- 相關(guān)推薦
出師表說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的出師表說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
出師表說(shuō)課稿1
說(shuō)教材
一．教材的地位和作用
今天我要說(shuō)的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫(xiě)的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。
《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。
二．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力：①積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。
�、诹私庾啾淼奶攸c(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
�、鄯e累名言警句，背誦課文
過(guò)程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
�、趯W(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，
②領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俦痴b全文。
②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫(xiě)作手法。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說(shuō)理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之處。作為重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升人格境界是很有裨益的。
四、教學(xué)難點(diǎn)
�、倮砬逦恼碌乃悸�，深刻理解諸葛亮的政治主張�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特別理解。
②如何正確理解諸葛亮的“忠”�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠(chéng)，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認(rèn)真品味。同時(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用。
說(shuō)教法
一．校情分析
我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語(yǔ)文資源匱乏。②學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍不濃。
二．學(xué)情分析
�、傥野鄬W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后。③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低。
三．學(xué)法指導(dǎo)
1．朗讀法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。
2．討論法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。
3．探究法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣。
4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。
5．教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤(pán)、三國(guó)形勢(shì)圖。
6．課時(shí)安排：3課時(shí)
說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設(shè)如下之學(xué)法：
①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高學(xué)生查閱資料，使用工具書(shū)的水平及能力。
②朗讀與默讀相融合，多種讀書(shū)方式相結(jié)合�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】提高朗讀、理解的.能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。
�、劢柚�(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】可以提高學(xué)生對(duì)文言文的翻譯水平，增強(qiáng)合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解。
�、塥�(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。
�、莅选堵≈袑�(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法。
說(shuō)教學(xué)程序
1．導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章�；虮砻鲌�(bào)國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、欲望。（投放《三國(guó)演義》電影片頭）
2．利用工具書(shū)及資料，掃除障礙，自讀課文。
【設(shè)想】通過(guò)學(xué)生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學(xué)能力。（投影生字詞的讀音）
3．師生共讀課文，理解要點(diǎn)、重點(diǎn)。
【設(shè)想】①教師范讀為引子，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)、情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去。②開(kāi)展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進(jìn)入文本中去，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。③以理清文章的思路為目標(biāo)。即：出師前對(duì)治國(guó)的合理安排；出征的原因及決心。
4．綜合學(xué)習(xí)，自主合作探究。
【設(shè)想】①反復(fù)朗讀，自主理解，合作交流。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理，寓情于事的寫(xiě)作特色。②重點(diǎn)品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng)，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。
5．背誦課文，積累知識(shí)。
【設(shè)想】①展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)背誦，完成對(duì)本課的背誦任務(wù)，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。②結(jié)合文中的注解及資料，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識(shí)。（投影展示文言常識(shí)）
6．比較學(xué)習(xí)，拓展延伸。
【設(shè)想】①結(jié)合《隆中對(duì)》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，主題不限。
7．板書(shū)設(shè)計(jì)：（投影展示）
出師表說(shuō)課稿2
教材地位：本課位于九年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在初中教材中卻占有重要位置，是教學(xué)的重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：１、了解作者及文章體裁
�。�、熟練朗讀課文
�。场⒄莆找恢廖宥沃攸c(diǎn)詞句含義
�。础⒗斫庾髡咛岢龅娜龡l建議
教學(xué)重點(diǎn)：同教學(xué)目標(biāo)２、３、４
教學(xué)難點(diǎn)：同教學(xué)目標(biāo)３、４
教學(xué)方法：合作探究法、質(zhì)疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法
學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑討論法、自學(xué)法、批注法、識(shí)記法、朗讀法
教學(xué)流程：
一、引入
在我國(guó)歷史上有一個(gè)家喻戶曉的人物，他上知天文、下識(shí)地理，運(yùn)籌帷幄，才智超群，
后來(lái)成了智慧的化身他就是三國(guó)時(shí)期的諸葛亮今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的名篇《出師表》
[設(shè)想]：以作者超人的才智引出本文，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快進(jìn)入課堂
二、了解作者
[設(shè)想]：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學(xué)生進(jìn)行深入了解讓他們借助手中資料自行進(jìn)行了解，教師再根據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并強(qiáng)調(diào)需要識(shí)記的重點(diǎn)，是本文第一課時(shí)學(xué)習(xí)中不可少的.環(huán)節(jié)
三、師生共讀課文
[設(shè)想]：在共讀中，既可以幫助學(xué)生解決自讀中遇到的問(wèn)題，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀
中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，并能在節(jié)奏、停頓、情感等方面給予指正
四、小組合作，疏通文章一至五段含義
[設(shè)想]：本文由于年代久遠(yuǎn)，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)由于課下注釋標(biāo)注比較全面，學(xué)生手中又有齊備的工具書(shū)，有能力解決翻譯問(wèn)題這一環(huán)節(jié)就放手交給學(xué)生去完成同時(shí)，采用小組合作的形式可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以互相提醒重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，從而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果
五、師生討論，解決疑難
[設(shè)想]：文中一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒(méi)有顯示，學(xué)生依據(jù)自己能力可能無(wú)從解決，對(duì)于這些問(wèn)題拿出來(lái)在全班討論，以求解決徹底
六、反饋檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)
[設(shè)想]：為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)其以文章詞句含義的掌握程度，教師設(shè)置一些習(xí)題，提問(wèn)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，又可以適時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞句翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
七、口頭翻譯前五段
[設(shè)想]：在多角度翻譯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著課文獨(dú)立復(fù)述其含義，達(dá)到鞏固成果的目的
八、合作探究
思考：文章前五段寫(xiě)了什么內(nèi)容？
明確：提出了三條建議：廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞
[設(shè)想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點(diǎn)內(nèi)容之一讓學(xué)生以小組合作探究的形式從文章中得出結(jié)論，以培養(yǎng)他們的理解概括能力
九、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容
[設(shè)想]：作為這篇文章的第一課時(shí)，從作者到朗讀，再到詞句翻譯和課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)零碎，但要點(diǎn)也較明晰，所以課堂小結(jié)必須進(jìn)行，用以幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)，再次明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)
十、布置作業(yè)
１、背誦并翻譯前五段
�。�、完成基訓(xùn)相應(yīng)題目
[設(shè)想]：這篇文章需要識(shí)記的內(nèi)容很多受課堂時(shí)間限制，學(xué)生難以當(dāng)堂消化以作業(yè)的形式督促其課下及時(shí)鞏固，利于下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
出師表說(shuō)課稿3
“表”—是我國(guó)古代的一種特殊文體，它是臣子給君主上的奏章，或表明報(bào)國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以表傳后者頗少，惟有諸葛亮的《出師表》卻一直燦爛于文苑典冊(cè)，為后人傳誦不已！
一、說(shuō)教材。
今天我說(shuō)課的課題是選自人教版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元第24課《出師表》，本文是傳統(tǒng)名篇，文質(zhì)兼美。它是本單元繼《隆中對(duì)》之后的又一篇課內(nèi)文言文。本文是諸葛亮在出師北伐前對(duì)朝廷內(nèi)政提出的建議，文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了作者“北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸雄，興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁，死而后已的耿耿忠心。全文語(yǔ)言質(zhì)樸真切，措辭深淺適度，曉之以理，動(dòng)之以情，字字句句似從作者肺腑涌出，真可謂是：百代文章，萬(wàn)丈光焰，穿越歲月之障，縱橫無(wú)人之際，潤(rùn)色萬(wàn)物，在我們心中耕耘。
鑒于教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，我將利用2課時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)，下面我說(shuō)的是第二課時(shí)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
知識(shí)目標(biāo)
整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
能力目標(biāo)
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。
德育目標(biāo)
深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。
［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是
掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2．如何正確理解諸葛亮的“忠”?
二、說(shuō)教法學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)學(xué)生情感，引起共鳴。
2、朗讀法——每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，朗讀是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要方法。只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中我采用名家范讀、學(xué)生自讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受作品的意蘊(yùn)，收到潛移默化的熏陶。
3、討論法——利用質(zhì)疑，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：下面我結(jié)合課件說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)，文學(xué)和音樂(lè)”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶，要使學(xué)生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，營(yíng)造與其作品相適應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了劉歡傾情演繹的mtv《哭諸葛》，然后伴以教師精彩而又富有深情的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境。
（附教師開(kāi)場(chǎng)白）
一首《哭諸葛》不知感動(dòng)了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責(zé)問(wèn)，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過(guò)劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個(gè)智慧靈魂的感召力，一個(gè)民族吶喊的震撼力！
慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個(gè)悲字寄托得了？
看吧此情此景，我想我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人無(wú)不為諸葛亮這一歷史巨星過(guò)早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書(shū)寫(xiě)的《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來(lái)，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠�！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊�(xiě)到：“或?yàn)椤冻鰩煴怼罚砩衿鼔蚜��！苯裉炀妥屛覀円黄饠y帶著對(duì)古人諸葛亮的一份感動(dòng)，一份憧憬，一份愛(ài)戴共同感受這催人淚下的《出師表》。
（二）前提測(cè)評(píng)，溫故而知新。
在這一環(huán)節(jié)中采用分組競(jìng)賽的形式來(lái)檢驗(yàn)本篇文章字詞句翻譯掌握的情況。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)積極踴躍而又準(zhǔn)確回答問(wèn)題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓勵(lì)。在這里引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又能運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�。ㄈ┕沧x課文，理清要點(diǎn)。
1、首先課件展示《三國(guó)演義》中諸葛亮的扮演者唐國(guó)強(qiáng)老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，使學(xué)生仿佛看到了為國(guó)為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前。
2、學(xué)生自讀，理清要點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，讀思結(jié)合，要帶著問(wèn)題去閱讀。在要求學(xué)生讀課文之前，幻燈片出示問(wèn)題：課文中諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向后主劉禪提出了哪幾條建議？其中哪一條是最重要的？為什么？在這里讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，可以引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、對(duì)文章整體感知，理清文章的要點(diǎn)。
3、研讀第六、七兩段，體會(huì)本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)，同時(shí)深切感受諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠誠(chéng)。
教師講解課文的過(guò)程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞過(guò)程，同時(shí)也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過(guò)程。在這里我力求用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行講解、分析，講出感情，用充滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，從意境、語(yǔ)言等方面引導(dǎo)學(xué)生去挖掘本段蘊(yùn)藏的深意。我運(yùn)用文學(xué)性的語(yǔ)言設(shè)置這樣的問(wèn)題：人們回顧前塵往事，有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬(wàn)端，……21年來(lái)的.風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾？然后讓學(xué)生初讀進(jìn)行感知，再讀促進(jìn)理解，最后是表達(dá)性度，通過(guò)有的放矢的反復(fù)閱讀使學(xué)生提高感悟能力。同時(shí)也體現(xiàn)了文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀的教學(xué)理念。
4、教師質(zhì)疑，自主探究。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)他們交流閱讀體會(huì)，展開(kāi)討論，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高閱讀能力的目的。在這里我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：諸葛亮在結(jié)尾處動(dòng)情的寫(xiě)道：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零”他的眼淚為何而流？讓學(xué)生展開(kāi)討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。ㄋ模┠M情境，思接千載
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。大膽質(zhì)疑，提出有個(gè)性的見(jiàn)解，從而引發(fā)思維的碰撞，磨礪閱讀品質(zhì)。
為此我巧妙設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫(xiě)了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，會(huì)是什么樣的心情呢？”在這里教師模擬情境，啟發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空去思考去認(rèn)識(shí)，來(lái)發(fā)表自我的見(jiàn)解，激活了學(xué)生的思維。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)，布置作業(yè)。
我利用小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生把板書(shū)設(shè)計(jì)成了藝術(shù)字“淚”字。然后教師精彩總結(jié)：
這一板書(shū)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。形象直觀，新穎有趣，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)透過(guò)“淚”字也讓學(xué)生深切感受到諸葛亮的一片耿耿忠心。
語(yǔ)文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維局限在課堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語(yǔ)文，只是一些枯燥的實(shí)用性不大的知識(shí)。 葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥性谧x寫(xiě)結(jié)合中，才能提高閱讀和寫(xiě)作能力因此我布置了以下作業(yè)。
“有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對(duì)他的忠誠(chéng)品格推崇備至,你是如何評(píng)價(jià)諸葛亮的？課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀點(diǎn)整理成文章�！�
教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負(fù)了諸葛亮，諸葛亮最終沒(méi)有能夠興復(fù)漢室。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來(lái)，成為了我們永恒的精神財(cái)富。他讓陸游深夜挑燈細(xì)讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書(shū)……纏綿柔韌的《出師表》成立千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠(yuǎn)敬仰……
（播放《三國(guó)演義》片尾曲“歷史的天空”，學(xué)生在歌聲中沉思）
各位評(píng)委、各位老師，語(yǔ)文新課標(biāo)，把語(yǔ)文定位在“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”這一定位決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)不再是老師教語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中去。在《出師表》這節(jié)課的教學(xué)中，我利用這篇不可多得的教材，加強(qiáng)情感教學(xué)，注重講文以入情，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課上生動(dòng)，讓學(xué)生忍俊不禁，讓學(xué)生心向往之，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課應(yīng)該是一首感人的詩(shī)，是一幅精美的畫(huà)，是一曲動(dòng)聽(tīng)的歌，只有這樣，才能更激起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情的感目的，也只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)百花齊放，春滿人間。
出師表說(shuō)課稿4
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《出師表》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材
《出師表》是部編版9年級(jí)下冊(cè)第6單元的一篇課文，這個(gè)單元的課文大部分選自歷史著作�！冻鰩煴怼肥且黄h論為主，兼有抒情和記敘的文章，作者諸葛亮在文中分析了當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，提出了開(kāi)張圣聽(tīng)、內(nèi)外同法、親賢遠(yuǎn)佞的必要性和迫切性，希望后主勵(lì)精圖治;此外，作者還簡(jiǎn)略回顧自己的一生經(jīng)歷，緬懷先帝“三顧茅廬”的知遇之恩，表明此次北伐務(wù)求成功的雄心壯志。學(xué)習(xí)本文，不但能增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和鼓勵(lì)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。初中的學(xué)生已具有一定的文言文閱讀能力，能夠借助課下注釋和工具書(shū)來(lái)理解文意，但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用探究的方法去理解文本的內(nèi)涵。同時(shí)教師要善于利用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲望，適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解與體會(huì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)中“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”的基本理念，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1.感受作者以身許國(guó)、忠貞不貳的高尚品質(zhì)。
2.有感情地朗讀課文，正確解釋文中的文言字詞及全文大意，正確介紹寫(xiě)作思路。
3.通過(guò)小組討論和朗讀的方式，了解作者的治國(guó)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文的論證方法。
4.體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的真摯情感，提升對(duì)“表”這一文體的審美能力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的'分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確立本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解作者的治國(guó)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文的論證方法;教學(xué)難點(diǎn)為：感受作者以身許國(guó)、忠貞不貳的高尚品質(zhì)，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的真摯情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法、多媒體演示法等教學(xué)方法。朗讀法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)作者情感的體會(huì);小組討論法，能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及合作探究能力;多媒體演示法能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生直觀地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我將會(huì)采用多媒體導(dǎo)入的方法，用ppt為同學(xué)展示與諸葛亮有關(guān)的圖片，如“三顧茅廬、草船借箭、六出祁山、三氣周瑜”等，以此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的課文《出師表》，然后讓同學(xué)們齊讀課題。旨在讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)本篇課文�！景鍟�(shū)：出師表】
(二)整體感知
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用。整體感知是賞析文章的前提，在此環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生借助工具書(shū)和課下注釋自學(xué)課文中的文言生詞，并提問(wèn)“文中哪些詞語(yǔ)的意思還存在疑問(wèn)?”和學(xué)生共同翻譯課文。接著，我將以問(wèn)題“請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容”幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。為我接下來(lái)的深入分析課文奠定了基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
深入研讀是在課文整體內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，深入地和文本對(duì)話、和作者對(duì)話。在此環(huán)節(jié)，我將設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，逐步地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先，學(xué)生默讀課文，并思考“諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向后主劉禪提出了哪幾條建議?”，學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀課文和思考能夠得出“諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題提出了開(kāi)張圣聽(tīng)、內(nèi)外同法、親賢遠(yuǎn)佞”這三條建議。開(kāi)張圣聽(tīng)體現(xiàn)在文中“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”等句子。內(nèi)外同法體現(xiàn)在文中“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也”等句子。親賢遠(yuǎn)佞體現(xiàn)在“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”等句子�！景鍟�(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)、內(nèi)外同法、親賢遠(yuǎn)佞】
接著，我會(huì)組織學(xué)生以小組討論的方式來(lái)討論“諸葛亮是如何論證其重要性的?”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論，能夠總結(jié)出作者運(yùn)用了道理論證、舉例論證和對(duì)比論證的方法論證了自己的觀點(diǎn)。舉例論證體現(xiàn)在，作者舉例了郭攸之、費(fèi)祎、董允、向?qū)櫟热耸侵伊贾�，告訴劉禪要任用賢臣。對(duì)比論證體現(xiàn)在，作者將先漢的興隆和后漢的傾頹進(jìn)行對(duì)比，分析其原因，形象有說(shuō)服力地點(diǎn)明了親賢遠(yuǎn)佞的重要性。道理論證體現(xiàn)在文中多處，如“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”，這句話就是作者說(shuō)理、分析，告訴劉禪廣開(kāi)言路的重要性�！景鍟�(shū)：道理論證、舉例論證、對(duì)比論證】
跟著，我會(huì)綜合之前的學(xué)習(xí)情況，提問(wèn)“通過(guò)以上的學(xué)習(xí)和分析，你認(rèn)為諸葛亮具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?”學(xué)生可以暢所欲言，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)、以身許國(guó)、忠貞不貳、鞠躬盡瘁，死而后已的優(yōu)秀品質(zhì)。到此，我的重點(diǎn)得以解決，我的難點(diǎn)得以突破。
最后，我會(huì)這樣由上一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到下一個(gè)，“這樣一位以身許國(guó)、知恩圖報(bào)、鞠躬盡瘁的忠臣，想象一下他寫(xiě)文章時(shí)的感受是怎樣的?如果再次朗讀本文，我們應(yīng)該帶著怎樣的情感來(lái)朗讀?”經(jīng)過(guò)上面三個(gè)問(wèn)題，也經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)文章的層層分析，學(xué)生能感受到諸葛亮的用心良苦，因而，朗讀時(shí)可帶著忠誠(chéng)、慈愛(ài)、擔(dān)憂、給予希冀的情感。到此，有感情地朗讀又幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)，我達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
拓展延伸環(huán)節(jié)，我將以問(wèn)題“假如你是諸葛亮，你還會(huì)向劉禪提出哪些治國(guó)建議?”提問(wèn)學(xué)生，讓他們聯(lián)系課堂所學(xué)，發(fā)散思維，鞏固新知。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。
(五)小結(jié)作業(yè)
最后，在小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，我將提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的感受和收獲有哪些，檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。接著我會(huì)布置這樣的作業(yè)：試著用文中的論證方法寫(xiě)一段議論文字。幫助學(xué)生課下鞏固課堂所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
優(yōu)秀的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生接受新知和理解課文。
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。再次感謝各位評(píng)委老師。(鞠躬，擦黑板)
出師表說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材。
今天我說(shuō)課的課題是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第24課《出師表》，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統(tǒng)名篇，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表示作者“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。
鑒于教材內(nèi)容，我將利用2課時(shí)完成本課的教學(xué)，下面我說(shuō)的是第二課時(shí)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
知識(shí)目標(biāo)：
整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
能力目標(biāo)：
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。
德育目標(biāo)：
深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。
�。壅f(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何正確理解諸葛亮的“忠”？
二、說(shuō)教法學(xué)法
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)學(xué)生情感，引起共鳴。
2、朗讀法——每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，朗讀是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要方法。只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中我采用名家范讀、學(xué)生自讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受作品的意蘊(yùn)，收到潛移默化的熏陶。
3、討論法——利用質(zhì)疑，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：下面我結(jié)合課件說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)，文學(xué)和音樂(lè)”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶，要使學(xué)生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，營(yíng)造與其作品相適應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》，然后伴以教師精彩而又富有深情的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境。
�。ǜ浇處熼_(kāi)場(chǎng)白）
一首《歷史的天空》不知感動(dòng)了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責(zé)問(wèn)，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過(guò)劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個(gè)智慧靈魂的感召力，一個(gè)民族吶喊的震撼力！
慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個(gè)悲字寄托得了？
看吧此情此景，我想我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人無(wú)不為諸葛亮這一歷史巨星過(guò)早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書(shū)寫(xiě)的《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來(lái)，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠�！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊�(xiě)到：“或?yàn)椤冻鰩煴怼�，鬼神泣壯烈�！苯裉炀妥屛覀円黄饠y帶著對(duì)古人諸葛亮的一份感動(dòng)，一份憧憬，一份愛(ài)戴共同感受這催人淚下的《出師表》。
�。ǘ┣疤釡y(cè)評(píng)，溫故而知新。
首先課件展示《三國(guó)演義》中諸葛亮的扮演者唐國(guó)強(qiáng)老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，使學(xué)生仿佛看到了為國(guó)為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過(guò)后，學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，抓住閱讀契機(jī)，在這一環(huán)節(jié)中采用分組競(jìng)賽的形式來(lái)檢驗(yàn)本篇文章字詞句翻譯和文章內(nèi)容的掌握情況。以及在檢驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)積極踴躍而又準(zhǔn)確回答問(wèn)題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓勵(lì)。在這里引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又能運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（三）分析課文，理清文章脈絡(luò)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，讀思結(jié)合，要帶著問(wèn)題去閱讀。在要求學(xué)生讀課文之前，幻燈片出示問(wèn)題：在這里讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，可以引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、對(duì)文章整體感知，
（四）體會(huì)本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)，同時(shí)深切感受諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠誠(chéng)。
1、說(shuō)理評(píng)理。
通常我們要?jiǎng)衩愫痛騽?dòng)某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說(shuō)理的？
（1）諸葛亮在出師表中對(duì)后主提出了哪些建議？你認(rèn)為哪條建議最重要。
�。�2）如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動(dòng)你？
2、陳情抒情：
1、通常我們要?jiǎng)衩愫痛騽?dòng)別人最好是要“曉之以理，動(dòng)之以情”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《出師表》，循著作者的情感線索說(shuō)說(shuō)諸葛亮在文中是如何說(shuō)理陳情的？
2、為什么會(huì)“臨表涕零，不知所云”？
學(xué)生可能的答案：1、對(duì)先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的責(zé)任重大。3、對(duì)后主的'擔(dān)憂和期望。
4、對(duì)出師北伐的堅(jiān)定交心和必勝信念。……
�。ㄋ模┖献魈骄吭u(píng)價(jià)人物
學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。
一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。
另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。
教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論�？偨Y(jié)：《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震動(dòng)，以“情感”使對(duì)方感動(dòng)，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭�、軍事家；�?duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)，布置作業(yè)。
葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”只有在讀寫(xiě)結(jié)合中，才能提高閱讀和寫(xiě)作能力因此我布置了以下作業(yè)。
諸葛亮在我國(guó)是家喻戶曉的人物，有關(guān)他的事跡、傳說(shuō)、俗語(yǔ)還有很多。課外收集有關(guān)資料，以《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》為題寫(xiě)一篇600字的短文。
教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負(fù)了諸葛亮，諸葛亮最終沒(méi)有能夠興復(fù)漢室。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來(lái)，成為了我們永恒的精神財(cái)富。他讓陸游深夜挑燈細(xì)讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書(shū)……纏綿柔韌的《出師表》成為千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠(yuǎn)敬仰……
出師表說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇自讀課——24課《出師表》。
新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。
二、說(shuō)三維目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
A、在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)；
B、整體感知文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；
C、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
A、反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)；
B、在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；
C、強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的`對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的相互動(dòng)；
D、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人陳述自己的觀點(diǎn)和建議；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠；怎樣看待自己的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說(shuō)教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過(guò)程，實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過(guò)程、價(jià)值觀的形成過(guò)程。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。
3、注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
6、要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識(shí)鏈接的形式，將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思
（一）以組全詩(shī)句的方式，通過(guò)“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。
�。ǘ┳宰x課文，掃除障礙
通過(guò)學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
�。ㄈ┕沧x課文，理清要點(diǎn)
以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子，通過(guò)師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點(diǎn)，品味語(yǔ)言。
（四）綜合學(xué)習(xí)，自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或分析其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
�。ㄎ澹┻x背課文，文化積累
學(xué)生選背精彩片段，展開(kāi)競(jìng)背，師生共評(píng)。
出師表說(shuō)課稿7
說(shuō)教材
一．教材的地位和作用
今天我要說(shuō)的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫(xiě)的《出師表》該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章作者通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。
二．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
�、俜e累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。
�、诹私庾啾淼奶攸c(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
�、鄯e累名言警句，背誦課文。
過(guò)程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
�、趯W(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
�、倮斫庵T葛亮的政治主張和愿望。
②領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)
①背誦全文
�、谡莆毡疚脑⑶橛诶怼⒃⑶橛谑碌膶�(xiě)作手法。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說(shuō)理與敘事之中這是本文的精彩、神秘之處作為重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升人格境界是很有裨益的。
四、教學(xué)難點(diǎn)
�、倮砬逦恼碌乃悸�，深刻理解諸葛亮的政治主張。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特別理解。
�、谌绾握_理解諸葛亮的“忠”。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠(chéng)，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認(rèn)真品味同時(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用。
說(shuō)教法
一．校情分析
我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：
①語(yǔ)文資源匱乏。
②學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍不濃。
二．學(xué)情分析
�、傥野鄬W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。
�、趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后。
③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低。
三．學(xué)法指導(dǎo)
1．朗讀法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。
2．討論法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。
3．探究法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣。
4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。
5．教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤(pán)、三國(guó)形勢(shì)圖。
6．課時(shí)安排：3課時(shí)。
說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法：
�、儆米值�、詞典及資料疏通自學(xué)障礙【設(shè)計(jì)說(shuō)明】可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高學(xué)生查閱資料，使用工具書(shū)的水平及能力。
�、诶首x與默讀相融合，多種讀書(shū)方式相結(jié)合【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提高朗讀、理解的`能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。
③借助經(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流【設(shè)計(jì)說(shuō)明】可以提高學(xué)生對(duì)文言文的翻譯水平，增強(qiáng)合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解。
④獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。
�、莅选堵≈袑�(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法。
說(shuō)教學(xué)程序
1．導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章或表明報(bào)國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策歷來(lái)以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、欲望。
2．利用工具書(shū)及資料，掃除障礙，自讀課文
【設(shè)想】通過(guò)學(xué)生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學(xué)能力（投影生字詞的讀音）。
3．師生共讀課文，理解要點(diǎn)、重點(diǎn)。
【設(shè)想】
�、俳處煼蹲x為引子，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)、情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去。
�、陂_(kāi)展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進(jìn)入文本中去，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
③以理清文章的思路為目標(biāo)即：出師前對(duì)治國(guó)的合理安排；出征的原因及決心。
4．綜合學(xué)習(xí)，自主合作探究
【設(shè)想】
�、俜磸�(fù)朗讀，自主理解，合作交流引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理，寓情于事的寫(xiě)作特色。
�、谥攸c(diǎn)品讀文章的15段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
�、凵钋槔首x文章的69段，感受諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng)，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。
5．背誦課文，積累知識(shí)
【設(shè)想】
�、僬归_(kāi)競(jìng)爭(zhēng)背誦，完成對(duì)本課的背誦任務(wù)，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
�、诮Y(jié)合文中的注解及資料，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識(shí)（投影展示文言常識(shí)）。
6．比較學(xué)習(xí)，拓展延伸
【設(shè)想】
�、俳Y(jié)合《隆中對(duì)》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。
�、诮涣鲗W(xué)習(xí)的收獲、感受，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，主題不限。
出師表說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)分析性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。
二、說(shuō)三維目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
A在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)；
B整體感知文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；
c培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
A反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)；
B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；
c強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的相互動(dòng)；
D引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗(yàn)進(jìn)列多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人陳述本人的'觀點(diǎn)和建議；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)本人的恩惠；怎樣看待本人的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說(shuō)教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系本人的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，本人從多角度去思考，得出本人的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過(guò)程，實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過(guò)程、價(jià)值觀的形成過(guò)程。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)列多元化思考。
3、注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)天然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)列設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
6、要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識(shí)鏈接的形式，將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思
�。ㄒ唬┮栽�(shī)句引入的方式，通過(guò)“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。
�。ǘ┳宰x課文，掃除障礙
通過(guò)學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
�。ㄈ┕沧x課文，理清要點(diǎn)
以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子，通過(guò)師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點(diǎn)，品味語(yǔ)言。
�。ㄋ模┓治鰧W(xué)習(xí)，自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或分析其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
（五）選背課文，文化積累
學(xué)生選背精彩片段，展開(kāi)競(jìng)背，師生共評(píng)。
出師表說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《出師表》選自人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元。該單元大部分課文皆選自歷史著作。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以了解古人的的智慧、勇氣、情操，并受到感染和激勵(lì)�！冻鰩煴怼返淖髡呤羌矣鲬魰缘闹T葛亮，文中表達(dá)了諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠貞，敘述諸葛亮的生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，慷慨深沉。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)有了長(zhǎng)時(shí)間的積累，但是表是一個(gè)新的文體，與之前學(xué)過(guò)的完全不同。諸葛亮是學(xué)生感興趣的一個(gè)歷史人物，很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。但是，他們也存在文言文理解困難，自主學(xué)習(xí)能力差等特點(diǎn)。在上課環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯；了解奏表的特點(diǎn)；背誦課文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)朗讀課文、疏通理解文句，學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)文言文的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
理解諸葛亮的政治主張和愿望；體會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文寓情于理、寓情于事的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
體會(huì)不同時(shí)代背景的忠誠(chéng)，正確理解諸葛亮的“忠”。
五、說(shuō)教法學(xué)法
（一）說(shuō)教法
朗讀法：本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想感情的基礎(chǔ)上，讀通讀懂課文。
討論法：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，激發(fā)他們探究的熱情。
探究法：提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣。
以上這些方法結(jié)合傳統(tǒng)的講授法，相輔相成。
（二）說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文新課標(biāo)指出，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。
在教學(xué)過(guò)程中采用以下學(xué)法：用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙；朗讀與默讀相融合；借助經(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯；小組交流討論文本的內(nèi)容、層次、寫(xiě)作特點(diǎn)等，以及人物的思想感情。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
諸葛亮是家喻戶曉的人物，三國(guó)故事或多或少學(xué)生都會(huì)知道一些，由此入手引發(fā)學(xué)生的興趣。
同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章，表明報(bào)國(guó)之心，或呈攻城掠地之策。讓我們一起走進(jìn)諸葛亮的《出師表》。
�。ǘ┏踝x感知
讀課文，學(xué)生自己讀通課文，對(duì)于不懂的.可利用工具書(shū)及資料，掃除障礙。通過(guò)學(xué)生自讀，熟悉課文，提高自學(xué)能力。
（三）細(xì)讀賞析
師生共讀課文，在此過(guò)程中讓學(xué)生掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)。
教師范讀，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)、情感。之后對(duì)于文中難懂的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行講解。在讀中理解，在理解中朗讀。此外在讀的過(guò)程中以理清文章的思路。
�。ㄋ模┰僮x深化
反復(fù)朗讀，自主理解，小組合作交流。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理，寓情于事的寫(xiě)作特色。感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)拓展
總結(jié)歸納文章大意，以及掌握文中的通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識(shí)。
（六）布置作業(yè)
交流學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。