《咬文嚼字——消滅錯別字》說課稿

《咬文嚼字——消滅錯別字》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《咬文嚼字——消滅錯別字》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

親愛的領導老師們：

　　感謝大家在百忙之中來參加我的公開課。我今天說課的題目是《咬文嚼字——消滅錯別字》。下面是我對本課題的分析：

　　一、說教材（地位與作用）

　　《消滅錯別字》是人教選修教材第三單元《神奇的漢字》第四個課題。在此之前，學生們已經(jīng)學習了字音檔案漢字的注音方法，這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。而且本課的學習也將為我們今后漢語言文字的學習奠定一個基礎。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合我們前期對于漢語語言學方面課程的開設、演練及學生認知結構及其心理特征，我制定了以下三個教學目標：

　　1、引導學生給錯別字分類

　　2、指導學生歸納錯別字的原因

　　3、引導學生歸納掌握避免錯別字的幾種常用方法

　　三、說教學的重難點

　　根據(jù)語文教學新課程標準的要求，在運用教材的基礎上，我們把第二第三學習目標定為本課的教學重點及難點。其依據(jù)是只有明白錯別字產生的原因，才能達在學習和生活中避免寫錯別字。因此要求學生能有辨別錯別字的能力。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

　　四、說教法。

　　我們都知道語文是一門培養(yǎng)學生的綜合能力的重要學科。它分為語言和文學兩大類，通常情況下文學方面的東西比較活，學生容易接受，但像本課這一類語言方面的課程內容在學生眼里是比較枯燥的，并且在以前的學習過程當中孩子們也很少學習這方面的知識。因此，在教學過程中，我們不僅要使學生學會，還要使學生學懂，從感知達到感悟。

　　考慮到高二年級學生可能對語言知識學習會感到枯燥的心理，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人就我自己而言，我感覺應該通過課堂教學感染和激勵學生，用我的激情調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我對這節(jié)課采用了以下教學流程：

　　首先利用看圖找錯別字等手段進行導入，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生對本課的好奇心。然后進行活動探究法，以三三五課堂形式為模本把整個課堂活動進行細分，分成幾個環(huán)節(jié)，比如：列舉實例、區(qū)分類別、合作探究、質疑答疑等教學方式來創(chuàng)設情景，利用這種活動形式引導學生獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　其次融合集體討論法，比如在互動環(huán)節(jié)我們通過一個探究的問題讓學生們在回答的過程中提出疑問，并針對學生提出的問題，組織學生進行集體討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。更重要的一點就是我們在高考的時候尤其在寫作時同學們常會因為錯別字的問題而被扣分，因此我們在課堂檢測的時候出一些練習題對接高考，引起同學們的重視。由于本課題內容與實際生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己思考，例舉社會上存在的一些有關的錯別字的運用現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本課題知識的認知更清晰、更深刻。

　　再次感謝各位老師的蒞臨，這堂課如果有不妥的地方請大家多多指導，謝謝