《天窗》說課稿

時間：2024-06-07 07:00:27 說課稿我要投稿

《天窗》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的《天窗》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《天窗》說課稿

《天窗》說課稿1

　　說教材

　　《坐井觀天》是小學語文第三冊第四單元的課文。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，青蛙說：“天只有井口那么大”，小鳥說：“天是無邊無際的”。告訴我們像青蛙那樣目光狹小，見識有限,還自以為是，是不對的。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、能分角色有感情地朗讀課文。

　　2、學會8個生字和由這些生字組成的詞語，理解“井沿，大話，無邊無際”等詞語的意思。

　　3、理解坐井觀天的寓意。引導學生看事物要全面，不要象青蛙那樣自以為是，學習小鳥的誠懇勸告實事求是的精神。

　　重點、難點：

　　課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點，理解“坐井觀天”寓意是教學的`難點。

　　教學過程

　一、導入課題

　　通過談話引出課題，并借此理解“觀”及“坐井觀天”就是坐在井里看天的意思。

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、請同學拿起筆，邊讀課文，邊圈生字，并借助拼音把生字讀正確。

　　2、出示帶生字的詞語，并借助圖認識“井沿”。

　　3、通過自由讀、小老師領讀、指名讀、齊讀等形式讓學生會讀會認這些生字。

　　三、研讀課文

　　不管是理解詞語，還是理解寓意，都是在讀的基礎上進行，讀貫穿教學環(huán)節(jié)的整個過程。具體過程如下：

　　1、再讀課文，說說青蛙與小鳥在爭論什么？

　　2、找出它們持不同觀點的這兩句話。朗讀，在讀中理解“無邊無際”“大話”的意思，在理解的基礎上理解指導朗讀。

　　3、你同意誰？為什么青蛙會有不同的看法？請你讀一讀青蛙說的話，并把這個句子找出來。

　　4、做試驗，理解青蛙會有錯誤看法的原因。用書卷成筒當井沿，把天花板當天，說說看到的天是怎樣的？（目的是讓學生理解青蛙看到的天只有井口那么大是因為井沿把它的視線擋住了）在理解的基礎上讓學生充分地讀這句話，體會青蛙的自以為是。

　　5、面對固執(zhí)的青蛙，小鳥也想出了一個好辦法，我們一起來當一當小鳥，勸勸青蛙吧。出示最后一段，學生朗讀。

　　6、分角色朗讀課文。

　　7、小結，悟寓意。

　　四、指導寫字

　　1、出示課后生字，先讓學生讀讀說說。

　　2、師范寫難寫的字，學生書空。

　　3、學生描紅、臨寫。

　　五、板書設計

　　坐井觀天

　　青蛙小鳥

　　天有多大

　　井口那么大無邊無際

《天窗》說課稿2

　　教材分析:

　　《詹天佑》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第二單元的一篇課文。文章主要寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國精神和卓越的才能，反映了中國人民的智慧和力量。根據(jù)教材建議和學生實際，我將本課的教學目標定位如下：

　　1、理解課文內容，體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、引導學生利用專題網(wǎng)頁進行自主探究和協(xié)作學習，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡搜集信息，整理信息的能力。

　　教學目標

　　既是本課的教學重點，也是教學難點。

　　設計理念：

　　理論依據(jù)

　　1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

　　2、《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。

　　3、建構主義理論作為信息技術與學科整合以及新課改的重要理論，特別強調學生通過自主學習，不斷豐富自己的認知體驗，重建自己的認知結構。

　　教學思想

　　基于以上教學理論，設計本課教學時我力求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學生制作專題性頁，改變傳統(tǒng)教學內容的呈現(xiàn)方式，提供學生個性化學習條件；另一方面組織學生積極進行自主探究、合作學習，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。教學中，引導學生通過專題網(wǎng)頁的自主學習，協(xié)作探究，討論交流，師生互動，真正理解課文為什么說“詹天佑是一個杰出的愛國工程師”，從而達到獲取知識，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力的.教學目的。

　　資源整合說明：

　　為了有效地整合資源，提高學習效率，課前，我除了要求學生上網(wǎng)查找有關詹天佑和當時社會歷史背景資料外，自己結合課文的重難點和有關資料，為學生制作了本課專題性頁課件，內容包括：詹天佑的個人資料、歷史背景、讀讀畫畫、難點突破、課外拓展五個模塊，為學生搭建了一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。

　　教學流程：

　一、創(chuàng)設情境，初步感知。

　　二、合作交流，共享收獲。

　　體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神是本課的教學重點也是難點。怎樣突出重點，突破難點，如果用傳統(tǒng)的教學方法，學生只是被動地接受，沒有直接的體驗和感受。為了突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生合作、探究的創(chuàng)新精神。我緊緊圍繞課文的中心句——“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，抓住關鍵詞“愛國”、“杰出”，提出本節(jié)課探究的主要目標，然后讓學生根據(jù)自己的興趣分為感受愛國精神和感受杰出才干兩大組進行小組協(xié)作學習。

　　在感悟“愛國”方面，學生根據(jù)課前上網(wǎng)查找有關詹天佑的資料，結合網(wǎng)頁課件中教師補充的詹天佑的個人資料和當時的社會歷史背景資料（出示網(wǎng)頁課件），通過讀課文抓重點詞句，感受詹天佑受命于危難之際的壯舉，體會他強烈的愛國熱情。這樣不僅培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，而且使學生學會學習。

　　詹天佑的“杰出”主要表現(xiàn)在“勘測線路、開鑿隧道、設計‘人’字形線路”三個方面。而創(chuàng)造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路是本課的難點，我在網(wǎng)頁課件中設計了“讀讀畫畫”、“難點突破”兩個欄目（出示網(wǎng)頁課件），學生通過邊讀課文邊畫示意圖，再結合“難點突破”中的三個小動畫來自主學習（出示網(wǎng)頁課件）、動手操作，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實踐，勇于創(chuàng)新的精神。

　　三、拓展延伸，深化主題。

　　最后，我設計了“拓展延伸”，為學生提供相關網(wǎng)站（出示網(wǎng)頁課件），使學生進一步了解我國百年鐵路的發(fā)展狀況，感受祖國鐵路建設翻天覆地的變化，為學生打開更為廣闊的窗口，從而進一步培養(yǎng)學生查閱信息、處理積累信息的能力，拓寬學生的知識面，加深學生對課文的感悟。

《天窗》說課稿3

　　一、說教材

　　《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現(xiàn)了孩子們透過天窗了解自然、親近自然的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了極其豐富的想象和創(chuàng)造力。內容通俗易懂，文筆生動流暢，情感舒緩而真摯。?

　　二、說教學目標

　　1、認識“慰、藉”等3個生字，會寫“慰、藉”等11個字。能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。

　　2、能默讀課文。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內容。

　　3、知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀。

　　4、能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情。

　　課文所表現(xiàn)的天窗給孩子們帶來的快樂學生理解起來不難，重點和難點在于從課文的描寫中感受豐富的想象，體會作者的感情。因此，我將知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的`教學重點，能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情作為難點。

　　三、說教法學法

　　本課我采用了品讀感悟法、質疑探究法、想象描述法，引導學生自學、討論、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質疑問難、自主合作的局面。

　　本節(jié)課指導學生學習的方法為：課前預習法、自主學習新知法、合作探究法、讀—思—議法來理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

　　四、說教學過程

　　（一）情境導入

　　以孩子們的活潑好動和善于想象引入課題。

　　（二）學習生字詞

　　我先讓學生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

　　讓學生觀察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應注意的地方，指導重點交流的字。

　　（三）初讀感知

　　1、學生自由讀課文，啟發(fā)思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內容？從而整體把握文章。

　　2、學習1—3自然段，探究來歷。

　　引導總結：大人們安天窗是為了（采光）。

　　啟發(fā)思考：文中哪一句話說明了天窗對孩子們的意義？

　　引導學生對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的探究。

　　（四）精讀體悟

　　1、學生舉手匯報感悟。

　�。�1）理解下雨時天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

　　引導抓住“偏就不許”“地洞似的”體會孩子的心情。

　�。�2）學生自由讀第5自然段。思考：聰明的孩子發(fā)現(xiàn)天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？

　　拓展想象：孩子們還會看見什么？想到什么？（月亮、星星、螢火蟲……）

　�。�3）體會晚上時天窗是孩子們“唯一的慰藉”

　　想象畫面，理解“被逼著”，感受不情愿的心情。動作演示“偷偷伸出、仰起臉”，體會向往的心情

　�。�4）學生自由讀第7自然段，交流：孩子們透過天窗又看到了什么？想到了什么？

　　2、體會想象的合理。

　　啟發(fā)思考：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床荒芟氲剿苍S是可愛的小雞，也許是漂亮的蝴蝶，也許是勤勞的蜜蜂？（小雞、蝴蝶、蜜蜂這時候已經休息了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。表現(xiàn)了作者想象的合理。）

　　3、感情朗讀，加深體會。

　　4、理解第8自然段，體會感情。

　　引導理解：孩子們透過天窗，看到雨、風、雷、電，這些自然現(xiàn)象通過他們的想象，有了真實感到的十倍百倍的威力；透過天窗看到星、云、黑影，通過豐富的想象，創(chuàng)造了一個更廣闊、精彩、豐富的世界。

　　（五）拓展交流

　　引導學生交流自己無奈時的慰藉是什么，從而引起共鳴，加深體會孩子們對天窗的感情。

　　（六）課文小結

　　課文通過對天窗下孩童世界的描寫，表現(xiàn)了天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無窮遐想和無窮快樂，表達了作者對童真、對那給了孩子光明與快樂的天窗的贊美。

　　五、說板書設計

　　本次板書力求在提挈課文內容之外，解決學生理解的難點，即對孩子們從“無”到“有”，從“虛”到“實”的理解。板書用圖文結合的形式直觀地展現(xiàn)了這一方式和過程，從而讓學生理解孩子們由天窗看到的景物，經過豐富的想象，從而有了更真切、確實、闊達的感受。

《天窗》說課稿4

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　　(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

　　2、過程與方法

　　(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

　　(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學過程：

　一、復習舊知

　　1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。

　　2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

　　3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片

　　二、正課

　　學習4至7段

　　1、請同學們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?

　　2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?

　　3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

　　a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?

　　b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

　　d.看天窗!你看見了……

　　e.比較句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。

　　f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?

　　g.師生搭配讀4、5段

　　4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

　　a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?

　　b.交流匯報

　　c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的.一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

　　d.朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)

　　學習8、9段

　　1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)

　　a.“這小小一方的空白”它指什么?

　　b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?

　　2、是啊，天窗是神奇的!你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么?

　　3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)

　　a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?

　　b.理解“無、虛、有、實”

　　c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?

　　d.齊讀8、9段

　　三、總結拓展

　　1、齊讀全文

　　2、同學們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　四、作業(yè)布置

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、填寫練習冊。

　　3、預習27課。

　　板書設計計：

　　天窗

　　孩子們的慰藉

　　看見　　想象

　　雨腳閃電星云無窮無盡

《天窗》說課稿5

　　我說課的題目是《天窗》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《天窗》是小學語文五年級上冊第六單元“名著之旅”的第一篇。是文學大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

　　結合教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

　　3、會用“……也許……也許……也許…..”寫一句話。

　　教學重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

　　教學難點：體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　二、說教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的.和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據(jù)本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

　　2、根據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生品詞品讀，并進行寫作訓練。

　　三、說學法

　　我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　1、導入新課，導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰。在此基礎上作者簡介。

　　2、自主閱讀，整體感知。在文中找到什么是天窗，進一步釋題。首先，我請學生自由讀課文，理清文章脈絡。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。

　　3、研讀賞析，學習課文第二部分。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個步驟來教學。

　　（1）、小組合作學習，從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

　�。�2）、抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。

　�。�3）、小練筆。從那小小的玻璃，你會看見（），你想象到（）。完成“也許”的造句練習。第一、第二步的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。

　　4、升華情境，突破難點。有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個自然段的學習。引導學生聯(lián)系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。

　　5、放飛想象，情感共鳴

　　在一首小詩中結束本節(jié)課的學習，放飛想象，達到情感的碰撞與共鳴。

　　透過天窗

　　雨腳如花

　　那風那雨那雷那電

　　在我的腦海里迸發(fā)

　　那黑小的屋子

　　怎么能關住我夢想的翅膀

　　它早已隨著那小小的的天窗

　　在天地間翱翔閃耀的星星

　　七彩的云霞美麗多資的大自然

　　神奇的宇宙奇幻的世界

　　在這小小的天窗外

　　綻放光芒

　　6、作業(yè)練習

　　1、選擇自己喜歡的段落，有感情地多讀一讀。

　　2、在你無奈的時候，什么又是你的慰藉呢？在下雨或下雪的時候，透過玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？寫下來。

　　這個環(huán)節(jié)既是對本節(jié)課學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了以上幾個環(huán)節(jié)的仿寫練習后，學生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再寫寫透過窗戶的所見所想，學生就能有一些個性化的表述了。

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　唯一的慰藉（雨天晚上）

　　天窗看到雨腳、閃電、星、云

　　想到無窮無盡

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝！

《天窗》說課稿6

　　我說課的題目是《天窗》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

　　結合教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、能正確讀寫課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的生詞。

　　2、有感情的朗讀課文，把握文章主要內容。

　　3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　根據(jù)本課的一些特點，我將本課的`教學重點確定為：

　　理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

　　根據(jù)學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：

　　理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　二、說教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據(jù)本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

　　2、根據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。

　　三、說學法

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。

　　此外我準備用多媒體手段輔助教學

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1導入新課

　　1、先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰嗎？誰能談談你對他的了解？（此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣。）

　　2、學生發(fā)言完畢后，我將茅盾的資料簡單歸納整理，然后引出課題，讀題后提問：看到這個課題你有什么疑問？（讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰）

　　環(huán)節(jié)2自主閱讀

　　首先，我請學生自由讀課文，用一句話描述讀過課文后，與你初遇的天窗的印象。理清文章脈絡后，我再根據(jù)學生發(fā)言，板書課文主要內容。（教師板書）

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。

　　環(huán)節(jié)3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個步驟來教學。

　　1、認真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

　　2、抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。

　　3、仿寫練習。(出示課件）

　�。ǎ┑臅r候，從那小小的玻璃，你會看見（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。

　　第一、第二步的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。

　　環(huán)節(jié)4創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

　　有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個自然段的學習。

　　1、自由讀第8、9自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　2、引導學生聯(lián)系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。

　　3、描繪自己心目中的“天窗”

　　這個環(huán)節(jié)既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了上一個環(huán)節(jié)的仿寫練習后，學生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再用一句話說說自己心目中的天窗，學生就能有一些個性化的發(fā)言了。

　　五、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　天窗

　　你是下雨時看風景的地方

　　你是給人豐富想像的小小空間

　　你是美麗而神奇的夜的世界

　　你是孩子們唯一的慰藉

　　�。√齑�

　　你是……

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝！

《天窗》說課稿7

　　教學目標：

　　1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

　　2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

　　3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。

　　教學重點和難點：

　　1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

　　2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學步驟：

　一、導入

　　每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

　　二、初讀感知

　　1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

　�、佼斚奶礻囉陙砼R，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)

　�、诘拇_，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

　　③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?

　　三、精讀體悟

　　1、配樂朗讀4-7段。

　　這小小的`天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?

　　2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

　�、傺a充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。

　　(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景；用“也許也許也許”造句。)

　�、谖覀冋f這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

　　3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

　　四、家庭作業(yè)

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、完成課后第3題。

《天窗》說課稿8

　　本文的課題為《天窗》，文章也緊緊圍繞天窗來寫。課文開始介紹了天窗的來歷，接著重點介紹孩子們透過天窗看世界，并由此產生了無限的遐想，說明天窗是孩子們唯一的慰藉(孩子們以其豐富的想象將從天窗看到的景象延伸、擴大并豐富)，最后贊美天窗是神奇的。

　　如果說，大人們開天窗是為了采光;孩子們看天窗是為了得到慰藉;那么，我教《天窗》則是為了激發(fā)學生想象的興趣，打開學生想象的“天窗”。

　　所以，本文的重點自然就落在課文的第5和第7小節(jié)。在這兩節(jié)的教學環(huán)節(jié)設計中，我緊扣“想象”二字，讓學生通過讀、劃、聽、說各個方面展開想象，體會天窗的神奇。

　　例如，在體會風、雨、雷、電之猛烈時，先讓學生學生將有關內容找出來進行朗讀，有了初步的體驗后，再通過媒體播放下雨時的聲音，不僅是給學生以聽覺沖擊，更是給學生創(chuàng)設了來到天窗下的真實情境。學生就能更直觀的感受風、雨、雷、電的猛烈，進而與作者的情感產生共鳴，這樣邊體會邊讀，邊讀邊想象，能拉近文本與學生的距離，也可以增強學生的朗讀表現(xiàn)力。

　　第七節(jié)中，學生朗讀的基礎上，我又趁熱打鐵，出示兩道說話練習題：

　　A、會從那小玻璃上面的一粒星，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的`星，它們_________________________________________________。

　　B、我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數(shù)奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________……

　　讓學生運用平時積累的語言，展開想象，來豐富課文內容，既引導學生靈活運用平時積累的語言，又給學生創(chuàng)造了想象能力和語言表達能力的訓練機會。

　　如果說，前兩次的想象是圍繞文本中兩個重點小節(jié)展開的話，那么最后的寫段練習在參考了文本的句式后，就完全跳開課文內容了。有了之前的基礎，要求以“透過小小的天窗，我還會看見……想象到……“的句式寫一段話，對于此時的學生來說，難度已經大大降低了。

　　以上的說話、寫話訓練，是圍繞本學期我校的樣本研修主題“在閱讀教學中，如何尋找讀說訓練的結合點”所作的嘗試，希望能把讀寫結合落到實處，提高學生的寫作能力。

《天窗》說課稿9

　　教材簡介：

　　結合教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

　　3、會用“也許…也許…也許”寫一句話。

　　教學重難點：

　　重點：通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

　　難點：理解8、9自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”。

　　說教法：

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據(jù)本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

　　說學法：

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

　　教學準備：

　　生字詞卡；教學掛圖；寫有難懂句子的小黑板。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二26課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？”這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。