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認識運動把握規(guī)律說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的認識運動把握規(guī)律說課稿，歡迎大家分享。
認識運動把握規(guī)律說課稿1
各位老師：
大家好！下面我將從以下幾方面展開說課；
首先是教材的分析；
本節(jié)是必修四《生活與哲學》第四課第二框的內(nèi)容；本框內(nèi)容是在第一框題的基礎上，對“如何看待和理解我們周圍的世界”這個問題的進一步解答；在強調(diào)尊重規(guī)律客觀性的同時，又充分肯定了人的主觀能動性的重要性，為第五課的教學設下伏筆，具有承上啟下的意義。另外，本課內(nèi)容具有十分廣泛的世界觀、方法論的意義。
接下來是學情的分析
高二學生已初步具備了自主探究學習的意識和能力，但有待進一步提高。這階段的學生對事物的認識多停留在感性階段，缺乏理性的思考。因而我們要注意從現(xiàn)象入手，逐步培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。
基于以上對教材和學生情況的分析，我確立了以下教學目標
1、知識技能目標：
識記：運動的含義；相對靜止的含義；規(guī)律的含義。
理解：物質(zhì)和運動的辯證關系；運動和靜止的辯證關系。
2、過程方法目標：
運用實際事例，說明人們可以認識和利用規(guī)律。并且感受運動是物質(zhì)的根本屬性。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
引導學生運用馬克思主義哲學基本原理分析問題，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有按客觀規(guī)律辦事的意識，以及充分發(fā)揮主觀能動性的勇氣和信心。
當我們?nèi)娣治隽私滩�、學生并確立教學目標后，就不難理解本節(jié)課的重難點了。
教學重點是：物質(zhì)和運動的辯證關系；運動是有規(guī)律的。
確立依據(jù)：唯物辨證的運動觀是唯物辯證法的重要內(nèi)容之一，搞好這一問題的教學，可以為以后的教學奠定理論基礎。
教學難點：運動和靜止的辯證關系。
確立依據(jù)：由于生活中的感性體驗，學生容易將絕對運動和相對靜止割離，不能看到它們的辯證關系。
為了講清教材的重難點，使學生能達到預設的教學目標，我確立了以下教學方法
情景教學法：立足生活實際，從生活中取材，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的積極性，提高他們理論聯(lián)系實際的`分析運用能力。
討論法：針對某些提出的問題，組織學生進行討論，促使學生學會在學習中解決問題。
講授法：通過教師對教材有邏輯的分析，引導學生系統(tǒng)掌握知識；
在整個教學過程中學生才是真正的主體，因而在教學過程中我特別重視學法的指導。
這節(jié)課指導學生的學法主要采�。后w驗式學習、交流合作學習、分析歸納式學習。
下面，我將著重介紹我的整個教學過程環(huán)節(jié)：
首先是，導入新課部分
多媒體導入圖片：“自然界的運動”、“人類社會的運動”、“思維運動”；設疑并引導學生討論：我們周圍的世界究竟處于什么樣的狀態(tài)？
�。◤默F(xiàn)象到本質(zhì)，激發(fā)學生的探究和求知欲；從而導入新課——一、運動是物質(zhì)的根本屬性（板書）
下面是講解新課部分
首先展示動畫“刻舟求劍、惠能的仁者心動”；設疑并引導學生討論：刻舟求劍者和惠能在物質(zhì)和運動的關系上分別犯了什么錯誤？
并且引入書本中《易傳》的一段話，學生思考回答，教師講解點撥。
從而講清知識點
1、運動的含義
2、物質(zhì)和運動的辯證關系（板書）
�。ㄟ@樣呢鍛煉學生的辯證分析問題的能力、正確認識世界的能力；幫助學生掌握物質(zhì)和運動的辯證關系；）
下面，為了化解難點——————3、靜止和運動的辯證關系（板書）
首先展示當?shù)氐囊恍┯忻ㄖ�，設疑并引導學生討論：那些看起來屹立不動的建筑物，它們真的是不運動的嗎？
進一步展示圖片“劉德華”；設疑并引導學生討論：人的一生從幼年到老年，是怎么體現(xiàn)絕對運動和相對靜止的？
請學生閱讀書本“歐布里德”情景，然后思考其中的問題？并快速閱讀相關鏈接。
學生通過辨認圖片、閱讀、思考、討論，掌握難點。
�。ㄟ@樣1、讓學生在本地文化中探究哲理，豐富其文化知識和文化修養(yǎng)，形成關注實際的習慣；2、鍛煉學生的辯證分析問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、正確認識世界的能力；）
接下來，化解第二個重點——二、運動是有規(guī)律的（板書）
首先回到剛開始展示的“人類社會的運動、自然界的運動、人的認識運動”圖片；設疑并引導學生總結(jié)：人類社會的發(fā)展規(guī)律、植物的生長規(guī)律、人認識運動的規(guī)律。
在此基礎上引導學生理解1、規(guī)律的含義（板書）
繼續(xù)展示圖片：今非昔比的青海湖；設疑并引導學生思考、討論：青海湖今非昔比的原因。
幫助學生理解2、規(guī)律的客觀性和普遍性（板書）
�。ㄟ@里前后呼應，讓學生明確知識的聯(lián)系性；感染學生的情緒，幫助學生樹立按客觀規(guī)律辦事的意識；）
讓學生展示課前收集來的人們認識和利用規(guī)律的事例如：三峽大壩的建成、胰島素合成、衛(wèi)星上天等。讓學生舉例分析我們不按客觀規(guī)律辦事的表現(xiàn)，如：沙塵暴、洪水泛濫等。
設疑并引導學生思考、討論：這些事例體現(xiàn)了什么哲學道理？
從而講解知識點——3、規(guī)律對我們的方法論要求（板書）
（這樣設計用學生自己的活動來激發(fā)學生的探究和求知欲，激發(fā)學生的主觀能動性，進一步提升學生的感悟，培養(yǎng)學生全面分析問題的意識；）
接下來呢是課堂小結(jié)，引導學生根據(jù)板書鞏固知識。
�。ㄟ@里我運用的是提綱式板書：這種形式的板書能夠突出課文的重點，便于學生抓住要領、把握內(nèi)容、加深印象，培養(yǎng)學生的分析概括能力。）
布置作業(yè)：也就是教學評價環(huán)節(jié)
展示高考題（從圍湖造田到退耕還湖的轉(zhuǎn)變，給我們什么哲學啟示？）
�。ㄥ憻拰W生的分析、歸納能力；進一步鞏固課堂知識。）
謝謝大家，我的說課就到這里。懇請大家批評指正。
板書設計：
認識運動，把握規(guī)律
一、運動是物質(zhì)的根本屬性
1、運動的含義
2、物質(zhì)和運動的辯證關系
3、靜止和運動的辯證關系
二、運動是有規(guī)律的
1、規(guī)律的含義
2、規(guī)律的客觀性和普遍性
3、規(guī)律對我們的方法論要求
認識運動把握規(guī)律說課稿2
一、說課程序：
本說課課件包括以下步驟，設計理念；教材分析；教學目標；教學重難點；學情教法分析；教學過程；教學反思。下面具體展開各個步驟。
設計理念
結(jié)合“自主、探究、合作學習”的新課改精神和本框題具體內(nèi)容，在設計本課時遵循“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”理念，通過創(chuàng)設具體教學情境，培養(yǎng)學生的參與意識和抽象思維能力。
教材分析
（一）《思想政治課程標準》的基本要求
1、辨析實例：說明物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的。
2、結(jié)合客觀規(guī)律是可以認識和把握的事例，印證人們尊重客觀規(guī)律、發(fā)揮主觀能動性，可以認識、把握和利用規(guī)律造福人類。
�。ǘ┙滩膬�(nèi)容
1、三個概念：運動；靜止；規(guī)律
2、兩對關系：物質(zhì)和運動的辯證關系；運動和靜止的辯證關系
3、一個原理：規(guī)律的普遍性和客觀性原理及方法論意義
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標：掌握運動、靜止、規(guī)律的含義；理解物質(zhì)和運動及運動與靜止的辯證關系；運用規(guī)律的普遍性和客觀性原理及方法論意義
（二）能力目標：通過具體探究活動，提高學生自主學習能力；從具體事例歸納哲學概念的抽象概括能力；通過辨析具體事例培養(yǎng)學生的辯證思維能力和重難點突破
A設計活動之一：百家爭鳴坐而論道
1、解決重點：物質(zhì)和運動的辯證關系
2、活動內(nèi)容：辨析觀點明確關系
觀點一：沒有運動的物質(zhì)和沒有物質(zhì)的運動一樣，是不可想象的。
觀點二：萬物都在運動，但只是在概念中運動。
觀點三：世界的發(fā)展是“絕對精神”的自我運動。
觀點四：時有風吹幡動，一僧曰風動，一僧曰幡動。慧能曰：不是風動，不是幡動，而是仁者心動。
3、設計意圖：回歸教材，形成討論，突破物質(zhì)和運動的.辯證關系原理這一重點內(nèi)容。
B設計活動之二：精彩辯論明辨是非
1、解決難點：運動和靜止的辯證關系
2、設計活動：展開論爭突破難點
哲學家赫拉克利特觀點：人不能兩次踏入通一條河流。
克拉底魯觀點：人不僅不能兩次踏入同一條河流，甚至連一次也不能踏入同一條河流。
3、設計意圖：通過辯論，突破難點，明確運動和靜止的關系。同時，避免犯否認靜止的相對主義和詭辯論錯誤，承認靜止的作用。
C設計活動之三：回歸生活尋找規(guī)律
1、解決難點：規(guī)律的含義
2、設計活動辨明現(xiàn)象理解含義
列舉生活現(xiàn)象規(guī)律：花開花落；烏鴉叫喪喜鵲報喜；四季更替；新陳代謝；種瓜得瓜種豆得豆；生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力；價格上下波動等現(xiàn)象和規(guī)律的組合，學生合作探究分析，教師講解，形成對規(guī)律的正確認識。
3、設計意圖：通過列舉一些學生熟悉的現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)過分析合作突破難點。
D設計活動之四：關注社會提升信念
1、解決重點：規(guī)律的普遍性和客觀性原理及方法論意義
2、設計活動：觀看天宮一號與神舟八號對接視頻，分析對接成功原因和意義。
3、設計意圖：突破重點，懂得尊重規(guī)律、按客觀規(guī)律辦事的意義，并激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感，達成三維目標。
（三）課堂小結(jié)板書設計
認識運動把握規(guī)律
一、運動是物質(zhì)的固有屬性
1、運動的含義
2、運動與物質(zhì)密不可分
3、靜止的含義
4、運動和靜止的辯證關系
二、運動是有規(guī)律的
1、規(guī)律的含義
2、規(guī)律具有普遍性和客觀性
3、利用規(guī)律造福人類
教學反思
通過教學活動把深奧的哲學問題具體化和形象化，在一定程度上培養(yǎng)了學生的理解、分析和運用知識的能力；但由于教學內(nèi)容多，在具體教學環(huán)節(jié)的實施中要注意把握時間的緊湊性，盡可能多的留給學生更多的獨立思考時間，效果應會更好些。
認識運動把握規(guī)律說課稿3
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《認識運動，把握規(guī)律》是在第一框題的基礎上，對“如何看待和理解我們周圍的世界”這個問題的進一步解答； 在強調(diào)尊重規(guī)律客觀性的同時，又充分肯定了人的主觀能動性的重要性，為第五課的教學設下伏筆，具有承上啟下的意義。另外，本課內(nèi)容具有十分廣泛的世界觀、方法論的意義，對于人們正確地認識世界、改造世界有著非常直接、現(xiàn)實的指導作用，這些都使得本課的地位和作用顯得尤為突出。
2、教學目標（知識、能力和覺悟相統(tǒng)一）
（1）知識目標：識記：運動的含義；相對靜止的含義；規(guī)律的含義。
理解：物質(zhì)和運動的辯證關系； 運動和靜止的辯證關系。
運用：列舉實際事例，說明人們可以認識和利用規(guī)律。
（2）能力目標：
培養(yǎng)和提高學生理解、分析與綜合、理論聯(lián)系實際的能力，以及善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力和辯證思維的能力。
（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：
引導學生運用馬克思主義哲學基本原理分析問題，使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有按客觀規(guī)律辦事的意識，以及充分發(fā)揮主觀能動性的勇氣和信心。
3、教學重點、難點及其確立依據(jù)
�。�1）重點及其確立依據(jù)：物質(zhì)和運動的辯證關系；運動是有規(guī)律的。
確立依據(jù)：唯物辨證的運動觀是唯物辯證法的重要內(nèi)容之一，搞好這一問題的教學，可以為以后的教學奠定理論基礎。
�。�2）難點及其確立依據(jù)：運動和靜止的辯證關系。
確立依據(jù)：由于生活中的感性體驗，學生容易將絕對運動和相對靜止割離，不能看到它們的辯證關系。
二、學法教法
1、學情分析
高二學生已初步具備了自主探究學習的意識和能力，但有待進一步提高。
這階段的學生對事物的認識多停留在感性階段，缺乏理性的思考。因而我們要注意從現(xiàn)象入手，逐步培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、全面分析問題的意識和習慣。
2、教學方法
新課程理念堅持“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的原則，決定了教學的主要特征是以學生為中心，以學生的自主學習為主導。為給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，我采用以下教法：
（1）情境教學法：創(chuàng)設情境，啟迪思維。
（2）啟發(fā)式教學法：循循引導，啟發(fā)思維。
�。�3）師生合作教學法：師生合作，探究知識。
3、學法指導
�。�1）感悟?qū)W習法：引導學生欣賞情境，讓學生在體驗中感悟真理。
（2）探究學習法：引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
�。�3）合作學習法：指導學生進行討論交流，通過師生互動、生生互動，培養(yǎng)學生與人合作的能力、質(zhì)疑和探究的能力。
三、教學過程設計
教學流程
教學方法
教師活動
學生活動
設計意圖
步驟一：
導入新課
1、情境教學法
2、啟發(fā)式教學法
1、（1）多媒體導入圖片：“自然界的運動”、“人類社會的運動”、“思維運動”；
�。�2）設疑并引導學生討論：我們周圍的世界究竟處于什么樣的狀態(tài)？
在觀看
中感覺、
思考、
后討論、
釋疑
1、從現(xiàn)象到本質(zhì)，激發(fā)學生的探究和求知欲；
2、鍛煉學生的分析、歸納和表達能力；
3、導入新課題：物質(zhì)是運動的；
4、知識目標：幫助學生了解運動的含義；物質(zhì)和運動關系的第一方面。
步驟二：
突破重點一：
物質(zhì)和運動的辯證關系
1、情境教學法
2、自主探究學習
3、合作學習
�。�1）展示動畫“刻舟求劍、惠能的仁者心動”；
�。�2）設疑并引導學生討論：刻舟求劍者和惠能在物質(zhì)和運動的關系上分別犯了什么錯誤？
欣賞動畫
思考、
討論、
釋疑
1、鍛煉學生的辯證分析問題的能力、正確認識世界的能力；
2、知識目標：
�。�1）幫助學生掌握物質(zhì)和運動的辯證關系；
（2）反對兩種錯誤傾向：①只承認物質(zhì)否認運動的形而上學觀點；②只承認運動否認物質(zhì)的唯心主義觀點。
步驟三：
化解難點：
運動和靜止的辯證關系
1、情境教學法
2、合作教學法
3、自主探究學習法、
1、（1）展示圖片“姑嫂塔、老君巖”；
�。�2）設疑并引導學生討論：那些看起來屹立不動的建筑物，它們真的是不運動的嗎？
2、（1）展示圖片“劉德華”；
（2）設疑并引導學生討論：人的一生從幼年到老年，是怎么體現(xiàn)絕對運動和相對靜止的？
3、請學生閱讀書本“歐布里德”情景，然后思考其中的問題？并快速閱讀相關鏈接
辨認
圖片、
閱讀、
思考、
討論、
釋疑
1、讓學生在本地文化中探究哲理，豐富其文化知識和文化修養(yǎng)，形成關注實際的習慣；
2、鍛煉學生的辯證分析問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、正確認識世界的能力；
3、知識目標：
（1）幫助學生掌握相對靜止的兩層含義。
（2）幫助學生掌握絕對運動和相對靜止的辯證關系
�。�3）反對兩種錯誤的傾向：①只承認運動否認靜止的相對主義和詭辯論；②只承認靜止而否認運動的形而上學觀點。
步驟四：
突破重點二：運動是有規(guī)律的
1、情景教學法、
2、合作探究學習法
3、感悟?qū)W習法
1、（1）回到剛開始展示的“人類社會的運動、自然界的運動、人的認識運動”圖片；
（2）設疑并引導學生總結(jié)：人類社會的發(fā)展規(guī)律、植物的生長規(guī)律、人認識運動的規(guī)律。
（3）在此基礎上引導學生理解規(guī)律的普遍性
情感體驗、
思考、
討論、
釋疑
1、前后呼應，讓學生明確知識的聯(lián)系性；
2、鍛煉學生的分析歸納能力、系統(tǒng)理解的能力、綜合的能力；
3、知識目標：幫助學生掌握規(guī)律的含義和特點。理解規(guī)律的普遍性
2、（1）展示圖片：今非昔比的青海湖；
�。�2）設疑并引導學生思考、討論：青海湖今非昔比的原因。
1、感染學生的情緒，幫助學生樹立按客觀規(guī)律辦事的意識；
2、鍛煉學生的.分析歸納能力、理論聯(lián)系實際的能力、自覺按客觀規(guī)律辦事的能力；
3、知識目標：幫助學生明確規(guī)律具有普遍性和客觀性，我們必須遵循客觀規(guī)律。
3、（1）讓學生展示課前收集來的人們?nèi)藗冋J識和利用規(guī)律的事例如：三峽大壩的建成、胰島素合成、衛(wèi)星上天等。讓學生舉例分析我們不按客觀規(guī)律辦事的表現(xiàn)，如：沙塵暴、洪水泛濫等。
�。�2）設疑并引導學生思考、討論：這些事例體現(xiàn)了什么哲學道理？
1、用學生自己的活動來激發(fā)學生的探究和求知欲，激發(fā)學生的主觀能動性，幫助學生樹立認識世界、改造世界的信心和勇氣；
2、鍛煉學生的分析歸納能力、理論聯(lián)系實際的能力、正確認識世界的能力和辯證地看問題的能力；
3、知識目標：
�。�1）幫助學生明確在規(guī)律的客觀性面前，人并不是無能為力的，人們可以在遵循客觀規(guī)律的基礎上，利用規(guī)律，造福人類。
�。�2）反對兩種錯誤傾向：①規(guī)律是不可認識的不可知論；②人在規(guī)律的客觀性面前無能為力的悲觀主義。
步驟五：
課堂小結(jié)：
知識小結(jié)、
練習鞏固
1、合作教學法，引導閱讀和使用現(xiàn)有資料
2、感悟?qū)W習法，試題精講
知識小結(jié)：內(nèi)容見《新學案》
引導學生小結(jié)本框題知識
概括、
總結(jié)、
思考
分析、
釋疑
1、進一步提升學生的感悟，培養(yǎng)學生全面分析問題的意識；
2、鍛煉學生的分析、歸納能力、從整體上把握事物的能力；
3、知識目標：幫助學生對本框題內(nèi)容有個系統(tǒng)化認識。
練習鞏固：
展示高考題（從圍湖造田到退耕還湖的轉(zhuǎn)變，給我們什么哲學啟示？
并引導學生分析、解答練習題
1、進一步提升學生的感悟，培養(yǎng)學生全面分析問題的意識；
2、鍛煉學生的分析、歸納能力；
3、知識目標：進一步鞏固課堂知識。
四、板書設計
一、運動是物質(zhì)的根本屬性
1.運動的含義
2.物質(zhì)與運動不可分
3.靜止的含義
4.運動和靜止的辯證關系
二、運動是有規(guī)律的
1.規(guī)律的含義
2.規(guī)律具有客觀性和普遍性
3.利用規(guī)律造福人類
五、教學設計反思
通過教學把深奧的哲學道理具體化和形象化，培養(yǎng)了學生一定的理解、分析和運用知識的能力，但在課堂把握上有難度，時間分配應緊湊，并給與學生充分思考空間，這樣才能達到較好效果。
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