《楊氏之子》說課稿
作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的《楊氏之子》說課稿，歡迎大家分享。
《楊氏之子》說課稿1
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風趣，語言睿智，人物鮮活。本課設計，以情趣為重點，激發(fā)學生學習文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。讓學生在自主合作學習的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊含的情趣，生發(fā)出對語言學習的趣味。具體教學策略如下：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學生是第一次接觸到文言文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把教學導入的設計定位為激發(fā)學生學習文言文的興趣。
上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發(fā)了學習文言文的興趣和熱情。接著，引出本課課題，指導學生理解題目意思。這點布置學生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學習方法。接下來，讓學生用文言形式介紹自己，很好地活躍了課堂氛圍，為接下來的朗讀訓練做了很好的暖場。
二、以讀促悟，體會語言魅力
語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我拿出充足的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書。
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。我發(fā)現(xiàn)學生朗讀文言文文的語感還是欠火候。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學生配樂自由讀、男女生比賽讀的方法，讀了好幾遍，學生終于把文章讀得韻味十足。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。我明顯地感受到孩子們找到朗讀文言文的感覺了，學習興趣逐漸濃厚了。
為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話以及關鍵詞“應聲答曰”來體會。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達的不同，來感受楊氏子應答之委婉。在這個過程中，我堅持“以讀為本”的訓練，讓學生與語言充分地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，加深對文本的理解，更有效地與文本進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。
三、教給方法，學以致用
授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導學生掌握語文學習方法，以更好地提高學生的理解能力和語言運用能力。文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，我很重視對理解文言文的.學法指導�？醋⑨�、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法都是巧妙滲透出來，學生可以更輕松地接受、掌握。我讓學生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的意思；提出不理解的詞句；這樣學生們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
接下來的遷移拓展內(nèi)容及課后作業(yè)，及時讓學生在實踐中進一步體會語言的藝術，并學會積累、運用，讀寫結合，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
四、以生為本，有效教學
學生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學生的需要來組織教學。備課時，我充分考慮了學情，結合學生已有的知識基礎和認知規(guī)律、心理特征進行教學設計；上課時，尊重學生的主體地位和個體差異，以學定教，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實效的。
總的來說，教學目標基本達到了，但還有一些不足之處。在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間。還有，在提問學生回答問題時，沒能更好地調(diào)動學生的積極性，以致于部分學生沒能大膽積極地發(fā)言，所以整體教學節(jié)奏顯得略微松懈，背誦任務也沒能當堂完成。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現(xiàn)力，感染并調(diào)動學生的學習熱情。另外，我覺得自己在課堂評價語言上需要好好下功夫，使評價語簡明準確，親切巧妙，以起到更好的激勵作用。
以上是我對這節(jié)課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！
《楊氏之子》說課稿2
各位評委，各位老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。
這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學習文言文的一塊很好的敲門磚。
基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關于文言文教學的建議，我預設以下教學目標：
1.通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。
2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學法。
3.通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。
4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
因為這是學生第一次接觸文言文，為了不使學生對文言文學習有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學習興趣。所以我預設的教學重點是：創(chuàng)設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學生的認知水平有一定的距離。所以預設的教學難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
語文教學教無定法，貴在得法;教學吃空，貴在導學;因此，我將采用情景教學法，合作探究法，問題導讀法等多種方法層層推進教學。
具體的教學流程分為以下四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一、談話導入，激起學文興趣，走近古文。
要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學認為這個問題不需要回答。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事。人常說：“話有三說，巧說為妙。”那么到底怎樣才能把話說好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達的人，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學生用這種方式將自己介紹給別人。
(本環(huán)節(jié)開門見山，直奔主題，既為激起學生的學文興趣，又在遷移運用中，降低了學生對文言文的畏難感)。
環(huán)節(jié)二、初讀古文，領悟文意，歸納學法。
魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學。
1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達到使學生讀準字音、讀通課文的目的。
2、給學生充足的'朗讀時間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進而達到初步理解古文的目的。
3、通過探究停頓和結合注釋的方法，采用對學、群學等形式，放手讓學生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學習方法(看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、變通)
環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意”，品味精妙之處
文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學板塊。
板塊1、品讀孔君平的話：
出示：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�、賻熒鷮υ�，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果
②品讀對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙。
出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�、俑形�?qū)Υ鹬伞＠脤ψ拥姆椒�，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。
A.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學生自然會想到“應聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學生可能會說：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)
B.隨后師生合作演繹這兩句對話：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話。)
板塊3.回歸整體，品味文本。(學生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?
環(huán)節(jié)四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。
1.遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說。(我與學生以姓柳的為例來演繹)
模擬訓練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說道：“此時君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。
2、其實，我們平常說話也要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關懷。請同學們也給大家寫些警示語吧!
3、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學習興趣與熱情。引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。
板書：
10、楊氏之子
選自劉義慶《世說新語》
【學習文言文的方法】
孔 君 平 楊氏之子 1、參看注釋
↓ ↓ 2、查工具書
孔 雀 楊 梅 3、聯(lián)系上下文
4、變通
這樣的設計，縱行對應，橫行對比，突出重點，結構明晰，文字簡約。
《楊氏之子》說課稿3
教學目標：
知識與能力：流利地朗讀課文，背誦課文。學習本課生字新詞。情感態(tài)度價值觀：體會楊氏之子的聰穎機智過程與方法：參考注釋，理解句子的意思，教學重難點：
教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：體會人物語言的風趣和機智。教具準備：多媒體教學課件課時安排：1課時
教學過程：
一、出示課題，感受文言文
1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明：“之”是助詞，相當于“的”。
2、你貴姓？也可以稱為---氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌。
根據(jù)學生的回答隨機進行教學：3、介紹《世說新語》
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。
二、初讀課文，讀通課文。
�。�1）朗讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的.句子多讀幾遍。（2）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。
�。�3）采用多種方式讀文。三、熟讀課文，理解意思
1、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。
3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：
1、理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
（惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨币馑际锹斆鳌Ｈ蚀�、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，所以，作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什么？“楊”板書。）
2、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（詣：拜見。乃：就，于是。）3、為設果，果有楊梅。
[（兒）為（孔）設果，果有楊梅。設：擺放。誰為誰設果？水果里有楊梅，書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎么看出來呢？設—擺，那是很多水果呢！]
4、孔指以示兒曰：“此是君家果。”
(以：來。示:給······看。曰：說。“君”是什么意思?表示對對方的尊敬。你聽出其中的味道了嗎？來，誰來說一說？)
5、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
(未：沒有。夫子：舊時對學者或老師的尊稱“夫子”是對學者或老師的尊稱。應聲就是指很快的。你聽的出其中的味道嗎？。)
課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅�？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
練習：如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？梅先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞；
柳先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞；
馬先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞；
四、拓展延伸，綜合學習
�。�1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
�。�3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
《楊氏之子》說課稿4
一、說教材
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言、
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。教學目標：
知識與能力：流利地朗讀課文，背誦課文。學習本課生字新詞。情感態(tài)度價值觀：體會楊氏之子的聰穎機智過程與方法：參考注釋，理解句子的意思，教學重難點：
教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：體會人物語言的風趣和機智。教具準備：多媒體教學課件課時安排：1課時
二、說教法
閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
三、說教學過程：
�。ㄒ唬�、談話引入：
通過閱讀故事。我國古代就有一個九歲的.孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。大家想認識這個聰慧的孩子嗎？
�。ǘ�、解題
理解《楊氏之子》題目的意思。
聯(lián)系生活實際想想，“子”是什么意思？借助字典查一查，“氏”是什么意思？學生通過查字典知道：氏是姓氏，表示家族的字讓我們再讀一讀書中的注釋，努力記住自己感興趣的知識。
�。ㄈ�、讀課文
出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒老師幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。
給孩子們3分鐘的時間，可以讀3—5遍。尊重了學生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀律。
�。ㄋ模�、理解課文內(nèi)容。
學生找出自己不理解的字、詞、句，通過借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解??
學生運用這些方法自己試著翻譯。與學習伙伴共同思考、互相幫助解決有困難的地方。吟誦，創(chuàng)設情境，熟讀成誦。學生在理解了課文內(nèi)容的基礎上，分角色朗讀，創(chuàng)設了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變傳統(tǒng)的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。熟讀成誦后，可以讓學生演一演，在表演中加深對“為設果”、 “指以示兒”、“應聲答曰”的理解，體會楊氏之子的彬彬有禮，聰明機智。
�。ㄎ澹�、體會語言精妙
1、這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解�！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關
系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果�！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。
2、如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
�。⒖偨Y全文
縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。
�。ㄆ撸┭由焱卣�
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀
四、說板書
根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。
系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。
2、如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
�。�、總結全文
縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。
�。ㄆ撸┭由焱卣�
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀
《楊氏之子》說課稿5
一、說教材
1、教材簡析：
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
2、教學目標
1）學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的'語言現(xiàn)象。
2）通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3）學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
3、教學重難點：
由于本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。
4、教學準備：相關背景資料，課件
5、教學時間：1課時
二、說教法
閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
三、教學過程設計
�。ㄒ唬┱n前談話，導入課題。
我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件）
1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）
�。ǘ┓磸屠首x，感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
�。ㄈ┮慕雷郑骄可�
1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨Ｗx懂他們兩人的話外之意了嗎？
2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
（四）熟讀成誦，課外延趣
1、熟讀成誦。
2、讀《世說新語》中的故事兩則。
四、說板書
根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。
10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠
△
孔君平：此是君家果。楊————楊梅
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楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽�？住兹�
《楊氏之子》說課稿6
《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏�？资祥_玩笑說：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。
梅老師執(zhí)教這篇課文，把重點放在讀和說上。
讀：因為課文短小，檀老師反復讓學生讀，讀了很多輪，方式也很多；
說：主要是說句子的意思，在學生說的時候，老師隨機歸納、指導。在說完后，老師還引導學生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。
總的來說，課上的'基本成功，學生能在熟讀的基礎上理解了句意，學習到基本的方法。
這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也并不難，這節(jié)課上完成的目標我覺得有些少，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無。例如，學生對意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復。
我們在課堂有時也會多出時間，那么干什么呢？我覺得不外乎聽說讀寫。就這節(jié)課，可以讓學生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學生練習講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓練學生的語文能力。
語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為來世開太平。
《楊氏之子》說課稿7
一、開場白
各位專家和領導，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、說教材
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子�？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：
1、能聽出言外之意�？拙秸f此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
3、反應敏捷。兒應聲答曰，應聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數(shù)。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。
另外從為設果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說教學目標
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。
根據(jù)擬定的學習目標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。
四、說教學方法
本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的'方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說教學流程
我為本課的教學設計了這樣的流程：
�。ㄒ唬⿲�，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
�。ǘ┳x通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應。再標出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。
（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
�。ㄋ模⑵纷x，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。
（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。
�。┛偨Y全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。
六、說板書。
本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。
七、總結陳詞。
縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
《楊氏之子》說課稿8
各位領導、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。
一、說教材
本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
二、說教學目標及重難點
根據(jù)文章內(nèi)容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，確定本課教學目標如下：
1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應做為難點來突破。
三、說教法：
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
四、說學法：
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
五、說教學過程：
（一）導入新課，激發(fā)興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，孩子們說了很多我預設之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的.這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先，從題目入手讓學生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導學生很好的理解并且運用了這個知識，學習效果很好。
起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來，這是學生們第一次學習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領讀，再讓孩子們練讀。我馬上調(diào)整了我的設計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學好文言文的訣竅。
（三）根據(jù)注釋，疏通全文。
本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇枴澳膫�字意為非常”，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。
第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和楊氏子開玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單啊！我設計了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？
師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？
師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學生馬上反應說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧
此處，我做了一個這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥�！�
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應很快，不遜于楊氏之子��！這是我補拍的片段，不過再現(xiàn)了課堂真實的場景。
�。ㄋ模┲笇П痴b。（機動）
（五）閱讀鏈接、好書推薦
回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學習文言文很有意思。
六、說板書：
這樣的板書設計，內(nèi)容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
《楊氏之子》說課稿9
這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。是學習文言文一塊很好的敲門磚。
盡管如此，對于初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：學生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。
基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關于文言文教學的建議，我預設以下三維目標：
1．通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。
2．通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。
3．通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。
4．在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
因為這是學生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認識，所以我預設的教學重點是：創(chuàng)設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結合注釋，聯(lián)系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內(nèi)容。
鑒于本單元的主題是感受語言表達的藝術，而這篇課文又是文言文，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學生的認知水平有一定的距離。所以預設教學的難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
小學階段的文言文教學，旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。
所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生模擬表演等讓學生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。
具體怎樣實施教學呢？我預設了如下教學流程：
流程一、揭題導入，遷移運用
課前，與學生交流平時曾經(jīng)接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進行簡單對話。理解課題后，以古人的說話方式讓學生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學習課文。這樣以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。
流程二、初讀古文，讀通課文
這是小學生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點在讀，難點也在讀。這一流程的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，層層深入，以保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。
1．學生自由朗讀，關注兩個多音字“為”、“應”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。
2．然后指名讀，檢查學生的朗讀程度，并引導其他學生圍繞“是否讀準字音”進行評價，及時糾正學生不正確的發(fā)音。
3．考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，通過對比朗讀，對學生的朗讀起到了直接的指導作用。
4．在此基礎上再自由練讀，齊讀等。
這四次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：探究停頓，讀懂課文
文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓，來檢查、引導學生對課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結合注釋的方法，引導學生了解課文的主要內(nèi)容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。
流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處
文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學環(huán)節(jié)。
1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果�！边@句話的教學從以下四方面進預設。
①師生對話，理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
�、谄纷x對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
③讓學生想象孔君平當時的動作、神態(tài)來說說這句話。
�、荦R讀孔君平的話。
2．感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽�！�
這句話的教學分四步走：
�、俑形�?qū)Υ鹬伞＠脤ψ拥姆椒�，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
�、谄纷x“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學文至此，師生小結楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。
③感悟反應之快。楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？
預設1：有禮貌；
預設2：九歲；
預設3：應聲答曰：
A．可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——
B．師生合作演繹對話：你們能否應聲答老師的'話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）
�、茉冽R讀文章第一句話。
3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學生自由讀。指名讀。齊讀。
這樣讓學生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學情境，使學生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。
流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦
為學生搭建一個語言實踐的平臺，積累語言，內(nèi)化語言。
1．這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）
2．背誦積累。
A．對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。
老師逐句說現(xiàn)代文，全體學生試背。
B．同桌對練，齊吟誦。最后配樂朗讀。
流程六、拓展閱讀，布置作業(yè)
1．了解出處。今天學習的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。
嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。
2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學習的興趣與熱情。因此適當向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力。這樣，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
《楊氏之子》說課稿10
一、設計理念：
《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基于對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。
二、教法設計：
小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的.重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
三、學法指導：
學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學全過程。
四、教學流程：
流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。
1、自由讀，爭取把課文讀通順。
2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。
3、四人串讀：領會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神。
這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內(nèi)容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。
流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環(huán)節(jié)。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學生的語言表達。
4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。
流程五、回歸生活，學會交流：設計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。
五、教學反思：
提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學素養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······
《楊氏之子》說課稿11
一、說教材：
《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的`意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
二、說教學目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。了解文言文的基本特點。
3、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
4、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
三、說教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
四、說教法：
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——激勵興趣；初讀尋疑——自主學習；再讀釋疑——探究合作；細讀解析——合理創(chuàng)新；美讀品味——領悟鑒賞；熟讀成誦——增加積累；課外拓展延伸，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習的精神精神。
五、說學法：
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究解決問題。
六、教具準備：
多媒體課件�！稐钍现印稰PT
七、說教學過程：
第一課時
一、導語引入。
二、出示課題，感受文言文。
三、自學課文。
課件出示自學要求
四、檢查自學生字、詞語情況。
五、質(zhì)疑問難，背誦課文
1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？
2.背誦課文。
第二課時
一、逐句理解，感情朗讀。
1、逐句理解（出示課件）。
2、感情朗讀。
二、結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！边@兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
三、深入理解，體會語言。
1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？
�。�1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。
�。�2）“未聞孔雀是夫子家禽�！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的。
2、討論：
（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？好在什么地方？
�。�2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎么回答的？
四、拓展閱讀。
1、拓展閱讀一（出示課件）
2、拓展閱讀二（出示課件）
五、拓展延伸，綜合學習
閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。
搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
《楊氏之子》說課稿12
一、說課程標準
對于第三學段古詩文的學習要求，《語文課程標準》表述為：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”及“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”
建議老師在古詩文的教學中要加強誦讀指導，通過對詩文朗讀中語調(diào)、韻律、節(jié)奏等指導，引導學生感知古詩文的韻律美、節(jié)奏美，并在誦讀中展開想象，領悟詩文內(nèi)容，體驗情感。提示老師重點從兩方面下手，一是“讀”，二是“想象”。
二、說教材
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文,也是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。
第三單元課文圍繞主題“語言的藝術”編排，最大的特點是在人物語言上見功力。目的在于讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術，引導學生積累優(yōu)美的語言。選編本課的目的，則是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識，理解古文的意思，使學生感受故事中人物語言的風趣機智。
《楊氏之子》選自《世說新語》，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
基于課標及教材，本課教學目標定為：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；
2、學習本課生字新詞；
3、理解文意，體會楊氏之子語言的精妙。
4、了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學生積累語言的興趣。
教學重點：
讀懂故事，背誦課文。
教學難點：
體會楊氏子語言的精妙。
三、說學情
五年級學生經(jīng)過四年半的學習，已經(jīng)具備了一定的.獨立閱讀能力，已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學習方法，這為學生進行自主學習本篇文言文提供了方便。但這畢竟是學生在小學階段接觸的第一篇文言文,學生在朗讀及文章的理解上應還存在著不小的困難，需要教師的引導及幫助，幫助他們消除畏難情緒,保持積極的學習興趣，引導他們達到思維的興奮點也是組織教學的關鍵。
四、說教法
1、誦讀。
古詩文教學要注重讀，反復地讀，才能將古文讀準確、讀通順、讀明白、讀出節(jié)奏。
2、想象。
創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)系古文內(nèi)容展開想象。
五、說學法
1、自主學習，自讀自悟。
學生在原有的學習古詩文的方法上，進一步借助工具書、課文注釋等，自主學習、
理解文言文。
2、合作探究，交流分享。
在自主學習的基礎上，與同學合作、交流，分享不同的觀點與看法，在交流與分享中進一步理解文意，感受語言的精妙。
六、說教學過程
第一環(huán)節(jié)，讀題解題。
開門見山，明確學習內(nèi)容，板書課題，學生齊讀。解題“楊”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”兒子，姓楊人家的兒子。師適時補充資料，楊氏之子實指楊修，讓學生明白“查資料”是一種很好的學習文言文的方法。了解故事出自劉義慶的《世說新語》，這是一本主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說，分上中下三卷，共36篇，《楊氏之子》是第二篇中的一個小故事。
第二環(huán)節(jié)，初讀課文，讀通課文
古文蘊含著豐富的情感，把這種情感融入朗讀，更容易讀出古文的韻味。《語文課程標準》建議老師在古文教學時，要讓學生充分地讀，在誦讀中，要尊重學生的個性化感悟，允許讀出不同的理解與想象，達到以誦讀促進學生情感的體驗和對內(nèi)容的理解。在本環(huán)節(jié)，通過齊讀、指名讀、師范讀等方式，讓學生有充足的時間讀這篇文言文，在讀正確、讀通順的基礎上，感知古文誦讀的斷句方法、音調(diào)變化、語氣語調(diào)等誦讀技巧，并在誦讀中加強對古文內(nèi)容的理解。
第三環(huán)節(jié)，研讀古文，理解意思
《語文課程標準》明確指出：古詩文教學中，要結合古文內(nèi)容，引導學生通過想象人物心理，體會人物情感。對于高年段的學生，盡管本文是學生第一次接觸的文言文，光會讀肯定不行，還得準確地理解其意思。本環(huán)節(jié)，通過學生自主學習、合作交流、分享匯報等方式，使學生在原有的學習古詩文的方法上，進一步掌握學習文言文的方法，在此過程中深化對古文內(nèi)容的理解。在深入研讀后，感受楊氏子應答的巧妙、有禮，感受語言的風趣、機智，感受古文的精練、扼要。
第四環(huán)節(jié)，贊“聰惠”
《語文課程標準》教學建議中提到，古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創(chuàng)意。學生要充分了解古文中的意境，就要靠自己的想象補充和領悟。本環(huán)節(jié)設計讓學生贊楊氏子的聰慧，要求學生想象孔
君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么，神情、動作又是怎樣的，還會說些什么呢，讓同學們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
第五環(huán)節(jié)，熟讀成誦
本環(huán)節(jié)通過多種方式，鼓勵、幫助學生在理解的基礎上熟讀成誦。
第六環(huán)節(jié)，拓展閱讀
學習了方法，不運用是很難掌握的。本環(huán)節(jié)適時向?qū)W生推薦閱讀一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，為學生創(chuàng)造一個練習運用的機會，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外。
第七環(huán)節(jié)，布置作業(yè)
1、背誦《楊氏之子》，把這故事講給家人聽。
2、閱讀劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。
3、綜合實踐：漢語中有許多在表達上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑話……請搜集并積累，想想它們在語言上有哪些特點，與同學交流。
板書設計：
楊氏之子
——劉義慶《世說新語》
孔君平 楊梅 楊家果
楊氏子 孔雀孔家禽
甚聰惠
多讀
看注釋
查找資料
聯(lián)系上下文
七、說教學效果預測
這是學生在小學階段首次接觸的文言文，學習起來有一定的難度。所以，在本文教學中，我們遵循古詩詞教學之重點，以讀為本，反復誦讀，創(chuàng)設情境，引導想象。我們相信，通過師范讀、個別讀、齊讀等方式，學生能逐步把本文讀準確、讀通順、讀明白、讀出節(jié)奏；通過自主學習、合作交流，學生能在原有的學習古詩文的方法上掌握學習文言文的基本方法；通過深入研讀、品讀，學生能在理解的基礎上，感受楊氏子應答的巧妙、有禮；這樣，在讀中理解，讀中感悟，熟讀成誦，積累語言。
《楊氏之子》說課稿13
各位領導、老師上午好，我要說的是五年級下冊第三單元第一篇文章《楊氏之子》，大致過程：說教材、說學情及重難點、說目標、說教學方法及設想，說教學流程。
這篇文章出自南朝劉義慶的《世說新語》，它是該書中語言較為簡潔，淺顯的一篇文章，全篇只有55個字，可是文中小主人公幽默風趣的語言，機智迅捷的應答給人留下了鮮明的印象，這篇文章可謂是打開學生學習文言文大門的一把金鑰匙，可五年級學生初次接觸文言文這種文體，教材中安排這一課也是為了
和初中文言文的學習做好銜接，對于他們來講的雖然已經(jīng)有了一些古詩詞的積淀，但對此卻非常陌生，理解全文的意思更是有一定難度，我覺得重中之重是激發(fā)他們的學習興趣。
所以在教學中設定以下學習目標：
1、要激發(fā)學生對文言文的學習興趣，領悟文言文語言的獨特魅力。
2、能夠正確流利的朗讀課文并達到熟讀成誦，積累優(yōu)美語言。
3、領悟人物語言的巧妙之處。為了達到這樣的學習目標，我想運用誦朗讀法、背誦積累法、情景表演法。
咱們都知道學習語文最基本的方法那就是讀，朗讀訓練是我國語文教學的傳統(tǒng)法寶之一。對于小學生來講，朗讀就需要形式、時間、質(zhì)量的三重保障才能達到預期效果，她們初次學習文言文更應該在讀上下功夫，讓學生在初讀中感悟文言文語言的獨特魅力，在精讀中理解文章的大意，在品讀中領悟孩子應答的巧妙，從而培養(yǎng)學生們的語感、豐富學生們的語言積累。教師只在學生疑惑處，設置情境巧妙點播就可以了。
教學流程：
一、游戲解題，引導入境。
導入我開門見山直接寫出課題，讓同學們用自己的姓氏來說說對題目的理解，這樣就直接把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來還跟文言掛上了鉤，讓他們一看原來古人說的話也不是太難懂，這就為她們積極研究文言文打下了一個良好的基礎了。
二、教師范讀，約法兩章。
接下來老師范讀不過一定要約法兩章，
1、明白告示學生老師只讀一遍，機會難得！
2、聽老師的朗讀節(jié)奏，及自己拿不準的字音。然后自己用喜歡的方式（大聲讀、默讀、同桌對讀、等等）親自去讀這個小故事。
三、教師板演，潤物無聲。
在學生讀的時候，我把這篇小短文默寫在黑板上，己所不欲勿施于人，想要學生背過，那老師可得下功夫嘍！學生會佩服的很呢！她們不向你學習才怪，身教永遠比言教更有力量。其中可別忘了耍點小聰明，惠要故意寫成慧，為設果前面要多寫個其啊！這不僅能提高學生的學習興致，還能是為下文提到文言文中這種通假的現(xiàn)象做鋪墊，也極大的消除了學生寫錯別字的'隱患。
四、畫出停頓，挑起辯論。
在書寫的時候?qū)W生也已經(jīng)讀了兩三遍課文了，寫完后，讓學生來畫出停頓�？隙〞胁煌漠嫹�，這時候老師可不能輕易說出正確答案，就做一次那挑事的人吧，把學生分成兩派，小組討論搜集文中支持自己停頓的理由或是對方畫錯的理由，文中兩處會有異議孔指以示兒曰：和“未聞孔雀是夫子家禽”。真理不辨不明，在爭辯的過程中學生對文言文句讀方法有了初步的理解，那就是根據(jù)句意來停頓，以后學習古文那就簡單的多了，這樣放手讓學生去文中找根據(jù)，圍繞文章談論自己的看法，最終贏者斗志昂揚，輸者毫不氣餒，老師呢則該糊涂時質(zhì)問，該明白時支援解決問題的學生，這樣教師利用學生的思維差異，展開了討論，激發(fā)了學生的斗志，開啟了一扇智慧之門，難點在生生質(zhì)疑師生質(zhì)疑中得到了解決，在這一環(huán)節(jié)中學生們已經(jīng)掌握的文章的大意，解決了本課的難點。
五、情境表演，深入其中。
學習語文得深入文本，怎么入呢？那就把自己當做文中的某個人物吧！不過要想演的好就得給自己插上想象的翅膀了，
這時候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的鳥來回答，一路用沒聽說過孔雀是您家的鳥啊。這樣的用意在于讓學生感悟到文言文語言簡潔的特點，二讓學生體悟到楊氏之子語言的巧妙之處。
六、跳出文外，拓展延伸。
表演完學生對楊氏之子作出自己的評價，跳出文章之外。告訴同學們在《世說新語》中有很多妙不可言的對話，快去讀一讀吧！由一篇課文引發(fā)學生讀一部書，這對孩子們的成長會產(chǎn)生很大的影響。這樣一節(jié)有趣課就結束了，這樣的教學流程既有趣又緊湊，并且達到了預期的教學目標。
縱觀本本課教學，我制定了可行的合理的教學目標，整個課堂始終貫穿自主、合作、探究的教學理念，堅持以讀為主，讀中解、讀中品，最后熟讀成誦。更重要的是激發(fā)了學生學習文言文的積極性，為開啟初中學習文言文的大門打造了一把金鑰匙。謝謝大家，我的課說完了。里面肯定存有很多的不足之處，希望各位領導老師多提寶貴意見和建議，謝謝大家！
《楊氏之子》說課稿14
教材分析：
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《打德律風》是一段相聲。學習這組課文，要修業(yè)生能感覺話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學生的語言，并學慣用得體的語言來表達。
《世說新語》該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應敏捷�！皟簯暣鹪弧�，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數(shù)�！拔绰劇倍质拐Z氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了以下教學目標。
教學目標：
知識：1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學會生字新詞。
能力：1．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
2．能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
情感：引導學生體會楊氏之子的.聰明機智。
教學重點：
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語言。
教學難點：
引導學生體會楊氏之子的聰明機智。
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
為了順利完成教學任務，教學流程：
激趣導入---出示課題，感受文言---生字教學---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習。
一、激趣導入：
設計意圖：
注重語言的積累，課件出示補充句子，接著讓學生說說課下搜集名詩佳句，培養(yǎng)學生的課前準備好習慣。此時引入對文言文的了解，區(qū)分文言文與白話文的不同。
二、出示課題，感受文言解題
設計意圖：
理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。
三、生字教學
設計意圖：
了解學段目標，寫會會寫生字。學會評價，學會豐富詞意。此時我采用了影像功能，來展示學生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現(xiàn)在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。
四、初讀課文
設計意圖：
第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒范讀時幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。
第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關。
第三步：教師在白板上畫出停頓節(jié)奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。
五、解釋文意，讀懂故事。
設計意圖：
第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：運用這些方法自己試解釋。
第三步：逐句匯報。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。
六、深入理解，體會語言，領悟幽默。
設計意圖：
首先發(fā)現(xiàn)文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關證據(jù)，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導，學生小組交流很關鍵。體會四點楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應快，機智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回擊孔君平。學為了用，用文言文，拓展說話，活學活用文言文。
七、熟讀成誦
設計意圖：
采用無標點個生讀，配樂感情讀原文（男女生賽讀），為了達到熟讀成誦的動作讀（全班讀）。
八、賞析文言，文章出處
設計意圖：
學以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發(fā)對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養(yǎng)對文言文的興趣。
九、拓展應用
設計意圖：
根據(jù)單元重點，課文內(nèi)容，各設置一個，拓寬學生的視野。
板書設計：
10、楊氏之子
楊氏子-------楊梅（果）聰惠
孔君平------孔雀（禽）
板書設計：
簡潔明了，抓住重點。
課后反思：
這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結構、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
一、注重了多媒體在語文教學中的應用。
課上，我有機的講課件與展臺，白板結合起來，盡量做到多媒體的充分開發(fā)和應用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。
二、注重了學習方法的指導
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。
三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。
我認為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我利用音頻范讀，學生練讀，讓學生在讀中學習文言文，孩子饒有興趣。
四、主題拓展閱讀，進行方法遷移。
在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
不足之處有：
（1）在生字教學時，教師沒有范寫是一大失誤。
重修：在學生聽寫完生字后，老師發(fā)明學生有寫錯的，不范例的。此時，要是老師在展臺上范寫一個“惠”字，學生再練寫一下，再去展評，結果會更顯著。
�。�2）在教學“楊氏子聰惠在哪兒？”時，老師的引導太多，占用的時間太長。老師的目標是讓學生說說楊氏子和孔君平的生理形貌，而學生直接說出了是用姓氏做文章，以是老師的引導有些過多了，實在應該信賴學生有本領辦理難點。
重修：要是把時間留給學生，讓學生去討論，陳訴請示，捉住契機讓學生突破難點會更好。
�。�3）忘記區(qū)分古今“家禽”的差別寄義。
重修：古文中“家禽”指鳥，如今指家中喂養(yǎng)的雞鴨鵝等。課下我有給學生補上。
《楊氏之子》說課稿15
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是小學語文五年下冊第三單元第10課《楊氏之子》。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節(jié)課內(nèi)容的教學，對于培養(yǎng)學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。因此，我結合教材特點和本組單元的教學要求、學生原有的知識水平，確定了本課的教學目標為：
1、通過學生正確、流利的朗讀課文，自學生字，對文言文有一個初步的認識；
2、理解古文的意思，發(fā)現(xiàn)學習古文的方法，使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
3、初步培養(yǎng)學生喜愛古文的感情。教學重點：指導學生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教學難點：感悟語言的精妙，體會人物語言的風趣和機智。
二、說教法：
本課的教學過程力求體現(xiàn)以學生為主，以師為輔，培養(yǎng)學生自主學習的教學理念，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的.基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。由于學生是初次接觸文言文，掌握學習古文的方法尤為重要。因此我又運用了啟發(fā)引導的教學方法，突破難點之處。
三、說學法：
學生運用課前預習，課堂理解感悟的學習方法，通過自學、交流、匯報等活動方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學生在教師的啟發(fā)引導下，總結學習古文的基本方法，體會語言的精妙。
四、說教學過程：
�。ㄒ唬�、直接導入：
老師采用直接導入的方式導入。對學生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風趣，有的語言機智巧妙，有的語言精練得當。今天我們就一同走進第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧！板書感受語言的藝術10楊氏之子通過讓學生理解課題，檢查學生課前預習的情況。
�。ǘ┘とぷx文，初識文言
學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學中我首先進行范讀，給學生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。因此，在這個環(huán)節(jié)，我出示課件，讓學生看著大屏幕，然后領著學生一句一句的讀，讀準音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。
�。ㄈ┦熳x深思，學文悟法
有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時板書：看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。
�。ㄋ模┮髡b品評，精析妙語
這個環(huán)節(jié)重在解決教學的難點。結合本組重點訓練項目及文中語言，讓學生直入精妙語言之處。讓學生說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
再通過精妙語言的師生對話，比較兩個句子，啟發(fā)并引導學生感悟精妙語言的妙處，并從中體會人物的特點。
�。ㄎ澹┩卣构盼模惺苷Z言
學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候再出示一篇小故事，既能滿足學生的求知欲望，又能考察一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。
總之，本課力求結合課標做到突出重點，突破難點，使學生讀有味道，學之有法，培養(yǎng)學生自學讀書與閱讀理解的能力。
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