《故都的秋》說課稿

《故都的秋》說課稿【通用15篇】

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《故都的秋》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《故都的秋》說課稿1

　　1、教材分析

　　《故都的秋》是職業(yè)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第四冊第四單元的一篇重要講讀課文，作者是郁達(dá)夫。《故都的秋》作者通過一系列的細(xì)描和對比，從多個(gè)角度描寫了故都的秋，突出了作者對故都的秋的鐘愛。本單元是文學(xué)作品欣賞散文序列中的第4個(gè)單元，主題是悠遠(yuǎn)的情思，讓我們在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然畫卷中，體會悠遠(yuǎn)的情思，品味所運(yùn)用的巧妙的藝術(shù)手法和藝術(shù)語言。語文教學(xué)大綱也明確規(guī)定，散文的教學(xué)重點(diǎn)是總體把握思想內(nèi)容，體會作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語言。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。本單元無可避免地要擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對散文的鑒賞能力的重任。

　　2、學(xué)情分析

　　其次是學(xué)情分析。本課的授課對象是職業(yè)學(xué)校高二的學(xué)生：

　　從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，他們已經(jīng)具備了一定的鑒賞散文的知識，能感受散文的美，但還不能很好的領(lǐng)悟其中的味，因此依托文本，調(diào)動生活積累，加強(qiáng)品味，就成了教學(xué)的重點(diǎn)所在。

　　從學(xué)習(xí)態(tài)度看，他們更愿意把目光投向熱門的“青春文學(xué)”、“小情調(diào)文學(xué)”，學(xué)習(xí)散文的主動性不強(qiáng)，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學(xué)當(dāng)仁不二的選擇。

　　從學(xué)習(xí)能力看，他們有朝氣、有活力、思維活躍。課堂上教師如果能把主體地位還給學(xué)生，注重啟發(fā)與引導(dǎo)，還是會有很大意想不到的收獲的，所以教學(xué)中教師適時(shí)的啟發(fā)、巧妙的隱退就成了教學(xué)的關(guān)鍵。

　　3、根據(jù)“大綱”要求與本文特點(diǎn)，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識與能力：

　　知識目標(biāo)：

　�。ǎ保├斫獗疚乃枷雰�(nèi)容；

　�。ǎ玻�學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法；

　�。ǎ常�學(xué)習(xí)本文“對比”的手法；

　　能力目標(biāo)：

　�。ǎ保�“美讀”散文，品味本文語言清新樸實(shí)；

　　（２）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；

　　過程與方法：貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則，通過“誦讀”和“自主質(zhì)疑合作探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，用“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。

　　4、根據(jù)散文的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：（１）把握文章的思想內(nèi)容，體會作者那份濃濃的眷戀之情；

　�。ǎ玻┨岣摺罢b讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；

　　教學(xué)難點(diǎn)；（１）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法：

　�。ǎ玻┢肺侗疚恼Z言清新樸實(shí)；

　　5、說教法、學(xué)法

　　１、評價(jià)一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，我想有一點(diǎn)的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學(xué)習(xí)的“主體”。所以，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。

　　教法我采用了情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、鑒賞品析等教學(xué)方法，串起整個(gè)課堂教學(xué)的動態(tài)過程，促進(jìn)學(xué)生理解、鑒賞、表達(dá)等多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用與提高。

　　學(xué)法方面，主要采用朗讀品味、沉浸感悟、合作討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與心靈對話，從而構(gòu)建平等、和諧、互動的語文課堂

　　A重點(diǎn)的突出方法：

　�。ǎ保└鶕�(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點(diǎn)，我打算讓學(xué)生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學(xué)法，完成重點(diǎn)（１）的教學(xué)；

　�。ǎ玻┰谖恼聦懢安糠郑�3――11節(jié)），基本每一節(jié)都寫故都秋的一個(gè)特點(diǎn)，且有中心詞或中心句，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。我設(shè)計(jì)通過“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。這個(gè)過程體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。

　　B難點(diǎn)的突破方法：

　　（１）本文“以情馭景”的寫法是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我計(jì)劃通過與《想北平》比較學(xué)習(xí)來突破。為什么要給學(xué)生比較點(diǎn)呢？這是防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性，也是教師“主導(dǎo)作用”的發(fā)揮。我給出比較點(diǎn)――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學(xué)生很容易總結(jié)出結(jié)論――《故都的秋》“重寫景，融情于景”。

　　（２）本文的語言品味與語言特色分析也是教學(xué)難點(diǎn)，我計(jì)劃讓學(xué)生通過“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。

　　樸實(shí)直白又不失清新曉暢

　　6、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　“反饋教學(xué)法”的'創(chuàng)始劉顯國老師說：“開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋�！蔽业膶�(dǎo)入用的是“情境教學(xué)法”。根據(jù)本文所表達(dá)的“眷戀情”主題與“樸實(shí)直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導(dǎo)入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。

　�。ǘ�）簡介作者

　　（三）美讀全文“讀好散文是學(xué)好散文的開始！”讀的過程就是學(xué)的過程，我打算運(yùn)用“教師范讀－學(xué)生個(gè)讀－齊讀”相結(jié)合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！

　�。ㄋ模├斫馀c鑒賞文章

　　在這個(gè)過程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　在重點(diǎn)（１）的學(xué)習(xí)中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學(xué)生很容易認(rèn)定是后者。然后，讓學(xué)生畫出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會那份濃濃的“眷戀情”。

　　通過散文的“一切景語都情語”，自然過渡到重點(diǎn)（２）的學(xué)習(xí)，在分析故都的秋特征之中進(jìn)行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓(xùn)練。我在此會以第三節(jié)為例，分析其“清”的特征，讓學(xué)生去用“遷移法”完成4－11節(jié)的分析。

　　在難點(diǎn)（１）的突破中，運(yùn)用“比較學(xué)習(xí)法”，老師給出比較點(diǎn)，學(xué)生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫法的特點(diǎn)。在比較中，也會有許多學(xué)生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。

　　突破難點(diǎn)（２）時(shí)，我放給學(xué)生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時(shí)候給以點(diǎn)撥。

　　（五）回顧課堂，布置課外作業(yè)：

　　作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字?jǐn)?shù)不限。

　　7、板書設(shè)計(jì)

　　北國之秋（清凈悲涼）

　　對比映襯以情馭景

　　南國之秋（慢潤淡）

　　8、教學(xué)效果估計(jì)

　　學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去學(xué)。老師可能講的不過癮，但學(xué)生學(xué)的一定很實(shí)在。用當(dāng)堂“美讀”與課后習(xí)作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學(xué)生印象深刻！

《故都的秋》說課稿2

　　一、教材分析

　　課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當(dāng)代散文單元�，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　第一、知識目標(biāo)：

　　1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　　第二、能力目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。

　　第三、情感目標(biāo)：

　　關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：聽讀朗讀，品味語言。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

　　二、教學(xué)方法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。

　　1、朗讀法。在前兩個(gè)詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

　　三、學(xué)習(xí)方法

　　這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)：

　　第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。

　　第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

　　第三、深入研讀文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的`藝術(shù)手法，感受人文精神。

　　第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)過程

　　課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。

　　我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。

　　【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！�—————（白居易《琵琶行》）

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺�！�—————（杜甫）

　　碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　——————（王實(shí)甫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——————《秋詞》（劉禹錫）

　　【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲賦》

　　學(xué)生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

　　以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。

　　接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。

　　聽完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。

　　本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。

　　在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。

　　讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)過程的第三個(gè)步驟：深入研讀文本，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品。

　　學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)�！扒�、靜”是北國之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。

　　接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。

　　以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。

　　然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。

　　1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

　　2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。

　　3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

　　這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。

　　在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

　　分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點(diǎn)評。

　　如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。

　　郁達(dá)夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。

　　因?yàn)槔铣两�在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至?xí)�“在沉默中滅亡”。因�(yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。

　　1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士。

　　由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時(shí)用種種方法來醫(yī)學(xué)專用自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

　　從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。

　　對于【點(diǎn)評】在這里我就不作一一解說。

　　討論完以后，讓學(xué)生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

　　完成了以上三個(gè)步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語。

　　下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。

　　在完成上面第四個(gè)步驟之后，就完成了整堂課。我的結(jié)束語是這樣的：同學(xué)們，今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

　　最后我簡要說說板書設(shè)計(jì)：首先導(dǎo)入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后，打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達(dá)夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。

　　故都的秋

　　郁達(dá)夫

　　客觀實(shí)景主觀情感思想苦悶不甘沉淪

　　秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐

　　秋槐落蕊“靜”——細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

　　秋蟬殘聲

　　秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡

　　好，我的說課到此結(jié)束，如有不但敬請批評指正，謝謝大家！

《故都的秋》說課稿3

　　一、說教材

　　《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課,，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊(yùn)藏在細(xì)膩,含蓄的語言中,以情馭景,情景 交融 的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).

　　二、 說教學(xué)目標(biāo)

　　本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言 ， 從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對于這樣一篇典型的美文,組織教學(xué)時(shí),尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學(xué)習(xí)活動挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比的 ？

　　2 、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。

　　3 、學(xué)習(xí)課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。

　　三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定， 我假設(shè)的是面向中快班， 因此我確定的教學(xué) 重點(diǎn)是 ： 學(xué)習(xí)課文由故都的秋聯(lián)系到南國的秋的對比聯(lián)想。

　　教學(xué) 難點(diǎn)是 ： 如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠(yuǎn)幽思和孤獨(dú)感。

　　本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點(diǎn)十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，我著重從這兩個(gè)方面來突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫作方法，體味文章的思想感情。

　　四、說教法

　　為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況 ，我準(zhǔn)備用以下教學(xué)方法：

　　1、誦讀法。美文需要美讀,因而把學(xué)生的誦讀提到首位,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動探究,合作討論

　　2、點(diǎn)撥法。教師適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。

　　3、探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗(yàn)。

　　五、說教學(xué)過程:

　　本課安排 一個(gè) 課時(shí)完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),對課文達(dá)到一定的熟悉程度.

　　(一)．導(dǎo)入

　　興趣是最好的老師，因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學(xué)們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來 ， 引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋。

　　(二)．解題

　　簡介作者，讓學(xué)生對郁達(dá)夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系,引起學(xué)生對“故都”的關(guān)注,尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi),感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.

　　(三)．粗讀課文，把握文意

　　在濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、大意、以及感情基調(diào)。讓學(xué)生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。

　　(四)．精讀課文，品味意境

　　美的文章，需要精讀、細(xì)讀、仔細(xì)鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。承接上個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會很自然地產(chǎn)生疑問：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有為何”悲秋“呢？

　　要解決問題,當(dāng)然只能是學(xué)生自己,所以在這里將預(yù)留充足的時(shí)間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨(dú)特體驗(yàn)特征的答案.

　　譬如：

　　1、美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.

　　2、美在色調(diào)，無論是碧綠藍(lán)白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。

　　3、美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。

　　4、美在細(xì)節(jié)，細(xì)膩可感的文字，讓人不時(shí)尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的'。

　　當(dāng)然,只要充分調(diào)動起學(xué)生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí),故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細(xì)無聲”般打動 了他們的內(nèi)心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)。

　　(五). 設(shè)疑討論，體悟情感。

　　當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí),會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感. 給出問題引導(dǎo)學(xué)生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？這個(gè)問題的提出,可謂水到渠成,正是機(jī)會.

　　對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時(shí)代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此重申郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示，相信絕大多數(shù)同學(xué),都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品，是與他的個(gè)人經(jīng)歷，時(shí)代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。

　　通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力。

　　(六)、延伸拓展

　　對文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進(jìn)而推動學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。

　　郁達(dá)夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個(gè)人心里都有對美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？ 根據(jù)這個(gè)問題寫一篇三百字左右的文章。

　　我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個(gè)具體的物象，也可以是感動你的某個(gè)生活的瞬間。這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話題，學(xué)生既有話可說,又能說出不同的層次水平。

　　總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！ 我的說課結(jié)束，謝謝。

《故都的秋》說課稿4

　　一、高中語文優(yōu)秀說課教材分析與學(xué)情狀況

　　郁達(dá)夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的主觀色彩，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。

　　本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

　　這一單元為綜合表達(dá)單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

　　根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點(diǎn)；

　　2、能力目標(biāo)：理解本文作者主觀色彩的情與客觀色彩的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

　　3、情感目標(biāo)：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。

　　依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

　　1、教學(xué)方法

　　教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

　　主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。

　　2、教學(xué)手段

　　在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　3、學(xué)法輔導(dǎo)

　　在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)過程說明

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時(shí)，我將提出郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

　　環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知

　　在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達(dá)夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。而此時(shí)，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。

　　在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。

　　環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細(xì)品秋味這一環(huán)節(jié)，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。

　　1、覽秋色

　　讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點(diǎn)，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點(diǎn)一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。

　　2、聞秋聲

　　讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點(diǎn)，體會北國之秋的特點(diǎn)二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解反襯這一寫作手法。

　　3、品秋味

　　這一步驟是將學(xué)生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語，并且要體現(xiàn)出畫面中主要景物的特征。

　　在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流，提高合作學(xué)習(xí)的能力。通過對文本的詳細(xì)研讀，經(jīng)過收集、篩選、提煉信息，進(jìn)而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

　　然后教師給出自己的概括，讓學(xué)生比對哪個(gè)更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）這一步驟既對剛才的學(xué)生活動進(jìn)行了點(diǎn)評，也明確了北國之秋的特點(diǎn)三：悲涼。

　　之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源

　　這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的`順序設(shè)置的。 本文除了作者寫南國之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會喜歡北國的秋天呢？喜歡的是北國哪里的秋天？描寫北國之秋外，還提及哪的秋天？為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？我將從四個(gè)方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋；作者的生活經(jīng)歷——身世坎坷；當(dāng)時(shí)的社會背景——?jiǎng)邮幉话玻蛔髡叩膭?chuàng)作風(fēng)格——靜的文學(xué)。

　　通過設(shè)疑——解疑這一過程，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會以我觀物，物皆著我之主觀色彩的含義，掌握抒情散文的特點(diǎn)——以情馭景，以景顯情。

　　環(huán)節(jié)五：總結(jié)秋味，延伸拓展

　　教師給出小結(jié)語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來把握秋味，體會作者情感。這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)1、收集有關(guān)秋的詩句，至少4句以上。

　　2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)舉行小型畫展。（電腦美術(shù)專業(yè)）作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得語文教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。

《故都的秋》說課稿5

各位評委老師：

　　你們好！

　　今天我的說課課題是高中語文課本第三冊中《故都的秋》一課。

　　下面我將分五部分來匯報(bào)我對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過程的設(shè)計(jì)”。

　　一、教材分析

　　高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強(qiáng)文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個(gè)單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí)，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。

　　《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨(dú)具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當(dāng)介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　二、教學(xué)目的的確定

　　基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。

　　2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認(rèn)識規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。

　　3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。

　　難點(diǎn)：調(diào)動學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進(jìn)入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗(yàn)對象。

　　四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇

　　根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：

　　1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個(gè)層次展開教學(xué)。

　�。ㄕf明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）

　　2、教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。

　　教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機(jī)、幻燈機(jī)及多媒體計(jì)算機(jī)，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。

　　五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。

　�。ㄕf明：通過暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）

　　（二）課文賞析

　　〈一〉整體感知課文

　　1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容）。

　　（說明：通過學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動地按教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）

　　2、預(yù)習(xí)

　　發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的.資料，同時(shí)播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨(dú)立誦讀、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：

　　都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認(rèn)真體會。

　　2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點(diǎn)。

　　3．重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)要求中的問題

　　針對預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。

　　針對預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）

　　〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言

　　1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。

　　2、學(xué)生獨(dú)立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。

　　提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時(shí)，結(jié)合課件演示中的圖景，運(yùn)用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細(xì)數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個(gè)詞，“秋槐圖”中抓住“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”等幾個(gè)詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。

　�。ㄕf明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會其情感，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

　　對景物描寫句子的體會。）

　　〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。

　　教師以問題點(diǎn)拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。

　　1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。

　　（說明：通過對該問題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進(jìn)而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點(diǎn)。）

　　2、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學(xué)生對比閱讀思考：同是描寫秋景，表達(dá)對秋的熱愛、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)？

　�。ㄕf明：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認(rèn)識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）

　　〈四〉本課小結(jié)

　　通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計(jì)，謝謝各位評委老師。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　秋味

　　秋色：碧天藍(lán)朵落蕊棗子清

　　秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼

　　（反襯）靜

　　人聲雨聲

　　秋味

《故都的秋》說課稿6

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)三維目標(biāo)：

　　1、知識與技能：了解作者的個(gè)性和創(chuàng)作風(fēng)格，理解文中的重點(diǎn)詞語。

　　2、過程與方法：抓住“清、靜、悲涼”來賞析故都之秋，感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作特色。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味本文細(xì)膩優(yōu)美的語言，提高自己的審美情趣，并體會作者在秋景中寄托的感情。體會作者深沉的愛國之情。

　　2學(xué)情分析

　　《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者將自然界的“客觀色彩”與自己內(nèi)心的“主觀色彩”自然地融合在一起，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。作為散文鑒賞的起始課，既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、引導(dǎo)學(xué)生分析故都的秋的特點(diǎn)。

　　2、掌握文章情景交融的寫法。

　　★教學(xué)難點(diǎn):

　　1、體會作者對故都的秋的贊美之情和悲涼、傷感之音。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的愛國情懷。

　　4教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、聽《紅樓夢》插曲《秋窗風(fēng)雨夕》創(chuàng)設(shè)情境。

　　2、知人論世（學(xué)生說一說自己了解的郁達(dá)夫）。

　�。�1） 作者簡介（出示幻燈片）：

　　郁達(dá)夫3歲喪父，家中生活艱難。7歲入私塾。家中有藏書4萬卷，他在青少年時(shí)期就全都讀過了，因此有著豐厚的古典文學(xué)的基礎(chǔ)。青年時(shí)代，隨長兄赴日留學(xué)，十年客居日本，期間飽受屈辱和歧視。1921年，與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。

　　在文學(xué)上，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的'文學(xué)�！敝鲝垺拔膶W(xué)作品，都是作者的自敘傳。”所以，他的作品體現(xiàn)著極強(qiáng)的“主觀色彩”。這篇散文，秋中有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。當(dāng)然，這樣說也就是和他的個(gè)性有關(guān)了。郁達(dá)夫性情沉靜，有些憂郁的氣質(zhì)。

　　（2）寫作背景有關(guān)（出示幻燈片 背景介紹）：

　　1933年4月，由于國民黨反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州， 1936年2月，離開杭州赴福州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。

　　當(dāng)時(shí)的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：初讀課文，回答問題

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號。

　　2、郁達(dá)夫先生對故都的秋天是什么情感？

　　眷戀、熱愛、癡迷

　　3、作者對故都的秋的總體印象是怎樣的？

　　清、靜、悲涼

　　提示：這是北國之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基調(diào)。

　　4、文中集中描繪秋景有五幅畫面，主要在哪些段落，請給每幅畫面擬寫一個(gè)小標(biāo)題。

　　3——11段：

　　破院賞秋、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗奇景（課件）

　　三、再讀：感知語言，美美地讀（3——11段）

　　教師朗讀第一幅畫面，然后分小組依次朗讀相應(yīng)的畫面。（配樂）

　　四、三讀：走進(jìn)意境，美美地品（3——11段）

　　過渡：我們寫景敘事常常追求“繪聲繪色，聲色并茂”，古人也說：“景物，聲色而已�！�

　　1、分組討論：

　　五幅畫面中是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的（把全班分成三個(gè)大組，每一個(gè)大組又分為四個(gè)小組，各大組依次從“秋色、秋聲、秋形”入手討論，每組各有一個(gè)觀察員。）

　　提示：用“我從……的描寫中品出了故都的秋的……特點(diǎn)”的形式表述。

　　交流匯報(bào)：

　　示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清;我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜;我從秋雨的忽來忽去中品出了秋的凄涼;我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑; ……

　　過渡：哪一幅側(cè)重從顏色寫景

　　2、小院賞秋圖（3）：勾劃賞秋動作的詞，它們傳達(dá)出作者怎么的情緒？（看 聽 細(xì)數(shù) 靜對 可以看出悠閑、愜意的情緒）

　　師說：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！�

　�。ㄍ队埃┩醢彩�罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無聊，就細(xì)數(shù)落花， 從“細(xì)數(shù)”透出的是寂寞凄苦的心情�？梢哉f，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工，清靜閑暇中透出了落寞。

　　過渡：從聲音描寫看，你認(rèn)為哪幅圖最有味？

　　3、秋雨話涼圖（6－10）：

　　還有“話涼”呢！既是話涼，重在聲音，那聲音的特點(diǎn)有哪些？

　　聲調(diào)——緩慢悠閑（a、老師擬北聲，讀出秋天的落寞感 。b、學(xué)生齊讀8段。）

　　這樣的畫面要讀出作者怎樣的情緒？（悠閑、無聊、悲涼、寂寞）

　　小結(jié)：意象的組合，無一不顯示出環(huán)境清幽、蕭瑟，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞。既寫了視覺形象、聽覺形象，也寫了觀賞景物的心態(tài)、動作，表現(xiàn)了作者熱愛古都之秋的情懷。通過賞析，我們也明確了寫景散文要通過文字展開聯(lián)想進(jìn)入意境，把握景與情的內(nèi)在聯(lián)系。

　　五、四讀：感悟情懷，美美地議

　　1、合作探究：本文以“故都的秋”為題，把它換為“北平的秋”好不好？為什么？

　　明確：“故都”給人一種歷史的滄桑感，同時(shí)也有一種親切感。“知是故人來”“落日故人情”“故居”“故鄉(xiāng)”帶給人的是深情的懷想�！岸肌薄�—“首都”——“北平”——國家，“故都”表達(dá)了郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降纳钌畹木鞈俸蛻涯�，對祖國的熱愛。而“北平”就是一個(gè)地名，凸顯不出這種感覺。

　　2、作者是什么時(shí)候去世的？是怎么去世的？從中你們看到了什么呢？

　　在１９４５年９月，被日本憲兵秘密殺害于蘇門答臘。

　　明確：

　　夏衍先生曾說“達(dá)夫是一個(gè)偉大的愛國者，愛國是他畢生的精神支柱。”

　　胡愈之先生曾作這樣的評價(jià)：在中國文學(xué)史上，將永遠(yuǎn)銘刻著郁達(dá)夫的名字，在中國人民反法西斯戰(zhàn)爭的紀(jì)念碑上，也將永遠(yuǎn)銘刻著郁達(dá)夫烈士的名字。

　�。保梗常蹦甑剑保梗常衬�，郁達(dá)夫先生積極投身于左聯(lián)活動。１９３７年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，郁達(dá)夫又毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流之中。1938年底，郁達(dá)夫應(yīng)邀赴新加坡辦報(bào)并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務(wù)之便暗暗救助、保護(hù)了大量文化界流亡難友、愛國僑領(lǐng)和當(dāng)?shù)鼐用�。最后，在１９４５年９月，被日本憲兵秘密殺害于蘇門答臘，而此時(shí)，中國的抗日戰(zhàn)爭已宣告勝利。

　�。保梗担材�，中央人民政府追認(rèn)他為烈士。在抗日戰(zhàn)爭期間，郁達(dá)夫先生便是把這種對自然、對祖國的熱愛，化作了堅(jiān)定的行動，并且真的用生命完成了他對理想的追求。

　　六、五讀：拓展表達(dá)，美美地寫

　　師：以上我們從色彩等方面鑒賞了郁達(dá)夫筆下的秋景。郁達(dá)夫?qū)懢啊�狀物、抒情選取的景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點(diǎn)，這種選景手法在別的作家作品中也有，你記得哪些？

　　生：有答馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思＞

　　師：出示幻燈片《天凈沙。秋思》。馬致遠(yuǎn)的《秋思》似乎隨意拈來幾種景物入詩，便做成一首膾炙人口的名曲。我們仿馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》曲牌，用郁達(dá)夫《故都的秋》中的景物入詩，寫一首小詩，過一下當(dāng)詩人的癮。

　　生：長草小院牽牛，槐蕊棗樹馴鴿。殘蟬風(fēng)雨人聲，故都景物，勝過南國許多。

　　生：破屋濃茶小院，碧天鴿聲漏光，秋草藍(lán)朵殘?jiān)��；比镙p落，孤寂人在北方。

　　生：小院破屋濃茶,碧天藍(lán)朵白花,漏光飛聲殘壁。秋草疏疏，落寞人在故都

　　六、本課小結(jié)

　　故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；

　　故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；

　　故都的秋是一支歌，憂傷而又蒼涼。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、寫一篇300字左右的情景交融的散文隨筆：田園之（色、景、味、韻、思……）

　　2、整理歸類有關(guān)“秋”的詩句或成語。

　　八、教學(xué)反思與評價(jià)：

　　1、多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)了民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3、教給了學(xué)生一些鑒賞散文的方法，使學(xué)生學(xué)有所獲。

　　4、作業(yè)設(shè)計(jì)比較合理，有針對性。

　　5、不足之處：時(shí)間安排太緊。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　故都的秋 郁達(dá)夫

　　形（散） 神（聚）

　　秋之色 灰、白、藍(lán)、黑、淡綠微黃 冷 清

　　秋之聲 鴿聲、蟬聲、風(fēng)聲、雨聲、人聲 寂 靜

　　秋之形 破屋、破壁腰、秋草、秋槐、落蕊 悲 涼 景 情

《故都的秋》說課稿7

　　一、說教材

　　首先談一談我對教材的理解，《故都的秋》是高中語文課文，是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情。學(xué)習(xí)本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。

　　二、說學(xué)情

　　教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是高中一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)自主性也不斷增強(qiáng)，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，縮短學(xué)生和文本之間的距離。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：概括課文內(nèi)容，品味文中形象，學(xué)會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。

　　過程與方法：通過朗讀法、合作探究等方法，感受故都的秋的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我把感受情景交融的寫作手法設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把體會作者內(nèi)心情感作為我的教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、教學(xué)方法

　　葉圣陶先生說過，教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來組織教學(xué)。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入

　　課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動維系，變得更富誘惑力。上課伊始，我將采用詩句的方法這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，秋天，一個(gè)奇妙的季節(jié)，不同的人對秋天有不同的感受�！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋。今天，就跟著老師一起去看一看作者郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣的呢？順勢板書課題。這樣設(shè)計(jì)的意圖是拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的`距離，形成良好的閱讀期待。

　�。ǘ�）整體感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見�！彼�以在此環(huán)節(jié)會首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞，其次，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習(xí)慣。最后，通過剛才的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，故都的秋的特點(diǎn)？明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對比，順勢書寫板書。這樣設(shè)計(jì)的好處是完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位，幫助學(xué)生更好理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)，為深入研讀打下基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場所，在深入研讀部分，我將提出以下幾個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感？學(xué)生回歸文本找到：作者認(rèn)為牽牛花是“藍(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青白藍(lán)灰等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達(dá)到交融與統(tǒng)一。

　　最后，以語文興趣小組的形式討論作者如此喜愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機(jī)的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢？在學(xué)生討論的過程中，我會傾聽各個(gè)小組的討論過程，及時(shí)對他們的討論思路，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果。

　　我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：本文作者運(yùn)用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機(jī)的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫，順勢書寫板書：冷清幽靜悲涼。

　　通過結(jié)合作者的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。

　　最后我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨(dú)特韻味，完成我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘。

　�。ㄋ模┩卣寡由�

　　為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié)，多媒體出示郁達(dá)夫的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，并探究作者為什么會把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”？通過感知作者身為讀書人居無定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”，再一次加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)涵的理解。

　　（五）小結(jié)作業(yè)

　　課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結(jié)的方法，對本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

　　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移�；�于此，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：對比本文與《沉淪》的異同，下節(jié)課一起交流分享。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　我的板書設(shè)計(jì)采用的是簡單直觀的方式，讓學(xué)生更好的捕捉到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，本課的設(shè)置抓住故都秋的特點(diǎn)，掌握情景交融的寫作手法，這就是我的板書設(shè)計(jì)：

《故都的秋》說課稿8

　　一、說教材

　　關(guān)于作品的原生價(jià)值：《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一，是本文的一個(gè)特色。

　　色彩，作為美學(xué)上的概念，具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：自然界的萬事萬物，無不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達(dá)夫的筆下交相輝映，相得益彰。

　　關(guān)于課文的教學(xué)價(jià)值：該文被選入職高語文課本（人教版）第二冊第五單元，是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊(yùn)含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風(fēng)格各異的語言。

　　所以在教學(xué)思路上，先努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，通過聽讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學(xué)生在老師的指點(diǎn)下走入作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文本（作者）的對話，感受作者的主觀色彩；同時(shí)感受本文自然細(xì)膩的語言風(fēng)格。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，該文作為文學(xué)作品的原生價(jià)值和它被選入教材后的教學(xué)價(jià)值則達(dá)到了完美的契合。

　　二、說學(xué)情

　　由于本文的寫作年代與學(xué)生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學(xué)生的人生體驗(yàn)的差異，學(xué)生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的時(shí)候作點(diǎn)撥，使學(xué)生能在與教師、同學(xué)對話的基礎(chǔ)上，調(diào)動自身的體驗(yàn)，比較順利地與文本進(jìn)行對話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；

　　(二)、品味語言，體會作者的情感：作者對故都之秋的眷戀、向往和作者內(nèi)心的憂思、孤感；

　　(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點(diǎn)和表達(dá)藝術(shù)；

　　四、說學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　通過細(xì)細(xì)品味語言，感受秋景秋味，體會作者的情感世界。

　　五、說學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的鑒賞水平。

　　六、說教學(xué)方法：

　　朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助

　　七、說課時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　八、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！边@一點(diǎn)，同樣也適用于職高的語文教學(xué)。

　　在教學(xué)中，上述的“對話”更多的體現(xiàn)為一種教學(xué)原則和精神，。那么實(shí)際教學(xué)中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學(xué)價(jià)值是什么呢？應(yīng)該是言語形式。因?yàn)檎Z文課要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言（言語形式）的能力，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，即對言語形式的關(guān)注。而且要實(shí)現(xiàn)和文本、作者的對話，唯一的途徑也就是作品中的語言文字（言語形式）。所以，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，會很重視對作品中的語言文字（言語形式）的欣賞品味，這同時(shí)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

　　在上述理念的指導(dǎo)、觀照下，關(guān)于本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都始終以上述理念為至高點(diǎn)，以展開課堂上的真實(shí)對話，達(dá)到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關(guān)注文本、品味言語形式為基石。從這個(gè)意義上來講，即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。

　　教學(xué)過程

　　說明：本課的教學(xué)始終以對話的形式展開，所以學(xué)習(xí)本文的過程也就是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間同時(shí)也是學(xué)生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是學(xué)生自我體驗(yàn)豐富的一個(gè)過程。從而使語文課的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種精神生活，使語文課堂教學(xué)回歸到了一種自然的狀態(tài)中。

　　課前預(yù)習(xí)：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　以古詩詞導(dǎo)入，通過這一導(dǎo)語的移情作用，讓學(xué)生進(jìn)入到對秋的欣賞中來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，展開和文本的對話，從而構(gòu)建文本意義。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬┏醪襟w會作者對故都的秋的向往眷戀之情。（學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。）

　　1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對故都的秋的'熱愛。

　　2、再讀第1、14段，讀出作者發(fā)自內(nèi)心的向往眷戀之情

　　（二）朗讀課文，感受故都的秋味。

　　品味言語形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：

　　1、在作者眼中，故都的秋有何特點(diǎn)？（文眼）

　　2、品味描寫故都秋景的語段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。

　�。�1）聽第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫了幾幅秋景圖，試想象文字構(gòu)筑的畫面，分別用相應(yīng)的詞來概括畫面的意境。

　　圈點(diǎn)、討論，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行積極對話：

　　值得一提的是，有時(shí)候，學(xué)生在認(rèn)真品味感受文本，并沒有過多的發(fā)言，但最重要的是學(xué)生的心靈和文本和作者在進(jìn)行交流。這種無聲的對話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。

　　生生對話，克服“前理解”的局限，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：

　　（2）品味畫面中的各種景物的描寫，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見解、感受。（主要從色調(diào)和聲音方面來入手）

　�。�3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。

　　教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，深入進(jìn)行對話：

　　3、疑問：文章寫的是“故都的秋”，但作者的筆觸卻不僅限于故都之秋，為何在第2、13段提到了南國之秋，并在第12段提及批評家對古今中外文人寫秋的評述？

　�。◣熜〗Y(jié)）隨著郁達(dá)夫先生的文字，我們一起領(lǐng)略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達(dá)夫先生要不遠(yuǎn)千里到北平來飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說，實(shí)際上是千姿百態(tài)的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達(dá)夫先生不寫那香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，不寫牽�；ǖ孽r艷的色彩而寫藍(lán)朵，不寫槐樹的高大而寫落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現(xiàn)出悲涼的意境，這是為什么？（提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生與作者的對話）

　　美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從故都的秋景走入郁達(dá)夫的心靈世界，

　�。ㄈ�）自由朗讀課文，結(jié)合作者生平，從文章的意境中體會作者內(nèi)心的憂傷與孤。

　　1、知人論世：了解郁達(dá)夫其人

　　2、反復(fù)朗讀品味文章中的景物描寫，感受景物的內(nèi)在神氣，體會其中流露出的作者內(nèi)心淡淡憂傷和孤悲涼感。

　　教師點(diǎn)撥，提高學(xué)生的散文鑒賞水平：

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫作特色。

　　討論：同學(xué)們是否看出不同的作者筆下描寫的景物總是呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)，而景物本身其實(shí)是客觀的，產(chǎn)生不同的原因何在？

　�。ㄔ谟谧髡咧饔^情感的不同。）

　　三、朗讀全文，讀出感情。

　　四、作業(yè)：

　　閱讀《想北平》（老舍），與《故都的秋》作比較，看看兩文寫作上有何異同。

《故都的秋》說課稿9

　　一、說教材

　　1、地位

　　《故都的秋》是人教版高中語文必修二，第一單元第二課，是郁達(dá)夫的一篇?dú)v久彌新、傳吟久遠(yuǎn)的散文名作。全文將自然界的客觀色彩，與作者的主觀色彩自然融化在一起。通過對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風(fēng)物人情，抒發(fā)了對北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂郁、孤獨(dú)的心緒，以致對故都清秋的“品味”里夾雜著一些苦澀。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)是

　�、倨肺段恼抡Z言，體會故都秋的特點(diǎn)；品鑒情景交融的藝術(shù)手法。

　�、陬I(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。

　�、坌纬山】档膶徝狼槿ず蛯徝荔w驗(yàn)，提高審美能力。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力，及掌握、運(yùn)用語言表達(dá)的技巧，領(lǐng)悟作者悲涼、傷感的情調(diào)，這既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

　　二、說教法學(xué)法

　　高一的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀欣賞的能力，但是對作者的時(shí)代背景沒有體會。所以，對本課的教學(xué)帶來一定的難度。因此，教學(xué)中，老師要使用朗讀法、點(diǎn)撥法、美點(diǎn)追蹤法進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生采用讀書法、發(fā)現(xiàn)法、討論交流法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、說準(zhǔn)備

　　為使教學(xué)順利進(jìn)行，課前要做好充分的準(zhǔn)備

　　老師的準(zhǔn)備是：提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，編制并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，制作多媒體課件。

　　學(xué)生的準(zhǔn)備是：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。搜集有關(guān)描寫秋天作品和詩詞，回想自己見過的秋天美景的畫面。

　　四、說教學(xué)過程

　　我將按 導(dǎo)、感、賞、拓、升，五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)

　　環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。

　　首先，讓一個(gè)學(xué)生在投影儀上展示課前搜集的關(guān)于秋天美景的圖片；讓另一個(gè)學(xué)生說說自己掌握的關(guān)于秋天的詩詞。接著，看大屏幕，觀看毛澤東《沁園春 長沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂朗誦。然后我這樣導(dǎo)入：（充滿感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀景物的感受是和作者的個(gè)性、經(jīng)歷、情趣是分不開的。那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調(diào)呢？今天就讓我們一起跟隨郁達(dá)夫（只有對著名作家才這樣說），走進(jìn)他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的韻味。（板書：郁達(dá)夫）

　�。ㄍㄟ^這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。此環(huán)節(jié)需要分鐘，）

　　環(huán)節(jié)二，初讀課文，整體感知

　　這一環(huán)節(jié)具體分兩步

　　第一步，檢查預(yù)習(xí)，展示目標(biāo)

　　老師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生對文學(xué)常識的了解情況，對本課教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

　�。ㄍㄟ^這一設(shè)計(jì)，既掃清學(xué)生閱讀課文障礙，體現(xiàn)語文工具性的特點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，為開展學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一步需要分鐘。）

　　第二步，指導(dǎo)朗讀，感知課文

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。

　　散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。在讀的過程中，讓學(xué)生標(biāo)示出段落標(biāo)記，指出文章的中心語是什么，引導(dǎo)學(xué)生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的'秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”）

　�。ㄟ@樣通過帶著問題的、多種形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）

　　環(huán)節(jié)三，賞析文本：品味意境

　　學(xué)生再精讀課文，給寫秋景的段落加小標(biāo)題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，為什么一開始卻涂上了一層悲涼的色彩呢？然后師生逐一解決以下問題。

　　（1）郁達(dá)夫筆下獨(dú)有的秋味，體現(xiàn)在哪些景物中？

　　師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書：院、槐、蟬、雨、果）

　�。�2）學(xué)生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨(dú)有的韻味，讓學(xué)生小組內(nèi)交流閱讀后的感受，并回答下列問題：你能從文段中體會出作者什么樣的情懷？

　　師生歸納出：

　　“泡濃茶”的“濃”字傳達(dá)出的一種苦澀的味道

　　“聽飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜

　　“細(xì)數(shù)日光”體現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷

　　“靜對牽�；ā弊屓烁惺苤�一種安靜和恬淡

　　從這些細(xì)致的描寫里，感受到作者那種悠閑的情懷。

　　（3）然后，以小組為單位，按照對“小院秋晨”的分析方法，讓學(xué)生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出

　　“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。

　　“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、凄涼和凄清。

　　“閑話秋涼”圖中哪些語句：能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。

　　“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達(dá)著一種悲涼。

　　總之，通過五幅秋景畫面的賞析，體味郁達(dá)夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨(dú)的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一，在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。

　　至此，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了本文句、段研讀賞析的規(guī)律和方法，后面的問題學(xué)生就可以通過合作探究的方法自己完成了。

　�。�4）學(xué)生齊讀第二段、十三段，請學(xué)生思考這樣兩個(gè)問題：

　　A、分別用幾個(gè)詞概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)、作者在對比中抒發(fā)了怎樣的情感？

　　B、如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”？

　�。�5）請一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：這一段可否去掉？為什么？

　　這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨(dú)角戲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，通過對文章典型句子的欣賞、對重點(diǎn)段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一步需要1分鐘）

　�。ㄈ绻�是文言文，第三步，疏通文意）

　　環(huán)節(jié)四，拓展延伸

　　讓學(xué)生分小組把自己當(dāng)做作者表演觀賞《秋院》的情景，要表現(xiàn)出文中體現(xiàn)出的情感。

　�。ㄟ@一設(shè)計(jì)，重在鼓勵(lì)同學(xué)們的參與意識和創(chuàng)新精神，以及學(xué)以致用的能力，使學(xué)生通過表演，加深對文章的理解。此環(huán)節(jié)需要分鐘）

　　環(huán)節(jié)五，總結(jié)提升

　　先完成達(dá)標(biāo)測評試題，再啟發(fā)學(xué)生思考這一課你學(xué)到了什么？老師最后根據(jù)學(xué)生回答再簡要梳理補(bǔ)充，并布置作業(yè)（作文）

　　（通過梳理總結(jié)，使本課知識要點(diǎn)化，系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)需要分鐘）

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　好的板書設(shè)計(jì)，就是一個(gè)精美的微型教案，要條理清晰，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因此，我將這樣設(shè)計(jì)板書：

　　故都的秋

　　郁達(dá)夫

　　景情

　　院 清

　　槐

　　秋 味 蟬 靜

　　雨

　　果 悲 涼

　　形 神

　　我的說課完畢，謝謝各位評委老師。

《故都的秋》說課稿10

各位老師：

　　大家好！

　　我說課的題目是《故都的秋》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課，本篇課文是一篇寫景抒情的散文，作者郁達(dá)夫通過以情馭景、借景抒情的寫作手法，用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象，將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，以具體的形式表現(xiàn)出來，表達(dá)了作者對北平深切的不舍與眷戀。

　　二、說學(xué)情

　　合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首寫景抒情散文，因而教學(xué)重心在體會作者的寫作手法上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠有感情地朗讀課文，概括景物特點(diǎn)。

　　2、通過聽名家范讀錄音的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦，小組討論的方式，理解“清、靜、悲涼”體現(xiàn)在何處，以及文章“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及文中情與景之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，體會作者內(nèi)心的眷戀與不舍。

　　五、說教學(xué)方法

　　新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；�于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)法、朗誦法、討論法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但要使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過誦讀詩句導(dǎo)入：“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香�！睂υ捦瑢W(xué)：同學(xué)們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點(diǎn)所見之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進(jìn)《故都的秋》。(順勢板書課題)

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及作者思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步把握。

　　首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。

　　其次，我會引導(dǎo)學(xué)生找到北平秋天總的特點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀，能夠說出總體特點(diǎn)是清、靜、悲涼。這便抓住了本篇文章的文眼。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　學(xué)生在初步感知文意之后，我會再次讓學(xué)生瀏覽文本，并設(shè)置問題。我的問題是：作者一共描繪了幾幅畫面?能否為這些畫面分別取個(gè)名字?學(xué)生經(jīng)過再次瀏覽后不難得出，文章描繪了五幅畫面。分別是：秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。

　　順勢我會提問第二個(gè)問題，我的問題是：文章開頭便指出故都秋天的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”，請?jiān)谖闹姓页鼍唧w描寫了哪些景物，說說作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現(xiàn)出來的?學(xué)生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們看到：

　　第一幅畫面：作者著重寫了牽�；�。作者認(rèn)為“藍(lán)色、白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。由此可見作者更傾心于冷色調(diào)的花，從而在色彩上營造出“清、靜、悲涼”之感。

　　第二幅畫面：作者寫秋槐避開了槐樹高大挺拔的樹干和茂密的樹冠，而是選取了落蕊進(jìn)行描寫。落蕊的意象可同“落木”，給人蕭瑟之感。

　　第三幅畫面：文中的`蟬不似夏天的蟬一樣高聲鳴叫，而是“衰弱的蟬聲”，是“嘶叫”，悲涼之景躍然紙上。

　　第四幅畫面：文中運(yùn)用“一層秋雨一層涼”這句俗語，在觸覺角度對寒意進(jìn)行了直接的描寫。

　　第五幅畫面：文中的秋果并不是豐收的意象，描寫的秋棗是“淡綠微黃”的，說明棗子仍是青澀的，給人蕭條之感。

　　接著，我會提出第三個(gè)問題：這五幅畫面是按照怎樣的寫景順序描寫的?是否凌亂突兀?結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問題答案如下。

　　五幅畫面并不遵循常見的寫景順序，但并不突兀。每幅畫面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)下筆，體現(xiàn)散文“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　在分析了主體部分之后，我會繼續(xù)指定學(xué)生讀開頭和結(jié)尾部分，并提問：文章標(biāo)題叫做“故都的秋”，作者為什么還要寫南國的秋?學(xué)生通過朗讀并稍加思考，明確：寫南國的秋是為了和北平的秋作對比。以南國秋天的“淡”來襯托北國秋味的“濃”，以南國秋天的“嘗不透”來突顯在北國“才感受得到底”。從中體現(xiàn)出作者對于故都的眷戀與不舍。

　　接著，我會組織學(xué)生小組討論：北平的秋天是否沒有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結(jié)束后，我會指定小組派代表來回答。結(jié)合各小組的討論結(jié)果，我將會引導(dǎo)學(xué)生明確：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艷之景、繁華之象的，如游人如織的頤和園、紅葉似火的香山等，但是在此時(shí)，作者正經(jīng)歷白色恐怖威脅，政局動蕩，內(nèi)心自然產(chǎn)生了消極的情緒，作者本人失意、沮喪，“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”，以情馭景、以景顯情，這正是本文的寫作特點(diǎn)。

　　通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

　　(四)拓展延伸

　　語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)提出古人往往有傷春悲秋的傳統(tǒng)，請學(xué)生思考：你能舉出哪些悲秋的詩句?這一環(huán)節(jié)我會讓同桌間進(jìn)行交流，而后派代表回答。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　以師生共同朗讀全文最后一句的形式作為整堂課的收束。

　　最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：課下閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》，體會作者的抒情方式，感受其“靜的文學(xué)”這一寫作風(fēng)格。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

　　故都的秋

　　秋花

　　清、靜、悲涼

　　秋槐

　　秋蟬

　　秋雨

　　秋果

　　形散神聚以情馭景以景顯情

《故都的秋》說課稿11

　　一、教材分析

　　1、單元教學(xué)要求

　　我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。

　　2、文章特點(diǎn)

　　《故都的秋》系郁達(dá)夫在對故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時(shí)有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達(dá)夫在《故都的秋》中，通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境�！豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現(xiàn)的東西，因?yàn)檫@色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖，它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射，在郁達(dá)夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。

　　郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地�！彼�的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。

　　郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時(shí)空關(guān)系，卻都能相提并論。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的'意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

　　二、學(xué)情介紹

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

　　我的教學(xué)對象是重點(diǎn)高中二年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。他們對散文是不陌生的，高一時(shí)學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

　　三、教法、學(xué)法

　　《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。

　　本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

　　教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。

　　1、朗讀感受

　　重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　2、設(shè)疑討論

　　抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。

　　（1）表現(xiàn)手法

　　閱讀指導(dǎo)

　　閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。

　　閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動為主）

　　以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解）正因?yàn)槿绱耍�作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。

　　以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓(xùn)鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

　�。�2）品味揣摩語言

　　重點(diǎn)品讀“槐樹的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

　　為何確立上述教法學(xué)法？

　　首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。

　　其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教�！边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)，因此，教師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。

　　從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達(dá)到對知識的融會貫通。

　　四、教學(xué)過程

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn)

　�。�2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　　（3）品味揣摩語言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　3、教學(xué)準(zhǔn)備

　　印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。

　　制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩句）

　　4、教學(xué)實(shí)施

　�。ㄒ唬�、溫故知新，導(dǎo)入新課。

　　教師提問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？

　　學(xué)生回答問題，暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩文。

　　教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風(fēng)漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。

　�。ǘ�）、提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　電腦顯示如下資料：

　　“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

　　“北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

　　“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

　　“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”杜甫《登高》

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲賦》

　　關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。

　　學(xué)生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。

　　教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。

　�。ㄈ�）、聽朗讀錄音（十分鐘）

　�。ㄋ模�、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？

　　“清”----清閑恬靜安謐

　　“靜”----細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

　　“悲涼”----落寞衰落蕭條

　　進(jìn)一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)�！扒�、靜”是北國之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

　�。ㄎ澹�、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

　　3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點(diǎn)？

《故都的秋》說課稿12

尊敬的評委、老師們：

　　大家下午好！

　　我今天說課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來進(jìn)行述。

　　一、說教材

　　《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo)：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo)，那就是體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

　　三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

　　難點(diǎn)：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。

　　四、說教學(xué)方法

　　1、教法

　　我的教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動探究，合作討論。

　　點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。

　　探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。

　　2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

　�。�1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文）

　�。�2）誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會情感)

　�。�3）合作探究法

　　(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問題)

　　五、說教學(xué)過程

　　本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。

　　(一)導(dǎo)入：在背景音樂《長亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩η锾斓母惺�，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？

　　(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標(biāo)題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

　　學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。

　　(三)粗讀課文，整體把握文意

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的.秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。

　　(四)精讀課文，品味意境

　　承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的？

　　學(xué)生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。

　　這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握景物所體現(xiàn)出的情感，所以此時(shí)我將

　　先從景物的順序說起，讓學(xué)生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；ā⑶锊葸@些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。

　　這些圖中的“景語”如何展現(xiàn)“情語”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調(diào)的判斷。無論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽�；ǎ�都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個(gè)詞呢？問題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。

　　2、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。

　　3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍(lán)朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。

　　通過引導(dǎo)，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。

　　另外四幅圖中的“情語”，我將讓學(xué)生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)中的第一、第三個(gè)知識目標(biāo)以及兩個(gè)能力目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

　　(五)設(shè)疑討論，體悟情感

　　當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入文章末尾，讓他們通過文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結(jié)論，至此本文的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到了很好的詮釋。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？

　　學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情�？此剖乔锾煺鎸�(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。

　　(六)延伸拓展：對文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進(jìn)而推動學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。

　　先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當(dāng)堂寫一首關(guān)于故都秋景的小令。

　　例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。

　　六、說課后作業(yè)

　　運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　故都的秋

　　郁達(dá)夫

　　1、秋晨院落

　　2、秋槐落蕊

　　3、秋蟬殘聲

　　4、秋雨話涼

　　5、秋棗奇景

　�。ㄐ危�（神）

　　總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

《故都的秋》說課稿13

　　一、教學(xué)背景

　　1.教材分析：

　　《故都的秋》是人教版必修第二冊第一單元的-篇寫景抒情散文，是現(xiàn)代散文中的名篇，本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情。“感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫作特色。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

　　2.學(xué)情分析：

　　高中一年級的學(xué)生，對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)。

　　3.教學(xué)目標(biāo)：

　　新課標(biāo)要求第四學(xué)段的學(xué)生在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。據(jù)新對教材、學(xué)情以及新課標(biāo)的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：了解文章"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫作特色;進(jìn)一步掌握散文"形"與"神"的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀散文的基本方法;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

　　過程與方法：通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會本文文筆的清新、雋永、親切，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者由衷的熱愛故都的秋的美好情感，陶冶情操;并體會作者當(dāng)時(shí)心中的孤寂、悲涼。

　　4.教學(xué)重難點(diǎn)：

　　由于本文主要描寫故都的秋景，以景來抒情，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：分析情景交融的表現(xiàn)手法。因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生鑒賞散文的水平不高，并且又由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：感悟景物中所蘊(yùn)含作者的思想感情。

　　二、活動評價(jià)

　　在課堂教學(xué)過程中，我會根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂教學(xué)時(shí)的現(xiàn)場效果，即使對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)將貫穿教學(xué)活動的始終，以形成性評價(jià)為主，并將采取教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合的方式。比如在分析人物形象的時(shí)候，提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?請平時(shí)不愛發(fā)言或能力不足的學(xué)生作答，一旦找到了景物，就會即使給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在安排小組討論時(shí)，由于問題都較為復(fù)雜，有一定難度，所以主要強(qiáng)調(diào)的是合作參與意識，因此我會對學(xué)生的積極參與給予肯定，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生對鑒賞小說的創(chuàng)作手法和深刻主題產(chǎn)生興趣。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　美文需要美讀，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，因此在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀體會法將貫穿本課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我會努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　此外，我將采用感受秋景、初讀秋景、細(xì)讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個(gè)步驟來設(shè)計(jì)本課。在導(dǎo)入及分品讀秋景環(huán)節(jié)，我還會使用情景教學(xué)法，利用多媒體用直觀的方式來拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為了突出教學(xué)的重難點(diǎn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與，感受故都秋景的美麗，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)導(dǎo)入新課，感受秋景

　　用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。提問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么?學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達(dá)夫筆下的秋有怎樣的特點(diǎn)以及態(tài)度。

　　(二)分享資料，初讀秋景

　　1.課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)，解決生字詞。搜集背景資料，學(xué)生分享，教師補(bǔ)充，在整體上了解本文的情感態(tài)度與作者的寫作風(fēng)格。

　　2.運(yùn)用多媒體配樂范讀，讓學(xué)生把握文章的感情基調(diào)。學(xué)生分段朗讀課文，請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結(jié)構(gòu)。

　　(三)反復(fù)朗讀，細(xì)讀秋景

　　這一環(huán)節(jié)采用小組合作探究的形式學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強(qiáng)調(diào)文章的基調(diào)。體會客觀實(shí)景與主觀情感的融合。

　　2.為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小院晨景圖。體會作者對于冷色調(diào)的偏愛，對細(xì)微聲音的描寫，從而體會以動襯靜的寫作手法;通過作者對殘缺零落的景物的描寫，體會故都秋的悲涼。從而體會故都的秋清、靜、悲涼的色彩。

　　4.學(xué)生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進(jìn)行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點(diǎn)引導(dǎo)雨后閑話圖里都市閑人部分的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會郁達(dá)夫創(chuàng)作思想中的平民思想、平民意識。

　　授人以魚，不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小院晨景圖，主要是為了交給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會分析景物進(jìn)而體會景物所含之情。

　　(四)品讀秋景，體悟感情

　　學(xué)生提出質(zhì)疑或由我啟發(fā)提問，小組討論。代表發(fā)言，學(xué)生自評，其他學(xué)生再評。

　　1.故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫?

　　2.北國的秋和故都的秋，都是同一個(gè)地點(diǎn)，但為什么要用故都的秋做題目?

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景，體會“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術(shù)手法，進(jìn)一步的.領(lǐng)悟作者心境的清、靜、悲涼。培養(yǎng)質(zhì)疑與分析問題的能力。

　　(五)拓讀秋景，小結(jié)作業(yè)

　　1.學(xué)生分享本節(jié)的心情與體會�？隙ā扒濉㈧o、悲涼”的心境之后，結(jié)合時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　2.對比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結(jié)意境的異同，并用情景交融的手法分析。

　　3.最后布置作業(yè)：運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文，注意將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上。

　　四、教學(xué)體會

　　本課的亮點(diǎn)在于：首先，為了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。用圖片和音樂直觀進(jìn)行直觀導(dǎo)入，可以在一開始就吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)進(jìn)入到秋的“清、凈、悲涼”的意境。然后層層深入，由表及里，最后聯(lián)系實(shí)際，在感悟作者情感的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然熱愛家鄉(xiāng)的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時(shí)，以秋晨院落為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析鑒賞的方法，重點(diǎn)體會“寄情于景”的寫作手法，學(xué)生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑒賞散文的方法與步驟，解決了教學(xué)重難點(diǎn)，還大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了合作和探索意識。

《故都的秋》說課稿14

　　各位老師好，我說課的題目是《故都的秋》，下面我將從文本解讀、教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程四個(gè)方面來對本課教學(xué)進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二篇課文，本單元學(xué)習(xí)寫景狀物散文，引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。《故都的秋》是一篇頗具特色的散文，是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　�、俜治銮锞�。

　�、隗w會作者在秋景中所寄托的感情。

　　③掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

　　三、說學(xué)法

　　新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究�！币虼宋乙龑�(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀法、討論交流法、抓關(guān)鍵詞等學(xué)法來學(xué)習(xí)本文。

　　四、說教學(xué)過程

　　一、課前準(zhǔn)備

　　課下查找作者的有關(guān)資料，了解作者的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的.目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識面。

　　二、課堂活動

　　教學(xué)過程、教學(xué)方法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？

　　“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

　　“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”

　　明確：在以上的詩句中，杜甫讀到的是秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學(xué)作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個(gè)性、經(jīng)歷和情趣是分不開的。讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而體會蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情�！弊髡卟贿h(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？

　　2、整體感知：

　　①看文章標(biāo)題，指出中心語是什么？本文的寫作重點(diǎn)是什么？

　�。ü识继赜械那锷�。）

　�、诳焖匍喿x全文：故都的秋有何特色？這些特色的描寫集中在哪些段落？

　�。ā氨眹�的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。）

　　3至11段是集中描寫特色的段落。那么其它段落都寫了什么內(nèi)容呢？

　�。�歸納總結(jié)。作者是按照“贊故都的秋—繪故都的秋—戀故都的秋”的順序來寫的。）

　　3、合作探究

　�、俳o寫秋景的段落加小標(biāo)題，最好都要帶“秋”字。

　　秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果。

　�、趯W(xué)生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學(xué)交流自己欣賞的原因和方法。（”一切景語皆情語”，只有反復(fù)誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學(xué)生個(gè)性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。教師從文學(xué)作品的語言和表達(dá)技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得品味和鑒賞的方法。）

　　例如，某學(xué)生朗讀”落蕊清掃”一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人徘徊，只能與自然相交融。作者此時(shí)的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞，“一葉落而知天下秋”落葉、落蕊是秋的標(biāo)志，在杜甫筆下是”無邊落木蕭蕭下”的悲壯，在韓愈筆下是”卷卷落地葉，隨風(fēng)走前軒”的哀傷，而在作者筆下，則是靜的“聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔和的觸覺”。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實(shí)寫照，是作者沉醉于其中蘊(yùn)藉的孤、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時(shí)，要運(yùn)用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知蝕分析，同時(shí)，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。

　�、墼娙肆盒”笤谒�的《我熱愛秋天的風(fēng)光》一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。

　　我們來看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊(yùn)豐厚的河流的兩岸，蕩漾著作者什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影？而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？師生交流，達(dá)成共識：當(dāng)時(shí)的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，作者也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者”不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中愈憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當(dāng)時(shí)心境的絕好寫照。概括出秋味：“悲涼”。學(xué)生為了找到支持自己觀點(diǎn)的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學(xué)通過景物特點(diǎn)來剖析”悲涼”。同時(shí)，這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。

　　4、總結(jié)

　　回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法：

　�、僬�體把握文章；

　�、谝�透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

　　③要自覺地運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學(xué)知蝕進(jìn)行鑒賞。

《故都的秋》說課稿15

　　老師好！我今天說課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

　　一、說教材

　　《故都的秋》選自全日制普通高中語文必修二第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識與技能：理清全文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解以情馭景，以景顯情的寫作手法；

　　2、過程與方法：揣摩文章語言，通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

　　三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

　　難點(diǎn)：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。

　　四、說教學(xué)方法

　　1．教法

　　我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。

　　根據(jù)學(xué)生的這些情況，我采用了以下的'教法：

　�、耪b讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動探究，合作討論。

　　⑵點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。

　�、翘骄坑懻摲āＭㄟ^學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。

　　2．學(xué)法

　　在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。具體方法如下：

　�。�1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文）

　�。�2）誦讀感知法（學(xué)生反復(fù)誦讀、體會情感）

　�。�3）合作探究法（學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問題）

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　我設(shè)計(jì)以古代文人墨客詠秋的詩詞以及關(guān)于秋天的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)出課題——故都的秋。

　　（二）解題

　　“故都”指的就是北京，也稱北平，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。

　�。ㄈ�）粗讀課文，整體把握文意

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”

　　（四）精讀課文，品味意境

　　承接上個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生精讀課文，通過冷暖色調(diào)的判斷，聲音的體現(xiàn)，環(huán)境的描繪來找出文中景物是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們歸納段落大意，從而總結(jié)出五幅秋景圖

　�。ㄎ澹┰O(shè)疑討論，體悟情感

　　本環(huán)節(jié)中，教師通過提出問題，讓學(xué)生們分組討論，體會文章中作者內(nèi)心的憂思及落寞以及深沉的愛國之情。

　　六、說課后作業(yè)

　　運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　好的板書就像一份微型教案，我設(shè)計(jì)的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

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