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《秦統(tǒng)一中國》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《秦統(tǒng)一中國》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《秦統(tǒng)一中國》說課稿1
各位評委老師：
大家好！我是初中歷史組的XX號考生，今天我說課的題目是《秦統(tǒng)一中國》，下面開始我的說課。
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位和作用
本課是人教版七年級上冊的第三單元《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》的第一節(jié)。秦朝是我國歷史上第一個封建大一統(tǒng)的朝代，也是統(tǒng)一的多民族國家的奠基時期。秦朝開創(chuàng)的一系列制度，為以后歷代王朝所沿襲。本課需要學生認識到秦滅六國符合歷史的潮流和人民的愿望，是歷史的進步。通過學習秦鞏固統(tǒng)一的措施，了解這些措施對促進各地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展和交流的作用，以及對中國歷史產(chǎn)生的深遠影響。
本課內(nèi)容在整個中國古代史起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，因此，學習好本課內(nèi)容，能幫助學生更好地把握中國歷史發(fā)展主流趨勢，培養(yǎng)學生對統(tǒng)一國家概念的認識和掌握。
�。ǘ┱f教學目標
教學目標是設(shè)計和開展教學活動的依據(jù)，是教與學的方向，它確定教師教什么，學生學什么，目標越明確越具體，學生就能主動地學習，教學效果也能得到保證。本課的教學目標設(shè)計如下：
1.通過講故事、小組合作探究等方式掌握秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，開鑿靈渠、修筑長城等加強和鞏固統(tǒng)一的措施。
2.通過表演課本劇、識讀秦朝政治建制示意圖歸納秦始皇開創(chuàng)皇帝制度，推行郡縣制，建立中央集權(quán)制度的具體措施。
3.說出秦王贏政統(tǒng)一六國的史實，概述其重要意義。
4.認識秦的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展潮流和人民愿望，是歷史的進步。樹立“熱愛和平，維護統(tǒng)一”的意識。
（三）說教學重難點
重點：秦的“統(tǒng)一”。
難點：了解中央集權(quán)制的目的和作用。
二、說學情
本課面對的是七年級學生，這個階段的學生思維活躍、樂于表現(xiàn)，求知欲望強烈。他們喜歡表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的觀點，但七年級學生剛升入初中，才經(jīng)過一個月的歷史學習，沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領(lǐng)會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質(zhì)等特點，所以在教學中我會多展示一些圖片、小故事、歷史小短劇等，幫助學生感知歷史，以激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生在學習和探究中有所收獲。
三、說教法和學法
�。ㄒ唬┙谭�
本課采用多媒體展示法、情景教學法、情感體驗法、問題教學法、啟發(fā)式教學法、故事法、討論法等。新課程標準下的歷史教學，教師必須樹立起讓學生成為歷史學習真正主人的自覺，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力。因此在設(shè)計本節(jié)課教學時，我將盡可能的利用圖片、影音資料等為學生創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、民主的課堂氣氛，讓學生在討論中找出答案，發(fā)現(xiàn)問題，開拓思維，進而掌握知識，在辯論中體驗成功的樂趣。學會分析問題，解決問題。
�。ǘ⿲W法
1.自主探究學習法：通過自主學習，合作探究使學生養(yǎng)成自己分析問題、歸納問題和解決問題的初步能力。
2.小組討論法：本課許多問題如秦統(tǒng)一的原因、歷史作用，統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響都是通過學生討論得出的。
3.知識歸納法。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入
我將帶領(lǐng)學生齊讀李白《古風》詩句。并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句。
教師講解：這是唐代大詩人李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”李白筆下這位掃六合、決浮云的人物是何許人呢？
是的，秦王贏政，即后來的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生創(chuàng)造了很多宏偉、彪炳千秋的偉績，今天我們就走進他，一起來學習第九課《秦統(tǒng)一中國》。
�。ǘ┲v授新課
1.教師出示學習目標，指導學生熟悉課本，并以小組為單位自主學習，初步感知本課內(nèi)容。
2.合作探究，釋疑解惑。學生以小組為單位討論，解決自學過程中產(chǎn)生的疑難問題。師生合作共同探究解決本課的重難點問題。
課件展示《戰(zhàn)國形勢圖》，要求學生思考探究，秦為什么能夠兼并六國實現(xiàn)統(tǒng)一？
教師總結(jié)：（1）民心所向。春秋戰(zhàn)國時期諸侯割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經(jīng)濟文化的進一步發(fā)展和交流。因此結(jié)束戰(zhàn)爭實現(xiàn)國家統(tǒng)一是當時各族人民的強烈愿望。（2）秦具備了滅六國的實力，經(jīng)過商鞅變法秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家，經(jīng)過長平之戰(zhàn)，東方六國再也無力抵御秦的進攻。（3）秦王贏政善于用人，公元前221年，秦統(tǒng)一天下，在這個時間之前，秦國被叫做秦國，在此時間之后，秦國應(yīng)被叫秦朝，定都咸陽。秦王蠃政登上了統(tǒng)一國家的最高寶座。
3.課件展示《秦朝疆域圖》，指導學生結(jié)合地圖指出疆域四至。
學生探究秦朝統(tǒng)一的意義，小組討論，每組選一位代表回答。
教師總結(jié)：（1）秦的統(tǒng)一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來的分裂割據(jù)的局面，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的、多民族的封建國家。秦的.統(tǒng)一，符合廣大人民的愿望，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢。
俗話說：打江山容易，守江山難。秦國經(jīng)歷了漫長的一百多年的兼并戰(zhàn)爭，最終在軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，面對空前廣闊的疆土，秦王贏政應(yīng)該采取什么措施來鞏固統(tǒng)一呢？讓我們了解秦王的困惑。
4.秦始皇的煩惱一：如何更有效地加強國家統(tǒng)治，把全國各地的權(quán)利控制在自己的手中？
欣賞歷史短劇《朝會》，讓學生思考秦朝的中央集權(quán)制度的特點。播放微課《秦的中央集權(quán)制》，之后引導學生認真分析，理解“封建專制主義中央集權(quán)”的含義。
教師總結(jié)：由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權(quán)威，皇帝是權(quán)利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。
引導學生結(jié)合西周的分封制，進一步比較區(qū)分西周的分封制和秦朝的郡縣制：西周的分封制，按血緣的親疏實行世襲制，秦朝的郡縣制則是朝廷任免，不得世襲。
師生共同歸納：皇帝把國家的政治、經(jīng)濟、軍事等大權(quán)都集中在自己一個人手中，確立了至高無上的皇權(quán)，并把地方上的權(quán)力也集中到了中央加強了君主的權(quán)力。中央和地方行政機構(gòu)代替了以血緣為紐帶的宗法分封體制，直接管理人民，征收賦稅，個體家庭成為社會組織的基本單位，此后歷代王朝基本沿用秦朝開創(chuàng)的地方行政制度。秦朝的政治制度有利于維護國家的統(tǒng)一與領(lǐng)土完整，有利于加強君主的權(quán)力。
5.秦始皇的煩惱二：秦始皇決定微服出巡，看看他的子民生活如何？他會遇到哪些問題呢？有哪些煩惱？
開展歷史故事會《秦始皇出巡記》小環(huán)節(jié)，請兩位學生講秦始皇出巡的故事，找出他遇到的煩惱。
小組合作探究，就統(tǒng)一文字，統(tǒng)一貨幣、度量衡、統(tǒng)一車軌等鞏固統(tǒng)一的措施，讓學生展開小組自學，并請代表進行課堂展示。
6.秦始皇的煩惱三：南方的越族不肯歸順，北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾，怎樣才能鞏固來之不易的統(tǒng)一？
（1）課件出示“靈渠示意圖”指出靈渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。是世界上現(xiàn)存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。
�。�2）課件出示“秦長城示意圖”，指導學生指出東西起止點，進一步學會識圖。
師生歸納總結(jié)：軍事上秦始皇為了鞏固統(tǒng)一，南修靈渠，溝通了湘水和離水，便利了運輸。北派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長城抵御匈奴。
�。ㄈ┩卣寡由欤形驓v史
提出問題：國家統(tǒng)一對各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟、文化交流有什么好處？
引導學生得出，秦的統(tǒng)一不僅是地域的統(tǒng)一，而且是文化和精神上的統(tǒng)一。從此以后，雖分久必合，合久必分，但統(tǒng)一成為中華大地上的主色調(diào)，而分裂、戰(zhàn)爭僅僅是歷史上簡短的小插曲。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
總結(jié)本課學習，回顧秦統(tǒng)一中國的歷史，強調(diào)秦統(tǒng)一中國的重大歷史意義，引導學生體會秦統(tǒng)一中國的歷史蘊含的精神內(nèi)涵。
（五）課后作業(yè)：預習第10課。
（六）板書設(shè)計
秦統(tǒng)一中國
《秦統(tǒng)一中國》說課稿2
一、設(shè)計說明和指導思想：
1、以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，建立以人文教育為核心，學生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。在教學活動中，師生互動，共同感知、探討、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，從歷史信息中挖掘人文歷史文化，內(nèi)化為學生做人的準則、做事的航標，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀，達到以學生發(fā)展為本的目的。
2、充分發(fā)揮學生的主體地位。能自主設(shè)問、探究，照顧學生的心智特征和已有的知識水平，探究學習因材而定，不過高要求，不強求一致，重點培養(yǎng)學生體驗探究帶來的樂趣，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。
3、構(gòu)建開放活躍的課堂氛圍。設(shè)計問題體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性、聯(lián)系性和開放性，努力創(chuàng)設(shè)充滿趣味的、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。生生互動，組組競爭的挑戰(zhàn)氛圍，力爭使每位同學都參與到討論探究的活動之中。充分利用多媒體教學，簡化歷史信息的呈現(xiàn)過程，激發(fā)學生的探究興趣。
4、盡量體現(xiàn)歷史科教學的特點，既要做到知識與能力的有機結(jié)合，又要努力創(chuàng)設(shè)歷史情景，縮短學生與歷史人物和歷史事件之間的心理差距。更要讓學生如何去探索歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系。
二、教材分析
1、歷史新教材是公民教育的基礎(chǔ)課程，它強調(diào)社會教育功能而淡化政治教育色彩，它強調(diào)學生的主體感受而淡化歷史知識的系統(tǒng)性和完整性；它又是人文教育的核心課程，它強調(diào)對人和人類的關(guān)懷，強調(diào)個人與他人和社會的和諧，它尊重和包容對歷史的不同意見和觀念。
2、本課“秦滅六國”前承“春秋戰(zhàn)國的紛爭”和“大變革的時代”，后接“伐無道，誅暴秦”和“大一統(tǒng)的漢朝”，是第三單元“統(tǒng)一國家的建立”中最重要的一課，它結(jié)束了春秋戰(zhàn)國的分裂局面，是中國歷史上第一次真正意義上的統(tǒng)一，中國大一統(tǒng)國家的開端，他采取的一系列措施（包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等）不僅是兩漢政治統(tǒng)一，經(jīng)濟繁榮的基礎(chǔ)，而且對后面的隋、唐、元、明、清等統(tǒng)一的國家都產(chǎn)生了深遠的影響
3、“統(tǒng)一”是貫穿歷史新教材的一條主線，也是中國兩千多年歷史發(fā)展的主旋律，而本課的主題就是“統(tǒng)一”：滅，是建立統(tǒng)一國家；建立中央集權(quán)，統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統(tǒng)一的國家：北筑長城，是維護統(tǒng)一國家�！敖y(tǒng)一”是秦漢時期重要的特征，是這個時期對中國歷史做出的最大貢獻。因此本課在整個古代史中占有舉足輕重的地位。學好這一部分，對于理解漢、隋、唐、元、明、清的統(tǒng)一及其作用墊定了基礎(chǔ)。
4、本課的歷史人物秦始皇在中國歷史上的作用也是眾說紛紜，有人說他是千古一帝，有人說他是實足的暴君，利用教材的這一特點正好可以引導學生如何評價歷史人物和歷史事件，形成正確的歷史評價觀。
《秦統(tǒng)一中國》”是新人教版七年級上冊歷史的第9課，在整個中國古代史教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用：
秦的統(tǒng)一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國幾百年的戰(zhàn)亂局面，實現(xiàn)了中國歷史上的第一次大一統(tǒng)局面；秦統(tǒng)一后采取的措施，一方面維護了統(tǒng)一的成果，加強了秦的封建統(tǒng)治，另一方面又暴露了秦朝統(tǒng)治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統(tǒng)治導致了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和秦的滅亡。對歷代封建王朝產(chǎn)生了深遠的影響，是中國兩千多年封建專制主義中央集權(quán)制度的開始。而因此，教學好這一課，可以讓學生對以后學習其他封建王朝所采取的加強中央集權(quán)統(tǒng)治的措施就有一定的學習基礎(chǔ)。
三、學情分析
1、作為七年級的學生，雖然心智還不很成熟，尚缺乏分析綜合的能力，但好奇心驅(qū)使他們思維活躍，求知欲望強烈，有助于他們積極參與探究學習。
2、學生在小學《社會》課中，已對國家統(tǒng)一有了初步的認識，再加上前面已經(jīng)學習了“春秋戰(zhàn)國的紛爭”學生已經(jīng)初步認識到分裂造成戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給社會生產(chǎn)和人民生活帶來沉重的災難，有助于理解秦滅六國完成統(tǒng)一的意義和作用。學習了“大變革的時代”有助于理解秦滅六國的原因。
3、學生已經(jīng)廣泛接觸過秦始皇（或其它帝王形象），具有一定的分析、判斷和表演歷史人物的能力，這正是我在流程中設(shè)計表演秦始皇這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。
教學目標
1、知識與能力目標（1）使學生掌握秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇統(tǒng)一的措施及其作用：了解秦的疆域和秦長城這一古代工程。
（2）歸納并試評“秦完成統(tǒng)一的原因”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力，通過地圖等直觀教具，培養(yǎng)學生觀察、想象能力，形成歷史時空觀。
2、過程與方法目標
?通過討論探索、想象表演，在體驗歷史人物的過程中，理解本課中的歷史人物和歷
史事件，弄清它們之間的聯(lián)系。感悟用圖示壓縮記憶的方法和評價歷史人物的方法。在啟發(fā)式、探究式教學方法，培養(yǎng)學生樂于合作，共同探討，交流心得，讓學生學會自主學習、合作學習和研究性學習。
3、情感態(tài)度和價值觀目標
明確秦統(tǒng)一的歷史意義，理解維護國家統(tǒng)一的重要意義，培養(yǎng)正確的歷史評價觀。體驗探索歷史人物和歷史事件的樂趣。重難點
●教學重點：
秦的'統(tǒng)一及其意義，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。突破重點的方法：通過一系列的圖片和文字●教學難點：理解中央集權(quán)制度
突破難點的方法：通過圖示法和學生討論
●教學準備多媒體課件地圖
（二）重點分析和突破方法：
1、重點分析：秦的“統(tǒng)一”是本課的重點。因為(1)統(tǒng)一是本課的主題：滅六國，是建立統(tǒng)一國家；建立中央集權(quán)，統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統(tǒng)一的國家：北筑長城，是維護統(tǒng)一國家。
�。�2）“統(tǒng)一”是秦漢時期的重要特征，也是這一時期對中國歷史的重要貢獻。
�。�3）“統(tǒng)一”也是中國歷史的一條主線，是中國兩千多年歷史發(fā)展的主旋律。
2、突破方法：
（1）以課件演示滅六國的過程，通過討論探索理解秦滅六國的原因和秦統(tǒng)一的重要意義。
（2）通過親手做七國貨幣和表演來理解統(tǒng)一貨幣、度量衡的作用。
�。�3）通過課件演示長城的圖片、長城的地理位置、以及匈奴和秦的地理關(guān)系，從而理解秦長城的作用。
�。ㄈ╇y點分析和突破方法：
1、難點分析：由于七年級學生的年齡特征決定了其知識水平和理解能力，因此對于秦始皇為什么要接受李斯的建議，另外，中央集權(quán)制也比較抽象，這也是一個難點。
2、突破方法：
�。�1）通過“講故事－議作用－探危害”的步驟由淺入深地探討其目的作用和結(jié)果。
�。�2）用“幻燈演示，老師講述”的方法展示中央集權(quán)制的層級關(guān)系
�。ㄋ模⿲W法指導：
1、通過對“秦統(tǒng)一六國的原因和意義”和“秦朝在中國歷史上的作用”的分析，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。
2、指導學生如何在小組里相互合作，小組長在合作中發(fā)揮組織、分工、指導的作用。才能使課堂活動活而不亂，形散而神聚。
3、通過填歷史填充圖，培養(yǎng)正確認識歷史時空的能力。
4、通過對秦朝疆域的記憶，掌握用圖示壓縮記憶的方法。
�。ㄎ澹┙虒W方法：問題式教學法、探究法、講授法等
�。┙虒W準備：多媒體。
五、教學流程設(shè)計：
（一）導入（5分鐘）
1、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課：
出示秦始皇的圖片導入，指出他的最大功績就是統(tǒng)一中國。
（二）課文探究：（30分鐘）
1、探究秦滅六國，建立統(tǒng)一國家的過程（7分鐘）
�。�1）演示課件：秦滅六國的動態(tài)地圖，邊演示老師邊講述六國滅亡的時間，秦統(tǒng)一的時間，重在培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)求知的欲望。
�。�2）分組討論：為什么秦王能滅六國？秦王滅六國有何重要意義？討論之后，分組展示自己的討論成果，可以向別組發(fā)起挑戰(zhàn)。通
過討論認識秦王在歷史上的重大作用。
2、探究秦鞏固統(tǒng)一國家的措施
�。�1）討論：秦為了鞏固統(tǒng)一國家在政治上采取了哪些措施？再用幻燈展示中央集權(quán)制的層級圖。這樣才能使學生明確中央集權(quán)這個抽象的概念。
�。�2）a、討論：經(jīng)濟上采取了哪些措施？
b、展示自己所做的七國貨幣，并由一個學生表演到七個國家購物受阻的情景。
c、探討：秦統(tǒng)一貨幣度量衡有何重要意義。播放孔虛經(jīng)商的故事。
（3）a、播放長城的圖片，領(lǐng)略長城的雄偉，感受古代勞動人民的偉大智慧。
B、探討長城的歷史作用，明確秦長城是其軍事措施，再用課件演示其作用
c、在歷史填充圖上找到長城的起止點，秦朝疆域和匈奴的位置，感悟秦長城的歷史作用，培養(yǎng)學生的歷史時空觀。
3、分組討論秦在中國歷史上的作用？（因為學生的綜合分析能力還不很建全，所以在討論之前老師作必要的提示，從“秦統(tǒng)一的意義”“秦鞏固措施對后世的影響”等方面去探討）
4、小組討論：如何評價秦始皇？
（三）小結(jié)
�。�1）秦在歷史上的地位和作用。
�。�2）利用板書梳理重點
（四）練習
�。ㄎ澹┱n外搜集：有關(guān)秦始皇的民間故事或歷史故事。
課時安排
一課時二、教學理念：
先學后教：先設(shè)計學案讓學生課前預習探究，并鼓勵學生盡量形成文字表述，逐步養(yǎng)成學生自主學習合作探究的習慣，并突破學生普遍存在的能意會不能言傳的瓶頸；?課堂教學：采取啟發(fā)式、探討式教學，讓學生自主解答需要掌握的問題，教師在課堂中其引領(lǐng)作用，重點解釋重難點問題。
視野拓展：利用多媒體等資源調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)時空概念，同時利用學術(shù)前沿和學術(shù)爭議鼓勵學生課后自主探討。
三、教學方法設(shè)計
閱讀法：對于一些史實通過課文中的材料的閱讀進行補充，從而能對史實了解得更明確，如講秦滅六國時要求學生閱讀來加深理解。
提問法：問題的提出是為了引起學生的好奇心，以及給學生想的時間和機會。學生回答后再行歸納。
討論學習法
例如課堂上我會提出“怎樣評價秦始皇？”問題，讓學生討論，通過討論學生初步掌握評價歷史人物的原則。圖示法：
圖示法是為了讓學生能夠直觀的看。幫助他們理解。是統(tǒng)一的疆域時利用課件《秦朝的疆域圖》指出其疆域的“四至”讓學生有一個較清晰的方位概念。
四、教學環(huán)節(jié)安排分課前預習、導入新課、講授新課、課堂小結(jié)、板書設(shè)計、鞏固練習、課后探究七部分。
�。ㄒ唬┱n前自主預習（一課時）由老師制定預習學案交給學生課堂完成其中掌握基本史實大概十分鐘左右，由學生結(jié)合七年級上課本完成學案。
一、秦統(tǒng)一六國從年至年，秦王陸續(xù)滅掉六國，于年建立起我國歷史上第一個的中央集權(quán)的封建國家，定都。
二、鞏固統(tǒng)一的措施政治：建立封建專制主義中央集權(quán)制度：最高統(tǒng)治者稱，至高無上，總攬；中央設(shè)、 、，地方上推行。經(jīng)濟：統(tǒng)一貨幣，規(guī)定在全國統(tǒng)一使用錢；統(tǒng)一度量衡，文化：統(tǒng)一文字，把作為全國規(guī)范文字，后來又推廣。 思想：為了加強思想控制，抑制了思想，摧殘了文化。軍事：北筑長城，命大將大舉反擊，奪取河套地區(qū)，移民戍邊；開發(fā)南疆，派兵統(tǒng)一了、等地區(qū)，興修靈渠溝通和水系。
三、秦朝疆域東至，西到，北至，南達，是我國歷史上第一個核心部分：分組合作探究思考
小組一：1、秦為什么能統(tǒng)一六國？
思路引領(lǐng)：從社會趨勢、經(jīng)濟狀況、軍事形勢：戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、個人素養(yǎng)等角度思考解決小組二：
2、秦朝采取哪些鞏固統(tǒng)一的措施？完成表格。
小組三3、什么是焚書坑儒？為什么要焚書坑儒？怎么看待焚書坑儒？真有焚書坑儒這回事嗎？
�。ǘ⿲胄抡n
師：出示《戰(zhàn)國形勢》圖指導學生識圖并設(shè)問：“戰(zhàn)國七雄中，實力最強的是哪一國？為什么？”
生：“秦國”，秦國經(jīng)過商鞅變法，奴隸制被廢除，軍隊的戰(zhàn)斗力提高了，社會經(jīng)濟得到發(fā)展。
過渡：秦國經(jīng)過商鞅變法、長平之戰(zhàn)，逐步成為七國中實力最強的封建國家，為其滅六國實現(xiàn)統(tǒng)一奠定了堅實的基礎(chǔ)，那么秦是如何實現(xiàn)統(tǒng)一的呢？
現(xiàn)在我們一起來領(lǐng)略：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來�！钡哪嵌螝v史畫卷吧。
�。ㄈ┲v授新課：
1、秦統(tǒng)一六國：展示秦滅六國圖，要求學生結(jié)合預習內(nèi)容速記秦是如何消滅六國的，并順勢導入合作探究題目“秦秦國能滅六國的原因有哪些呢？”此處可讓學生結(jié)合課前預習自主探究，培養(yǎng)探究能力，也培養(yǎng)學生聯(lián)系教材前后內(nèi)容的習慣，然后教師給出適當?shù)膮⒖即鸢浮?/p>
2、秦鞏固統(tǒng)一：秦朝鞏固統(tǒng)一措施的實施雖是重點卻并不難，可以由學生根據(jù)預習迅速歸納。理解這些措施是難點，此處準備從統(tǒng)一之初秦朝的軍事、政治、經(jīng)濟、文化以及民族狀況，入手分析采取這些措施的原因，從而讓學生理解這些措施的作用。
3、對學生歸納的秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施略作統(tǒng)一，并開始逐個突破難點，探究“為什么”，這些內(nèi)容主要是高中部分涉及，所以此處將花費大量時間引導學生理解，可采取由學生先分別闡述自己小組探討的結(jié)果，教師在此基礎(chǔ)上點評指正，并適當進行重難點突破：
A、“什么是中央集權(quán)制度？”展示中央集權(quán)制的結(jié)構(gòu)圖，有學生完成結(jié)構(gòu)圖填空，掌握基礎(chǔ)知識，教師重在說明專制主義中央集權(quán)制其實質(zhì)是各有側(cè)重的兩個概念，共同體現(xiàn)皇權(quán)至上的基本特點，共同構(gòu)成的中國政治構(gòu)建。
B、“為什么要廢分封行郡縣？”此處先關(guān)鍵結(jié)合秦統(tǒng)一六國之前戰(zhàn)國七雄分裂割據(jù)，并展示分封制和郡縣制的比較表，說明為了加強中央集權(quán)必須廢分封行郡縣。
c、“為什么要統(tǒng)一貨幣統(tǒng)一文字文字統(tǒng)一度量衡？”分別展示統(tǒng)一指出秦朝的貨幣、文字、度量衡的形勢圖，說明不利于民族間的經(jīng)濟文化交流。
D、“什么是焚書坑儒？為什么要焚書坑儒？怎樣看待分數(shù)坑儒？”此處可充分利用教材材料，既可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又可以結(jié)合現(xiàn)存材料分析理解出所要的答案。如果學生能較好給出答案，教師適當點評并展示參考答案，如果學生給不出答案，教師結(jié)合材料關(guān)鍵詞句給以引導。
附史料：焚書：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能廢除，他認為：“不按照古
代的規(guī)矩辦事是行不通的�！必┫嗬钏辜右苑瘩g：“現(xiàn)在天下已經(jīng)安定，法令統(tǒng)一。但是有一批讀書人不學現(xiàn)在，卻去學古代，對國家大事亂發(fā)議論，在百姓中制造混亂。如果不加禁止，會影響朝廷的威信。”李斯建議：
1、除了《秦記》、醫(yī)藥、種樹等書籍以外，凡是有私藏《詩》、《書》、百家言論的書籍，一概交出來燒掉。
2、誰要是再私下談?wù)撨@類書，辦死罪；
3、嚴禁私學。
坑儒：公元前212年，為秦始皇尋找長生不老之藥的術(shù)士侯生、盧生，非但未找到仙藥，還以言語誹謗秦始皇，之后出逃。秦始皇得知后大怒，下令察訪咸陽。于是使御史悉案問諸生，諸生傳相告引，乃自除犯禁者四百六十馀人，皆坑之咸陽，使天下知之，以懲后。
名家觀點：現(xiàn)代著名的教育學家郭沫若說“書籍被燒殘，其實還在其次，春秋以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊”
史學質(zhì)疑：有觀點認為，“焚書坑儒”這一說法乃是孔子的后代杜撰。且，《史記·卷121·儒林列傳》上記載的只是“焚《詩》《書》，坑術(shù)士”，后在《古文尚書》的序中被為“焚書坑儒”。而在清朝已經(jīng)證明《古文尚書》乃是偽造.課堂練習
秦朝在中國歷史上起了什么重要作用？結(jié)束了春秋戰(zhàn)國諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面；
建立起我國第一個統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)的封建國家；創(chuàng)立專制主義中央集權(quán)制國家，奠定兩千多年封建社會基礎(chǔ)；
統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡，促進全國各地經(jīng)濟文化交流；課后探究
對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關(guān)網(wǎng)站查找有關(guān)秦始皇的資料，下節(jié)課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會。
五、教學過程出現(xiàn)的問題及對策
焚書坑儒，此處可充分利用教材材料，既可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又可以結(jié)合現(xiàn)存材料分析理解出所要的答案。
六、板書設(shè)計及意圖效果
秦滅六國：公元前230年---公元前221年皇帝確立中央集權(quán)制度中央
丞相太尉御史大夫地方：郡縣制統(tǒng)一文字統(tǒng)一貨幣鞏固統(tǒng)一的措施統(tǒng)一度量衡
統(tǒng)一車輛和道路的寬窄開鑿靈渠修筑萬里長城
回顧本堂課內(nèi)容，既是重難點回顧，同時可順勢解決第三個問題，秦朝在中國歷史上起了是什么重要作用？因為建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，創(chuàng)立了專制主義中央集權(quán)制度，為兩千多年的封建社會奠定了基礎(chǔ)，第三統(tǒng)一的貨幣、文字和度量衡，促進經(jīng)濟文化交流，對后世產(chǎn)生深遠影響。
七、激勵性教學評價的時機及方式
八、存在疑問：中國歷史上還有哪些人物入選世界百位文化名人？他們的成就和秦始皇有什么共同之處？
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