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高中化學《化學能與電能》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的高中化學《化學能與電能》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學《化學能與電能》說課稿1
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節(jié)教材是人教版化學必修2第二章第二節(jié)的教學內(nèi)容，是電化學中的重要知識。初中化學已經(jīng)從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關知識的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。該節(jié)分為兩課時教學，本課為第一課時。通過本節(jié)課的學習，能使學生清楚地認識原電池的工作原理和構(gòu)成條件，初步形成原電池的概念，并能夠?qū)懗鲭姌O反應式和電池反應方程式。
生活在現(xiàn)代社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會對化學能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學生的這種心理特征，教材開始的幾個設問，把學生帶進了“化學能與電能相互轉(zhuǎn)化”的探究之中。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對前一節(jié)課中“一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是守恒的；化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用；從思維角度看，“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學目標分析
�。�1）知識與技能
�、賹W生通過實驗探究認識原電池的工作原理和構(gòu)成條件，初步形成原電池概念。
�、谀軌�?qū)懗鲭姌O反應式和電池反應方程式。
（2）過程與方法
�、賹W生通過對化學能轉(zhuǎn)化為電能的學習，體驗科學探究的.過程，理解科學探究的意義，基本過程和方法，初步養(yǎng)成科學探究的能力。
②能對自己探究原電池概念及形成條件的學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀
�、賹W生通過探究化學能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘，提高學習化學的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
�、谫澷p化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注能源問題，逐步形成正確的能源觀。
3、教學重難點及突破
4、學情分析
學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關知識；在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應原理，學生對本節(jié)課會有所期待。
二、教法分析
教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據(jù)學科的特點，而且要根據(jù)教學任務和學生的認知特點選用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學教學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。
三、學法指導
根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實驗需要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結(jié)合多媒體進行輔助教學。在實驗→觀察→討論→推測→驗證的過程中，學習和理解原電池的概念、原理和構(gòu)成條件。通過本節(jié)課的學習，使學生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。
四、教學程序
教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，我是這樣安排教學程序的。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設問題情景，引導學生建立新思維
我邀請學生一起動手利用西紅柿，蘋果讓電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的學習興趣，提出問題：在這個現(xiàn)象中到底發(fā)生了什么變化呢？引出本節(jié)課的課題。
�。�1）引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問題：
鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類？
這個反應中元素的化合價是否發(fā)生變化？
氧化還原反應的實質(zhì)是什么？
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目？
�。�2）通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉(zhuǎn)移的情況，作出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？從而引導學生設計出電子定向移動的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。
�。�3）通過分析設計，讓學生自己動手實驗，得出實驗結(jié)論。教師因勢利導提出問題：電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生電能，依據(jù)能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉(zhuǎn)化而來的呢？和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。
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這部分的教學內(nèi)容分為原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件兩部分。為了更好地完成教學目標，達到良好的教學效果，采用分組探究，再結(jié)合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學方法，并結(jié)合多媒體進行教學。
1、原電池形成條件的教學：
教材中“構(gòu)成原電池的條件”這一討論題，問題過于空泛，考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會無從談起。因此，我在這部分內(nèi)容教學時，主要采用實驗探究法。依據(jù)之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？得到實驗方案。借助多媒體向?qū)W生展示設計的實驗方案，我把學生分為四大組，共八個實驗，通過分組對比實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構(gòu)成條件，讓學生體驗學習化學的樂趣。
2、原電池的工作原理教學：
原電池原理教學時，我采用問題引導，動畫演示，討論交流，歸納總結(jié)等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動，電流的流向以及陰陽離子的定向移動。引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過電流的方向來確定原電池的正極和負極，并和學生一起討論總結(jié)判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現(xiàn)象，說明蘋果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片，鋅片以及導線共同構(gòu)成了一個原電池裝置，將化學能轉(zhuǎn)化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，通過這個現(xiàn)象的解釋，使學生感受到化學世界的奇妙，激發(fā)學生學習化學的熱情。
�。ㄈ┚毩曥柟虄�(nèi)化新知（見學案）
�。ㄋ模⿲W生小結(jié)升華新知
課堂小結(jié)，讓學生在學案中自己小結(jié)，能使學生體會到一堂課中的樂趣和收獲，老師做要點補充。
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1、（必做題）課本44頁1題、2題
2、（選做題）制作水果電池。
五、板書設計（略）
高中化學《化學能與電能》說課稿2
尊敬的各位老師，大家：
上午好。我是高中化學組的三號考生。今天，我說課的題目是魯科版高中選擇性必修1第一章第二節(jié)第一課時的內(nèi)容。
本節(jié)課的內(nèi)容屬于化學理論性的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的思維能力，凝練科學方法，建構(gòu)認知模型，基于此我將從以下幾個方面開展我的說課：
一、說教材
《化學能與電能》既是對前面所學“化學能與熱能”、“氧化還原反應”等知識的擴展和應用，同時是對“化學能與熱能”中關于“化學能是能量的一種形式，他同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。同時也為后面學習其它常見電池的原理和選擇性必修中“電化學”奠定基礎。基于以上對教材的分析，我特設立以下教學目標。
1、了解化學能與電能轉(zhuǎn)化的過程及原電池的'概念，理解化學能轉(zhuǎn)化為電能的本質(zhì)。
2、掌握原電池中正負極的判斷及電極方程式的書寫，掌握構(gòu)成原電池的形成條件。
3、通過創(chuàng)設問題情境、學生進行實驗探究，自主建構(gòu)原電池的概念，理解和掌握原電池的原理。
4、通過對原電池工作原理及條件的探究，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。
由此我確定本節(jié)課的教學重難點如下：
【重點】原電池的工作原理；原電池的形成條件。
【難點】原電池的形成條件。
二、說學情
一切為了學生，為學生設計教學。因此要切實做好學情分析，理解學生。此時學生在物理課上所學電學知識和生活常識都為本節(jié)課在知識層面作了充分的準備，也已經(jīng)習慣了新教材的學習思路和學習方法，已經(jīng)具備一定的化學思維基礎和基本實驗技能。
三、說教學方法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，基于以上對教材、學情的分析，以及新課改的要求，本節(jié)課在教學過程中力求以組織者、支持者和合作者的身份與學生共同獲取知識解決問題。學生也可以通過講授法、小組討論法、實驗法這些教學方法，提高動腦、動口、動手的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節(jié)課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)5個環(huán)節(jié)來展開。
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在上課之初，我會通過多媒體播放一組圖片，請同學們觀察圖片后并提出問題化學能是如何轉(zhuǎn)化為電能的？并進一步追問化學能如何的直接轉(zhuǎn)化為電能？以此來激發(fā)學生的學習興趣，導入新課。
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這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。首先我會將學生分為3個小組，分別進行不同的實驗，即Cu，Cu（H2SO4）；Zn，Cu（H2O）；Zn，Cu（H2SO4）。
要求學生記錄現(xiàn)象，實驗結(jié)束后，小組進行討論分析實驗現(xiàn)象并請小組代表發(fā)言說明本小組的實驗情況。進而引出原電池的概念。此時我提出問題：為什么Cu，Cu（H2SO4）、Zn，Cu（H2O）不能形成原電池了呢？小組進行討論后我請小組代表發(fā)言，因為水是極微弱電解質(zhì)、銅兩邊電極活性過低，引出正負極的判斷、電極方程式的書寫及原電池的形成條件：
�。�1）活性不同的電極
�。�2）電解質(zhì)溶液
�。�3）閉合的回路
�。�4）能夠自發(fā)的進行氧化還原反應
接下來，我將根據(jù)原電池的工作原理講解鹽橋的作用。引導學生自我總結(jié)，學生對知識又更加深入的了解。然后我會提問如何能表征出每個電極發(fā)生的反應方程式？帶領學生寫出電極方程式，使學生在對學會判斷電極的基礎上能把兩部分知識結(jié)合起來融會貫通。
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因為本節(jié)課初步學習了電極方程式的書寫，故我會讓學生判斷該電池能否構(gòu)成原電池，如果可以書寫電極反應方程式以達到鞏固提升的目的，能讓學生對本節(jié)課知識有所了解。
（四）課堂小結(jié)
學生是學習活動的主體，為了使學生能夠參與到本節(jié)課的教學活動當中，我會讓學生自行總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，我進行補充和完善，從而能夠突出教師的主導作用和學生的主體地位。
（五）作業(yè)布置
因為本節(jié)課是與生活中的電池息息相關，所以我準備讓學生課后尋找常見電池，猜測他們各自發(fā)電原理，下節(jié)課交流。
五、說板書設計
最后談一談我所設計的板書，為突出本節(jié)課的重點
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