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《采松果》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的《采松果》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《采松果》說課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，一年級下冊第五單元的第二課時《采松果》。我的說課主要由教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標及重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思六個部分組成。
一、首先我說教材分析：
《采松果》一課講的主要內(nèi)容是：兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、不退位），是在學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)加、減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上安排的。
教材內(nèi)容分為兩部分：一部分是教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，另一部分是教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)。這兩部分內(nèi)容呈現(xiàn)在同一情境圖——“采松果”中，創(chuàng)設(shè)了一個充滿童趣的生活故事場景，引發(fā)學(xué)生在讀懂圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并能利用這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。
二、接著我再來說學(xué)情分析：
在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已認識了100以內(nèi)的數(shù)，掌握了20以內(nèi)的加減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算方法，對于加減法的意義有了一個基本的了解。另外經(jīng)過上半學(xué)期的目標性訓(xùn)練，學(xué)生已具有了初步的合作交流意識和提出問題、解決問題的能力，能夠有目的地進行探索性學(xué)習(xí)。但是，對于單純的口算學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)便顯得尤為重要。
三、根據(jù)以上的分析和數(shù)學(xué)課程標準的基本理念，結(jié)合一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特點，我在吃透教材的基礎(chǔ)上是這樣擬定本課時教學(xué)目標及重難點的：
教學(xué)目標：1、在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯(lián)系。
2、探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法及口算算理，并能正確計算。
3、經(jīng)歷與他人交流算法的過程，培養(yǎng)與人合作的意識和能力。
教學(xué)重點：學(xué)會兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法。 教學(xué)難點：探索計算兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）的算理。
四、說教法與學(xué)法
教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生動手撥一撥、擺一擺、看一看、議一議探究學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)方法：通過討論、交流、表達、觀察、操作來激發(fā)學(xué)生充分學(xué)習(xí)課本知識，在充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢的同時，還要發(fā)揮交流學(xué)習(xí)的作用。
五、說教學(xué)過程：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)�！备鶕�(jù)一年級小學(xué)生的好奇好動的特點以及本課的內(nèi)容特征，我將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中實踐，在活動中探究，在活動中感悟，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉快和樂趣，具體我是這樣做的：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！币荒昙墝W(xué)生對童話故事特別感興趣，所以一開始我采用富有情趣的松鼠圖片、松果實物及童話般的`語言進行導(dǎo)入，讓學(xué)生在不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知識，同時學(xué)生在松鼠媽媽與小松鼠采松果的情境中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，積極主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)字信息，提出問題，進入了新知識的學(xué)習(xí)中，為整堂課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
�。ǘ┬〗M合作，探究新知
“提出一個問題比解決一個問題更重要�！焙椭C平等的交流氣氛，打開了學(xué)生的思路，使每個孩子得以暢所欲言。通過讓學(xué)生自主擺一擺、撥一撥等操作性活動，組織小組活動，展示和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在經(jīng)歷與他人合作、交流的學(xué)習(xí)過程中，尋求解決問題的方法，體驗成功的喜悅，切實的掌握了教學(xué)重點。
接著，在突破教學(xué)難點的時候，我充分的利用了學(xué)生演示、課件演示，讓生在直觀中感受兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法。這一過程的設(shè)計主要是考慮到一年級學(xué)生以形象思維為主的特點，“十位不動，個位相加減”這概念，對很多同學(xué)而言在理解上有很大難度，因此，在這里運用多媒體手段達到了最佳效果，從而突破了教學(xué)難點。
�。ㄈ⿷�(yīng)用新知，拓展思維
這一環(huán)節(jié)是必不可少的，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，更是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華。(ppt)一年級孩子年齡小，為此設(shè)計一系列游戲式練習(xí)，既有借助卡通童話的，又有聯(lián)系現(xiàn)實生活解決實際問題的，使孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，同時體驗到生活中數(shù)學(xué)的重要性。
�。ㄋ模┳詈笪乙圆シ泡p松的圖片故事結(jié)束了這節(jié)課
在小動物的提問中組織學(xué)生說一說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己學(xué)到了哪
些知識，最大的收獲是什么？盡量學(xué)生用自己的語言說出今天所學(xué)內(nèi)容和收獲。
六、教學(xué)反思：《采松果》這節(jié)課，我以學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。結(jié)合主題貼圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、探討，用自己的語言表達兩位數(shù)加減一位數(shù)的算法。用充滿民主氛圍的課堂，給學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生獨立思考、積極競爭，又讓學(xué)生互相合作，采用小組合作交流的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并注意開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。這節(jié)課總體來說算理比較清晰，配合度高。教師不僅關(guān)注了自己的活動，也關(guān)心了孩子的活動。整個課堂以孩子為主，鍛煉了孩子完整的語言和思維。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時，更注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。能抓住學(xué)生的心靈，注重細節(jié)，引導(dǎo)到位。提倡算法多樣化，并且能優(yōu)化口算。
反思整個教學(xué)過程，這節(jié)課還是有以下幾點不足的地方：
1、過于注重上課習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致沒有完成自己設(shè)定的知識目標任務(wù)。
2、教具更醒目、更接近于生活，但使用起來比多媒體浪費時間，導(dǎo)致時間欠缺。
以上是我對《采松果》這一課的說課內(nèi)容，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。
《采松果》說課稿2
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第三單元《加與減（一）》教學(xué)100以內(nèi)不進位和不退位加減法，進一步鞏固一年級上冊學(xué)習(xí)的用加法計算一共有多少和減法計算剩下多少及相差多少的實際問題。學(xué)習(xí)解決比多比少的加減一步計算的實際問題。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生會正確計算100以內(nèi)不進位加法和不退位減法，學(xué)會用豎式計算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的運算，并解決相關(guān)的實際問題。為五單元100以內(nèi)的進位加法和退位減法的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
第三單元在編排兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)時，設(shè)置了《采松果》這一情境，根據(jù)同一情境中呈現(xiàn)的兩個條件25和4，提出用25+4計算的求一共有多少的問題和25-4計算的相差多少的問題，讓學(xué)生體會到同一條件可以提出不同的問題，有利于課堂教學(xué)的完整性。本課時內(nèi)容安排如下：
不進位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）求一共有多少（即和）的加法計算的實際問題。
不退位減法（兩位數(shù)減一位數(shù)）求剩下多少（即差）和相差多少的減法計算的實際問題。
1、操作學(xué)具，獲得算法。
例題在列出算式25+4后，先讓學(xué)生用擺小棒和撥算珠的方法計算，學(xué)生在一年級上期初步形成了用小棒計算的經(jīng)驗，能夠用來解決新的計算問題。撥算珠計算是下一課時的內(nèi)容，但考慮到學(xué)生在先前學(xué)習(xí)中接觸到了算珠計算的方法，因而將下一課時的內(nèi)容放在本節(jié)課進行。學(xué)生經(jīng)歷擺小棒和撥算珠的活動，不僅可以得到結(jié)果，還能體會到計算的步驟和方法：25+45+4=920+9=29，學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，自主探究25-4的算法。
2、歸納小結(jié)，理清思路。
學(xué)生經(jīng)歷了25+4和25-4的算法探索后，教師組織學(xué)生進行加法和減法算法的比較，找出其中的相同點：前者先算一位數(shù)加一位數(shù)（即個位上的數(shù)相加），后者先算一位數(shù)減一位數(shù)（即個位上的數(shù)相減），兩者都是個位上的數(shù)相加減，所得的結(jié)果和十位上的數(shù)相加。這樣有利于滲透相同數(shù)位相加減的思想，便于進位和退位加減法的筆算教學(xué)。
3、體會加法的交換律
一年級上冊教材編排了加法交換律的初步認識，學(xué)生從不同的角度觀察，可以列出兩個算式2+3和3+2，因為他們結(jié)果一樣，所以2+3=3+2，學(xué)習(xí)了加法各部分名稱，再比較三組算式后，可以讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)“兩個加數(shù)調(diào)換位置，和不變”，滲透加法交換律，如果再比一比同組算式的計算，則有利于進一步掌握口算方法。
4、結(jié)合計算教學(xué)解決實際問題。
課堂上要求解決的實際問題都是一年級上冊教學(xué)過的，包括例題在內(nèi)，總共有四個實際問題，其中加法計算的求和問題和減法計算的求差問題，學(xué)生的解題思路是很明確的.，唯一感到生疏和困惑的可能是求相差多少的實際問題，例題中要求松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果，只要讓學(xué)生體會到從25個里面去掉和小松鼠一樣多的4個，剩下的數(shù)就是媽媽比小松鼠多采集的，從而列出算式25-4。練習(xí)4小題也是相同的問題，只是表達的詞語發(fā)生了變化，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“長多少”實際就是“多多少”后，解答就很容易了。
綜上所述，學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中，正確進行個位上的加減是一年級上冊10以內(nèi)加減法的內(nèi)容，遇到的實際問題都是已有經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q的。學(xué)生在本節(jié)課，本單元，本冊教材，甚至在整個小學(xué)階段都應(yīng)牢記的一點是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，學(xué)生形成了這種認識后，才能在筆算學(xué)習(xí)中不出現(xiàn)大的偏差。體會到口算和筆算本質(zhì)上的一致性。在一年級的教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小棒和計數(shù)器在幫助學(xué)生理解100以內(nèi)數(shù)的組成和數(shù)位概念以及數(shù)的加減運算方面有著直觀的效用。而熟練進行20以內(nèi)加減法的運算不僅是本冊計算教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段計算教學(xué)的一個根基。
《采松果》說課稿3
教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（北師大版）一年級下冊第三單元《加與減（一）》中的第二課時——《采松果》。
教學(xué)目標：
1、在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯(lián)系。
2、探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法，并能正確計算。
3、初步體會加法的交換律。
4、經(jīng)歷與他人交流算法的過程，培養(yǎng)與人合作的意識和能力。
教材分析：
《采松果》一課的教學(xué)內(nèi)容：兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、不退位）是在學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)加、減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上安排的。
教材內(nèi)容分為兩部分：一部分是教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，另一部分是教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)。這兩部分內(nèi)容呈現(xiàn)在同一情境圖——“采松果”中，創(chuàng)設(shè)了一個充滿童趣的生活場景，引發(fā)學(xué)生在讀懂圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并能利用這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。然后鼓勵學(xué)生結(jié)合動手操作，積極主動地探究，通過經(jīng)驗類推、假設(shè)、“擺一擺、算一算”等多種方法，解決兩位數(shù)加、減一位數(shù)的計算。這樣設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力，因為在實際生活中，人們往往需要同時用加、減法來解決問題，這也有助于加強加減法之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生體會加減法的意義和關(guān)系。在計算方法上，教材沒有把算法灌輸給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生應(yīng)用舊知識，自主解決新問題，發(fā)展學(xué)生的計算策略，提倡算法多樣化。
“練一練”中題目的設(shè)計呈現(xiàn)依次遞進形式。第1、2兩道題，配以生動活潑的情景，減少枯燥乏味的單純計算感覺，在解決實際問題的同時，既練習(xí)了口算，又培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣和能力。第3題的計算題，讓學(xué)生在利用所學(xué)進行口算的同時，反思自己的計算方法并加以內(nèi)化。第4題的幾組題目暗含了加法的交換律，目的是使學(xué)生對此有初步的體驗，要引導(dǎo)學(xué)生在計算中自主發(fā)現(xiàn)，并嘗試延伸舉例。
學(xué)生分析：
在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已認識了100以內(nèi)的數(shù)，掌握了20以內(nèi)的加減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算方法，對于加減法的意義有了一個基本的了解。如果將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過自己的探索、研究，完成知識的綜合、遷移，自主掌握這一新知識。通過課前的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有百分之八十以上的學(xué)生能夠熟練地計算這一類題目，且口算方法多樣化。另外經(jīng)過上半學(xué)期的目標性訓(xùn)練，學(xué)生已具有了初步的合作交流意識和提出問題、解決問題的能力，能夠有目的地進行探索性學(xué)習(xí)。但是，對于單純的口算學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)便顯得尤為重要。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：今天，老師給大家?guī)砹艘欢蝺?yōu)美的動畫，請你認真看，然后編一個好聽的故事講給大家聽。（播放多媒體動畫，最后定格為教材主題圖畫面）
生：在茂密的森林里，松鼠媽媽正在教小松鼠學(xué)本領(lǐng)。你看，小松鼠跳躍、爬樹、翻跟頭，學(xué)得多認真啊！松鼠媽媽說：“你不是最喜歡吃松果嗎？咱們?nèi)ゲ伤晒貌缓�？”“好啊，咱們比比看誰采得多。”小松鼠邊說邊向樹上爬去。最后，松鼠媽媽采了25個松果，小松鼠只采了4個松果。
�。ń淌依镯懫馃崃业恼坡�。該生高興地笑了。）
【課伊始，趣已生。這里力圖創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生感興趣的具體情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松和愉悅�！�
師：這么好聽的故事，聽完后你知道了什么？從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：我知道小松鼠是個愛勞動的好孩子。
生2：我知道了松鼠媽媽采的松果多，小松鼠采的松果少。
生3：媽媽采了25個松果，小松鼠采了4個松果。
生4：有2只松鼠。
生5：有兩塊數(shù)字牌和很多很多的大樹。
二、討論探究
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}
師：大家能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？
生1：松鼠媽媽和小松鼠在說什么呢？
師：誰愿意幫他解決這個問題？
生2：媽媽說：“你真是媽媽的好孩子�！�
生3：小松鼠說：“媽媽，我能幫你干活了。”
師：（對生1）你對他們的回答滿意嗎？
�。ㄉ�1微笑點頭。學(xué)生齊說“滿意”。）
【幾個孩子的對話充滿了童真童趣，尤其是生3“媽媽，我能幫你干活了”這句廣告語的運用，更體現(xiàn)了孩子的機智和靈活。沒有枯燥的說教，卻于無聲處凈化了孩子的心靈�！�
生4：我的問題是：松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？
生5：請問大家，松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個？
生6：小松鼠比媽媽少采了多少個松果？
生7：我還有一個問題：小松鼠采的松果和媽媽相差多少個？
師：同學(xué)們真了不起！提出了這么多的數(shù)學(xué)問題。
�。◣煂⑸�4、生5、生6、生7的問題板書在黑板上。）
【 “提出一個問題比解決一個問題更重要�！焙椭C平等的交流氣氛，打開了學(xué)生的思路，使每個孩子得以暢所欲言。雖然有些問題的解決方式是一樣的，但是學(xué)生敢于用不同的語言進行表述，一是說明學(xué)生具有強烈的好勝心，另外一個是表明學(xué)生的思維是明確的，并且能夠用不同的表述方式來表述同一個問題。教師沒有把學(xué)生的問題局限在一種表述方式上，給學(xué)生留出了極大的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我驗證的空間。】
�。ǘ┨剿骷臃ǖ挠嬎惴椒ā�
師：咱們先來解決第一個問題：“一共采了多少個松果？”誰最先列出算式？
生齊：25+4=？
�。▽W(xué)生大部分已經(jīng)能夠說出結(jié)果。）
師：同學(xué)們真聰明！在小組內(nèi)交流一下你是怎樣算出結(jié)果的，暫時沒有算出來的同學(xué)，可以借助手中的小棒、計算器等，也可以請求同組的同學(xué)來幫忙。
�。▽W(xué)生動手探究，互相討論交流，教師巡視，適時參與引導(dǎo)。）
學(xué)生匯報自己的計算方法：
生1：我是撥計算器算出來的。先在十位上撥2個珠子，在個位上撥5個珠子，就是25，再在個位上撥4個珠子，個位上就有9個珠子了，就是29。
生2：我是擺的小棒。我先擺上2捆，再擺上5根，就是25，然后再在5根旁邊擺上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。
生3：我是口算出來的。5+4=9，再加上20就是29。
生4：我也是口算出來的�？粗�25然后把4直接加到個位的5上，就是29了。
生5：我是列豎式計算出來的，是我媽媽教我的。
�。ㄏ虼蠹艺故咀约旱呢Q式。）
生6：我是口算出來的。反正我一看就知道25加4等于29。
師：同學(xué)們真聰明！能夠想出這么多的算法。那么你覺得在計算時要提醒大家注意些什么呢？
生1：要看清每一位上的數(shù)字，不要弄錯位置。
生2：要個位加個位，不要加到十位上。
生3：大家要認真計算，不要粗心。
師：剛才大家想到的這些算法：撥計算器、口算、擺小棒、列豎式，都是很好的計算方法。你覺得哪種方法最簡單？
生1：我認為口算最簡單。
生2：我也是認為口算簡單，因為列豎式我還不是很會。
【緊緊抓住學(xué)生的知識連接點，放手讓學(xué)生自己獨立探索，引出了計算25+4的多種計算方法。在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時，讓每個學(xué)生都親身經(jīng)歷體驗知識形成的過程。恰當(dāng)?shù)乃惴ń涣鳎劝l(fā)展拓寬了學(xué)生的思維，又滿足了學(xué)生的好勝心、求知欲，還注重了算法的優(yōu)化，使得不同層次、不同水平學(xué)生的理解得以互相補充、互相彌補�！�
�。ㄈ╊愅铺骄繙p法的計算方法。
師：剛才通過我們大家的努力，解決了第一個問題，后面還有三個問題，同學(xué)可以以小組為單位選擇其中的一個問題，共同去解決。
學(xué)生以小組為單位，自由選擇并討論解決問題。教師參與其中一個小組的活動，并隨時注意其它小組的活動。
師：請把你們小組的研究結(jié)果匯報給大家聽。
1組：我們解決的是“松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個？”，我們的算式是25—4=21。直接用5—4=1，20再加上1就是21。
師：誰聽懂他們組的意思了？能給大家解釋一下嗎？
生1：他們的意思是用5減4就足夠減了，還剩下1，20根本用不著。所以25—4=21
2組：我們解決的問題是“小松鼠比媽媽少采了多少個？”，算式也是25—4=1，也是用口算得出來的。
3組：我們解決的是“小松鼠和媽媽相差多少個？”這一問題，算式和口算方法與他們小組是一樣的。
師：大家有沒有想過，為什么三個說法不一樣的問題，解決的方法卻是一樣的？
生1：因為都是在算松鼠媽媽和小松鼠差的個數(shù)。
生2：因為媽媽比小松鼠多的就是小松鼠比媽媽少的。
【在學(xué)生已經(jīng)探索出加法的計算方法的基礎(chǔ)上，順理成章地探索減法的計算方法，學(xué)生便很容易地把知識進行遷移類推，培養(yǎng)了學(xué)生初步的.知識遷移能力。后面三個問題的同時出現(xiàn)，是讓學(xué)生在自由選擇的同時，理解語言表述的多樣性，發(fā)現(xiàn)問題解決的同一性，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時，進一步調(diào)動學(xué)生的參與積極性和探究的興趣。小組共同選擇問題，共同解決問題，滲透了合作意識，培養(yǎng)了合作能力�！�
師：今天學(xué)習(xí)的計算與前面學(xué)習(xí)的有什么不同？
生：都是兩位數(shù)加、減一位數(shù)。
生：也可以是一位數(shù)加兩位數(shù)。
生：只要會計算10以內(nèi)的加減法就會計算今天學(xué)習(xí)的算式。
三、鞏固深化，應(yīng)用新知。
第一題：（出示情境圖）
師：從圖中你知道了什么？你能獨立解決這個問題嗎？試試看。
學(xué)生獨立讀圖，解決問題，全班交流。
生：22+6=28（只）
第二題：（出示情境圖）
師：比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米？
生：25—2=23（米）
第三題：學(xué)生獨立計算并在小組內(nèi)交流。
【第一題在敘述方式上有所變化，因此學(xué)生的理解就顯得至關(guān)重要，要解決問題，必須理解圖意。在讀懂圖意的基礎(chǔ)上獨立計算，內(nèi)化所學(xué)，互相交流。
第二題在文字呈現(xiàn)上由前面數(shù)量多少的比較變?yōu)殚L度的比較，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性。
第三題是加減混合練習(xí)，使得學(xué)生在計算中抽象出思維方法，掌握扎實的計算技能，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力�！�
第四題：想一想，填一填。
師：仔細觀察每組中兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)每一組的兩個算式的得數(shù)是一樣的。
生：我發(fā)現(xiàn)每組兩個算式中加號兩邊的數(shù)交換位置了。
師：你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎？
學(xué)生積極舉例：
�。�1）34+5=39 5+34=39；
�。�2）21+7=28 7+21=28；
�。�3）83+4=87 4+83=87；
�。�4）52+7=59 7+52=59；
……
師：如果不用你計算得數(shù)，你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎？
生1：47+68= 68+47=
生2：395+126= 126+395=
生3：1000+800= 800+1000=
……
【第四題三組算式的呈現(xiàn)，除了練習(xí)鞏固所學(xué)新知以外，還滲透了加法交換律的思想，目的是要學(xué)生對加法交換律有初步的體驗和感知。以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試舉例，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動�！叭绻挥糜嬎愕脭�(shù)，你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎？”教師的這一問題，恰當(dāng)運用了知識的“正遷移”，延伸本節(jié)課的所學(xué)，給學(xué)生提供了思維拓展的空間，因此，學(xué)生大膽地列舉了兩位數(shù)加兩位數(shù)、三位數(shù)加三位數(shù)等，進一步加深了對加法交換律的體驗�！�
四、課堂總結(jié)
師：同學(xué)們真了不起！不但能自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。那么你認為這節(jié)課自己表現(xiàn)如何？
生1：這節(jié)課我發(fā)言特別積極。
生2：在小組內(nèi)我算得最快。
生3：我覺得自己發(fā)言不是很積極，我會努力的。
師：小組成員之間互相評價一下。
學(xué)生以小組為單位，互相進行評價。
師：這節(jié)課，大家表現(xiàn)都非常好！能夠做到認真思考，積極發(fā)言，有效合作。希望下一節(jié)課繼續(xù)努力。
【教師鼓勵性和發(fā)展性的評價，學(xué)生對自己在一節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲的自評，以及對他人表現(xiàn)的評價，體現(xiàn)了評價方式的多樣性，使學(xué)生既正確認識自我，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又能共同體驗成功，促進全體發(fā)展�！�
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