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課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)位置與方向說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一、說教材
本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第2—3頁(yè)。學(xué)習(xí)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、發(fā)展學(xué)生空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向。能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
四、說教學(xué)策略
“位置和方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、西、南、北的基礎(chǔ)上教學(xué)的，主要任務(wù)是讓學(xué)生了解這八個(gè)方向之間的位置關(guān)系，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我努力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生的自主探索得到發(fā)揮，動(dòng)手操作充分體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
三年級(jí)兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，我大膽設(shè)計(jì)，把在操場(chǎng)上的活動(dòng)情景濃縮到教室里，動(dòng)態(tài)地回憶舊知，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來，利用舊知介紹教室時(shí)引出矛盾沖突，以此為切入點(diǎn)引出新知。以已有的“方向”知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對(duì)方位的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過程：
課前游戲搶凳子，體會(huì)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。
一、導(dǎo)入新課：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)鋪墊：
師：我們學(xué)過哪些關(guān)于位置與方向的知識(shí)？
生：上下前后左右（板書：上下前后左右）
師：①指名學(xué)生面向黑板，指一指前、后、左、右教室內(nèi)各有什么？
�、谠僦该麑W(xué)生上臺(tái)說說前、后、左、右教室四周各有什么？
�。ㄐW(xué)生對(duì)于抽象的空間觀念概念理解起來很困難，我將生活中的大場(chǎng)景搬到教室來，給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)背景。）
�。ǘ┱J(rèn)知沖突：
師：有沒有注意到他倆說得有何不同？為什么？
生：因?yàn)樗麄兯嫦虻姆较蚋淖兞耍?/p>
師：同意嗎？那有沒有換一種詞使他們的說法一致呢？
生：學(xué)生用“東南西北”來敘述。
師：他用什么來表述的？
生：東南西北。
我們今天就來學(xué)習(xí)位置與方向的新知識(shí)“東西南北”。（出示課題：東西南北）
（出現(xiàn)一個(gè)沖突，希望能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)東西南北的必要性）
二、探究新知：
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)方向，初步感知。
師：老師有個(gè)問題？你是怎么知道那是東，那是北……？
生：早晨的太陽(yáng)，房屋的面向等等。
�。ǔ鍪緝焊瑁┰绯科鸫蚕蛱�(yáng)，前是東，后是西，左是北，右是南。
自由記一記，指一指。
師：我們一起來指指東南西北。
師：指名換一個(gè)方向再指一指？你是怎么知道的？
生：（因?yàn)樘?yáng)一直從那里升起）
生：“東南西北”不會(huì)隨著人面對(duì)方向的改變而改變。而是固定的。
師：誰(shuí)再來用東西南北來說說教室內(nèi)四周？
（二）游
戲明理：
明確游戲要求
游戲一：
師：①需要四個(gè)人都背靠背，而且都被閉著眼的。
�、谠谶@情況下根據(jù)老師告訴一位學(xué)生所面對(duì)的一個(gè)方向？其余三位說出各自所對(duì)的方向？
學(xué)生游戲，游戲后談體會(huì)你是怎樣知道的？
生：也就是說東西、南北相對(duì)，順時(shí)針分別是東西南北。
（板書：東西相對(duì)、南北相對(duì)順時(shí)針方向分別是東－南－西－北。）
游戲二：
師：你們是不是也想玩？（是）好！那你們聽好了。
師：每組南邊同學(xué)站起來
……
師：聽好游戲規(guī)則。
�、僬局耐瑢W(xué)閉著眼睛。
�、谧屗D(zhuǎn)圈后朝著一方，讓他說說其他三方。
�、廴绻e(cuò)了幫他糾正過來。
分南北組游戲。
……
玩好后提問：請(qǐng)學(xué)生說一說你是憑什么來判斷的？
生：也就是說東西、南北相對(duì)，順時(shí)針分別是東西南北。
�。ㄓ捎谌昙�(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，教師讓學(xué)生閉眼轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說，師生共同參與到學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生掌握方向的辨認(rèn)方法，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，體會(huì)東、南、西、北四個(gè)方位的相對(duì)性容易理解。）
三、拓展應(yīng)用。
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐應(yīng)用。
師：假設(shè)你在某處迷路了，你能憑借什么確定一個(gè)方向？而后確定其它三個(gè)方向？
�、俜中⌒〗M互相說一說？
�、谥该f說，并演示。
�。ǔ浞煮w現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。）
�。ǘ⿻緫�(yīng)用。
（1）觀察例1圖：
問：圖書館在操場(chǎng)的東面，體育館在操場(chǎng)的（）面。
教學(xué)樓在操場(chǎng)的（）面，大門在操場(chǎng)的（）面。
�。�2）完成“練習(xí)一第2題”
先觀察，你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？哪邊是北嗎？東南西北方向各有什么？
四、鞏固練習(xí)：
完成同步練P11.2
五、小結(jié)。
你有什么收獲？
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