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《風箏》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的《風箏》說課稿 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材與學情：
親情，最容易讓人忽略，又最值得信賴！紅塵滾滾，唯有親情是永恒的。親情，它有時溫馨和美，有時交織著矛盾與沖突。魯迅的散文《風箏》便是一篇在誤解和沖突中表現(xiàn)親情的文章，她出自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊，被放在親情單元之首，具有奠基的作用。本文體現(xiàn)了魯迅一貫的文風：語句深奧，含義深刻，感情深切，思想深邃。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度，主題的理解是多元的，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。他們熟悉親情卻難以撩開掩蓋親情的面紗，他們能讀出了思路，卻不易讀懂文章深邃的思想。
二、教學目標與重難點
《語文課程標準》指出：“語文教學要重視語文豐富的人文內(nèi)涵對學生的熏陶感染作用”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！睋�(jù)此，我的教學的三維目標是：
知識能力目標：整體感知課文內(nèi)容，初步了解魯迅作品
過程方法目標：質(zhì)疑問難，合作探究
情感態(tài)度價值觀目標：感悟親情，熱愛魯迅
由于本文難點太多，學生容易出現(xiàn)“山重水復疑無路”的困惑，教學時就要找準問題切入點。本著“一切從實際出發(fā)”和“化繁為簡”的原則，我把教學重點定為“品讀課文，感悟親情”，難點定為“理解含蓄深刻的語句，多元化解讀主題”。教學時通過突出重點帶動難點的突破，“走一步，再走一步”，讓學生到達“柳暗花明又一村”的境界。
三、教法與學法
夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的欲望激發(fā)出來�！闭Z文課堂應該充滿青春的活力，閃現(xiàn)智慧的火花，寓教于樂是教法首選�！墩n標》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，“各階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，所以，“讀”貫穿了我的課堂。同時，“教學是對話”，“教師是學生學習的合作者，引導者，參與者，促進者”，因此，我的教法和學法是“激趣、聽讀、討論、探究、點撥”相結(jié)合�！罢f”、“讀”、“演”、“解”多種能力的訓練相互滲透。把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
四、教學流程
綜上所述，《風箏》的教學框架為“一個中心，兩個基本點”,即“以問題為中心，以親情為重點，以朗讀討論為支撐點。”“以問題為中心”，就是讓學生帶著問題走進教材，讓學生跳出教材提問題。我的教學流程是“課前準備——動畫導入——整體感知——合作探究——文本對話——表演再現(xiàn)——布置作業(yè)�！�
�。ㄒ唬┱n前準備：（學生）
�、沤柚ぞ邥鉀Q不懂字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。
�、茝木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，制成卡片，準備交流。
�。ǘ﹦赢媽�，1、大屏幕播放fiash動畫《三月三》（蘇紅演唱）
“又是一年三月三，風箏飛滿天，……”（有聲有形，喚起美好回憶）
2、學生體味并用美的語言描繪放風箏的情景和感受。（與文中情形形成強烈反差與對比，引出課題）
3、出示課題和學習目標。
4、電腦課件展示：魯迅生平、作品。學生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。
（三）整體感知。
1、學生速讀課文并思考：文章寫了一件什么事？
2、復述故事，注意記敘的要素。
此環(huán)節(jié)使學生對文本有一整體認識與把握，是下面教學環(huán)節(jié)的必要鋪墊
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1、播放課文配樂朗讀。學生聽讀并圈點勾畫不能理解的地方，對照并整理資料卡片。
七年級學生初次閱讀魯迅這篇難點較多的文章，可能讀不懂，而且有可能提不出問題！但新的教學理念不允許老師越俎代庖，要把主動權(quán)交給學生，所以我的處理是：“授之以漁”，拋磚引玉。
老師點撥發(fā)現(xiàn)問題的方法：文中那些難懂的詞句，看似矛盾的地方都是問題所在。要深入閱讀，積極思考，就能發(fā)現(xiàn)問題。
2、以學習小組（每組4-6人）為單位，帶著自己的疑問，進行組內(nèi)討論。教師巡視引導、點拔、補充。（簡單的問題，小組內(nèi)就可以解決。不能解決的問題，很可能就是教學重點或難點，提出來，在下一環(huán)節(jié)全班討論解決。）
3、每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不能解決的問題提出來，全班討論解決。
此環(huán)節(jié)要抓住問題關(guān)鍵，教師預設(shè)要充分，教師要善于引導，課堂生成才會精彩。
其實此環(huán)節(jié)主要解決4個問題。
第一問：“以上諸多問題，緣于一次誤解和沖突。你認為文中的誤解和沖突有哪些？”
拋出問題后請同學們跳讀3、4兩段，讀完后讓學生找出誤解和沖突所在。
第二問：“在這樣的誤解和沖突中，也有親情嗎？”
解決此問需要學生撩開掩蓋親情的面紗，是不容易的，也許學生跳起來仍摘不到桃子，這就需要教師搭建相應高度的梯子，設(shè)計一些降低難度的小問題幫助學生。比如“哥哥為什么要如此嚴加管束弟弟？“哥哥一點也不愛弟弟嗎？”
通過啟發(fā)提問，讓學生再次深入課文找出“放風箏是沒出息的玩藝”“不幸”“心直墮下去”“總想補過”“討他寬恕”這些體現(xiàn)哥哥關(guān)愛弟弟、悔不當初的沉重心情的詞句，讓學生明白:原來哥哥對弟弟的愛是很深沉的呀，是無言的呀，這種愛彌足珍貴。
第三問：中年后的魯迅想彌補自己的過失，但弟弟早已忘卻，這不是更好嗎，但魯迅為什么感到更加沉痛和悲哀？
這是課文難點之一，教師要引導學生研讀文本，從文本中尋找答案。首先排除“弟弟故意為難哥哥，故意不給他解脫的機會”的情況，并從文中找出：做風箏躲到少有人去的小屋，哥哥毀壞風箏時驚惶，瑟縮的表現(xiàn)等，明白弟弟本來就認為哥哥管得對，不妨舉例上語文課，學生畫畫被老師發(fā)現(xiàn)，畫作被沒收，你會怨恨并反抗嗎？經(jīng)過這樣引導，突破難點就比較容易了。
此問能將文章內(nèi)容引向深入。封建教育思想對人們的戕害和倫理道德等內(nèi)容被挖掘出來，一個勇于自責和嚴于批判社會的魯迅形象逐漸豐滿。
這些內(nèi)容都是課文重難點，涉及到文章的多元解讀。教學時要讓學生通力合作，大膽發(fā)表自己的見解。由于年代的久遠和學生思想認識的局限，此處仍需老師點撥：
第四問：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓��！濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
此設(shè)計意在溝通課堂內(nèi)外，鍛煉學生口語表達，讓學生聯(lián)系自身體驗感悟親情，明白親情也需要包容需要理解的道理，對現(xiàn)在自我中心意識較濃的獨生子女來說，很有現(xiàn)實意義。
通過以上的處理會讓課文的難點得到突破，學生的思想認識得到提高。
�。ㄎ澹⑴c文本對話：
讀完全文，你想對中年魯迅說點什么？
想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。創(chuàng)設(shè)一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時，在掌握知識，培養(yǎng)能力的過程中，關(guān)注學生終生發(fā)展的需要，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
（六）、合作表演
由于初一學生好動：既思維活躍又肢體好動，所以我請幾組同學模擬表演文中情景。（通過表演、了解人物，理解內(nèi)容，）
情景一：弱小的弟弟愛極了風箏，見風箏歡呼雀躍；“我”冷眼旁觀嘲笑奚落。
情景二：小弟偷做風箏被“我”發(fā)現(xiàn)后惶恐、瑟縮、無比絕望；“我”殘忍地撕毀踏扁風箏傲然走出。
通過反復再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生深入體會作者現(xiàn)在的自責與悔恨，同時又培養(yǎng)學生的想像表演力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)寓教于樂的思想。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，帶著問題離開：
“透過《風箏》，我們了解的只是魯迅的一個側(cè)面，有人說，在中國夠資格評諾貝爾文學獎的，當首推魯迅。不過，也有人持不同看法。”多媒體顯示多位名人對魯迅的評價。高度贊揚的包括毛澤東、老舍、大江健三郎，持不同看法的包括梁實秋、蘇雪林、王朔。
教師拋出問題：“你如何評價魯迅呢？沒有閱讀就沒有發(fā)言權(quán)。老師認為，在文學的大花園里，魯迅的作品是永遠盛開的奇葩。魯迅和他的作品是值得我們用一生去閱讀的。”
這個設(shè)計首尾呼應，拋出看似矛盾的評價激發(fā)學生課后閱讀魯迅的興趣，給他們對名著的閱讀留下了一個大問題：我能用自己的頭腦去解讀偉人嗎？這樣，學生就帶著問題走出了教材，走進了生活。
五、板書設(shè)計；
風箏將兄弟倆緊緊連在一起，一邊是矛盾沖突，一邊是濃濃親情。矛盾與親情連成了最穩(wěn)固的三角，它告訴我們：深藏心底的親情是永遠的！板書設(shè)計成風箏型，直觀醒目，容易給學生留下深刻印象。
六、教學反思；
這是一堂初一年級的課，基本達到了“三個維度”的教學目標，突出了學生在閱讀教學中的主體地位，并重視了學生的獨特感受和體驗，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，這符合現(xiàn)代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學任務。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶，本堂課也留下了諸多遺憾和失誤。本課中雖有聽錄音，默讀等，但形式和分量仍顯不足。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，因此，課堂生成不夠精彩。