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自然界的水循環(huán)說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編整理的自然界的水循環(huán)說課稿，歡迎閱讀與收藏。
自然界的水循環(huán)說課稿1
開場白：
大家好，我們今天要說的《自然界的水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容位于人教版高中新課標地理必修Ⅰ第三章《地球上的水》的第一節(jié)。我們將從說教材、說教法、說學法、說教學過程和板書設計等五個方面進行闡述。
一、說教材
教材分析：本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過圖文和活動設置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。課程標準：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。
1、教學目標知識與技能：
�。�1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的。
（2）理解并掌握水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、能繪制簡單的水循環(huán)示意圖，并舉例說明水循環(huán)的地理意義。
過程與方法：
�。�1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。
�。�2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
�。�2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。
2、教學重難點
重點：體相互關系；循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。難點：地水體之間的相互補給關系；水循環(huán)的地理意義。
3、學情分析
學生對自然界的水循環(huán)已經(jīng)具有一定的生活體驗和只是基礎。主要問題是還未上升到理性層面上進行分析，而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度的大尺度地理現(xiàn)象。學生難以理解，需要教師適當?shù)膭?chuàng)設情境，引導學生進行新知識的構建。
二、說教法
1．創(chuàng)設情景
教學實踐證明，合理有趣的情境創(chuàng)設，可以引導學生快速進入角色，提高課堂效率
2.討論法
通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。
3.多媒體演示法
利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數(shù)字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現(xiàn)相關地理事物和現(xiàn)象，提高學生的感性認識，激發(fā)興奮點，幫助他們理解課本內(nèi)容。
4.案例分析法（黃河斷流問題）
三、說學法
1、學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環(huán)的相關性
2、學會探究：學生思考分析總結水循環(huán)的地理意義及黃河斷流的原因。
3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。
四、說教學程序
情境導入：首先給學生展示有關水資源的一些圖片，激發(fā)學生對本節(jié)知識的求知欲望，緊接著引出本節(jié)課所要討論的問題。
講授新課：首先結合表格，讓學生自主學習P54內(nèi)容找出自然界水的三種存在狀態(tài)和空間分布規(guī)律并完成表格。
1.三種水的狀態(tài)和空間分布
2.對學生進行提問：“結合生活實例來說說自然界中有哪些水體”，有老師進行總結，之后展示書中P54的圖3.1進行講解，使學生準確的認識地球上的海水和淡水資源所占比重以及主要的水體類型，為下面學習水循環(huán)做鋪墊。然后對學生進行提問：“結合生活實例來說說自然界中有哪些水體”，由老師進行總結，之后展示書中P54的圖3.1進行講解，使學生準確的'認識地球上的海水和淡水資源所占比重以及主要的水體類型，為下面學習水循環(huán)做鋪墊。
3.通過展示湖泊與河流水的補給關系圖得出，河流與湖泊的補給關系特點。引出本部分的第二個問題�？菟�，湖泊補給給河流、豐水期，河流補給給湖泊
4.通過P54圖3.2，教師解釋分析河流的主要補給類型
大氣降水、湖泊水、地下水、高山冰雪融水、生物水等
5.開始本節(jié)重點內(nèi)容講授：水循環(huán)的過程和意義
過渡：李白曾寫下這樣的詩句吟誦黃河：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河之水奔流到海后真的就不復回了嗎？我們先來看下面的動畫。
�。▌赢嬔菔荆核h(huán)）從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行著連續(xù)的循環(huán)運動，這就是我們接下來要學習的——水循環(huán)。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環(huán)的過程和意義”，注意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。
首先使學生了解什么叫水循環(huán)，接著展示水循環(huán)示意圖。要求學生結合圖示說出水循環(huán)包含的環(huán)節(jié)。老師總結后叫三名同學在黑板上畫出簡單的海陸間，海上、陸上水循環(huán)示意圖，由老師進行總結。 6．重點內(nèi)容：水循環(huán)的地理意義
老師舉例子學生通過例子總結意義
1.舉出生活中最簡單的例子水滴石穿，引出廣西賀州玉石林的形成（附圖片）。說明水循環(huán)是自然界最富動力作用的循環(huán)運動不斷塑造地表形態(tài)
2.河水的運動更新快，循環(huán)周期短。說明水循環(huán)是使地球上的各種水體處于不斷更新狀態(tài)，維持了全球水的動態(tài)平衡。
3.河水流速減慢其所攜帶的泥沙會怎樣?這說明水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉移過程之一。
4.為了使學生樹立正確的資源觀念。培養(yǎng)學生熱愛人類生存環(huán)境，前面學生已經(jīng)了解了淡水資源在整個水體中所占的比重，現(xiàn)在播放一段關于水資源的公益廣告，使學生真正的體會到水對人類重要性，教育學生節(jié)約水資源。
8鞏固練習：
為使學生充分掌握本節(jié)課所學內(nèi)容，教師設計幾個問題讓學生課堂回答，本節(jié)課所學知識。
五、板書設計
第一節(jié)自然界的水循環(huán)
一、相互聯(lián)系的水體
1.水體類型
2.陸地上的水體及相互關系
二、水循環(huán)的過程和意義：
1、水循環(huán)類型：海陸間大循環(huán)、陸陸小循環(huán)、海上小循環(huán)
2、水循環(huán)的意義：維持全球水的動態(tài)平衡；調(diào)節(jié)全球熱量平衡；塑造地表形態(tài)；通過陸地徑流不斷向海洋輸送大量的泥沙有機物和無機鹽類
自然界的水循環(huán)說課稿2
現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：《自然界的水循環(huán)》。為了處理好教與學的關系，突出新課標的教學理念，下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。首先，我對本節(jié)教材進行一定的分析。本節(jié)課的內(nèi)容是人教版高中必修1第三章第一節(jié)，這一節(jié)包含兩部分內(nèi)容，第一是“相互聯(lián)系的水體”，第二是“水循環(huán)的過程和意義”。“相互聯(lián)系的水體”這部分內(nèi)容對水圈的構成、自然界中的各種水體之間的關系做了簡要介紹，為后一部分內(nèi)容的學習奠定了基礎;“水循環(huán)的過程和意義”是本節(jié)課的重點，首先給出了水循環(huán)的概念，然后圍繞水循環(huán)示意圖，以海陸間循環(huán)為主，具體介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并在此基礎上，分析了水循環(huán)的地理意義。
二、說學情
高中生思維具有更高的概括性和抽象性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性。在知識的掌握上，學生對相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容已具備一定的常識，但認識不夠全面，不能從相互轉化的角度去理解，需要教師確定方向引導他們更加全面和深刻地認識。對于水循環(huán)學生已具備一定的生活體驗和知識基礎，只是還未上升到理性層面，且這部分內(nèi)容屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，需要教師創(chuàng)設情境引導學生進行新知的構建。
三、教學目標
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，根據(jù)教材和學情確定了以下三維目標：
(一)知識與技能目標：
1.知道水圈內(nèi)水體的構成和各水體相互轉化的關系。
2.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié);運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義。
(二)過程與方法目標
通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
四、教學重難點
在教學目標的實現(xiàn)過程中，教學重點是水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，其中水循環(huán)的地理意義是教學難點。
五、說教學方法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地圖法、探究法、小組討論法。
六、教學過程
結合新課標的理念，我準備分以下幾個層次進行教學：
環(huán)節(jié)一：導入新課
我將采用詩歌名言導入，通過讓學生復習和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，然后補充李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”引導學生思考“黃河的水真的回不來了么?”制造學生思維的困頓狀態(tài)，帶著疑問進入新課教學。
【設計意圖】通過復習詩歌名言，一方面跟其他學科聯(lián)系起來，滿足了學生不同的地理學習需要;另一方面，詩歌名言導入，形式新穎，起到凝神、啟興、點題的作用。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)相互聯(lián)系的水體
問題，是激發(fā)學生思維的火花，“思維永遠由問題開始”，在地理教學中，提問是一種常見的教學手段。對這部分內(nèi)容，我會讓學生自主閱讀教材，在閱讀教材過程中，我會提出相應問題，以便學生獲得知識。
首先，我會請學生閱讀教材P54第一段話，并思考：“什么是水圈?水的存在形態(tài)有哪些?水的存在空間有哪些?”學生通過閱讀會找到水圈的定義、形態(tài)及存在空間。
其次，探討陸地水。我會讓學生閱讀教材P54第二段和圖3.1回答：“陸地水有哪些水組成?淡水的主體是什么?”結合問題學生能夠較快找到陸地水的組成和主體。
最后，小組討論。我會讓學生閱讀教材P54圖3.2，小組討論并回答“讀圖思考”中的問題;學生討論后個別回答，最后教師引導總結：河流補給是指河水的來源;河流補給來自大氣降水、冰雪融水、湖泊水、地下水等水體;豐水期水位高于湖泊水位時，河水補給湖泊水;枯水期，河水水位低于湖泊水位，湖泊水補給河水。
【設計意圖】通過學生自主閱讀和問題設置，能夠幫助學生快速提取關鍵信息，啟迪學生思維，發(fā)展學生的智力水平;通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。
(二)水循環(huán)的過程和意義
1.水循環(huán)的概念、類型
水循環(huán)的概念和類型，是學習水循環(huán)過程的基礎。因此對于這部分，我會讓學生通過自主學習的方式來完成。
我會引導學生閱讀教材P55的第一段，找到水循環(huán)的概念和類型。學生通過閱讀能夠較快找到水循環(huán)的概念，知道水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
【設計意圖】這部分內(nèi)容相對簡單，通過學生自主學習，既節(jié)約了課堂時間，也培養(yǎng)了學生自主學習和提取關鍵信息的能力。
2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)
水循環(huán)的過程跨越了不同的圈層，涉及到的和環(huán)節(jié)眾多，內(nèi)容抽象是本節(jié)課的重點內(nèi)容。未更好培養(yǎng)學生地理思維，對于這部分內(nèi)容，我會采取動畫結合教師講解來完成。
我將播放水循環(huán)動畫，引導學生“用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程;思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié);與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)?”，學生通過用自己的話表達出來，讓學生對水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)有直觀的認識和理解，但對于各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系還沒有更清晰的掌握，對此，我會結合水循環(huán)示意圖，向?qū)W生講解這部分的內(nèi)容：
水循環(huán)的過程——海洋表面的水經(jīng)過蒸發(fā)變成水汽，水汽上升到空中隨著氣流運行，被輸送到陸地上空，其中一部分水汽在適當條件下凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。其環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內(nèi)循環(huán)是參與水量最多的。
最后我將引導學生繪制示意圖表示水循環(huán)的過程以更好地掌握和鞏固水循環(huán)的過程。
【設計意圖】水循環(huán)的過程是比較抽象、學生難以理解的，因此通過先播放視頻的方式，能夠給學生創(chuàng)設生動、逼真的`案例情境，使學生有身臨其境的感覺，能夠直接喚起學生的興趣，從而大大的改善課堂效果。通過教師講解，使學生認識到地球表層各圈層之間是相互聯(lián)系、相互作用的，使學生形成深刻的地理思維。
既然水循環(huán)涉及到地球表層的各個圈層，所以自然原因和人類活動都會影響到水循環(huán)的過程。對此結合教材P55-56活動，利用多媒體呈現(xiàn)資料和地圖，以黃河斷流為例，讓學生理解和掌握水循環(huán)的過程不是一成不變的，自然因素(如氣候變化)和人類活動，如修建水庫、過度引用黃河水，以及人類在城市發(fā)展過程中的路面硬化等，都會影響到水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)。其中，人類活動影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流，主要表現(xiàn)是南水北調(diào)、修建水庫等。
【設計意圖】通過案例呈現(xiàn)，能夠鞏固所學的理論知識，能夠加深對地理學知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量和教學水平。
3.水循環(huán)的意義
是本課的難點知識，本知識點理論性較強，又是考試考查重點，因此在教學方法上，我主要采取材料分析與小組探究相結合的方法進行。
我先利用多媒體課件展示相關文字資料：
一是云南石林地區(qū)，地下水溶蝕石灰?guī)r，形成巖溶地貌;
二是河水、冰川和地下水的更新周期;
三是長江入�？诙逊e的泥沙形成寬廣的三角洲平原;
并出示相應的圖片，讓學生有更直觀的感受。然后學生以小組為單位進行討論，請代表展示學習成果，其他小組進行補充完善，最后我會根據(jù)學生的討論結果情況作適當?shù)目偨Y點撥。
讓學生明白水循環(huán)的意義：
�、倬S持水量平衡;
�、诟玛懙氐�;
③塑造地表形態(tài);
�、芪镔|(zhì)遷移和能量交換;
�、萦绊憵夂蚝蜕鷳B(tài)。
【設計意圖】這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
課程的最后，我將提問學生本節(jié)課都學習了哪些內(nèi)容，然后出示本節(jié)課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
七、板書設計
為體現(xiàn)教學意圖、突出重難點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計如下：
自然界的水循環(huán)說課稿3
一、說教材
本次說課內(nèi)容選自人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)，這一節(jié)包含兩部分內(nèi)容，即“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”�！跋嗷ヂ�(lián)系的水體”對水圈的構成、自然界中的各種水體之間的關系做了簡要介紹，為后一部分內(nèi)容的學習奠定了基礎;“水循環(huán)的過程和意義”是本節(jié)課的重點，教材中首先給出水循環(huán)的概念，然后圍繞水循環(huán)示意圖，以海陸間循環(huán)為主，具體介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并在此基礎上，分析了水循環(huán)的地理意義。本節(jié)課的內(nèi)容，為學生學習后面的水的運動做了很好的鋪墊作用。
二、說學情
了解學生現(xiàn)有的知識和能力情況，才能更好地發(fā)揮每一個學生的主動性。本次課所面對的學生思維上具有更高的概括性和抽象性，能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內(nèi)容屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創(chuàng)設情境引導他們更加全面和深刻地認識。
三、說教學目標
凡事預則立，不預則廢。為了保證課堂教學效果，我設立了如下教學目標：
(一)知識與技能目標
1.知道水圈內(nèi)水體的構成和各水體相互轉化的關系。
2.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié);運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的'影響，理解水循環(huán)的地理意義。
(二)過程與方法目標
通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
四、說教學重難點
在教學目標的實現(xiàn)過程中，教學重點是水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，其中水循環(huán)的地理意義是教學難點。
五、說教法學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地圖法、探究法、小組討論法。
六、說教學過程
結合新課標的理念，我設立了如下教學環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：導入新課
詩歌名言導入。通過讓學生復習和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，然后補充李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”引導學生思考“黃河的水真的回不來了么?”制造學生思維的困頓狀態(tài)，從而進入新課。
【設計意圖】通過復習詩歌名言，一方面跟其他學科聯(lián)系起來，滿足了學生不同的地理學習需要;另一方面，詩歌名言導入，形式新穎，起到凝神啟興點題的作用。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)水圈
1.定義
【問題】
(1)水有哪些物理化學性質(zhì)?
(2)地球上的水都存在哪里呢?
(3)在地球上的各種水體中，主要包括哪些類型?其中最主要是哪種類型?占總水量的多少?
【學生回答】
(1)固液氣三態(tài)變化、比熱、脹縮、溶劑等
(2)海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼澤、大氣、生物體等
(3)地球上的水體包括海洋水、陸地水和大氣水，其中海洋水是最主要的，占全球水儲量的96.53%。
2.陸地水的相互關系
【問題】
(1)河流補給是指河流的來源，圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體?
(2)河流與湖泊的關系十分密切，假設河流水位與湖泊水位有差異，請分析它們之間的補給關系。
【學生回答】
(1)圖中河流的補給涉及大氣降水、冰川融水、地下水及湖泊水
(2)枯水期：湖泊水補給河流水;豐水期：河流水補給湖泊水
【設計意圖】通過學生自主閱讀和問題設置，能夠幫助學生快速提取關鍵信息，啟迪學生思維，發(fā)展學生的智力水平;通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。
(二)水循環(huán)的過程和意義
1.水循環(huán)的概念、類型
教師引導學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。
【問題】
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?
【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
【設計意圖】這部分內(nèi)容相對簡單，通過學生自主學習，既節(jié)約了課堂時間，也培養(yǎng)了學生自主學習和提取關鍵信息的能力。
2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)
(1)教師播放水循環(huán)動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程?思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)?與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)呢?
【學生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內(nèi)循環(huán)是參與水量最多的。
【設計意圖】通過先播放視頻的方式，能夠給學生創(chuàng)設生動、逼真的案例情境，大大的改善課堂效果。通過教師講解，使學生認識到地球表層各圈層之間是相互聯(lián)系、相互作用的，使學生形成深刻的地理思維。
(2)關于人類活動對水循環(huán)的影響這部分內(nèi)容，我會結合教材P55-56活動，利用多媒體呈現(xiàn)資料和地圖，以黃河斷流為例，讓學生理解和掌握水循環(huán)的過程不是一成不變的，自然因素(如氣候變化)和人類活動都會影響到水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)。
3.水循環(huán)的意義
多媒體課件展示相關文字資料：一是云南石林地區(qū)，地下水溶蝕石灰?guī)r，形成巖溶地貌;二是河水、冰川和地下水的更新周期;三是長江入�？诙逊e的泥沙形成寬廣的三角洲平原;并出示相應的圖片，讓學生有更直觀的感受。
【學生活動】以小組為單位進行討論，請代表展示學習成果，其他小組進行補充完善
【設計意圖】這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。
環(huán)節(jié)三：課堂小結
課程的最后，我將提問學生本節(jié)課都學習了哪些內(nèi)容，然后出示本節(jié)課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置
尋找關注自己周圍生活中人類活動對水循環(huán)過程的影響。將課堂教學向課外引申，理論聯(lián)系實際，加深對所學知識的理解
七、說板書設計
為體現(xiàn)教學意圖、突出重難點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計如下：
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自然界的水循環(huán)說課稿4
一、說教材
1、教材的地位和作用
大家好，我今天要說的這節(jié)內(nèi)容位于新課標人教版高一地理上冊第三單元的第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》。人類賴以生存的自然環(huán)境是由多種自然要素組成的，這些地理環(huán)境中最活躍的一個自然因素——水。不斷進行的水循環(huán)運動將自然界的四大圈層緊密相連，并深入而廣泛地影響著全球的地理環(huán)境。水循環(huán)是自然界中一種重要的物質(zhì)和能量循環(huán)。這節(jié)內(nèi)容的學習有助于學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律、實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念，讓學生在頭腦中對我們自然界中的水循環(huán)有一個清晰的認識。
2、教材處理
�。�1）開放教學內(nèi)容
本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構成及其特點，圖3.2既可以直觀的說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，也可作為水循環(huán)內(nèi)容的一個情景引入。本節(jié)的核心內(nèi)容是“水循環(huán)”，依其發(fā)生的領域不同可將水循環(huán)分為三種類型，其中最重要的是海陸間循環(huán)。在該部分內(nèi)容的教學過程中，教師要注重引導學生結合教材圖和文字進行自主學習，探究水循環(huán)的過程和地理意義，能正確理解和表達水循環(huán)的過程，并掌握簡單的繪圖技能。
�。�2）精心設計活動
本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。在教學時可讓學生分小組收集有關黃河斷流和濟南泉水斷流的相關資料，增強感性認識，增強危機意識，教師也可另行選擇活動內(nèi)容，注重指導學生研究和關注自己周圍生活中，有哪些人類活動會對水循環(huán)過程中產(chǎn)生影響。
�。�3）充分利用圖像
課文圖3.2既可以直觀的說明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，也可作為水循環(huán)內(nèi)容的一個情景引入�！八h(huán)的`意義”這部分內(nèi)容學生很難通過自身的體驗來得到感性的認識，教師可在課前收集一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、數(shù)字資料，使學生能更具體、直觀地認識和理解水循環(huán)的意義。
3、教學目標
�。�1）知識目標
了解水圈的構成和特點
理解水循環(huán)的地理意義
�。�2）能力目標
能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)
運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響
（3）情感態(tài)度與價值觀目標
幫助學生確立事物普遍聯(lián)系的觀點
幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
4、教學重點
水循環(huán)的形成過程和地理意義
人類活動對水循環(huán)的影響
5、教學中學生可能遇到的難點
水循環(huán)的地理意義
二、說教法
1、 探究式學習
探究自己周圍生活中，有哪些人類活動會對水循環(huán)過程產(chǎn)生影響，這些影響是有利還是有弊，水循環(huán)到底有哪些意義？
2、 小組討論合作學習
讓學生分小組收集有關黃河斷流和濟南泉水斷流的相關資料，討論出現(xiàn)的原因去歸納總結。
3、 計算機輔助教學
教師可以把一些直觀的圖片和數(shù)字資料，通過多媒體展示給學生，幫助他們理解課本內(nèi)容。
三、說學法
1、學會用圖
讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環(huán)的相關性
2、學會探究
學生思考分析總結水循環(huán)的地理意義及黃河與濟南泉水斷流的原因。
3、學會合作
學生討論合作收集相關的資料，完成活動。
四、說教學程序
教學流程 活動設計 設計意圖
導入新課 課件展示圖片：冰川、湖泊、河流等
播放音樂《高山流水》 讓學生了解地球上水存在的形式，對水有個大體的了解
教學新課 看課本圖3.2和3.3分析總結水循環(huán)的類型，發(fā)生的領域，聯(lián)系了幾個圈層？及水循環(huán)的地理意義 讓學生自己思考總結水循環(huán)的相關內(nèi)容，學會分析學會總結
課堂總結 從總體上回顧一下本節(jié)課，指出重點解決學生們可能在學習中遇到的難點
課外探究 尋找關注自己周圍生活中人類活動對水循環(huán)過程的影響
五、課后練習
讓學生做《成才之路》關于本節(jié)課的知識內(nèi)容習題，以鞏固今天我們所學的內(nèi)容。
自然界的水循環(huán)說課稿5
一．背景分析
（一）說教材分析
《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎知識，激發(fā)學生求知欲，又為后面章節(jié)的學習作鋪墊。
本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成�！跋嗷ヂ�(lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對水圈的構成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環(huán)的學習作基礎知識方面的鋪墊�！八h(huán)的過程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容，緊緊圍繞“水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。
�。ǘ┱f學情分析
高一學生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點；他們的認知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
高一學生對一些地理表面現(xiàn)象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結構和各圈層的特點；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化，對物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解；學生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補給等內(nèi)容。
（三）說教師自身
所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優(yōu)缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。
根據(jù)MBTI心理類型理論，在四個指標，八個偏愛所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據(jù)學生的不同性格、成績、性別等組成異質(zhì)小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學效果達到優(yōu)化。
二．教學目標
（一）說課標
本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標準是“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平；“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的重點。
�。ǘ┱f教學目標
根據(jù)以上對教材、課標的分析，并結合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)教學目標如下：
1知識與技能
1）知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構成。
2）繪制水循環(huán)示意圖，結合示意圖說出水循環(huán)的過程。
3）舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。
2過程與方法
1）通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學會繪制簡單地理示意圖的方法。
2）通過結合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學會分析相關地理事物的方法。
3）通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動對水循環(huán)的影響，學會運用地理知識解決問題的方法
3情感態(tài)度與價值觀
1）通過學習水體有關知識，增強水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。
2）通過聯(lián)系生活中的實際問題，激發(fā)主動探究生活中的地理知識的興趣。
3）通過水循環(huán)運動的學習，體會到物質(zhì)的運動有自身的運動規(guī)律，人類活動應遵循自然規(guī)律。
三．教學重點、難點
�。ㄒ唬┱f教學重點：水循環(huán)的過程和意義
教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
�。ǘ┱f教學難點：不同水體相互補給的關系
目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的`補給關系不易理解。
四．教學策略
(一)說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學方式：
1、地圖法:學會觀察圖3.2和圖3.3運用示意圖，提取地理信息基礎上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。
2、案例分析法：（黃河斷流問題）通過案例分析讓學生認識到人類活動可以對水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn)
生影響，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
3、探究教學法：概括出水循環(huán)意義是通過收集來的一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、
數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。
�。ǘ┱f學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
1、學會析圖、繪圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3，運用示意圖理解水循環(huán)的過程并學會繪制水循環(huán)示意圖；
2、學會分析：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過討論、共同分析出人類活動對水循環(huán)的影響。
3、學會探究：通過資料的展示與小組討論，運用具體的實例探究出水循環(huán)的意義，學會撲捉生
活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。
五．教學程序設計
情境導入——展示小天池圖片：“久雨不溢，久旱不涸”，學生獲得小天池現(xiàn)象的感性認識，進而提出現(xiàn)象產(chǎn)生的原由？激發(fā)學生獲取答案的欲望，引出課題。課課題。
教學推進——【讀圖、繪圖】
1、結合書中的圖3.1引導學生總結出自然界中的水體類型及其比例；
2、運用多媒體展示圖3.2學生理解補給類型，利用討論的形式，總結出水體之間的相互補給關系；
3、展示flash動畫，引導學生運用所學知識說明河水與湖泊水、地下水之間的補給關系；
4、教師運用地理板畫幫助學生理解方法，學生跟隨老師共同繪制海陸間循環(huán)圖，學生學會繪制水循環(huán)示意圖，學生能結合繪制的示意圖來解釋水循環(huán)的過程及說出主要的環(huán)節(jié)。
【合作探究】
5、人類的活動對水循環(huán)的影響：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過合作、討論出人類的活動對水循環(huán)的影響。學會用地理知識解決生活實際問題；
6、水循環(huán)的意義：通過資料的展示與小組討論，結合資料中的具體的實例概括出水循環(huán)的意義，學會撲捉生活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。
鞏固延伸——【總結與鞏固】
1、對本節(jié)課內(nèi)容進行概括、總結；
2、學生結合水循環(huán)的過程說明小天池現(xiàn)象的成因；
3、依據(jù)教學目標設計習題，學生共同完成。
【課外延伸】在課后設置“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”作為本節(jié)課內(nèi)容的延伸，激發(fā)學生探索欲望，樹立正確的資源觀念。
六．板書設計
第一節(jié)自然界的水循環(huán)
水圈的特點：連續(xù)但不規(guī)則
相互聯(lián)系水圈的組成：
的水體陸地水體的相互補給
自然界的
水循環(huán)概念
水循環(huán)的過主要類型、環(huán)節(jié)
程和意義人類活動對水循環(huán)的影響
地理意義
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