小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿[范例8篇]
作為一名老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
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小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿1
一、教材分析：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。
通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：鞏固生字詞，會(huì)寫“只、星”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的'欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)是：了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
三、設(shè)計(jì)理念：
1、以多媒體課件為背景。課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，符合學(xué)生的年齡、心理特征。
2、力求實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—4自然段，讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力。
3、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐�！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程�！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，采用多種形式的朗讀方式讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、體現(xiàn)科學(xué)性，在課后延伸部分，要求學(xué)生到大自然中觀察或搜集資料，了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
四、教學(xué)流程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、朗讀感悟第5自然段。
3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)２－４自然段。
4、寫字指導(dǎo)。
5、課后延伸。
五、教后反思：
總的來說，這是一個(gè)失敗的課堂教學(xué)，很多地方值得我反思。首先，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不夠到位，在時(shí)間的安排上出現(xiàn)了很大的失誤，在朗讀感悟第五自然段這一版塊時(shí)表現(xiàn)出拖沓, 雖然目的是好的，想讓學(xué)生多讀、多思、多悟，但沒有照顧到全局，就因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間，所以導(dǎo)致后來啄木鳥、青蛙這兩個(gè)段落處理的比較倉促，寫字環(huán)節(jié)也草草收?qǐng)�，給人虎頭蛇尾的感覺。其次，我覺得自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力還很不夠，今天的課堂上學(xué)生似乎變得特別性急，還沒等我講完合作學(xué)習(xí)的要求，他們就迫不及待地開場(chǎng)了，根本不理會(huì)我的示意。面對(duì)這樣的局面，我有些無奈，沒能及時(shí)采取有效的措施，很大程度上影響了合作學(xué)習(xí)的成效。另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿2
一、說教材
《棉花姑娘》是新教材語文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識(shí)，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書和寫字習(xí)慣。
二、說教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語言美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
三、說教學(xué)程序
新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此，我精心設(shè)計(jì)了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：
1、談生活激興趣
課一開始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn)，這樣不但在語文課中溶入了常識(shí)知識(shí)，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、細(xì)細(xì)讀，品滋味
在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的.學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因?yàn)橛X得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來通過對(duì)比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。
3、聽故事明概況
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽完后讓學(xué)生說說你聽懂了什么？通過“你聽懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽故事要聽清要點(diǎn)這一聽的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。[課件：4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習(xí)生字我主要采用自學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)，已初步具有識(shí)字的能力，如果教師再手把手地教每個(gè)字，那不是既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣嗎？在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果時(shí)，我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。
四、說板書
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分�！睹藁ü媚铩芬徽n的板書我是這樣設(shè)計(jì)的：
它為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠地希望大家對(duì)我的說課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。
小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿3
一、說教材：
教材分析
《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八組里的一篇課文，這一單元的主題是"我們身邊的科學(xué)"。這是一篇布滿童趣童真的童話故事，通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀練習(xí)重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫字為重點(diǎn)的要求，制訂了以下三維目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：能熟悉"姑、娘"等7個(gè)生字，會(huì)寫"雪、幫"等六個(gè)字。能理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2．過程與方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的愛好，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、說教法：
俗話說："方法是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。"從本課的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：
１、動(dòng)畫激趣法
新課標(biāo)指出本階段的練習(xí)重點(diǎn)是"讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用。在課的開始，以精美的課件把學(xué)生帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好。
2、游戲?qū)W習(xí)法
"愛好是最好的老師"，游戲是學(xué)生的最愛。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過開火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。在寫字，通過用大拇指來稱贊別人或自己，激發(fā)寫字愛好，增強(qiáng)寫好字的信心。突破識(shí)字寫字的教學(xué)重點(diǎn)。
3．換位表演法
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的'重要方式之一，孩子興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去想象，去體驗(yàn)，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展延伸法
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，做到課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
當(dāng)然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語之后，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，在匯報(bào)交流時(shí)，就像竇桂梅老師所說的"學(xué)生走到哪兒，我就跟到哪兒"，順學(xué)而導(dǎo)。
三、說學(xué)法：
"授之以魚不如授之以漁"，教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出"語文課程一定要使學(xué)生把握最基本的學(xué)習(xí)方法"，特殊是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生把握以下學(xué)習(xí)方法：
1、學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上是學(xué)習(xí)的主人，課前、課后更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。如指導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)畫出生字詞、標(biāo)出自然段的序號(hào)，找出自己最喜歡的詞、句并畫下來、想想你有什么不懂的地方等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的方法。在教學(xué)生字時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用編字謎、加加減減的方法識(shí)字。
3、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法。如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)、合作，在讀中感悟、演中體驗(yàn)。
4、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法。葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為"語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。"我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
5、學(xué)會(huì)積累詞句的方法。讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語并進(jìn)行拓展練習(xí)：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
四、說教學(xué)程序：
為了使教和學(xué)都取得較好的效果，根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，本課計(jì)劃兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。這里我主要說說第二課時(shí)的教學(xué)過程。
整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)，主要分五個(gè)步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情境，放松心情
課前三分鐘以動(dòng)物拍手歌過渡到本節(jié)課的教學(xué)，放松學(xué)生緊張的心情，同時(shí)也拉近師生的距離。
二、游戲激趣，鞏固生字（時(shí)間預(yù)設(shè)為3分鐘）
教學(xué)時(shí)通過開火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲鞏固識(shí)字。
如開火車，老師說："火車嘟嘟嘟，開到哪里去？"學(xué)生就會(huì)興致高昂地說："開到我這兒來。"學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來。
三、細(xì)致觀察，分段寫字（時(shí)間預(yù)設(shè)為10分鐘）
低年級(jí)識(shí)字寫字任務(wù)比較重，用一課時(shí)來解決，顯然是不科學(xué)的，學(xué)生識(shí)字快，忘得也快，寫時(shí)輕易疲勞。因此，我分成兩課時(shí)完成寫字任務(wù)。而為了后面的教學(xué)流程更順暢，把寫字提到前面來。
在復(fù)習(xí)上節(jié)課生字的基礎(chǔ)上，由"大拇指贊美字"過渡到本節(jié)課的生字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫字愛好。
四、演讀感悟，多思樂學(xué)
1、讀棉花姑娘（時(shí)間預(yù)設(shè)為10分鐘）
�。�1）、自由讀，找出棉花姑娘和每位動(dòng)物醫(yī)生的話，說說讀完你有什么新發(fā)現(xiàn)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在學(xué)生交流的時(shí)候，老師適時(shí)地用貼圖來代替板書，這樣使板書更形象，更直觀，更能讓學(xué)生過目不忘。
�。�2）、接著學(xué)生說說這些醫(yī)生你最喜歡誰呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
（3）、小組選擇喜歡的醫(yī)生分角色合作讀課文的2-5自然段
在合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生說說平時(shí)是怎樣合作學(xué)習(xí)的，今天你想怎樣合作學(xué)習(xí)？提出合作學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)每組同學(xué)分發(fā)一把金話筒，由組長(zhǎng)安排，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)言的機(jī)會(huì)。如小組的同學(xué)有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分，這樣以讀代講，其樂融融。
�。�4）、匯報(bào)讀，師生互評(píng)、互相促進(jìn)。
讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議，正確理解"很快"、"驚異"、"驚異地問"等詞語。讀好棉花姑娘說的："請(qǐng)你幫助我捉害蟲吧!"這一句話，假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì)怎么說這句話?學(xué)生與老師演讀，學(xué)生與學(xué)生演讀，生評(píng)，生再讀，反復(fù)練讀。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。在互評(píng)的時(shí)候，提醒學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說不足。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后想上臺(tái)表演，老師要留意把握好課堂和時(shí)間。
（5）、學(xué)習(xí)第6自然段，積累語言。當(dāng)七星瓢蟲治好棉花姑娘的病時(shí)，她的心情又如何呢？讀讀第6自然段，畫出自己喜歡的詞句，如雪白雪白，碧綠碧綠等，積累語言。
2、演棉花姑娘（時(shí)間預(yù)設(shè)為9分鐘）
發(fā)揮學(xué)生的多元智能，添油加醋演棉花姑娘。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，兒童興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來，往往是難以自控的，抓住這個(gè)心理，讓學(xué)生把情感表演出來，他們會(huì)得到最大的滿足。讓學(xué)生在分角色表演的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，把故事里每個(gè)人物的表情動(dòng)作添加進(jìn)去。學(xué)生在臺(tái)下表演的時(shí)候，老師留意到每組指導(dǎo)。
這個(gè)環(huán)節(jié)視學(xué)生的表現(xiàn)而定，若學(xué)生的表演能力欠缺，則把重點(diǎn)放在下一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)。
五、拓展延伸，歸納總結(jié)（時(shí)間預(yù)設(shè)為6分鐘）
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，我們應(yīng)該把課文當(dāng)成一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力及在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。這樣使學(xué)生走出課本，融入生活，去探索大自然的奧秘，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，做到課內(nèi)課外緊密結(jié)合。但由于一年級(jí)學(xué)生收集資料的水平有限，因此老師事先預(yù)備好相關(guān)的閱讀資料，以供學(xué)生閱讀了解相關(guān)知識(shí)。
關(guān)于板書設(shè)計(jì)：
傳統(tǒng)板書過分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區(qū)，往往不知所云，無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。板書設(shè)計(jì)形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學(xué)生的留意力，這節(jié)課我利用貼圖來代替板書，增強(qiáng)形象感，使學(xué)生看著舒適，過目不忘。
小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿4
一、教材分析：
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的'愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫“需、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)知識(shí)。
３、閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
三、教學(xué)的重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
四、設(shè)計(jì)理念：
�。薄ⅰ耙匀藶楸尽狈e極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
�。病ⅰ耙宰x為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐�！墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”。這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
３、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
五、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ǘ┢纷x課文
�。薄⑽闹惺窃鯓用鑼懨藁ü媚锏哪�？找一找，讀一讀。
２、出示最后一個(gè)自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學(xué)生自由讀悟，再指名朗讀體會(huì)棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
�。�、在學(xué)生探究的答案中：因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓?chǎng)大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蚜蟲。由于學(xué)生對(duì)蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲的大�。ǜヂ椴畈欢啵�，生長(zhǎng)繁殖特別快，再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣？培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。
４、到底有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀，讀好三次呼救“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對(duì)文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感）
�。怠⒚藁ü媚锝K于盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。
（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學(xué)生看與仔細(xì)聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點(diǎn)？（這樣設(shè)計(jì)，借助課件直觀地認(rèn)識(shí)七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣，也使學(xué)生在了解七星瓢蟲的基礎(chǔ)上喜歡它，產(chǎn)生保護(hù)益蟲的意識(shí)。）
�。ǎ玻┱艺移咝瞧跋x與棉花姑娘的對(duì)話，分角色朗讀。
6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫(yī)生為什么不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示
燕子只會(huì)捉＿＿，所以它＿＿。
啄木鳥只會(huì)捉＿＿，所以它＿＿。
青蛙只會(huì)捉＿＿，所以它＿＿。
�。ㄒ蕴羁盏男问絹韼椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，掌握科學(xué)常識(shí)，認(rèn)識(shí)益蟲、益鳥）
7、回復(fù)最后一個(gè)自然段，現(xiàn)在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚�，更主要是借棉花姑娘的笑引�?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識(shí)，知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識(shí)。
�。ㄈ┩卣寡由�
1、今天我們從故事中知道了很多知識(shí)？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個(gè)為什么》（這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去了解科學(xué)，喜歡科學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。）
2、小結(jié)：齊讀“我們身邊處處有科學(xué)，要去探索，去發(fā)現(xiàn)�！�
六、說板書設(shè)計(jì)：
30、棉花姑娘
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí)，一目了然。
小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿5
人教版小學(xué)語文第二冊(cè)第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我從“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過程的安排與意圖”這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、 教學(xué)目標(biāo)的分析與定位：
這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對(duì)話較多，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材；從教材結(jié)構(gòu)看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。根據(jù)教材的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
由此可以看到課文的教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路：
1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如采取獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由分角色等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”所以我在教學(xué)中運(yùn)用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。課前布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲的資料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的欲望。
三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：
1、 教法：基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報(bào)交流等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
2、 學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相似這一特點(diǎn)，我采用重點(diǎn)扶學(xué)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進(jìn)行匯報(bào)。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。
四、教學(xué)過程的安排與意圖：
這篇課文的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要是讀中識(shí)字，品讀課文。第二課時(shí)主要是分角色表演，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。下面我重點(diǎn)說說第一課時(shí)的教學(xué)過程。大家都知道，閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。因此，這節(jié)課充分發(fā)揮教材的示范作用，構(gòu)建“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式，堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)教學(xué)過程：
1、情境激趣：
�。�1）良好的開端是成功的一半，為了吸引學(xué)生讀課文的愿望，首先播放輕音樂，教師用生動(dòng)的、帶有詩意的語言導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生所有的人都在快了的生活著，而棉花姑娘卻生病了。
�。�2）教師板書課題，指名讀課題，生評(píng)議。
（這樣輕松的詩意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做了很好的鋪墊，吸引了學(xué)生讀的愿望。）
2、初步感知：
（1）師范讀課文，學(xué)生整體感知；
�。�2）學(xué)生自讀課文，師提出朗讀要求：不加字，不減字，不會(huì)認(rèn)的字借助拼音多讀幾遍；
�。�3）學(xué)生邊讀邊想：棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病？最后是誰治好了它的�。�
�。�4）檢查學(xué)生認(rèn)字情況，開火車認(rèn)讀。
（5）請(qǐng)幾名學(xué)生合作讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽他讀的怎樣，評(píng)議。
3、精讀品味：
俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
�。�1）學(xué)習(xí)第1自然段：
a、出于課件，讓學(xué)生看一看，說一說：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來的？
b、指名讀第一自然段，全班一起來讀這一自然段。
過渡語：生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請(qǐng)同學(xué)們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？
（引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑如看圖，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)等去理解課文，鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑獲得知識(shí)，另外，在對(duì)課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。
(2)、學(xué)習(xí)第二自然段：扶學(xué)。
a、生自由讀第二自然段，用“——”畫出燕子和棉花姑娘說的話。
b、學(xué)生說說找出的對(duì)話，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀課文，一個(gè)當(dāng)“棉花姑娘”，一個(gè)當(dāng)“燕子”。
c、指導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個(gè)方面來評(píng)議讀得怎么樣。
d、請(qǐng)學(xué)生在三個(gè)人小組里分工，一起再來表演讀。老師挑出兩個(gè)小組展示，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。
（先請(qǐng)兩個(gè)朗讀較好的同學(xué)來讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過評(píng)點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達(dá)到提高朗讀水平的目的'，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)老師注重方法的指導(dǎo)，摒棄讀法的固定。）
(3)學(xué)習(xí)3-4自然段：放學(xué)。
過渡語：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請(qǐng)求了幫助？請(qǐng)同學(xué)們分組自學(xué)第3、4自然段。
a、交待任務(wù)：大家由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)一起學(xué)習(xí)第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫出他們的對(duì)話，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習(xí)有感情地朗讀。
b、學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
c、學(xué)生匯報(bào)到哪一自然段就相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀那一自然段。
�。ā按颂師o聲勝有聲”有時(shí)候過多的講解反而顯得多余。讀書的過程本就是學(xué)生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍、課堂氣氛。）
(4)、學(xué)習(xí)第5自然段。
過渡語：小燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)棉花姑娘的病都無能為力，正當(dāng)棉花姑娘著急的時(shí)候，又來了一個(gè)好朋友，是誰呢？同學(xué)們自己找一找。
a、學(xué)生自讀第五自然段，說說是誰治好了棉花姑娘的病。
b、教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，戴上棉花頭飾，學(xué)生戴上七星瓢蟲的頭飾，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容介紹七星瓢蟲的樣子。
c、學(xué)生練習(xí)朗讀。
�。ㄟ@里采用先扶后放的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文2——5自然段，達(dá)到教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。）
(5)、學(xué)習(xí)第6自然段：
過渡語：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會(huì)怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！讀第六自然段。
a、生有感情的朗讀，師問：知道棉花姑娘的心情怎樣？
b、讓學(xué)生用自己的話夸夸七星瓢蟲。
�。▽W(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）
4、延伸拓展：
�。�1）師問：你還知道哪些對(duì)人類有益的鳥類和益蟲？學(xué)生展示課前收集的資料。
�。�2）教師用課件相機(jī)展示自己收集的益蟲圖片字資料。
（3）師總結(jié)全文：今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，認(rèn)識(shí)了可愛的七星瓢蟲，而且還認(rèn)識(shí)了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I(xiàn)著，所以我們一定要愛護(hù)他們，和他們一起讓生活更加美好。
（4）、讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的段落。
�。ㄟM(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保教育，豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養(yǎng)。）
(二)第二課時(shí)教學(xué)過程：
1、分角色表演：
生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。
2、識(shí)記生字：
�。�1）、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。
�。�2）、小組合作學(xué)習(xí)生字，互相交流是怎記住這個(gè)字的。
3、指導(dǎo)寫字：
�。�1）、出示要寫的字：
提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。
�。�2）“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
�。�3）觀察每個(gè)字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
�。�4）學(xué)生臨摹，描紅練習(xí)，師巡視輔導(dǎo)。
（5）教師展示寫得好的作業(yè)，評(píng)價(jià)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗。其它同學(xué)先自評(píng)，然后同桌互相評(píng)價(jià)，在寫得好的字上做上標(biāo)記，寫不好的字還可以再寫幾個(gè)。
教學(xué)反思：
這篇課文的教學(xué)比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)貫徹始終。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)的主體性。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想、動(dòng)手畫，動(dòng)口讀、問、說，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是讓學(xué)生參與時(shí)間充分，講求參與的效果。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)課標(biāo)精神的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都動(dòng)起來，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)貫穿課堂。
評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我注意了以下幾個(gè)方面：
1、評(píng)價(jià)貫穿于課堂的始終。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我的評(píng)價(jià)是貫穿于課堂的始終：教師范讀，生評(píng)讀；學(xué)習(xí)生字，評(píng)學(xué)；指名分段讀，評(píng)讀；學(xué)習(xí)第二自然段，評(píng)演；結(jié)課，你覺得自己這節(jié)課上得怎么樣？你夸夸誰？
2、評(píng)價(jià)的形式多樣。
我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，有老師評(píng)學(xué)生，有學(xué)生評(píng)老師，有自評(píng)，有生生之間互評(píng)，也有學(xué)生自己選擇同學(xué)評(píng)，還有語言評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、身體語言評(píng)價(jià)等。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
一年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力相對(duì)比較低。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià)；在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽l(fā)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的給予充分的肯定和鼓勵(lì)；想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，讓學(xué)生敢評(píng)、愛評(píng)。如在評(píng)讀課題時(shí)，一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)說：“我覺得他讀得很大聲，很流暢�！蔽荫R上表揚(yáng)評(píng)價(jià)者：“哎呀，你從聲音跟流利程度來評(píng)價(jià)，評(píng)得真好。”接著，我還引導(dǎo)學(xué)生從讀音方面去評(píng)價(jià)“那么讀音方面你們覺得怎樣？”學(xué)生再從讀音方面去評(píng)價(jià)，從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。
這種發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果是起了很大的作用的。
小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿6
一、 教材分析：
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)三會(huì)字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會(huì)寫“請(qǐng)”字。
2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請(qǐng)求的語氣。
3、了解課文的主要意思，能說出文章的主要內(nèi)容。
4、體會(huì)請(qǐng)求別人幫忙要用禮貌用語“請(qǐng)”。
三、 教學(xué)的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總體把握。
難點(diǎn)：有感情地朗讀第一自然段，讀好請(qǐng)求語氣。
四、 設(shè)計(jì)理念：
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐�！墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”。這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)間的滲透，注重讀、感悟、應(yīng)用相結(jié)合。
五、說教學(xué)過程
(一) 棉花圖片導(dǎo)入：
1、直接導(dǎo)入：出示“棉花”。你認(rèn)識(shí)棉花嗎?請(qǐng)你來說說關(guān)于棉花你知道些什么?棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實(shí)“棉花姑娘”的輕聲。識(shí)記“姑娘”兩個(gè)字。(簡(jiǎn)潔、自然地導(dǎo)入，讓孩子馬上關(guān)注到文本中來，而且又能參與進(jìn)來，通過對(duì)棉花了解地交流，孩子既長(zhǎng)了知識(shí)，又是對(duì)口頭表達(dá)能力地鍛煉。)
2、 課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。(這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助直觀畫面，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和口頭表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
(二) 三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。
1、 初步感知。示范讀，問你聽懂了什么?把孩子的回答匯總成文章的主要內(nèi)容，根據(jù)主要內(nèi)容填空。(第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽中，對(duì)文本有一個(gè)總的初步印象，在交流中落實(shí)文章的主要內(nèi)容。)
2、自由讀課文。落實(shí)字詞關(guān)。(在字詞學(xué)習(xí)中，我以五步教學(xué)法為基礎(chǔ)，根據(jù)形聲字、象形字地不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應(yīng)《語文課堂作業(yè)本》上的書面練習(xí)，旨在扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)生字新詞關(guān)。)
3、 齊讀課文。落實(shí)難讀句子。(落實(shí)生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點(diǎn)落實(shí)在句子的讀通讀熟上，通過出示三個(gè)難讀的.句子來檢測(cè)孩子能不能把課文讀正確。)
(三)品讀課文第一段。
1、仔細(xì)看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了許多可惡的蚜蟲�！眰�(gè)別讀，請(qǐng)小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。(本著要最大限度地應(yīng)用好課本這個(gè)教學(xué)資源的理念，讓復(fù)雜、抽象的文字表達(dá)有直觀圖進(jìn)行依托，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當(dāng)一只只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至?xí)暯谐鰜恚辛诉@種直觀感受，那讀出感情來應(yīng)該容易多了。)
2、此時(shí)，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢?引出“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”示范讀，齊讀，展示讀。(讓一年級(jí)孩子體會(huì)棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。)
3、讓你感到最難受的事情是什么?懷著難受的心情讀讀第一自然段。(任何情感的體驗(yàn)最強(qiáng)烈地應(yīng)該是自己的感受。)
(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對(duì)文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感)
(四)品讀第二自然段。棉花姑娘先請(qǐng)誰來給她治病呢?
1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對(duì)話。
2、出示：棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子當(dāng)當(dāng)燕子，你會(huì)幫她的忙嗎?評(píng)一評(píng)，讀一讀。
3、出示：燕子說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙，為什么?
4、在你需要?jiǎng)e人幫忙的時(shí)候，你能用好“請(qǐng)”嗎?當(dāng)你美術(shù)課忘記帶水彩筆了，想向別人借時(shí)，你會(huì)說：( )當(dāng)你把橡皮弄丟了，想請(qǐng)同學(xué)幫忙找一找，你會(huì)說：( )
(在低段語文以讀代講的理念下，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)棉花姑娘和燕子，在評(píng)、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學(xué)會(huì)用禮貌用語“請(qǐng)”。)
5、看來“請(qǐng)”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。
�、僮屑�(xì)觀察“請(qǐng)”字在田字格中的位置，并說說該注意的地方。
�、趲煼秾懞�，學(xué)生練寫。
�、郯褜懙睾玫淖址诺酵队皟x里，讓學(xué)生評(píng)、議。
(讓學(xué)生從看到說再到寫，再反饋評(píng)、議，掌握漢字一般的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為寫好漢字打下基礎(chǔ)。)
(五)連起來讀讀第一、二自然段，會(huì)背地站起來背一背，結(jié)束。
小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿7
一、說教材
《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文�？v觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號(hào)”這個(gè)主題編排，融科學(xué)和生活常識(shí)于故事情節(jié)中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文角色豐富，插圖精美，對(duì)話內(nèi)容口語化，句式不斷復(fù)現(xiàn)。符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。
二、說教學(xué)目標(biāo)
教師的有效設(shè)問，必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的第一學(xué)段目標(biāo)“細(xì)化學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”，并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫“病、醫(yī)”等7個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請(qǐng)求的語氣，讀好文中角色的對(duì)話。
3.了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體會(huì)和理解�！备鶕�(jù)第一學(xué)段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請(qǐng)求的語氣和讀好文中角色的對(duì)話作為教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)此，第二條目標(biāo)也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。
三、說設(shè)計(jì)理念
“教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程�！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標(biāo)，有效設(shè)問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對(duì)話”為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”，從而使學(xué)生的語文能力和審美情趣在這個(gè)對(duì)話過程中得以培養(yǎng)和提升。
四、說教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
由于課標(biāo)倡導(dǎo)教師要建設(shè)開放而有活力的課堂，所以我采用以下教學(xué)方法：
1．以讀見悟法。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。
2．情境教學(xué)法。借助課文圖畫情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
�。ǘ⿲W(xué)法
與教法相適應(yīng)，采用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入——“從簡(jiǎn)單走向豐厚”
課的開始，我會(huì)這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想讓你們猜一個(gè)謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”學(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會(huì)讓學(xué)生跟著我一起書空課題。請(qǐng)伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點(diǎn)地指導(dǎo)“花”的書寫。板書完，我會(huì)讓學(xué)生齊讀課題。
�。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過書空的形式板書課題時(shí)，無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。雖不是實(shí)際書寫，但在書空的過程中，學(xué)生已初步感受到學(xué)語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情。”）
（二）初讀——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”
1．板書完課題，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：棉花姑娘怎么了？她都請(qǐng)誰來給她治��？最后又是誰治好了她的�。�
�。ù速|(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國(guó)一教育家所說“那些不設(shè)防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”）
2．接下來，我會(huì)讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準(zhǔn)確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的詞語，如“斑點(diǎn)”、“樹干”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學(xué)生朗讀完后加以指導(dǎo)。并通過一些詞指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在說的.過程中，一開始可能都比較繁雜，我會(huì)通過抓重點(diǎn)詞句的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概況本文的大致脈絡(luò)。
�。ㄎ覀冏x文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導(dǎo)，我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，充分拓展學(xué)生的閱讀視野。）
3．趣味識(shí)字，自主學(xué)習(xí)
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)起來。在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過換一換、加一加等方法，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又通過猜字謎、捉害蟲等游戲，讓孩子們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
�。ㄈ┚x感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完，我會(huì)讓學(xué)生借助插圖，帶著問題學(xué)習(xí)默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互相討論交流。
1．借助插圖，體會(huì)心情
學(xué)生在交流時(shí)，肯定會(huì)找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生先讀一讀，并問他，你為什么這樣讀？在讀這一句時(shí)，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當(dāng)學(xué)生說出后，我會(huì)讓學(xué)生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機(jī)評(píng)價(jià)，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會(huì)讀書！
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中，我通過從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去的方式，讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí)，要抓住文中的關(guān)鍵詞語和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)。）
2．欣賞語句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過，這部分角色豐富，也是學(xué)生需要仔細(xì)品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學(xué)，我除了要抓住重點(diǎn)字詞外，還會(huì)通過不同形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì)祈使句請(qǐng)求的語氣。
�。芊褡x好是一節(jié)課是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié)，我通過不同形式的讀，賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機(jī)會(huì)。）
3．指導(dǎo)生字書寫
在這一環(huán)節(jié)中，我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫易錯(cuò)的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說一說，然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥和整理。師范寫后，學(xué)生練寫。在巡視的過程中我會(huì)強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì)。
�。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求�！闭Z文教學(xué)的每一學(xué)段里，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。在這里安排學(xué)生練字，正和課堂開始時(shí)的書空相呼應(yīng)，這樣，通過書空和實(shí)際練字兩種不同的手段，既指導(dǎo)了學(xué)生的寫字練習(xí)，同時(shí)也避免了因單一的寫字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。）
到這，我的課堂教學(xué)已接近尾聲，我會(huì)讓學(xué)生跳出文本看文本，讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
六、拓展遷移，從盲從走向獨(dú)立
對(duì)于課后練習(xí)，我會(huì)讓學(xué)生完成課后練習(xí)二作為第一份作業(yè)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第二份作業(yè)，讓學(xué)生回去把今天的童話故事講給父母聽。
�。P(guān)注課后練習(xí)，其實(shí)就是在關(guān)注教材編者的意圖，讓學(xué)生回去說給父母聽，是讓語文教學(xué)從課內(nèi)走向課外。）
七、說板書設(shè)計(jì)
依照作者的思路和文中的重點(diǎn)詞語以及板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、有序性和直觀性原則，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
棉花姑娘 。
燕子，空中。
啄木鳥，樹干。
青蛙，田里。
七星瓢蟲，蚜蟲。
八、說教學(xué)反思
縱觀我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終堅(jiān)持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受文本內(nèi)容。但是由于時(shí)間關(guān)系，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)并不多，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)語。
感謝聆聽，不足之處請(qǐng)批評(píng)指正！
小學(xué)語文《棉花姑娘》說課稿8
一、說教材
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。 《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲分別吃哪里的害蟲的科學(xué)常識(shí)。對(duì)話親切淺顯，生動(dòng)，有趣。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的要求和本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，本課計(jì)劃用兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“只、星”兩個(gè)字。學(xué)習(xí)課文的1至4自然段，分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語氣，知道“請(qǐng)”、“對(duì)不起”等禮貌用語。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：鞏固識(shí)字、會(huì)寫“雪、幫”等6個(gè)生字，學(xué)習(xí)課文的5、6自然段，有感情地朗讀全文，并分角色演一演，交流搜集到的資料，培養(yǎng)留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立保護(hù)益蟲、益鳥的意識(shí)。
本課的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字與分角色朗讀課文。
課前需要準(zhǔn)備的材料有：多媒體課件、貼畫。
二、說教法、學(xué)法
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本班學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，這節(jié)課主要采用4。—了創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒體課件，配合板書內(nèi)容，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。由于時(shí)間關(guān)系，我主要說說第一課時(shí)的教學(xué)流程。首先說說第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
三、說教學(xué)程序
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
“興趣是最好的老師”所以，上課一開始，我就激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師給你們帶來了美麗的圖片，你們想看嗎？”（這時(shí)課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片）學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)起來，這就達(dá)到了“課伊始，趣已生”的效果。老師順勢(shì)問道“她是誰呀？”從而引入課題，棉花，并板書，“姑娘”要標(biāo)拼音。
接著，讓學(xué)生觀察“姑娘”這兩個(gè)字，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生可能會(huì)觀察兩個(gè)字都是女字旁，都是形聲字）。然后指導(dǎo)讀好課題，特別注意“娘”的輕聲，并告訴學(xué)生“娘”單個(gè)字的時(shí)候，讀作第二聲，她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。）指導(dǎo)讀題后，老師創(chuàng)設(shè)情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它卻變成了了這個(gè)樣子，這是怎么回事呀？請(qǐng)同學(xué)們打開書本128頁自己讀讀課文，要注意讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通讀順。”
接下來，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（二）、初讀課文，識(shí)記生字。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的.重中之重。所以這部分我是這么設(shè)計(jì)的：
1、讓學(xué)生自由初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，并畫出生字新詞。
初讀后教師檢查生字掌握的情況，主要通過過小老師帶讀、指名讀、開火車讀等形式讓學(xué)生記住生字的音，因?yàn)槲覀兪情}南人，受方言的影響，前鼻音“盼斑”，翹舌音“治、啄”容易讀錯(cuò)，所以教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的讀音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并正音。
2、交流識(shí)字方法。達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)�！�
我讓學(xué)生同桌交流識(shí)字方法。說說記住了那些字，怎么記的？
相信學(xué)生憑借已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能夠記住生字的形，例如：用形聲字的特點(diǎn)記住“蚜”，用換部件的方法記住“斑”，說完后我讓學(xué)生用這些詞語擴(kuò)詞，說話。這樣就做到了字不離詞，詞不離句。然后我安排了一個(gè)摘棉花的識(shí)字游戲，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂趣。
（三）指導(dǎo)朗讀，理解感悟1至4自然段。
教學(xué)第一自然段，通過觀察棉花姑娘生病的畫面，抓住重點(diǎn)詞語“可惡”和“盼望”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解朗讀感悟句子，并相機(jī)介紹“蚜蟲”并讓學(xué)生給“盼望”找近義詞，用“盼望”說話，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
葉圣陶老人曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。教學(xué)第二自然段，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
首先課件創(chuàng)設(shè)情境：可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲咬得傷痕累累，難受極了，這時(shí)誰來了？（學(xué)生回答燕子飛來了）老師接著讓學(xué)生畫出棉花姑娘與小燕子對(duì)話的內(nèi)容，讓他們說說讀懂了什么？讓學(xué)生在讀中感知——原來燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，不能給棉花姑娘治病，從而體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機(jī)板書：燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲。再讓學(xué)生分角色演一演。
第三、第四自然段的結(jié)構(gòu)與第二自然段相同，所以采用了學(xué)生四人小組合作的形式，放手讓學(xué)生通過“畫、讀、演”的方法進(jìn)行合作交流，這里體現(xiàn)了由扶到放的教學(xué)過程，也體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、交流，并匯報(bào)，在匯報(bào)過程中相機(jī)板書（啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲，青蛙只會(huì)捉田里的害蟲）
在充分研讀課文2、3、4自然段后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)我根據(jù)課文的句式安排了一個(gè)創(chuàng)編故事，（教師出示課件）（）來了。棉花姑娘說“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。想象是通往創(chuàng)新的橋梁。學(xué)生想象的翅膀插上了，一個(gè)個(gè)儼然就是大作家。
依據(jù)課標(biāo)，寫字也是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，本著每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則，所以，第四個(gè)環(huán)節(jié)我安排學(xué)生練習(xí)寫兩個(gè)字“只、星”。
�。ㄋ模⿲懽种笇�(dǎo)
1、學(xué)生觀察田字格中的生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師范寫，生書空。小學(xué)生都有向師性和模仿性的特點(diǎn)，老師當(dāng)堂書寫，形象直觀，一目了然，對(duì)小學(xué)生是最好的示范，而且是最真實(shí)、最親切的示范。
3、學(xué)生描紅、練寫，教師下去檢查寫字情況。（這時(shí)可播放輕音樂）
在檢查過程中要注意培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，隨時(shí)提醒寫字姿勢(shì)，做到三個(gè)一。
4、評(píng)議，展示。
�。ㄎ澹⒖偨Y(jié)全課，拓展延伸。
師：（手指板書）同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲，青蛙只會(huì)捉田里的害蟲，那么后來是誰把棉花姑娘的病治好了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們回去搜集有關(guān)益鳥和益蟲的資料，想一想應(yīng)該怎樣保護(hù)它們。
四、說板書
人們通常把教師的課堂板書稱為“微型教案”，它不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，更是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。
具體的板書如下：
30、棉花姑娘
燕子（圖片）空中飛
啄木鳥（圖片）只會(huì)捉樹干里的害蟲
青蛙（圖片）田里
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