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《釣魚的啟示》說課稿[實用]
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《釣魚的啟示》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![《釣魚的啟示》說課稿[實用]](https://p.9136.com/00/l/b5f6d3e306_5fbf7f2aef369.jpg)
《釣魚的啟示》說課稿 篇1
一、 說教材
�。ㄒ唬�、教材分析：
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的，而且很深奧。這篇課文作者用抒情的筆調回憶了一個釣魚的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
（二）、學習目標
�。�、理解父親沒有商量的余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
�。�、聯(lián)系實際理解與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”的含義，懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制魚“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化的過程。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
�。ㄈ�、教學重點
�。�、理解與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
（三）教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
二、說教學方法
�。ㄒ唬�、我先說一說為了突破本課的教學難點所嘗試的一些做法：由于這是第二課時，學生對課文的主要內容已經(jīng)在第一課時有所了解，所以我就讓學生在回顧課文主要內容的基礎上直接導入新課。課的開始，我借助“這一次釣魚給了我什么啟示？”這一問題讓學生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讓難點在課的一開始就和學生見面，目的是為了讓他們對這一啟示有個初步的概念。為了讓學生深入地理解這一難點，我分兩個層次讓學生由淺入深地體會。首先是站在父親的角度來理解，我讓學生通過讀父親決定讓“我”放魚這句話明白：在放不放魚這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后通過抓重點詞“盯”、“好一會兒”引導學生體會父親在決定讓“我”放魚時復雜的心理活動，或者說是曾經(jīng)猶豫過，通過父親決定放不放魚的矛盾讓學生第一次感受到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！逼浯问钦驹谖闹小拔摇痹诮嵌葋眢w會：在學生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚的三個理由，并與父親幾經(jīng)爭辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后，迫于父親的威嚴的“我”只好將鱸魚放回湖中，通過體驗“我”把魚放回湖中的沮喪和無奈讓學生進一步體會到“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這一難點。
２、再談一談感受體驗朗讀方法的指導：釣魚過程中“我”的心情變化的語句是教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。感悟體驗方法的引導上力求符合文本特點。我所嘗試的：一是整體感受法。課文中父親和“我”的'人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。如對父親“盯著鱸魚看了好一會兒”，引導想象父親此時是怎么想的？又如“我”再次向父親投去乞求的目光，兒子向父親“乞求”，會怎么說？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？
３、最后談一談在引導學生理解含義深刻的句子所進行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學生聯(lián)系上下文和自身實際，借助對話還原生活，例如為了引導學生理解“那誘惑人的“魚”指的是什么？我先讓學生思考：對于一名著名的建筑設計師來說，可能面對哪些利益的誘惑？學生借助這一問題的理解自然很快地找到了生活中這“魚”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過類似誘惑人的“魚”嗎，難度就就減小了。
《釣魚的啟示》說課稿 篇2
一、教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。
這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
課文在敘事過程中插入了不少細節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點，抓住課文這一特點，體會文中細節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。
二、學情分析
班級中的決大多數(shù)孩子都已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
三、教學目標的設定
根據(jù)學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情于境。
四、教法學法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人�！墩Z文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。
五、教學流程及設想
接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。
1．激趣引入，揭示課題
我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，那么學習才能達到一個更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入�！巴瑢W們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么？”學生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣，學生在學習本組課文的時候就心中有個數(shù)了。
“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過《小貓釣魚》這個故事，你讀懂了什么？”從《小貓釣魚》這個故事導入，激發(fā)學生興趣，揭示課題。
�。病⒊踝x課文，整體感知
在這個部分，要求學生完成兩個目標：
一、本課的生字詞；
二、課文主要講了什么。
五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂上也應該有所體現(xiàn)。在字詞教學上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應該培養(yǎng)起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。
�。�、細讀課文，自主學習，合作探究
在第三部分，體現(xiàn)更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！弊x了這句話之后請學生質疑，“你有什么不明白的地方呀？”“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關系呢？請同學讀課文３到９自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實踐的難。”
其實我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。
在這里，緊緊抓住兩個點進行研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復研讀文本后，我們會發(fā)現(xiàn)文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一。
第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的`心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；三是設計一個情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。
這部分有大量細致入微的心理活動描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟，體會道德實踐過程中的難。
�。�、總結課文，情感升華
在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上，學生對這個啟示也就有所感悟了。
在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。這樣一堂課也就結束了。
六、板書設計
我的板書設計如下
釣魚的啟示
道德實踐
是非
難
得意——急切——委屈、難受——不舍
七、設計理念
1．教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。
2．在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。
3．教學中學路分明，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。
《釣魚的啟示》說課稿 篇3
今天我說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面簡要闡述我的教學設想。
一、說教材（時間控制3分鐘內）
《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，主要講了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放僅差兩小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文按事情發(fā)展的順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。
根據(jù)新課標的階段目標要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：
1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。
2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序閱讀。
3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的`教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
本課的的教學重點是體會人物的心理變化，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
教學難點是理解含義深刻的句子，感悟得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？
二、說教法和學法（時間控制1分鐘內）
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課的教學內容，結合四年級學生閱讀實際情況，教學中我主要采用情境設置法、以讀代講法、點撥法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。
那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開學習，讓語文教學的課堂變成學生自主學習的學堂。
三、說教學過程（時間控制5分鐘內）
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將用五個環(huán)節(jié)來設計本課的教學過程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點，開課之初，我首先（提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？），隨后揭示課題，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我（讓學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？指名分段讀課文，在具體的語言環(huán)境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導）
在這個環(huán)節(jié)中，學生掃清了閱讀的障礙，理清了課文寫作思路，對于課文有了一個整體的感知，為接下來的品詞析句做好了鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。
葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在這個環(huán)節(jié)中，我（1、提示閱讀：請用心讀1—3自然段，一邊思考：“我”釣到魚時的心情？父親的心情？（要求學生劃出相關的語句。）
2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？）
3、面對這個難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親的心情怎樣？從那些地方看出來？（學生有感情地朗讀課文，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）
4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；從中看出父親是個怎樣的人？（學生總結“我”不愿意放鱸魚的原因。感受父親對“我”的教育和愛。）
�。ㄔO計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權力交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）
5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！边@里的“魚”指什么？作者最后對父親懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的含義：是指榮譽、權利、名利等事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，對父親心存感激。）
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深了理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。在對課文做出綜合性總結和評價后，開展拓展活動：（每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）以此培養(yǎng)學生的語感，豐富語言實踐。
第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，培養(yǎng)學生自主探究的能力，我安排（兩）道課后作業(yè)：1、摘抄精彩的詞句。2、和周邊的人交流，了解他們是怎樣抵制誘惑的。
四、說板書設計（時間控制1分鐘內）
以上是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。
釣魚的啟示
釣魚得意
急切
放魚乞求、委屈、難受
無奈、依依不舍
獲得啟示感激
這個板書，清晰直觀，能幫助學生理清思路，把握這節(jié)課的主要內容。
《釣魚的啟示》說課稿 篇4
一、教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
二、學情分析：
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
三、設計理念：
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
四、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。
五、教學重點、難點：
教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規(guī)則的重要性。
六、教學過程：
本節(jié)課的教學思路是這樣的：整體回顧 ，復習導入——初讀啟示，質疑——自讀自悟，解疑——聯(lián)系實際，指導行為。
課中，我先要求學生讀標題，說說文章主要內容，讓學生對文章有個整體的把握，接著引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的.話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！睘榍腥肟�，牽動起因，經(jīng)過，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”， 體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節(jié)約了教學時間，突出“抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變更”這個重點，突破了“體會從釣魚中得到的啟發(fā)”這個難點，有利于培養(yǎng)學生發(fā)明性閱讀能力和邏輯思維能力，特殊是逆向思維能力。然后，我創(chuàng)設情境：假如你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？這種換位思考的方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會。最后，我引導學生走出文本，說說“在生活中，你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情緒、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的東西——價值觀和人生觀。
七、說板書設計
好的板書是文章構造的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點及教師教學的過程，我的板書力求顯示這些。
《釣魚的啟示》說課稿 篇5
一、說教材
《釣魚的啟示》是人教版第九冊第四單元的一篇課文。講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時離鱸魚捕撈開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里。這件事情讓終身受益。這是一篇適合對學生進行道德品質教育的好教材。
二、說學情
五年級學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，具有良好的學習習慣和一些學習方法，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀，但不一定讀得懂。教學中，首先要引導學生走進文本，可以憑借關鍵詞句，引導學生理解感悟，從中受到啟發(fā)和教育。然后帶領學生走出文本，聯(lián)系生活實際，談談怎樣處理利益和道德的關系。
三、說目標
基于對教材的把握和學情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，制定了三個教學目標：
1、學會本課生字新詞，學習聯(lián)系上下文理解詞語意思。了解課文內容。
2、感情朗讀課文，體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括我的心情變化過程。
3、理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴格教育的重要。并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。自覺抵制各種“魚”誘惑，做一個有道德的人。
四、說教學重難點
教學重點：理解課文的主要內容，體會作者心理變化。感悟文章中做人的深刻的道理
教學難點：精讀重點語句和段落，理解含義深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
五、說教法
《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法：
1、情景教學法：教師通過導入并恰當?shù)倪\用課件創(chuàng)設情境，讓學生很快入境動情。
2、朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生
的閱讀實踐。引導學生通過朗讀感悟情感。教師運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此引導學生理解文中的重點語句及其段落。
六、說學法
在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。
七、說教學過程
《釣魚的啟示》一課，應以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主，以學生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：
�。ㄒ唬⑶榫皩氚l(fā)現(xiàn)美
興趣是最好的老師。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。我設計了這樣的導入：幻燈片播放月夜圖，伴著優(yōu)美的樂曲，學生欣賞皎潔、清柔似水的月夜圖畫。讓畫面定格在一幅和課文內容吻合的幻燈片上�！敖裉煳覀儗W習的課文中的故事就發(fā)生在這樣一個月光如水的夜晚。你能找出課文中描寫這種情景的句子嗎？這么美的月色，誰能將這種美妙讀出來？”學生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺。同樣
一個句子，不同的人有不同的理解，朗讀起來也就不一樣。學生把意境美和文字美，通過自己的感情朗讀充分展示出來了。同時也把學生帶入月夜的故事里去了
�。ǘ┮宰x為本感受美
1、初讀課文，整體感知：在這樣美好的夜晚，發(fā)生了一件什么事情呢？讓學生初讀感知課文內容，學會生字新詞，概括課文的主要內容，對故事有了初步的理解。
2、品讀課文，體會人物的心理活動
幻燈片出示閱讀提示：
（1）默讀課文1—3自然段（釣魚部分），邊讀邊想：“我”釣到大鱸魚的時候，“我”和“父親”是什么樣的心情？
�。�2）、自由朗讀課文4——9自然段（放魚部分），“我”釣到一條大鱸魚時，父親和“我”都很得意，而面對到手的這條大鱸魚，我們面臨著一個什么難題？面對這個難題，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的？找出相關的語句，同桌交流。
�。�3）、分角色朗讀課文，注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。（教師也扮演角色參與其中。）
爸爸：“孩子，你得把它放回湖里去�！保ㄕZ氣堅決肯定）孩子：“爸爸！為什么？”（急切）
爸爸：“你還會釣到別的魚的�！保ㄆ届o）
孩子：“可是不會釣到這么大的魚了�！保ù舐暊庌q委屈）
通過以上朗讀，從“孩子，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的'一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）
3、瀏覽課文第3——9自然段，小組討論，歸納出“釣魚—放魚”時“我”的心里變化過程：驚喜——驚訝——委屈——無可奈何
�。ǖ靡猓鼻校y受）（依依不舍）（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權力交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和合作探究的活動中，加深理解和體驗。）
4、品析重點句（10——11自然段啟示部分）
“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？
（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、金錢、地位等吸引人的、讓人追逐的利益。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親會心存感激。）
�。ㄈ�、理解感悟升華美
當學生還沉浸在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：“在生活中，你們很可能遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你會做出什么樣的選擇呢？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去，在個人利益和道德之間，我們應該毫不猶豫的選擇
道德。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生自覺遵守社會公德，學會做人。
最后出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室里是那么的靜，老師和學生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。
八、說板書
釣魚的啟示釣魚得意興奮
放魚著急委屈無可奈何依依不舍（實踐道德難）
啟示感激（理解了父親的良苦用心）
（放棄“魚”的誘惑，實踐道德）
《釣魚的啟示》說課稿 篇6
當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節(jié)，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節(jié)，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！
其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教學線索應該沒有問題，但具體操作時“事”和“人”不應機械地割裂開，事情的推進和人物心理的演變，本來是融為一體的，人為地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿，第二輪閱讀又顯與第一輪的重復。如果，在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。
第三，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。此外，這種“控制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的學習上。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。
《釣魚的啟示》說課反思
這是一篇教育學生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中，這件事和父親告誡作者的'話使他一生受用。
1、我引導學生研究父親的言行。當我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道德難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
2、讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的寫作目的：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
3、聯(lián)系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情嗎？當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同給予評價，使學生既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是與非。
《釣魚的啟示》說課稿 篇7
《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
說學生
五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情 見到的現(xiàn)象。他們已能看懂教材的插圖，說出插圖的大意。這為課文教學提供了有利條件
說目標
1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、
魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
本課的教學重點：初讀課文了解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情于境
本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：
“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”
“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！�
說教法學法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人�！墩Z文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。
說教學流程
《釣魚的啟示》一課，應以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主，以學生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過課件的.適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：
一.情景導入欣賞美
興趣是最好的老師。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂�！痹谖艺Z音未斷的導語后便點擊鼠標，伴著優(yōu)美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上，學生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”要求學生默讀課文描寫月夜的片段：“這么美的月色，誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。”學生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。之后，又給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺�！罢l愿意到前面來配上音樂朗讀？”相信肯定會同學們躍躍欲試，爭先恐后。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。
二.讀懂課文感受美
閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！薄夺烎~的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內在美。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了.在學生充分自讀的基礎上，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。老師讀“兒子”說的話，學生讀“父親”說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗“父親”的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定；體驗“兒子”的不理解，不服氣，內心的委屈。
“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸！為什么？”
“你還會釣到別的魚的�！�
“可是不會釣到這么大的魚了。”
課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。學生這時的讀、議、想，就更深入課文內容了。在小組合作后，再來練習分角色表演這段對話，課堂氣氛會進入高潮。
學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”從感到突然、不理解的急切到委屈、不服氣的爭辯到再三乞求，最后無可奈何的放棄這一內心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。
通過我的組織和引導，從小不貪便宜、誠實守紀、有道德，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。
此時，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富�！备改甘呛⒆幼詈玫睦蠋�，身教勝于言教呀！
三.理解升華表達美
在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。
在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么�！贝藭r，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室里是那么的靜，老師和學生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。
《釣魚的啟示》這篇美的課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；同時，《釣魚的啟示》一課的教學也啟示我今后從事語文教學要領略語文的美，感悟課文的美，去以“美”啟智，以“美”育人！最后，要求學生把故事的前半部分講給父母聽，聽聽他們會如何選擇，再次感受道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。
《釣魚的啟示》說課稿 篇8
一、說教材
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是四年級上冊的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得畢生的啟示的事，從而闡明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后次序記敘的，釣魚過程中有大量過細入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深入的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必需具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
課文的訓練重點是要把握課文的重要內容，懂得作者從生活中得到了哪些啟示；抓住癥結詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。根據(jù)單元訓練要求、本文自身的特色及本班學生的實際情況，我把本課時的教學目的制定為：
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟發(fā)，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
教學重點：是抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：是體會從釣魚中得到的啟發(fā)。
二、說設計理念
倡導學生自主學習、適當開展合作學習、重點突出探究學習是本課設計的重要思想。把自主閱讀過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、解決問題的過程。通過朗讀、默讀、體會感情讀等多種方式，將自動學習、積極探究滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情緒化。在此基礎上，輔之以適當?shù)男〗M討論和全班交換，增進學生對課文詞句的.理解和內容的把握，增進學生對個體生活的回憶和體驗。
三、說教學程序
本節(jié)課的教學思路是這樣的：
一、讀題導入，整體感知
二、———閱讀課文，直奔“啟示”——
三、精讀課文，感悟體驗——
四、創(chuàng)設情境，設身體驗——
五、拓展延伸
深入懂得課中，我先要求學生讀標題，再次整體感知課文內容，讓學生對文章有個整體的把握，接著引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡略的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”為切入口，牽動起因，經(jīng)過，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”，體會父親的良苦居心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節(jié)約了教學時間，突出“抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化”這個重點，突破了“體會從釣魚中得到的啟發(fā)”這個難點，有利于培育學生發(fā)明性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。然后，我創(chuàng)設情境：假如你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？把你想說的話寫下來。這種換位思考的方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會。最后，我引導學生走出文本，說說“在生活中，你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情緒、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最根本的東西——價值觀和人生觀。
四、說板書設計
好的板書是文章構造的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點及教師教學的過程，我的板書力求顯示這些。
《釣魚的啟示》說課稿 篇9
一、說教材：
《釣魚的啟示》是九年制義務教育人教版五年級上冊第四組第一篇課文,本單元的學習專題是“生活中的啟示”。本文是由＂釣魚＂和＂啟示＂兩部分組成的。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
二、說學生
五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話，學生受年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來會有一定的困難，是教學的難點。
三、說目標
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
四、教學重點：
讀課文了解課文內容；體會課文所表達的思想感情。
教學難點：父親對“我”的教導，作者受到啟示部分。
課時安排：兩課時
教具準備：幻燈片、名言警句
五、說教法學法
為了發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法。在教學釣魚和放魚的部分，讓學生有感情朗讀課文，從而體會人物心理。2、小組合作交流法。在教學“啟示”部分，由于是本課的難點，我采用小組交流、討論的方法，讓學生合作，學會解決問題。
五、說教學流程
下面我說的是本課的第二課時教學過程。這節(jié)課應以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主，以學生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：
一.情景導入欣賞美
興趣是最好的老師。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂�！贝藭r出示月夜圖，學生欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”
1．要求學生默讀課文，在此我設計的默讀環(huán)節(jié)，是因為默讀是小學高年級培養(yǎng)學生快速讀書的一種方法。在此讓學生得到練習。并讓學生找出有關描寫月夜的片段，讓學生有感情地朗讀。
2．然后提問：“在這樣美麗的環(huán)境下，作者的心情也很美，是為什么呢？”學生能夠說出“因為作者釣到了一條大鱸魚�！蔽揖o接著問“作者是怎樣釣到的魚？”要求學生找出描寫作者釣到魚的句子：“過了好長時間……”讓學生讀出釣到魚是很不容易的。這樣為后面作者舍不得放掉魚做鋪墊。
3.接著我再次引出：“作者這么費力釣到了一條什么樣的魚？”要求學生找出描寫作者釣到的鱸魚的句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著�！睂W生有感情地朗讀，教師指導學生讀出作者此時的心情。
在這一部分朗讀時，同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。
二.讀懂課文感受美
本文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內在美。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設計的.：首先讓學生自由讀4――9自然段。
課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。這樣學生就更深入課文內容了。小組再討論：如果你就是這位父親，在此情況下你怎樣勸這個孩子放棄這條魚？學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”內心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。
通過組織和引導，讓學生感受到從小應該不貪便宜、誠實守紀、有道德。
三.理解升華表達美
在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，引入“正是父親的嚴格教導，為作者 了一個美麗的人生。34年后作者事業(yè)有成，那是因為他的人生旅途中遇到過很多的“誘惑”，但是回想起父親的話他學會了放棄�！保▽W生討論：“誘惑”可能指什么？）我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。
在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么�！崩蠋熀蛯W生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。
《釣魚的啟示》這篇課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；
作業(yè)布置：
1. 摘錄文中優(yōu)美詞句。
2. 將文中某句話改寫成自己的一句格言警句。
3. 搜集有關道德的名人名言。
板書設計：
13．釣魚的啟示
釣魚 啟示
大、美（得意） 道德只是個簡單的是
爸爸要我放魚（急切） 與非的問題，實踐
再三肯求（委屈、難受） 起來卻很難。
放魚（依依不舍）
《釣魚的啟示》說課稿 篇10
一、說教材及學情分析
《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理�！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。
五年級學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領學生走出文本，聯(lián)系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無私處事、誠實做人的重要。
二、說教學目標
1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的'詞語。
2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
三、說重點、難點
1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？
四、說教學過程
根據(jù)上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：
一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。
1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）
2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
3、指名分段讀課文，在具體的語言環(huán)境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
�。ㄔO計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）
二、熟讀課文，體會人物的心理
1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）
2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）
3、面對這個難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）
4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要“我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛。）
�。ㄔO計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）
5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！边@里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）
三、拓展延伸，深入體會
拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）
�。ㄔO計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）
四、說板書
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
放魚 乞求、委屈、難受
無奈、依依不舍
獲得啟示 感激
合村小學
張富財
《釣魚的啟示》說課稿 篇11
教材分析
這篇課文回憶34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
學情分析
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
設計理念
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的.理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話�！ 〗虒W目標
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示內容。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程 ：
一、直接導入
二、初讀啟示，質疑
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、讀悟，解疑
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
�。ǘ├斫獾赖抡f起來容易，做起來難。
A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
�。�1）這條魚是我好不容易釣到的。
（2）這條鱸魚很大、很美。
�。�3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓“我”難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）
B：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，談體會。
3、匯報交流。
�。�1）“得意”（2）急切、不理解（3）委屈、難受
�。�4）乞求（換個詞）
（5）無可奈何、戀戀不舍、
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�
5、分角色讀對話，
6、提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
�。w會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？
2、出示相關句子：理解“誘惑人的魚“的含義時，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。
3、引出：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，為什么能自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
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讓學生進行小練筆，一是加深對課文內容的理解，再是加強寫作訓練，三是加強思想道德教育。讓學生學以致用。
《釣魚的啟示》說課稿 篇12
尊敬的各位評委老師：
今天我要說課的課文是人民教育出版社出版小學語文五年級上冊第四組的第一篇課文《釣魚的啟示》。下面我將從教材的特點、教學目標的確定、教學教法的選擇、
教學過程的預設四個方面作簡要的說明。
一、 說教材
《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共
11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，
“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材。
二、 說教學目標
五年級的學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握
文章的主要內容，也初步養(yǎng)成與他人進行交流閱讀感受的習慣�；趯滩牡陌盐蘸蛯W情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：
1：學會本課生字，理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。
3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。
本節(jié)課的教學重點是理解課文的主要內容，感悟文章中深刻的做人道理
本節(jié)課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。
三、 說教法學法
《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重
點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法和學法：
情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。
朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。
在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。
四、 說教學過程
下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念。
1、 創(chuàng)設情境，揭示課題
所謂興趣是學生最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎?如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢?今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎?現(xiàn)在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示
用這這樣子的方式引出課題，能激發(fā)學生旺盛的求知欲，接著再引導學生在課文中尋找答案。
2、 初讀課文，整體感知
在上面創(chuàng)設情境中，對于教師提出的問題，學生已經(jīng)對本課產(chǎn)生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么。
五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂中也應該有所體現(xiàn)。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題，相信對于五年級的學生，在閱讀的基礎中，大部分學生都能通過自己的話講出來。
3、 細讀課文，自主學習，合作探究
在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以，我再次讓學生瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的'話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。“讀了這句話后，請學生質疑：你有什么不明白的地方呀。
道德、是、非、難這些和釣魚有什么關系呢?我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發(fā)現(xiàn)，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。
在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生反復的，有感情的朗讀這些句子，讓學生感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一。第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理變化，讓學生明白父親也是經(jīng)過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。
這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反復朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。
4、總結課文，拓展延伸
著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以，我會適時引導學生：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。我相機出示各種情景，如在商場里營業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數(shù)，遇到這些情況時，你是怎么做的。
學生在經(jīng)過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。聯(lián)系學生的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外相結合起來，讓學生讀進去再走出來，啟迪學生的人生。我趁勢進行總結：同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師!
《釣魚的啟示》說課稿 篇13
尊敬的各位評委老師：
大家好！（鞠躬）我是小學語文組3號考生。教師是人類靈魂的工程師。我從小就熱愛教育，做著教師的夢。長大后，一直忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，站在三尺講臺上用自己畢生的心血與智慧，澆灌祖國未來的花朵。我至今已執(zhí)教23年，今天，有緣與各位評委老師相識，是我人生最大的快樂和幸福！請問我可以開始說課了嗎？
今天，我要說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從教材分析，教學目標，教法和學法，教學過程，板書計計等幾個方面來展開我今天的說課。敬請各位評委老師批評指正！
首先，我要說的是教材。《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四組中的一篇精讀課文。本組以"生活的啟示"為主題，編排了四篇課文。其目的是為了讓人們從生活中得到啟示，受到教育。本文主要寫在三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，"我"和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要"我"把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時，"我"對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分"沮喪",但最后，"我"還是依依不舍地把鱸魚放回了湖里的故事。
本課按要求安排了兩個課時，我要說的是第二課時。根據(jù)小學語文的教學要求和本課的教學內容，結合學生的實際情況，我設定了二個教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會重點詞句的含義，懂得"我"心情的變化。我認為理解課文內容，體會重點詞句的含義，懂得"我"心情的變化，既是本課的重點，也是本課的難點。
其次，依據(jù)學情，說說教法和學法。學生是學習和發(fā)展的主體，無論什么樣的教法，歸根結底都是為了讓學生更好的學。葉圣陶先生說過："教是為了不教。"從教學心理學的角度來講，五年級的學生已經(jīng)初步形成了一定的學習態(tài)度，也初步具備獨立識字的能力，閱讀能力也在不斷提高。因此，在教學中要突出"教師為主導，學生為主體，探究為主線"的三為主原則。采用"情境渲染""讀一讀，品一品，議一議"等多種方法層層推進，引導學生自讀，自悟，自主探究課文的思想感情。課堂，學生在老師的指導下，運用自讀、質疑、圈畫、討論、交流等方法，深入領悟課文內容。
為了完成教學目標，突出重點，突破難點，我設計了如下教學程序：
第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，激趣導入。"良好的開端是成功的一半。"精彩的導入，能抓住學生的心理，激發(fā)學生的學習興趣，以便于吸引學生的注意力�；谶@點，開課之初，我會利用多媒體配樂播放《小兒垂釣》并帶領全班同學深情朗讀"蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人".讓學生初步感知釣魚的樂趣與艱辛，繼而揭示課題：13釣魚的啟示。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力，激發(fā)熱情，還能培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，從而進入新課的學習。
教學是為學生的完滿生活服務，閱讀自然是為了提升學生的情感。而文章的內容又是情感的源泉，因此，水到渠成的進入第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知。
五年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，新課標要求五年級的學生閱讀要有一定的速度。因此，我首先布置學生快速默讀課文，思考：課文主要講了什么。這樣的設計是為了讓學生從整體上感知文章，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣。然后全班交流，教師適時補充，明確課文寫了什么事。籍此訓練學生的口語表達能力和概括能力。
順勢進入第三環(huán)節(jié)，品讀課文，深入分析。通過以上初讀環(huán)節(jié)，學生對課文內容已經(jīng)有了初步的理解，本環(huán)節(jié)主要在學生粗略理解的基礎上，引導學生從總體上，客觀上把握課文，從而深化對課文的理解。首先，我會請學生有感情地朗讀課文，邊讀邊體會情感。同時，讓學生把文中相關句子畫出來，對于感受較深的語句，用圈點勾畫批注，將自己的感受批注在句子旁，接著，我會相繼出示"�。『么蟮聂~！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。"抓住"好大，從來沒有見過，漂亮，翕動"等關鍵語句，體會"我"和父親的那份欣喜、（得意）的心情。面對這么一條又大又漂亮的鱸魚，"我"和父親是如何處理的呢？請學生快速默讀第4∽9個自然段，找出相關的句子。然后多媒體出示相關的句子："孩子，你得把它放回湖里去。""我（急切）地問道。""我再次把乞求的目光投向了父親""從父親那不容爭辨的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的.嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。"引導學生交流交流，讀一讀，寫一寫，使學生在思考與朗讀的過程中，感悟作者那種無耐的（委屈）和（不舍）。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了升華，既加強了語言文字的訓練，又鍛煉了運用語言文字的能力。
然而，轉眼間三四十年過去了，當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話，引導學生快速讀文，找到父親的話。小組討論交流后，多媒體出示"道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。"讓學生抓住關鍵詞"實踐、勇氣、力量"仔細琢磨，從中體會父親的嚴格與不被任何誘惑的高尚品格。"自主，合作、探究"的學習方式，是把學習的主動權還給學生，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習。
接下來，進入第四個環(huán)節(jié)，總結全文，拓展延伸。第一，回歸文本，朗讀全文，讓學生將自己的感悟通過聲音表達出來，進一步增強學生的道得意識，從小養(yǎng)成不被任何誘惑的高尚品格。第二，拓展延伸，生活中，遇到同樣的事，該怎么辦？把這個故事，講給自己的親朋好友聽。
最后說說我的板書設計
我的板書簡明扼要，抓住文章的中心，體現(xiàn)了文章的主旨，便于學生更好的理解、掌握。以上就是我對本節(jié)課的初步設想，在教學實施中，我會根據(jù)課堂的生成做適當?shù)恼{整。不妥之處，敬請評委老師予以指正！我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
附板書設計
釣魚――得意
放魚――不舍
是與非――難
《釣魚的啟示》說課稿 篇14
教材分析：
這篇課文回憶34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
學情分析：
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
設計理念：
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的.道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示內容。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程：
�。ㄒ唬┲苯訉�。
（二）初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
�。ㄈ┳x悟，解疑。
1、理解道德的“是”與“非”。
�。�1）就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
�。�2）這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
2、理解道德說起來容易，做起來難。
�。�1）體會讓“我”覺得做起來難的原因。
�、僬埻瑢W們默讀3—9自然段，找出理由。
�、趯W生先默讀、自學，討論。
③匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
a、這條魚是我好不容易釣到的。
b、這條鱸魚很大、很美。
c、當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
d、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓“我”難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）
�。�2）體會“我”實踐的艱難過程。
①“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3——9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
�、趯W生自由地用自己喜歡的方式讀課文，談體會。
�、蹍R報交流。
a、“得意”。
b、急切、不理解。
c、委屈、難受。
d、乞求（換個詞）
e、無可奈何、戀戀不舍。
�、苣銈兛�，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
�、莘纸巧x對話，
�、尢嵘龑Ω赣H要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）
�。ㄈ├斫馊绻麖男∈艿絿栏竦慕逃�，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？
2、出示相關句子：理解“誘惑人的魚“的含義時，我啟發(fā)學生：“在生活中，你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。
3、引出：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是。