內(nèi)容；

　　1、展示自學(xué)目標(biāo)，自學(xué)比例尺的意義

　　教師展示自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能清楚地知道自學(xué)的主要任務(wù)和要求。使學(xué)生帶著目標(biāo)，有目的、有準(zhǔn)備地進行自學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也使教學(xué)變得更加明確具體，可操作、可檢測。同時也能激發(fā)起全體學(xué)生的參與達標(biāo)意識，學(xué)生的主體地位充分地顯示出來了。設(shè)計的自學(xué)題目有；

　�。�1）什么是比例尺？

　�。�2）如何表示比例尺？

　�。�3）比例尺作用？

　　2、合作自學(xué)，分組匯報

　　各小組依據(jù)自學(xué)目標(biāo)進行合作自學(xué)，自學(xué)后，進行匯報。根據(jù)小組匯報的情況，教師投影。

　　比例尺的意義和比例尺的表示方法。

　　同時利用課后做一做進行實戰(zhàn)練習(xí)。

　　教師重點點撥比例尺的意義。

　　3、結(jié)合主題圖，掌握比例尺的分類

　　讓學(xué)生認真觀察48頁主題圖，通過小組合作自學(xué)以下問題：比例尺分哪幾類？圖中的比例尺表示的具體含義是什么？圖中的兩個比例尺是將實物放大還是縮小了呢？學(xué)生充分觀察思考后，進行匯報，教師重點點撥線段比例尺的具體含義。

　　4、活用主題圖，體會比例尺的放大

　　教師提出問題：我們剛才看到的比例尺都是將實物縮小的比例尺，那么有沒有將實物放大的比例尺呢？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。教師適時出示49頁主題圖，并告訴同學(xué)們，在實際生產(chǎn)中，有些零件比較小，我們需要把它擴大后再畫在圖紙上。之后進一步設(shè)疑：圖中的2：1表示什么呢？讓學(xué)生觀察主題圖，理解這類比例尺的含義。教師重點點撥：為了計算的'方便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的比。體會比例尺前項比后項大時，表示放大。（預(yù)設(shè)5分鐘）

　�。ㄈ┱w感知，化解難點

　　本環(huán)節(jié)主要利用課本例題1，讓學(xué)生明確線段比例尺如何改成數(shù)值比例尺。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點，難就難在比例前后項的單位不同。因此應(yīng)加強學(xué)生的整體感知能力，設(shè)計了嘗試性練習(xí)，針對學(xué)生在嘗試性練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行講解，更有針對性，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。設(shè)計了三各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1、出示例題1，嘗試性練習(xí)。

　　2、匯報板演，及時糾錯。

　　3、鞏固練習(xí)，點撥提升。設(shè)計一道與例題類似的題目讓學(xué)生進行再次練習(xí)，同學(xué)間互相交換答案。通過教師適時點撥，將所學(xué)知識再次鞏固提升。

　　（四）快樂練習(xí)，達成目標(biāo)

　　針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了：判斷題、找比例尺、比例尺互化、求比例尺四類題目。

　　1．判斷題：主要設(shè)計學(xué)生容易混淆的問題，比如：比例尺只能放大物品，比例尺的前后項不能同時是1，等。這類題目主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

　　2．找比例尺：通過練習(xí)，加深對比例尺的認識，更深入的理解比例尺的意義。

　　3．比例尺互化：這道題的安排是對教學(xué)重難點的鞏固，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)思維的靈活性，同時深化教學(xué)內(nèi)容，防止思維定勢。

　　4．求比例尺：主要考察學(xué)生對比例尺意義的掌握情況，同時強化比例尺的實際應(yīng)用。

　　這些題目的設(shè)計，一方面考慮本課所學(xué)知識，了解學(xué)生對知識的掌握情況。另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生明白，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是有趣的、有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全課，深化目標(biāo)

　　結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生說出本課所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計了“我學(xué)會了什么？”這一題目，讓學(xué)生思考討論、歸納整理。這里要讓學(xué)生有足夠的思考和討論時間。學(xué)生積極討論，積極發(fā)言，是該環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。

　　教師及時總結(jié)：以后希望同學(xué)們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學(xué)知識來解決，望同學(xué)們能學(xué)會運用，善于觀察，善于思考。

　�。┱n堂作業(yè)

　　結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要布置比例尺的意義、線段比例尺的具體含義，線段比例尺改成數(shù)值比例尺等方面的題目，讓學(xué)生練習(xí)，進一步鞏固知識。

　　五、資源開發(fā)

　　課標(biāo)中指出，要大力的開發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容我主要從以下四個方面進行開發(fā)。

　　1、文本資源在進行教學(xué)設(shè)計時，我們可以充分運用教科書、練習(xí)冊、教師用書等文本資源。本課的主題圖便是很好的課程資源，對我們的教學(xué)非常有用。便于孩子們發(fā)現(xiàn)信息，展開討論。

　　2、生活資源孩子們在日常生活中都接觸過地圖，利用這些生活資源，可以加深對比例尺的學(xué)習(xí)和認識。

　　3、信息技術(shù)資源

　　主要表現(xiàn)在多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，多媒體教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，而應(yīng)該成為用于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生情感，便于學(xué)生學(xué)習(xí) 圖上距離實際距離＝比例尺的一種工具，多媒體教學(xué)貫穿于整節(jié)課堂。

　　4、課堂新生資源。

　　這些資源主要來源于課堂，本課中主要的新生資源是學(xué)生進行常識性練習(xí)和板演練習(xí)題時出現(xiàn)的問題，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，加深理解，鞏固知識。課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。教師要合理地利用這些資源，提高教學(xué)效率。

　　《比例尺》說課稿篇7

　　一、說教材：我說課的內(nèi)容為六年級下冊的《比例尺》。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用,學(xué)好它也很有現(xiàn)實意義。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（通過練習(xí)使學(xué)生更加明確比例尺概念的外延，加深對比例尺意義的理解。

　�。�2）求實際距離。這是比例尺應(yīng)用最常見的問題。因為北師大版不再用解比例的方法求實際距離和圖上距離，所以必須讓學(xué)生運用比例尺意義，進行解答。

　　我分步出示題目，邊出示邊引導(dǎo)：“在一幅比例尺是1：6000000的中國地圖，深圳到上海的'圖上距離是20.3厘米，深圳到上海的實際距離是多少千米呢？”。提醒學(xué)生計算結(jié)果的單位名稱，然后總結(jié)方法。

　�。�3）求圖上距離問題。有前面的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試著自己解答。所以這里教師出示相關(guān)條件后讓學(xué)生自己解決。然后師生共同進行評價。題：“深圳到上海的距離是1218千米，在一幅比例尺是1：9000000的中國地圖上，深圳到上海的圖上距離會是多少呢？提醒注意單位統(tǒng)一。在這個基本運用的過程中，鼓勵學(xué)生用多種方法解。

　　（二）拓展延伸。為了拓寬知識面安排如下拓展練習(xí)。

　　（1）出示一張老師的照片（沒有背景，純?nèi)讼瘢寣W(xué)生猜測比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。

　　（2）拿出準(zhǔn)備好的中國地圖，測算你的家鄉(xiāng)到北京的實際距離。

　　解答這兩個練習(xí)，既使學(xué)生加深對比例尺的理解和運用，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

　　五、板書設(shè)計：

　　《比例尺》說課稿篇8

　　說教材

　　《比例尺》是九年義務(wù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第三單元《正比例和反比例》一章的最后一個內(nèi)容。比例尺在人們的生活中應(yīng)用廣泛。這課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。是比的知識，正比例和乘除法意義的綜合應(yīng)用。本課要求學(xué)生要充分理解和掌握比的意義，根據(jù)乘除法的意義來求比例尺、圖上距離和實際距離。

　　說學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　《新課標(biāo)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。為此，我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應(yīng)用的過程，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

　　3、結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　學(xué)習(xí)重點：重點是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺。學(xué)習(xí)難點：是從不同角度理解比例尺的意義。

　　說學(xué)法

　　本節(jié)課主要采取討論、交流、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“笑笑家平面圖”這一情境，通過教師點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中體會“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計算公式：比例尺=圖上距離÷實際距離。在比例尺的計算公式基礎(chǔ)上，教師點撥學(xué)生利用已學(xué)的知識，自主學(xué)習(xí)，常識解答�？偨Y(jié)求比例尺、圖上距離和實際距離的方法。整節(jié)充分體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔�！钡慕虒W(xué)理念。讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　說導(dǎo)學(xué)設(shè)計

　　一、激趣定標(biāo)

　�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入

　　1、我先來考考大家，我們每天上學(xué)家到學(xué)校要10分鐘，可是一只小螞蟻只用了5秒鐘，你知道是怎么回事嗎？

　　大家真聰明，那小螞蟻爬的路程和我行的路程有什么區(qū)別呢？（引出圖上距離和實際距離）

　　2、畫線段

　�。�1）請同學(xué)們畫一條長5厘米的線段，再畫一條長10米的線段。

　　（遇到什么問題了，紙不夠大吧，有什么好的辦法嗎？）

　�。�2）小組討論，匯報交流。

　�。闶怯脦桌迕状韺嶋H10米的長度的。）

　　3、我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　板書課題：比例尺

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解比例尺的意義。

　　2、認識線段比例尺。

　　3、了解放大的比例尺。

　　二、自學(xué)互動（適時點撥）

　�。ㄒ唬┗顒樱豪斫獗壤叩�.意義

　　1、課本第48頁圖形上面的內(nèi)容。

　　2、你認為什么叫比例尺呢？

　　板書：圖上距離：實際距離=比例尺

　　3、深入理解比例尺

　　實際上比例尺就是一個比，（不能理解為一把尺子）像剛才的1：500、1：200、1：100就是不同的比例尺。

　　交流、討論

　�。�1）誰能說說1：100表示什么意思

　　（2）我發(fā)現(xiàn)這些比例尺都有一個共同的特點，比的前項都是1，為什么不寫成2呢？（為了方便，比例尺的前項都是1這種比例尺叫數(shù)

　　值比例尺。所以在求比例尺的時候通常把比的前項寫成1的形式。）

　　（學(xué)生通過討論、交流、合作學(xué)習(xí)成對比例尺的初步印象，在此引導(dǎo)學(xué)生大膽說出對比例尺含義的理解，讓學(xué)生從不同角度，不同表達方式理解比例尺。教師再集體總結(jié)比例尺的含義。）

　�。ǘ┗顒樱赫J識線段比例尺

　　1、課本第48頁的兩幅地圖。

　　2、說說這兩幅地圖的比例尺有仕么區(qū)別。

　　觀察圖，討論線段比例尺表示的意思。

　　3、把線段比例尺改為數(shù)值比例尺。

　�。◤娬{(diào)先統(tǒng)一單位，比例尺不帶單位）

　　4、數(shù)值比例尺和線段比例尺的關(guān)系。（表示的意義相同，只是形式不同）

　�。ㄈ┗顒樱毫私夥糯蟮谋壤�

　　1、課本第49頁的例題圖。

　　交流、討論、

　　2、說說這幅圖的比例尺是多少。

　　3、理解2：1表示的意義。

　　4、小結(jié)

　　不管是縮小的比例尺還是放大的比例尺，我們都要用圖上距離比實際距離，放大的比例尺與縮小比例尺不同的是通常后項為1。

　　（這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過觀察平面圖、討論、交流等活動。找出問題以及解決問題所需條件后，教師點撥學(xué)生結(jié)合比例尺，大膽嘗試、自主學(xué)習(xí)解決問題的策略。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法、思路。加深對比例尺的認識。提示：單位不統(tǒng)一。）

　　三、測評訓(xùn)練

　　1、判斷下列幾句話，哪些是比例尺，哪些不是。

　�。�1）圖上寬與圖上長的比是1∶2（）

　　（2）圖上寬與實際寬的比1/400是（）

　�。�3）圖上面積與實際面積的比是1∶160000（）

　　（4）實際長與圖上長的比是400∶1 （）

　�。�5）圖上長與實際寬的比是1∶200 （）

　　2、求比例尺。

　　課本第49頁做一做。

　�。ㄓ嗅槍π跃毩�(xí)，加深學(xué)生求比例尺的印象，進一步掌握方法。）

　　四、小結(jié)課堂。

　　今天我們學(xué)了什么內(nèi)容，你有什么收獲？

　　《比例尺》說課稿篇9

　　一、說教材

　　比例尺是新人教版版六年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《比例》第三節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比例尺在人們的生活中應(yīng)用廣泛。這課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了比的知識、認識了比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是比的知識的另一種應(yīng)用�！侗壤摺肥菓�(yīng)用性很強的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實踐活動中體驗生活中需要比例尺，通過觀察、操作與交流，體會比例尺實際意義，了解比例尺的含義。讓學(xué)生運用比例尺的有關(guān)知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學(xué)會解決生活中的一些實際問題。從而使數(shù)學(xué)知識生活化。課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心，而是更關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的變化，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這堂課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙地突破難點，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)

　　二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。為此，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：理解比例尺的含義，能根據(jù)圖上距離、實際距離、比例尺中的兩個量求第三個量。

　　2、過程與方法：結(jié)合具體情境，體會比例尺產(chǎn)生的`必要性；運用比例尺的有關(guān)知識，學(xué)會解決生活中的一些實際問題。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真計算的好習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　三、說學(xué)習(xí)重難點：

　　1、結(jié)合具體情景，理解比例尺的含義。

　　2、能應(yīng)用比例尺解決相關(guān)的實際問題。

　　四、說教學(xué)法

　　課堂教學(xué)，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作“收音機”，只接收信息。而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松氛圍。提供“舞臺”，讓學(xué)生親身去想、去思考、去說和練習(xí)。這樣學(xué)生獲取牢固的知識。本節(jié)課主要采取“引導(dǎo)———發(fā)現(xiàn)———練習(xí)”的教學(xué)形式。通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中體會“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計算公式：比例尺=圖上距離：實際距離。在比例尺的計算公式基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生利用乘除法的意義，自主探究，常識解答。總結(jié)求比例尺、圖上距離和實際距離的方法。五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�(chuàng)境激疑，情境導(dǎo)入

　　談話：同學(xué)們，我國歷史悠久，地域遼闊，國土面積大約有900多萬平方千米。但這么遼闊的地域卻可以用一張并不很大的紙畫下來。出示大小不一的中國地圖，并提問：想知道這些地圖是怎樣繪制出來的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識——比例尺。板書課題：比例尺

　�。ǘ⒆灾魈骄�，理解比例尺的意義

　　1、出示例1，在學(xué)生理解題意后提問：題目要求我們寫出幾個比？這兩個比分別是哪兩個數(shù)量的比？什么是圖上距離？什么是實際距離？

　　2、探索寫圖上距離和實際距離的比的方法。提問：圖上距離和實際距離單位不同，怎樣寫出它們的比？引導(dǎo)學(xué)生通過交流，明確方法：先要把圖上距離和實際距離統(tǒng)一成相同的單位，寫出比后再化簡。學(xué)生獨立完成后，展示、交流寫出的比，強調(diào)要把寫出的比化簡。

　　3、揭示比例尺的意義以及求比例尺的方法。談話：像剛才寫出的兩個比，都是圖上距離和實際距離的比。我們把圖上距離和實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。提問：這張長方形草坪平面圖的比例尺是多少？

　　圖上距離：實際距離=比例尺120km=12000000cm

　　24：12000000=1：5000000

　�。ㄈ⑼卣箲�(yīng)用

　　教材56頁1、2題

　�。ㄋ模⒖偨Y(jié)

　　這節(jié)課你學(xué)會了什么？你有哪些收獲和體會？計算一幅圖的比例尺時要注意什么？

　�。ㄎ澹�、作業(yè)布置

　　教材56頁3、4題

　　五、說教學(xué)反思

　　本堂課注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會到成功的喜悅．同時鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。但是由于過分追求課堂的完整性，課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容過多，課堂上沒能夠根據(jù)學(xué)生的精品文檔

　　實際進行調(diào)控，急于求成，缺少鼓勵性語言，學(xué)生缺乏充分的自信心，課堂氣氛不夠活躍。

　　《比例尺》說課稿篇10

　　一、教材分析

　　1、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用：

　　“比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊“比例”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生在對比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進行探索學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生進一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。

　　2、教材的編排特點：

　　教材通過例4首先讓學(xué)生明確把實物畫在圖紙上，一般要縮小后畫，從而引出圖上距離和實際距離的比就是比例尺。通過例4和例5，使學(xué)生根據(jù)比例尺求出圖上距離和實際距離，進一步鞏固比例尺的定義。

　　3、預(yù)想達到的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能方面：通過組織學(xué)生畫出教室的平面圖，使學(xué)生體會到圖上距離與實際距離的比，知道圖上距離比實際距離就是比例尺，并能正確求出圖上距離或?qū)嶋H距離。

　　過程與方法方面：學(xué)生通過小組觀察、思考、動手、討論等合作學(xué)習(xí)，進一步發(fā)展了畫圖能力以及互相合作、協(xié)調(diào)的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀方面：結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及與人交流、溝通，互動、互助的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　4、重點和難點：理解比例尺的概念，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問題。

　　二、教法、學(xué)法

　　1、充分運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，教師為學(xué)生提供了兩次自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機會。在這兩次探究學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過程讓學(xué)生的個性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面都得到了較好的處理，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2、注重學(xué)生的個性發(fā)展教育。

　　在整堂課中，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨立思考的開放空間，尊重每一個學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供機會的同時讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。學(xué)生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學(xué)會了求平面圖的比例尺與根據(jù)比例尺求實際距離的方法，更重要的是每個人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗、交流，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取有價值信息的能力，學(xué)會解決問題的辦法。

　　3、本課我準(zhǔn)備采用以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式。學(xué)生以小組為單位進行自主探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察探索、概括概念、應(yīng)用概念、理解概念、拓展深化的學(xué)習(xí)過程。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計

　　（一）畫平面圖，引入比例尺

　　1、出示學(xué)校平面圖，問：誰來幫老師介紹一下我校的各種建筑物的布局？

　　2、設(shè)計我們教室的平面圖：教室長8米，寬6米。師：能照原來的長度畫到紙上去嗎？該怎么辦？

　　3、討論引出學(xué)習(xí)要求：⑴確定圖上長和寬的長度；⑵作出教室的.平面圖；⑶寫出圖上長和寬的長度；⑷寫出圖上長、寬與實際長、寬的比，并化簡。

　　4、提出小組學(xué)習(xí)的具體要求：根據(jù)要求個人作圖，完成后四人小組交流（重點交流你是怎么確定圖上的長和寬的），選擇你們組認為最好的圖貼在黑板上。

　　5、學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　6、根據(jù)圖片組織匯報：⑴選擇不同方法的平面圖；⑵討論反饋：你是怎樣確定圖上的長和寬的？圖上的長和寬與實際的長、寬的比各是多少？（小組代表回答）

　　板書： A 、4厘米：8米=4：800=1：200

　　3厘米：6米=3：600=1：200

　　B、 8厘米：8米=8：800=1：100

　　6厘米：6米=6：600=1：100

　　……

　　（二）揭示比例尺的意義。

　　1、教學(xué)“圖上距離”、“實際距離”。

　　2、認識比例尺：圖上距離與實際距離的比叫比例尺。

　　3、揭題，回顧：

　　⑴這幾幅平面圖的比例尺分別是多少？

　�、圃趺辞蟊壤撸克钦l與誰的比？比的前項是什么？

　�、窃鯓永斫獗壤� ？（把實際距離縮小100倍畫在圖紙上；實際距離是圖上距離的100倍；圖上1厘米表示實際距離100厘米……）

　　4、師：①比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不應(yīng)帶有計量單位；②求比例尺時，前項、后項的長度單位一定要化成同級單位；③通常把比例尺寫成前項是“1”的比，有時由于機器零件比較小，這時的比例尺要寫成后項是“1”的比。

　�。ㄈ┣蟊壤�、求實際距離和圖上距離

　　1、求比例尺。

　　例：上海到北京的實際距離是120千米。在一副地圖量得上海到北京的距離是2厘米，那么這副地圖的比例尺是多少？

　�、艑W(xué)生獨立作業(yè)，反饋訂正；

　　⑵小結(jié)：單位要統(tǒng)一；比例尺的前項一般都是1。

　　2、求實際距離。

　�、懦鍪纠}：在比例尺是1：6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實際距離大約是多少千米？

　�、平M織同桌同學(xué)各用一種方法來解答（算術(shù)方法和用方程解），并互相交流。

　　⑶匯報交流并總結(jié)。

　　師強調(diào)：①把1：6000000化為分數(shù)形式來解答；②解答時要注意單位的化聚。

　　3、求圖上距離

　�、懦鍪纠}：一個長方形操場，長110米，寬90米。把它畫在比例尺是1/1000的圖紙上，長和寬各應(yīng)畫多少厘米？

　�、茖W(xué)生獨立作業(yè)，反饋訂正。

　　（四）鞏固練習(xí)。

　　1、照片上的比例尺。

　�、殴烙嬚掌谋壤�；

　　⑵量一量，算一算比例尺；

　�、菂R報：你是怎么做的？算出的比例尺大概是多少？

　　2、操作發(fā)展練習(xí)：

　　出示學(xué)校平面圖，各小組分別選擇一個建筑的平面圖，根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)，求出這個建筑的實際占地面積。（教學(xué)樓、操場、司令臺、傳達室、噴水池）

　　⑴引導(dǎo)討論出求實際占地面積必須知道實際的長、寬或直徑；

　�、菩〗M分工進行合作學(xué)習(xí)；

　　⑶匯報交流，講評。

　　師強調(diào)：求實際占地面積，就是實際的長乘以實際的寬；通過公式“實際距離=圖上距離÷比例尺”可以求出實際的長或?qū)挕?/p>

　　（五）課堂延伸。

　　“同學(xué)們，在周圍的生活與學(xué)習(xí)中，還有沒有其他形式的比例尺呢？細心的同學(xué)可以去留心一下�！�

　　《比例尺》說課稿篇11

　　各位評委老師：

　　大家上午好！

　　我來自前進小學(xué)，我的名字是張宏，今天我為大家?guī)淼氖橇昙墧?shù)學(xué)下冊《比例尺的應(yīng)用》一節(jié)課，希望各位老師多提寶貴意見，下面我將從：說教材、說目標(biāo)、說重點、說方法、說教學(xué)過程等幾個方面進行說課：

　　一、說教材

　　《比例尺的應(yīng)用》第一課時。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例尺的意義”、后安排的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用，學(xué)好它也具有很好的現(xiàn)實意義。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　通過本課時的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進一步掌握比例尺的意義，以及有關(guān)的數(shù)量關(guān)系式，掌握求實際距離的解決方法，并會解答這類應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。使學(xué)生進一步體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的'應(yīng)用意識。結(jié)合具體情境，對學(xué)生進行愛祖國，愛家鄉(xiāng)教育。

　　三．說重、難點

　　本課的重點是能根據(jù)比例尺和圖上距離正確求出實際距離。在設(shè)知數(shù)時，由于圖上距離和實際距離所使用的單位不同，因此教學(xué)難點是設(shè)未知數(shù)時使用哪個長度單位。

　　四．說教學(xué)方法

　　這節(jié)課是學(xué)生在掌握了比例尺的含義的基礎(chǔ)上展開的，讓學(xué)生根據(jù)比例尺的意義來求實際距離或者是圖上距離。解決這類問題學(xué)生會有不同的方法，應(yīng)該允許他們按照自己的思考方法進行解答。在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解不同算法時，特別要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握用比例式求實際距離的方法，幫助學(xué)生把握不同算法之間的聯(lián)系。

　　根據(jù)比例尺=圖上距離：實際距離以及學(xué)生的不同解法，可以歸納如下：

　　圖上距離=實際距離×比例尺；

　　實際距離=圖上距離÷比例尺。

　　在計算的過程中關(guān)鍵還是要讓學(xué)生注意單位的統(tǒng)一。在用解比例的方法求實際距離時，要和學(xué)生強調(diào)解設(shè)中單位還應(yīng)該是厘米，因為圖上距離的單位就是厘米，所以要統(tǒng)一。

　　對比例尺意義的理解是解答這類問題的關(guān)鍵，在理解比例尺時，一定要結(jié)合圖形的放大與縮小，這樣有助于學(xué)生對解題方法的掌握。

　　教材上介紹了3種解題思路，但我覺得前兩種的思考方法是一樣的。且第2種思路中“比例尺1：8000，也就是圖上1厘米，表示實際距離80米”，這樣的理解有跳躍性，我覺得還是讓學(xué)生理解為“圖上1厘米，表示實際距離8000厘米”，最后讓學(xué)生看問題所求的單位名稱與計算結(jié)果是否一致，如果不一樣，需要統(tǒng)一單位，這樣學(xué)生比較好理解。用比例的方法來解答這類問題，可能學(xué)生對這樣的解法和方程解有一樣的感覺，怕麻煩！但作為一種新的解題思路，必須讓學(xué)生掌握，所以今天的課堂教學(xué)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生這兩種思路都掌握。在以后的練習(xí)中，如果題目沒有要求解題方法，那么學(xué)生可以用自己喜歡的方式來解答。

　　五、說教學(xué)程序

　　1、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

　　本節(jié)課是緊接著前一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的進一步研究，所以，在學(xué)習(xí)新知道之前，對前一節(jié)課所學(xué)知識進行積極的回憶，有利于學(xué)生主動應(yīng)用已有知識學(xué)習(xí)新知識，也有利于學(xué)生獲得整體的，系統(tǒng)的知識。因此，我一開始按擺了復(fù)習(xí)。

　　2、聯(lián)系生活學(xué)新知

　　參與是發(fā)展的前提，興趣是參與的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是促進學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)生只有在參與中才能得到發(fā)展。要讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)活動的強化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。趣味性是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去。這里我沒用課本中的例題，而是根據(jù)實際改編的。我們知道，數(shù)學(xué)源于生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，捕捉貼近學(xué)生的生活的素材，這樣會使冰冷的數(shù)學(xué)產(chǎn)生親和力，使學(xué)生感到親切，也是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的生動體現(xiàn)。接下來分析條件和問題。在設(shè)知數(shù)時，使用哪個長度單位，是本節(jié)課的教學(xué)難點，板書中，我故意空出來。提問：你覺得這里設(shè)什么單位更便于計算？然后用紅筆加以強調(diào)。再寫出關(guān)系式，接下來讓學(xué)生自己對照列方程解答。

　　設(shè)未知數(shù)列出方程，再由學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法解答。體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

　　接著結(jié)合嵐皋地圖，設(shè)計了課中小練習(xí)，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，這樣就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。

　　之后進行了課中小結(jié)：怎樣求實際距離？要哪些條件？

　　3、鞏固練習(xí)

　　數(shù)學(xué)的練習(xí)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。

　　4、課堂小結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識進行回顧整理。形成完整的知識體系。

　　《比例尺》說課稿篇12

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容：

　　本節(jié)課是青島版五年級第下冊第83、84、85頁內(nèi)容。

　�。ǘ┙滩牡匚�

　　在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和比例的有關(guān)知識，本節(jié)課是比和比例知識的延伸和應(yīng)用，初中階段還將進一步學(xué)習(xí)，本節(jié)課肩負著為后續(xù)學(xué)習(xí)打的基礎(chǔ)任務(wù)。

　�。ㄈ┙滩囊饬x

　　《新課標(biāo)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。這部分內(nèi)容有較強的實際應(yīng)用價值，它為學(xué)生架起了一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，

　　二、學(xué)情分析

　　知識方面：

　　學(xué)生有了比和比例有關(guān)知識的基礎(chǔ)，對于常見的平面圖和地圖并不陌生，但對“比例尺”這個概念可能會有些生疏和抽象。

　　能力方面：

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力，因此課堂上我將借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，主動建構(gòu)知識，給學(xué)生提供充分動手操作，動腦思考的時間和空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“比例尺”知識的形成過程。切實落實以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合教材和學(xué)情分析情況，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體情境中理解比例尺的意義，并能根據(jù)比例尺的意義求一幅圖的比例尺。

　　2、結(jié)合實際認識數(shù)值比例尺和線段比例尺，并能進行相互改寫。

　　3、在探索過程中發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。

　　教學(xué)重點：理解比例尺的意義

　　教學(xué)難點：數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：師——多媒體課件。

　　生——尺子、搜集各種地圖。

　　四、教學(xué)過程

　　比例尺是人們約定俗成地表示圖上距離與實際距離的關(guān)系。以往我們執(zhí)教傳統(tǒng)教材，是直接給出圖上距離和實際距離，然后讓學(xué)生求圖上距離與實際距離的比，要求化成單位相同再寫比，這樣的比就是比例尺。表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道了比例尺，但是比例尺為什么應(yīng)運而生？學(xué)生只是被動接受知識。如何讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過程，青島版教材創(chuàng)設(shè)了設(shè)計足球場平面圖的情境，繪制平面圖時必需把實際距離縮小一定的倍數(shù)，從而體驗到比例尺產(chǎn)生的必要性。

　�。ㄒ唬┱{(diào)動經(jīng)驗激趣導(dǎo)入

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。”學(xué)生在日常生活中都接觸過地圖，在社會、思品等學(xué)科中也都初步認識過地圖，鑒于學(xué)生有足夠的感性經(jīng)驗，在課始我設(shè)計了一個很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎” 【一只螞蟻從濮陽爬到北京只花了1分鐘，你知道為什么嗎？】

　　既而讓學(xué)生通過對不同地圖上的“中國”進行比較，引導(dǎo)學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個地方，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進行探究的欲望。這時教師趁勢揭示課題，并問：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導(dǎo)學(xué)生進一步認定教學(xué)目標(biāo)，明確探究的方向。

　�。ㄔO(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了興趣，活躍了課堂。還讓學(xué)生初步認識了圖上距離和實際距離，為新課做好鋪墊。）

　�。ǘ┤蝿�(wù)驅(qū)動自主探究

　　本環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，因此，我本著問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教育理念，把本環(huán)節(jié)分為以下幾步：

　　1、任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建意義

　　【課件出示教練利用球場平面圖指揮比賽的場景】。

　　師出示情境圖，問：同學(xué)們，你們看過足球比賽嗎？注意過教練指揮比賽的情況嗎？

　　師：圖中有哪些信息？

　　教師介紹足球場是長方形，長是95米，寬是60米

　　學(xué)生觀察后師追問：怎樣畫這個足球場平面圖呢？請你動手畫一畫。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我不做任何提醒和鋪墊，學(xué)生可能會經(jīng)歷先是無從下手，再到畫得不像的過程。人后我引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么畫得不像？”讓學(xué)生感悟到，畫得不像是因為長和寬的.比例縮小的不一樣。從而讓學(xué)生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。

　　接著，我拋出另外一個問題：想一想，怎樣畫的更像？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出：長和寬縮小的比例要保持相同就可以畫得更像。然后課件展示準(zhǔn)確的平面圖。并提出問題：請你幫幫老師算一算長和寬分別縮小了多少倍？

　　通過學(xué)生計算，引導(dǎo)小結(jié)：當(dāng)長和寬縮小的倍數(shù)相同時，足球場的平面圖就十分逼真！由此可見，為了能反映真實的情況，畫圖時必須有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是比例尺。

　　在這個環(huán)節(jié)中，從緊緊抓住為什么畫得不像？怎樣畫的更像？這兩個關(guān)鍵問題，激起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺的意義，和學(xué)習(xí)比例尺的必要性。

　　2、自學(xué)課本，攻克難點

　　學(xué)生學(xué)習(xí)了比例尺的意義。就可以順理成章的進入比例尺的表示方法這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教材中出現(xiàn)了數(shù)值比例尺和線段比例尺兩種表示方法，但在練習(xí)題中，出現(xiàn)了兩種比例尺的互化，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，兩種比例尺的互化，是教學(xué)難點，為了填補教材空白，并有效突破難點。

　　本環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個步驟;

　　1）自學(xué)課本，了解數(shù)值比例尺，和線段比例尺的有關(guān)知識。

　　2）通過分析線段比例尺的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解線段比例尺和數(shù)值比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。并會互化。【出示課件將過程】首先出示課件：

　　你能把這個線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？你是怎樣寫的？

　　生回報可能出現(xiàn)的兩種情況（1）1：10（2）10米=1000厘米 1：1000

　　學(xué)生分析比較

　　師：改寫時要注意統(tǒng)一單位。

　　【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我嚴(yán)格按照學(xué)生自己會的老師不教，學(xué)生能自己學(xué)會的，老師也不教這樣的教育理念，讓學(xué)生自學(xué)課本，了解線段比例尺和數(shù)值比例尺的有關(guān)知識，教師則把主要精力用到突破比例尺互化這一教學(xué)難點上使整個教學(xué)過程張弛有度，詳略得當(dāng)�！�

　　（三）實踐創(chuàng)造鞏固深化

　　“數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)�！痹陟柟叹毩�(xí)中，我針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了：填一填、選一選、算一算、比例尺互化幾種類型。

　　1、填一填：主要是本節(jié)課的最基本目標(biāo)，這類題目主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)的知識。

　　2、選一選：主要設(shè)計學(xué)生容易混淆的問題，這類題目主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)的知識的理解。

　　3、算一算：主要考察學(xué)生對比例尺意義的掌握情況，同時強化比例尺的實際應(yīng)用。

　　4、比例尺互化：這道題的安排是對教學(xué)重難點的鞏固，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)思維的靈活性，同時深化教學(xué)內(nèi)容，防止思維定勢。

　　這些題目的設(shè)計，由基礎(chǔ)到應(yīng)用，層次分明一方面考慮本課所學(xué)知識，了解學(xué)生對知識的掌握情況。另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時也體現(xiàn)了分層教學(xué)，因材施教的教育理念。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)引新拓展延伸

　　設(shè)計了“我學(xué)會了什么？”的方式對本課的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，并提出新的問題。一方面使學(xué)生通過總結(jié)，對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行濃縮和存儲，進一步促使其內(nèi)化；另一方面，使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續(xù)學(xué)習(xí)中去。最后，問學(xué)生“你課后還想研究什么？”激勵學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和更寬廣的學(xué)習(xí)平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真真正正地在生活這塊沃土上拓展、延伸……

　　五、板書設(shè)計

　　比例尺

　　一幅圖的圖上距離和實際距離的比叫做這幅圖的比例尺

　　圖上距離︰實際距離＝比例尺

　　【設(shè)計意圖：簡明扼要的板書，突出了教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。】

　　六、課堂評價

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂評價要關(guān)注知識與技能的理解與掌握、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我將從學(xué)習(xí)習(xí)慣合作學(xué)習(xí) 延遲評價優(yōu)化語言等幾個方面隨即對學(xué)生進行有效的評價。

　　七、資源開發(fā)

　　課標(biāo)中指出，要大力的開發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容我主要從文本資源、生活資源、信息技術(shù)資源、課堂新生資源四個方面進行資源開發(fā)。

　　以上是我說課的全部內(nèi)容，不當(dāng)之處敬請各位老師批評指正，感謝大家的聆聽！

　　《比例尺》說課稿篇13

　　一、說教材

　　比例尺是九年義務(wù)教育北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元《正比例和反比例》一章的最后一個內(nèi)容。比例尺在人們的生活中應(yīng)用廣泛。這課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。是比的知識，正比例和乘除法意義的綜合應(yīng)用。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　《新課標(biāo)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性，感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。為此，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：理解比例尺的含義，掌握求比例尺、圖上距離和實際距離的方法。

　　技能目標(biāo)：通過測量，繪畫，估算、計算等活動，學(xué)會解決生活中的一些實際問題。增強學(xué)生的觀察、動手操作和計算能力。

　　情感目標(biāo)：體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。

　　教學(xué)重難點：

　　1、理解比例尺的含義。

　　2、學(xué)會根據(jù)比例尺求圖上距離和實際距離。

　　三、說教法、學(xué)法

　　現(xiàn)代教育家認為：“課堂教學(xué)，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作“收音機”，只接收信息。而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松氛圍。提供“舞臺”，讓學(xué)生親身去體會、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。這才是學(xué)生獲取知識的真諦”。本節(jié)課主要采取“引導(dǎo)—————發(fā)現(xiàn)———————自主探究”的教學(xué)形式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“笑笑家平面圖”這一情境，通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在操作中體會“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計算公式：比例尺=圖上距離÷實際距離。在比例尺的`計算公式基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生利用乘除法的意義，自主探究，常識解答�？偨Y(jié)求比例尺、圖上距離和實際距離的方法。整節(jié)充分體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔�！钡慕虒W(xué)理念。讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　四、說教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　1、師：一只螞蟻從東山爬到北京只花了1分鐘，你知道為什么嗎？

　�。ㄔO(shè)計這個問題目的有二，一是激發(fā)興趣，活躍課堂。二是認識圖上距離和實際距離，為新課做好鋪墊。）

　　2、在紙上畫出長100米，寬80米的長方形籃球場。

　�。▽W(xué)生不能按實際大小畫，只能想辦法縮小，從而引出比例尺，讓學(xué)生親身體會“比例尺”產(chǎn)生的必要性。）

　�。ǘ┱故灸繕�(biāo)：

　　理解比例尺的含義，掌握求比例尺、圖上距離和實際距離的方法。

　�。ㄈ⒅笇�(dǎo)自學(xué)

　　閱讀課本第30頁，并完成練習(xí)第（2）題，

　　思考：

　　1。比例尺1：100是什么意思？

　　2。什么是比例尺？它有幾種書寫形式？怎樣求比例尺？

　　（四）、自學(xué)檢測

　　1、認識比例尺

　　（出示教材第30頁的情境圖）

　　說說比例尺1：100是什么意思？

　　（學(xué)生在借助“圖形的放縮”中經(jīng)驗，還有上面的操作練習(xí)，已形成對比例尺的初步印象，在此引導(dǎo)學(xué)生大膽說出對比例尺含義的理解，讓學(xué)生從不同角度，不同表達方式理解比例尺。教師再集體總結(jié)比例尺的含義。）

　　2、求比例尺

　　讓學(xué)生求出剛才所畫圖形的比例尺。

　�。ㄗ寣W(xué)生經(jīng)歷比例尺形成的過程，同時掌握求比例尺所需的條件。）

　　3、求實際距離

　　出示教材第30頁的第2個問題。

　�。�1）量一量笑笑臥室的長和寬。

　�。�2）求笑笑臥室的實際長和寬，以及面積。

　�。�3）說一說是怎樣求出實際距離。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過觀察平面圖、量一量等活動。找出問題以及解決問題所需條件后，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合比例尺的計算公式，利用乘除法的意義，大膽嘗試、自主探究解決問題的策略。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法、思路。教師再總結(jié)：求實際距離是利用乘除法意義，用圖上距離÷比例尺得到的。提示：單位不統(tǒng)一。）

　　4、求圖上距離

　　出示教材第30頁第4題

　　引導(dǎo)：（1）怎樣解決這個問題？（引出應(yīng)求圖上距離）

　　（2）學(xué)生自主探究解決策略。（提示：單位不統(tǒng)一）

　�。ü膭疃喾N方法解答。主要引導(dǎo)用乘除法意義解答）

　　（3）集體交流、總結(jié)方法。（擇優(yōu)方法）

　　（4）在平面圖上標(biāo)出，窗戶的位置。（注重學(xué)生動手操作，畫圖能力以及復(fù)習(xí)方位知識）

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)設(shè)想：學(xué)生在求圖上距離時，已有解決問題的基礎(chǔ)。這時主要是引導(dǎo)學(xué)生找出問題和解決問題所需條件后，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和自主探究解決問題的策略。教師再總結(jié)：求圖上距離是利用乘除法意義，用實際距離×比例尺得到的。提示：單位不統(tǒng)一。）

　�。ㄎ澹┕餐接懀�

　　在比例尺是1：100的平面圖上量得笑笑家的長是18厘米，寬是12厘米，請你幫她算出她家的實際面積是多少？

　　（六）達標(biāo)訓(xùn)練：

　　A級

　　圖上距離實際距離比例尺

　　2.8厘米1∶50000

　　5厘米900千米

　　260千米1∶20000

　　B級

　　在比例尺是1︰5000000的中國地圖上，量得上海到杭州的距離是3.4厘米。計算一下，上海到杭州的實際距離大約是多少千米？

　　（讓學(xué)生從身邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系。從而提高學(xué)習(xí)有關(guān)比例尺的計算，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。）

　　五、說板書設(shè)計