《賣火柴的小女孩》說課稿

時(shí)間：2024-06-20 10:01:29 說課稿我要投稿

《賣火柴的小女孩》說課稿(精華15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《賣火柴的小女孩》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《賣火柴的小女孩》說課稿(精華15篇)

《賣火柴的小女孩》說課稿1

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法并獲得情感體驗(yàn)，從而感受小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過朗讀激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（重點(diǎn)）

　　2、了解本文作者及當(dāng)時(shí)的寫作背景，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文深刻的思想內(nèi)涵，感悟作者表達(dá)的思想感情。（難點(diǎn)）說教法學(xué)法

　　本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：

　　1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟，我適時(shí)加以引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

　　2、合作探究，重視朗讀。

　　通過我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會(huì)她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。

　　3、讀寫結(jié)合，升華主題。

　　學(xué)習(xí)結(jié)束后布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對(duì)她說什么以及能不能幫她改寫命運(yùn)的'作業(yè)題。并出示課后小詩讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。

　　4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

　　說教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請(qǐng)看這張照片：在新年的太陽升起來的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。假如你發(fā)現(xiàn)了她，你會(huì)說什么？（同學(xué)自由發(fā)言）同學(xué)們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她，請(qǐng)看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自身暖和一下…… ;〕〔在同學(xué)談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景〕

　　二、整體感知，明確目標(biāo)

　　過渡語：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自身的想象寫下了一篇童話故事……（同學(xué)齊讀課題--注意激發(fā)同學(xué)的同情心）你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎？讀后還要有話要說：

　　〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？〔同學(xué)個(gè)體--小組--匯報(bào)〕

　　板書：實(shí)際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

　　小女孩為什么會(huì)有這些幻想？小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。

　　三、理解課文，分層達(dá)標(biāo)過渡語：作者寄予對(duì)小女孩無限的同情，這在課文中充沛體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們?cè)敢獍阉页鰜�，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)重點(diǎn)理解以下句子：

　　a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。

　　b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光�。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺；“奇異”

　　看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導(dǎo)朗讀。

　　c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）指導(dǎo)朗讀。

　　d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個(gè)世界。這句話說明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦�？梢娦∨⑹挚蓱z和凄慘，可見社會(huì)的黑暗與不公。）指導(dǎo)朗讀。

　　e、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：凄慘結(jié)局：凍死了。）（“兩腮通紅”說明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說明她死時(shí)沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的�；孟牒蛯�(shí)際，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導(dǎo)朗讀。

　　f、“她想給自身暖和一下……”人們說。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）指導(dǎo)朗讀。

　　g、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個(gè)“幸福”：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸�！保盒∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸�！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿龑�(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）指導(dǎo)朗讀。

　　四、小結(jié)結(jié)束

　　小結(jié)語與板書結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的凄慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎(jiǎng),原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來感受一下。（幻示）

　　你別問，這是為什么？

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個(gè)。

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你別問，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美的一頁，

　　你別問，這是為什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，

　　你別問，這是為什么？

　　我要把蛋糕送給她吃，

　　把棉衣給她擋風(fēng)寒，

　　在一塊唱那最美麗的歌。

　　你們想知道她是誰嗎？

　　請(qǐng)去問一問安徒生爺爺，她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　賣火柴的小女孩

　　實(shí)際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

　　凄慘結(jié)局：凍死了

《賣火柴的小女孩》說課稿2

各位評(píng)委老師：

　　大家好，今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育冀教社教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文——《賣火柴的小女孩》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、學(xué)法分析、教學(xué)過程五個(gè)方面來闡述。

　　一、教材分析：

　　1、說教材

　　本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；感受小女孩命運(yùn)的悲慘、及體會(huì)作者的思想感情。

　　方法與過程目標(biāo)：感受小女孩的悲慘處境，體會(huì)世態(tài)炎涼；通過對(duì)比賣火柴的小女孩的現(xiàn)實(shí)生活和幻想，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的冷酷。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福生活的情感。

　　3、說教學(xué)重、難點(diǎn)

　　《課標(biāo)》中明確指出：而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中含義深刻的句子。與此同時(shí)，基于三年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，有感情朗讀課文，感受小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析：

　　從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但是，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　四、學(xué)法分析：

　　語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

　　合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

　　質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

　　五、說教學(xué)過程：

　　環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

　　1欣賞美文，感受魅力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

　　4、課外延伸，情滿人間。

　　下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：

　�。ㄒ唬┬蕾p美文，感受魅力

　　孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶。為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

　　（課件出示）安徒生的童話

　　有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

　�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，初讀感知

　　上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

　　接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的.動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

　　然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自己的感受。

　　（三）品讀課文，感受悲慘

　　我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：

　�。ㄕn件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：

　　愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請(qǐng)你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　1、靜心悟讀，體會(huì)悲慘。

　　出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們?cè)陟o心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

　　2、展開想象，體會(huì)悲慘。

　　在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：

　�。�1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？

　　（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？

　　（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

　　3、情境朗讀，激發(fā)同情。

　　語文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

　　4、品讀句子，理解幸福。

　　課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，

　�。�1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨劳�。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　�。ㄋ模┱n外延伸，情滿人間

　　其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

　　整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。謝謝！

《賣火柴的小女孩》說課稿3

　　說教材：

　　《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　說理念：

　　在倡導(dǎo)經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。

　　說目標(biāo)：

　　1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　2.有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的.深刻含義和思想感情。

　　說過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

　　上課時(shí)，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學(xué)們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學(xué)生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進(jìn)入課堂情境。直接進(jìn)入小女孩命運(yùn)的結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生讀過兩個(gè)自然段后，教師順勢(shì)而導(dǎo)，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸�！闭f她是“幸福”的？

　　二、探究問題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸�！钡暮x

　　1.學(xué)生為解決這個(gè)問題，仔細(xì)讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。

　　2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學(xué)生理解的重難點(diǎn)，教師出示學(xué)習(xí)提示幫助學(xué)生。

　　3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動(dòng)的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導(dǎo)朗讀。

　　4.在學(xué)生有了情感體驗(yàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深走一步：你體會(huì)到小女孩曾經(jīng)多么幸福了嗎？再來讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會(huì)到什么？

　　學(xué)生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

　　5.教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

　　6.學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？

　　配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

　　幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

　　學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

　　7.此刻你想對(duì)誰說些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說，可以對(duì)安徒生說，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

　　三、回顧全文，情感朗讀。

　　學(xué)生融入自己的情感，有感情朗讀全文。

　　板書：

　　賣火柴的小女孩

　　幻象現(xiàn)實(shí)

　　火爐烤鵝圣誕樹奶奶寒冷饑餓痛苦孤獨(dú)

　　幸福幸福

　　可憐的悲慘的

《賣火柴的小女孩》說課稿4

　　一、作品解讀。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點(diǎn)亮了黑暗而又寒冷的世界，同時(shí)也點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。

　　二、解讀目標(biāo)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標(biāo)：通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　1、對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　2、我們寫文章，注重傳情達(dá)意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深?yuàn)W，或淺顯，但小學(xué)生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對(duì)課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產(chǎn)生與之相應(yīng)的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)文章用詞遣句的準(zhǔn)確，體會(huì)作者蘊(yùn)含的內(nèi)在的深厚情感，

　　四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

　　一、走進(jìn)安徒生，感受安徒生童話。

　　1。課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

　　2．一入課，我的導(dǎo)入是這樣的：有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的'詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？

　　二、走近小女孩感受“可憐”。

　　我們每個(gè)同學(xué)的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學(xué)生能充分感受小女孩生活的悲慘。

　　文中有三處描寫“大年夜”的句子：

　　這是一年的最后一天——大年夜。

　　每個(gè)窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

　　她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　與我們?nèi)巳似谂�、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？

　　三、走進(jìn)小女孩，深化“可憐”

　　這部分，我主要采用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對(duì)文字本身“一頓二重”的技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，掌握文章的“神”，“情動(dòng)于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對(duì)比，文章有這樣幾處對(duì)比：

　　對(duì)比一：虛幻與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比形成了極大的反差。

　　對(duì)比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。

　　她敢從成把的火柴里抽出一根。

　　她趕緊擦著了一大把火柴。

　　敢和趕緊對(duì)比，感受小女孩渴望幸福的強(qiáng)烈欲望。

　　對(duì)比三：文章一實(shí)一虛的寫法。

　　通過對(duì)比，讓學(xué)生感受小女孩向往幸福的渴求。

　　其次，創(chuàng)設(shè)情境。作者采用了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設(shè)置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。

　　四、走進(jìn)安徒生，了解童話內(nèi)涵。

　　什么是童話？在同學(xué)們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生感受賣火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設(shè)計(jì)的：列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)。”我們一起來談?wù)勀阈闹械陌餐缴�。最后送大家兩句話，希望大家�(guī)е@兩句話走進(jìn)其他的童話。

　　感悟童話，感悟童話的意味深長！

　　走進(jìn)童話，走進(jìn)人生的五彩繽紛！

　　五、說板書。

《賣火柴的小女孩》說課稿5

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者展開了豐富的想象，用細(xì)膩而又生動(dòng)的筆法向讀者講述了一位窮苦的小女孩的悲慘遭遇，深深地打動(dòng)了讀者的心。學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的情感，并且領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，向?qū)W生展現(xiàn)具體形象直觀、聲畫并茂的視聽材料，促使學(xué)生感受小女孩命運(yùn)的悲慘，在讀和看中培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。具體教學(xué)策略如下：

　　一、了解童話，激發(fā)興趣

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！蔽艺J(rèn)為，在開課伊始喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來說，是多么幸福啊！穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴。可是你們知道嗎，在十九世紀(jì)的丹麥，卻有一位可憐的小女孩在又黑又冷的大年夜里，光著頭赤著腳，圍裙里兜著許多火柴，哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。這節(jié)課老師要和大家一起去十九世紀(jì)的丹麥了解這位賣火柴的小女孩的故事�！彪S后，老師可播放課件，讓學(xué)生整體感知童話。感人的畫面，充滿激情的配音朗讀，小女孩生活的可憐、命運(yùn)的悲慘一定會(huì)在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象。課件的播放，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知，還能為本課的學(xué)習(xí)很好地奠定情感基調(diào)。

　　二、讀中感悟，體驗(yàn)情感

　　小女孩命運(yùn)的悲慘，是通過作者豐富的想象和細(xì)膩的筆法刻畫出來的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)的'重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)�！痹鯓幼寣W(xué)生通過語言文字的描述體會(huì)到小女孩命運(yùn)的悲慘呢？這集中體現(xiàn)在小女孩五次擦火柴后產(chǎn)生的幻象中，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了能很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取的主要方法是：充分發(fā)揮電教手段的輔助作用，創(chuàng)設(shè)情境，營造與文中語言文字相吻合的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受小女孩命運(yùn)的悲慘。

　　在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次擦火柴這一段時(shí)，首先可讓學(xué)生自由朗讀，通過語言文字體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情，由于課文的思想內(nèi)容、小女孩的生活環(huán)境及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與學(xué)生的生活時(shí)空相隔甚遠(yuǎn)，要想在情感上真正與作者產(chǎn)生共鳴是相當(dāng)困難的，所以，在學(xué)生對(duì)語言文字有了初步的感悟之后，教師可適時(shí)播放課件，我想，當(dāng)學(xué)生們看到“大雪紛飛，小女孩一個(gè)人哆哆嗦嗦地坐在墻腳擦火柴，亮光中看到了美麗、溫暖的大火爐”這一情景之后，學(xué)生一定會(huì)被小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘所感動(dòng)。這時(shí)，教師可隨即讓學(xué)生放聲大膽地朗讀，讀出自己的體會(huì)和心情，課件的情境渲染，能給學(xué)生形象的直觀感受，從而更好地達(dá)到情感共鳴。

　　在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦火柴這一部分之后，教師可放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后幾次擦火柴的部分。同樣，在學(xué)生對(duì)每一次擦火柴的內(nèi)容有了初步的感悟之后，教師可播放課件，創(chuàng)設(shè)與文中語言文字相吻合的情境，然后讓學(xué)生在這種情境中放聲大膽地讀，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感受。讓學(xué)生看課件，將抽象的語言文字形象化，知識(shí)形成的過程可視化，無疑是給學(xué)生疲勞的心理注入了催化劑。

　　縱觀本課教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，通過播放課件，了解童話；播放課件，創(chuàng)設(shè)情境；播放課件，營造氛圍等途徑，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，引導(dǎo)學(xué)生感知感悟，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

《賣火柴的小女孩》說課稿6

　　各位老師：

　　我要說的是六年級(jí)一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。

　　我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào)：

　　先說說我對(duì)所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。

　　根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語的意思。

　　2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

　　3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

　　4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國的思想感情。

　　圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

　　第一步，導(dǎo)言揭題。

　　上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

　　第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

　　這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

　　第三步，學(xué)習(xí)第一段。

　　第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

　　安排問題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。

　　第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

　　找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！焙竺嫒浞攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。

　　第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

　　第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

　　首先，回顧小女孩的.可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個(gè)方面。

　　其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩!”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。

　　最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

　　總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

《賣火柴的小女孩》說課稿7

　　（一）教材分析。

　　《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語文十二冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，本單元內(nèi)容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。因此，根據(jù)《語文課文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5—6年極段的目標(biāo)要求，我確定本課時(shí)的'知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)展開合理想象的表達(dá)方法；過程和方法目標(biāo)定位：在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗(yàn)、感受小女孩的悲慘命運(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；情感態(tài)度目標(biāo)：感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，幫助他人。

　　教材重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實(shí)生活的處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點(diǎn)是最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！焙� “她曾經(jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”

　　（二）學(xué)情分析

　　本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，老師還需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。

　　（三）教法、學(xué)法分析

　　根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內(nèi)容為例，指導(dǎo)方法之后，學(xué)生按照思路去學(xué)習(xí)。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的比較體會(huì)來領(lǐng)悟思想感情。教師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。

　　（四）教學(xué)程序

　　1、激趣導(dǎo)入。談話，用動(dòng)畫故事，讓學(xué)生感知故事內(nèi)容和童話生動(dòng)的特點(diǎn)，引出大人讀童話的著眼點(diǎn)有什么不同。

　　2、回顧課文內(nèi)容，板書小標(biāo)題。

　　3、學(xué)習(xí)第一部分，重在體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”理解體會(huì)小女孩內(nèi)心的想法引出下文的學(xué)習(xí)。

　　4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。以第5自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內(nèi)容。了解幻象是源于現(xiàn)實(shí)生活的需要，體會(huì)幻象的美好。

　　5、學(xué)習(xí)第三部分。抓住對(duì)難點(diǎn)句的理解和體會(huì)，來感受作者所表達(dá)的思想感情。

　　6、課外拓展。

　　一是讓學(xué)生感受現(xiàn)在生活的幸福學(xué)會(huì)珍惜和關(guān)愛別人；

　　二是學(xué)習(xí)品詞析句，體會(huì)童話深刻的含義，并將在課堂上學(xué)到的方法通過練習(xí)來鞏固。

《賣火柴的小女孩》說課稿8

各位老師：

　　大家好：

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時(shí)。

　　一、說教材

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象，表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運(yùn)。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、說目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　指出：“語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！备鶕�(jù)教材的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)這種表現(xiàn)手法對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

　　2、引導(dǎo)了解童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

　　3、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。

　　5、通過對(duì)作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學(xué)生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。

　�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。

　　2、體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法及其對(duì)“小女孩”命運(yùn)的'襯托效果。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

　　2、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表表現(xiàn)手法，體會(huì)對(duì)比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運(yùn)的表達(dá)效果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性。

　　如今的小孩子生活幸福，無法體會(huì)和感受當(dāng)時(shí)小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。所以我把體會(huì)小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情確定為教學(xué)重難點(diǎn)。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中去體會(huì)作者的思想感情，又是本課的重難點(diǎn)之一。除了理解內(nèi)容之外，我們也要注重表達(dá)方法的習(xí)得。美麗的幻象更迭出現(xiàn)，寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，虛實(shí)對(duì)比的寫法學(xué)生在小學(xué)階段接觸得比較少，所以，我認(rèn)為本文的另外一個(gè)教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

　　三、說教法

　　怎么教才能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？我準(zhǔn)備采用以下教法：

　�。ㄒ唬扒榫辰虒W(xué)法”

　　教師通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)小女孩的生活境遇。

　　（二）“啟發(fā)質(zhì)疑法”

　　當(dāng)學(xué)生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？對(duì)課文最后的兩個(gè)“幸�！保闶窃鯓永斫獾�？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？

　�。ㄈ白x—思—議—寫”結(jié)合法

　　對(duì)于這種語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學(xué)生自己對(duì)比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。

　　四、說學(xué)法

　�。ㄒ唬├首x法

　　于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時(shí)賦予作品以生命。”閱讀教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重發(fā)揮語言的感染力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　�。ǘ┯懻摲�

　　《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于結(jié)尾難以理解的句子，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流討論中體會(huì)感悟，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生說和議的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

　　五、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

　　1 欣賞美文，感受魅力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

《賣火柴的小女孩》說課稿9

　　一、說教材

　　今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文六的級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、說目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標(biāo)：

　　通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)文中含義深刻的句子。

　　三、說設(shè)計(jì)理念：

　　對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　四、說教學(xué)過程：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、主要讓學(xué)生體會(huì)了小女孩命運(yùn)的不幸，并且通過讀引起了學(xué)生對(duì)小女孩的.同情。第二課時(shí)的教學(xué)，我分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（一）、回顧不幸，情感鋪墊。

　　本節(jié)課的導(dǎo)入我以對(duì)上節(jié)內(nèi)容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對(duì)小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過程中。

　　（二）、品讀過程，感受幸福。

　　感受小女孩幸福的過程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，針對(duì)這一過程，我采用了整體把握和細(xì)細(xì)品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見了什么，然后再認(rèn)真、仔細(xì)的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現(xiàn)在朗讀上，通過朗讀來體現(xiàn)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)的效果。

　　課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，

　�。�1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨劳�。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　（四）走近人物，體驗(yàn)人物。

　　在課堂最后，設(shè)置了拓展延伸內(nèi)容：假如小女孩來到我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么，做些什么？通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗(yàn)到的運(yùn)用于生活實(shí)際，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。

《賣火柴的小女孩》說課稿10

老師們：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。本組教材的專題是“走進(jìn)外國名篇名著”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家多樣的文化，積累閱讀外國作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的能力。從而進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了廣大讀者的深切同情。這篇童話寫虛和寫實(shí)交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，這既是這篇童話的特點(diǎn)，也是最打動(dòng)人心的地方�；谖覍�(duì)教材的理解和把握，下面我將從“樹立目標(biāo)，制定策略，解析流程”這三方面進(jìn)行說課。

　　一、樹立目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)、學(xué)情，以及單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．通過課前自學(xué)，學(xué)會(huì)本課6個(gè)讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個(gè)讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。

　　2、朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并能概括課文的主要內(nèi)容。

　　3、默讀課文，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)小女孩的不幸及美麗幻想。

　　4、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

　　根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用以下方式促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

　　評(píng)估設(shè)計(jì)

　　1、字詞的學(xué)習(xí)，課堂上通過教師檢查讀詞、讀文的方式進(jìn)行了解和重點(diǎn)指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)詞語讀音。

　　2、朗讀課文，通過自主、指名反復(fù)朗讀，讀悟結(jié)合、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，讀出對(duì)小女孩的同情之感。通過課堂觀察，看學(xué)生能否用自己的話通順、連貫說出文章大意。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，通過課堂觀察、學(xué)生朗讀交流、教師點(diǎn)撥，體會(huì)人物的思想感情。

　　4、結(jié)合課文的主要句子，通過課堂觀察，老師點(diǎn)撥，并寫片段：“小女孩—我想對(duì)你說”來體會(huì)運(yùn)用表達(dá)方法。

　　依據(jù)以上目標(biāo)、學(xué)情及本單元閱讀訓(xùn)練要求，我將本課的重點(diǎn)定為：品讀感悟從小女孩種種美妙的幻想，體會(huì)小女孩生活的悲慘，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，而把理解文中含義深刻的句子并體會(huì)其所表達(dá)的思想感情確定為本課的難點(diǎn)。

　　二、制定策略

　　對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章，“讀”自然是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，在讀中體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo)，而新課程理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，為此，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第二部分，先講讀第三部分，了解故事的結(jié)局；再講讀第二段，通過不同形式的讀悟，走進(jìn)文本，走進(jìn)小女孩悲慘的生活，走進(jìn)她的內(nèi)向世界，體會(huì)小女孩對(duì)美好生活的渴望。再將現(xiàn)實(shí)的冷酷與幻象的美好對(duì)照起來，進(jìn)而體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘，就更激發(fā)起學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。

　　三、預(yù)設(shè)流程

　　我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)了以下兩個(gè)原則：

　　1、以簡(jiǎn)代繁感悟?yàn)橹?/p>

　　《賣火柴的小女孩》語言極富情感，如果層層分析，就會(huì)削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟文本，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　2、體悟情感走進(jìn)內(nèi)心

　　《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運(yùn)用多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的痛苦，激起對(duì)小女孩的同情和憐愛。

　　鑒于原則，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)學(xué)生熟讀課文，在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)如下：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

　　2、感知結(jié)局，關(guān)注命運(yùn)

　　3、品讀課文，感受悲慘。

　　4、拓展練筆，情滿人間。

　　下面，我具體說說我第二課時(shí)的教學(xué)流程：

　　（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

　　新課伊始，我會(huì)就課文的主要內(nèi)容提問，引領(lǐng)學(xué)生回顧第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的回答，板書小女孩的五次幻象，感受其現(xiàn)實(shí)生活的`痛苦。

　　（二）感知結(jié)局，關(guān)注命運(yùn)

　　新課的教學(xué)，直奔故事的結(jié)局，學(xué)生通過朗讀、想象，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，繼而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，孩子們可能會(huì)問：小女孩凍死了，為什么“嘴角還帶著微笑”？作者為什么在結(jié)尾處還說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向幸福中去了”？帶著心中的疑問，學(xué)生走進(jìn)第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　�。ㄈ┢纷x課文，感受悲慘。

　　在這一環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩第一次擦然火柴的過程。我將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的第一次幻想，采用品讀，感悟和想象等方式，和小女孩一起享受幻象帶來的滿足和幸福，然后急轉(zhuǎn)直下，把現(xiàn)實(shí)的冷酷再與美好的幻想作對(duì)比，進(jìn)而體會(huì)小女孩失望的心情，再抓住小女孩擦然火柴的艱難與矛盾，更加深刻體會(huì)小女孩生活的痛苦和無奈。就這樣，我三次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，設(shè)置不同要求，使學(xué)生的感受也在層層遞進(jìn)。

　　此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才的學(xué)習(xí)方法，即：

　�。�1）找出描寫幻象的句子

　�。�2）聯(lián)系上下文說現(xiàn)實(shí)

　�。�3）對(duì)比幻想和現(xiàn)實(shí)談體會(huì)

　�。�4）感情朗讀。

　　再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景，體會(huì)小女孩感情的變化。再引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，讀出自身獨(dú)特感受，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。預(yù)計(jì)在此完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，我把它們放在最后理解。

　�。�1）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　對(duì)第一句的理解，只要學(xué)生結(jié)合上下文知道“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方”是指“天堂”，相信整句話的意思也就明白了，即“小女孩死了，就不再寒冷、饑餓、痛苦了�！�

　　至于第二個(gè)句子，我抓住句中的“幸�！币辉~，啟發(fā)學(xué)生理解。由于學(xué)生對(duì)文章的深入解讀，我再適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，孩子們會(huì)明白：小女孩在幻想中是幸福的，然而這種幸福就像那美麗的肥皂泡，會(huì)隨著火柴亮光的消失化為烏有。那么，屬于這個(gè)小女的最終幸福，就是死亡。她死了，就徹底解脫了。這個(gè)如魯迅先生說的那樣：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。至此，學(xué)生心中的疑團(tuán)解開了，難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　�。ㄋ模┩卣咕毠P，情滿人間

　　接著，我利用閱讀鏈接中的詩歌來拓展延伸。我將這樣引入的：“天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這個(gè)冷酷的社會(huì)，賣火柴的小女孩的故事深深牽動(dòng)了億萬讀者的心。有一個(gè)叫劉倩倩小朋友，她用詩歌告訴我們她對(duì)小女孩兒的關(guān)心，這首詩就是《你別問這是為什么》，我們一起來讀這首詩�！痹谂錁防收b的基礎(chǔ)上，提出新的要求：如果賣火柴的小女孩兒能穿越時(shí)空來到到我們身邊，你會(huì)對(duì)她說什么？你會(huì)怎么幫助她呢？請(qǐng)同學(xué)們寫下自己的想法。

　　這樣的練習(xí)不但鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解，更重要的是：引導(dǎo)學(xué)生由讀作品聯(lián)想到了自己，進(jìn)行超越了文本地思考，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)對(duì)小女孩的同情和關(guān)愛。我們知道只有自己的體驗(yàn)才是最深刻的。這樣的小練筆既可以深化文本理解，又可以提高學(xué)生的能力感悟理解和表達(dá)能力。

　　對(duì)于小女孩的悲慘命運(yùn)怎樣造成的，只在課文結(jié)尾處加以簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，因?yàn)槲艺J(rèn)為在孩子心里應(yīng)更多地植入正面的、美好的東西，播下愛的種子，去感受作品本身帶給我們的心靈沖擊才是最重要的。

　�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)：

　　在這節(jié)課中，我的板書是這樣設(shè)計(jì)的。（課件出示）這樣的板書既能讓學(xué)生一目了然地抓住文章的主要內(nèi)容，又突出了文章的重點(diǎn)，整體一貫，給人留下深刻的印象。 14、賣火柴的小女孩

　　幻象（幸福）現(xiàn)實(shí)（悲慘）

　　火爐寒冷

　　烤鵝饑餓

　　圣誕樹孤獨(dú)

　　奶奶缺少疼愛

　　飛走痛苦

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝！

《賣火柴的小女孩》說課稿11

　　一、說教材

　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十二冊(cè)第四單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　二、說學(xué)生

　　從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1．繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，了解小女孩五次擦然火柴所見到的幻象。

　　2．關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

　　4．有感情地朗讀課文，

　　四、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

　　與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、說學(xué)法分析

　　《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

　　交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

　　質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

　　六、說教學(xué)策略

　　《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

　　七、說教學(xué)過程

　　根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入；二、圍繞中心，提出疑問；三、問題導(dǎo)讀，品析“幸�！保凰�、問題導(dǎo)讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)；五、總結(jié)讀法和寫法；六、拓展延伸；七、課堂小結(jié)；八、布置作業(yè)。

　�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“這是一個(gè)怎樣的小女孩？她會(huì)有怎樣的命運(yùn)？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

　�。ǘ﹪@中心，提出質(zhì)疑

　　《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步疑問。重點(diǎn)出示：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生質(zhì)疑，他們可能提出以下疑問：“多么美麗的東西”指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？?jī)蓚€(gè)“幸�！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？然后啟發(fā)他們?nèi)ふ掖鸢浮?/p>

　�。ㄈ﹩栴}導(dǎo)讀，品析“幸�！�

　　教師從學(xué)生的`疑問出發(fā)，自然歸結(jié)到一個(gè)問題“她曾經(jīng)看到了哪些美麗的東西，使她感到幸福？”過渡到對(duì)課文第二部分的學(xué)習(xí)。

　　一、瀏覽課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

　　二、接著看圖片課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

　　三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

　　緊接著導(dǎo)入到對(duì)最后一句話的理解，學(xué)生就自然而然地體會(huì)到了兩個(gè)“幸�！钡牟煌x，難點(diǎn)就不攻自破！

　�。ㄋ模﹩栴}導(dǎo)讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)

　　以“火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。當(dāng)火柴熄滅后，小女孩又回到怎樣的現(xiàn)實(shí)中呢？”導(dǎo)入對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)。

　　首先讓學(xué)生找出描寫火柴熄滅后的現(xiàn)實(shí)情況的語句，指明反饋。然后，教師利用幻燈片出示重點(diǎn)語句，學(xué)生齊讀，交流對(duì)比幻想與現(xiàn)實(shí)后的感受。隨即出示小女孩五次擦燃火柴的句子，自由讀，比較前后的不同表現(xiàn)，談體會(huì)。引出小女孩對(duì)美好生活的迫切渴望，進(jìn)一步感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。

　　最后在升華感情的前提下，配樂朗讀最后兩段，學(xué)生對(duì)課文主題的體會(huì)就更深了。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)讀法和寫法

　　通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　在討論“這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？”，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

　　（六）拓展延伸

　　1．請(qǐng)學(xué)生說讀完這個(gè)感人的童話后想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說的話。閱讀鏈接詩歌《你別問，這是為什么》，再把你想說的話寫下來，起到練一練的目的。

　　2．激發(fā)學(xué)生課外閱讀安徒生的其他童話作品。

　　（七）課堂小結(jié)

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　以“愛閱讀的同學(xué)，讀讀安徒生的其他童話故事；愛講故事的同學(xué)，把這個(gè)故事講給家人聽；愛寫作的同學(xué)，寫寫你想對(duì)小女孩說的話�！睘樽鳂I(yè)，減小學(xué)生心理壓力，跟好地起到鞏固知識(shí)的效果。

　　八、說反思

　　雖然精心設(shè)計(jì)了、用心去做了，但因?yàn)榻處焸€(gè)人精神緊張、情緒不太投入，沒有很好地把握住“讀”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)致整堂課氣氛不太活躍，影響了學(xué)生的理解程度。

《賣火柴的小女孩》說課稿12

　　各位評(píng)委、老師，大家好！我是來自寧源小學(xué)的劉銀蘭，耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間，今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文冀教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

　　一、作品解讀。

　　三年級(jí)下冊(cè)第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應(yīng)該是對(duì)整組教材精確而高度的概括，如果說這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。

　　其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、解讀目標(biāo)。

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標(biāo)：

　　通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　《賣火柴的小女孩》對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

　　1欣賞美文，感受魅力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

　　4、課外延伸，清滿人間。

　　下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：

　　（一）欣賞美文，感受魅力。

　　孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

　�。ㄕn件出示）安徒生的童話

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的'話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

　　接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

　　（三）品讀課文，感受悲慘。

　　我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：

　�。ㄕn件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：

　　教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

　　1、靜心悟讀，體會(huì)悲慘。

　　2、展開想象，體會(huì)悲慘。

　　在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：

　　（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？

　　（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？

　　3、情境朗讀，激發(fā)同情。

　　語文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三

　　的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。

　　4、品讀句子，理解幸福。

　　課文中有兩句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，

　　（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　�。�2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（三）課外延伸，情滿人間。

《賣火柴的小女孩》說課稿13

　　一、教學(xué)依據(jù)

　　《賣火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。它記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾。

　　課文結(jié)語有這樣一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！碧貏e意味深長。本節(jié)課我就想告訴學(xué)生：對(duì)于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的！因?yàn)�，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護(hù)和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。而長久的使命告誡我，語文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

　　二、預(yù)期目標(biāo)

　　本節(jié)課，我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的`思想感情，從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。

　　三、教學(xué)方法

　　本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：

　　1、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我層層引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

　　2、合作探究，重視朗讀。

　　通過我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活。

　　以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。

　　3、讀寫結(jié)合，升華主題。

　　語文課不僅有使我們共鳴的情感，也應(yīng)該有練習(xí)。所以我印發(fā)了學(xué)案，并布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對(duì)她說什么？并且改寫課文，讓小女孩變得快樂幸福的作業(yè)題。

　　4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　�。ǘ┏鍪灸繕�(biāo)，明確目標(biāo)

　�。ㄈ┳x1—4段，初步感受小女孩命運(yùn)的悲慘。

　　（四）讀5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。

　�。ㄎ澹┳x最后三段，從含義深刻的句子中深刻體會(huì)作者的思想感情

　�。┩卣寡由�

　�。ㄆ撸┬〗Y(jié)、布置作業(yè)

　　五、教后反思

《賣火柴的小女孩》說課稿14

　　一、說教材:

　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！

　　二、說設(shè)計(jì)理念：

　　語文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長及將來來說更為重要。

　　因此，我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：

　　1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課，我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧�，在引�?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，把握文章中心句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。

　　在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

　　2、大刀闊斧——重組教材。

　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十一冊(cè)第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話故事，拿到五年級(jí)的班級(jí)去上，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

　　3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。

　　依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的`可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

　　4、讀寫結(jié)合——升華主題。

　　語文教學(xué)，應(yīng)該是聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，為了把學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對(duì)她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)（）這樣做。、的緊密結(jié)合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

　　三、說教法、學(xué)法。

　　我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。

　　四、說教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。

　　在遙遠(yuǎn)的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！盎鸩�，賣火柴了，先生，請(qǐng)問你需要火柴嗎？，“小姐，請(qǐng)買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。可憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……

　　這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，感受小女孩的可憐。

　　1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

　　同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）

　　要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？

　　2、反饋交流，感知課文內(nèi)容。

　　（高興—生氣—難過—不平—?dú)鈶崳┱f說你為什么會(huì)有這些感受？

　　三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

　�。ㄒ唬┧僮x課文，找出文中的中心句。（投影出示）

　　第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　a抓住：大年夜、凍死、體會(huì)小女孩的可憐

　�。ǘ┢纷x課文1、2自然段。

　　通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。

　�。ㄈ┱n件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想

　　四、升華和延伸（投影出示）。

　　１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對(duì)她說：“”

　　假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)（怎么做）

　　五、老師贈(zèng)言（投影出示）

　　人類在探索太空，征服自然之后，終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。

　　——夏爾丹

　　六、課外作業(yè)：

　　1、看一本安徒生童話集。

　　2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個(gè)幸福而快樂的女孩。

《賣火柴的小女孩》說課稿15

　　一．說教材

　　1．教材分析

　　《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊(cè)第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

　　2．教學(xué)目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。因而根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：

　　課時(shí)目標(biāo)：1．認(rèn)真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會(huì)到什么。

　　2．能有感情地朗讀課文。

　　3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�、耪J(rèn)真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問題；

　�、颇苷页稣n文中使自己感動(dòng)的地方，并且說說自己的體會(huì)。

　　二．說教法、學(xué)法

　　傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo)，而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值，為此，本課教學(xué)主要采ó ;自學(xué)求索型 ;的課堂結(jié)構(gòu)，并輔以“情境教學(xué)法”。

　　1．自學(xué)求求索型，課堂結(jié)構(gòu)：

　　課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的`“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽”和“答”為主動(dòng)的“說”和“思”，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2．情境教學(xué)法

　　崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語言文字的理解。

　　三．說程序

　　教學(xué)過程

　　一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請(qǐng)看這張照片：在新年的太陽升起來的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會(huì)說什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　同學(xué)們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她，請(qǐng)看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學(xué)生談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景〕

　　二．整體感知，明確目標(biāo)

　　過渡語：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學(xué)生齊讀課題--注意激發(fā)學(xué)生的同情心）

　　你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎？讀后還要有話要說：

　　〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？

　　〔學(xué)生個(gè)體--小組--匯報(bào)〕

　　板書：現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

　　幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

　　小女孩為什么會(huì)有這些幻想？

　　小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使更具體，更感人。

　　三．理解課文，分層達(dá)標(biāo)

　　過渡語：作者寄予對(duì)小女孩無限的同情，這在課文中充分體現(xiàn)了出來。中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的，你們?cè)敢獍阉页鰜�，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？

　　(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)

　　重點(diǎn)理解以下句子：

　　a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

　�。ㄋ桓也粱鸩瘢�?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。

　　b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

　　（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　�。ā摆s緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　�。ā皼]有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個(gè)世界。這句話說明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦�？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見社會(huì)的黑暗與不公。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　e.第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。）

　�。ā皟扇ḿt”說明小女孩時(shí)凍死的； “微笑”說明她死時(shí)沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的�；孟牒同F(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　f．“她想給自己暖和一下……”人們說。

　　（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　g．誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（第一個(gè)“幸�！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

　　第二個(gè)“幸�！保盒∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

　　真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　四.小結(jié)結(jié)束

　　小結(jié)語:(與板書結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎(jiǎng),原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來感受一下。（幻示）

　　你別問，這是為什么？

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個(gè)。

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你別問，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美的一頁，

　　你別問，這是為什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，