- 相關(guān)推薦
小學(xué)英語分層教學(xué)總結(jié)
總結(jié)是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它能使我們及時找出錯誤并改正，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語分層教學(xué)總結(jié) ，希望對大家有所幫助。
小學(xué)英語分層教學(xué)總結(jié) 1
分層教學(xué)模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學(xué)改革的途徑。本文就分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用概況進行分析，旨在更加深入地了解該教學(xué)模式，從而更好地指導(dǎo)實踐。
一、分層教學(xué)方法實施的重要性
1.促進良好習慣的養(yǎng)成。小學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習習慣養(yǎng)成的最重要階段。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成怎樣的學(xué)習習慣直接決定了今后的英語學(xué)習狀況。分層教學(xué)模式施行的根本出發(fā)點是找出每一個學(xué)生的.個性差異，并根據(jù)這些差異實行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在相同的學(xué)習環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動學(xué)習英語的熱情，并在不斷地收獲和滿足中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
2.促進學(xué)生積極健康心態(tài)的發(fā)展。在我國，英語屬于第二語言，由于語言思維的不同，我國學(xué)生在學(xué)習英語過程中碰到的困難會比較多。尤其對于小學(xué)生來說，本身的認識和理解水平就比較低，因此，在學(xué)習英語時一般比較容易出現(xiàn)各種問題，從而挫傷學(xué)習積極性。而在教學(xué)過程中若能夠運用分層教學(xué)方法，依據(jù)每一個學(xué)生自身的不同特點，如智力或性格方面的特點，進行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到教師和同學(xué)的肯定，從而可以提高其學(xué)習的積極性，養(yǎng)成更加積極和健康的學(xué)習心態(tài)，更好地面對未來的各種學(xué)習問題。
二、分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.學(xué)生類別分層。學(xué)生分層指的是在詳細分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習能力、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習態(tài)度的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同層次的方式。一般情況下，學(xué)生可以被分成三個層次。一層學(xué)生的特點是：學(xué)習能力強、基礎(chǔ)知識穩(wěn)固扎實、學(xué)習態(tài)度積極，各種考試均名列前茅。二層學(xué)生的特點是：學(xué)習能力一般、基礎(chǔ)知識掌握能力比較居中，能夠比較自覺的學(xué)習，態(tài)度比較端正。三層學(xué)生的特點是：學(xué)習能力差，基礎(chǔ)知識嚴重缺乏，且學(xué)習態(tài)度差，積極性不高。一般班級內(nèi)長期處在前10名的學(xué)生可以歸為一層，長期處在后5名的學(xué)生可以歸為三層，剩余的為二層。
2.教學(xué)目標分層。具體指的是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。具體的設(shè)計為：一層學(xué)生要求全部嚴格按照標準，完成所有標注內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并在完成這些規(guī)定教學(xué)內(nèi)容學(xué)習后，進行自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求該層次學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)提高英語四大塊（聽、說、讀、寫）的掌握能力；二層學(xué)生的學(xué)習目標為加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習能力，努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習能力，在教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習英語的信心。三層學(xué)生的學(xué)習目標為完成和掌握英語中最基本的知識，及時完成課后聽說或填空任務(wù)。如單詞的正確朗讀和書寫、填空題的填寫、詞語的連線歸類等。
小學(xué)英語分層教學(xué)總結(jié) 2
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在當前的英語教學(xué)中為什么要采用分層教學(xué)呢？我們又該如何來實施呢？
一、問題的提出與思考：
1、教學(xué)現(xiàn)狀分析
pep教材的信息輸入量大，重視學(xué)生的語言運用能力和交際能力，對學(xué)生的學(xué)習提出了較高的要求。學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學(xué)生參加了興趣班，而部分學(xué)生毫無基礎(chǔ)。因此同一班的學(xué)生在學(xué)習上有著十分明顯的差異。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學(xué)中不區(qū)別等待不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往無法掌握學(xué)習方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導(dǎo)致其進一步發(fā)展受損。
2、范文寫作分層教學(xué)的理論依據(jù)
“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展” “?力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實這些要求，避免差距進一步差大。
我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當代多種先進教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
二、構(gòu)建分層教學(xué)的模式
建構(gòu)主義認為，教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學(xué)生是學(xué)習信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的`被動接受者；學(xué)習的內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體則是認知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多管理自己的機會，此時教師則應(yīng)該注意使這些機會永遠處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。
那么，在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動進程，對不同程度的學(xué)生同時實施分層教學(xué)呢？我的思路是 “分層定標，分層指導(dǎo)，層層推進”。
“分層定標，分層指導(dǎo)，層層推進”教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，分層制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，符合學(xué)生學(xué)習的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使各層次學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。
該模式包括四個環(huán)節(jié)：
分層定標—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)-合作探究，分層檢測--層層推進，分層擴展--評價反饋。
三、具體實施方法及取得成效
1、精心分層、設(shè)組。分層和分組是實施分層教學(xué)的第一步。我根據(jù)學(xué)生的認知水平及學(xué)習能力以及學(xué)生上學(xué)期期末的英語測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)；每個層次內(nèi)細分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習小組，并設(shè)組長
一人，負責做好合作學(xué)習的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。
2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。思想?yún)R報專題根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學(xué)習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，以層次最低的學(xué)生也能達到“三基”的基本要求為準繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓(xùn)練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。
例如在教學(xué)五年級下冊unit5 look at the monkey 的a let’s talk時，根據(jù)重點句型what is she doing?She’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好。
總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準備。
3、授課層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。
4、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學(xué)生學(xué)習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習英語的積極性。
5、達標檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
四、實踐反思：
在經(jīng)過一段時間的研究和實踐分層教學(xué)模式后，我對該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思：
1、分層教學(xué)模式可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，真正體現(xiàn)面向全體，因材施教。在每個
小組中，不同層次的學(xué)生都有到不同程度的發(fā)展。
2、分層教學(xué)模式便于教師注重學(xué)生的獨立性和自主性，調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。通過實驗，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習質(zhì)量有了較大改善，學(xué)業(yè)成績和語言表達能力也有了明顯的提高。
3、分層教學(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生具有良好的學(xué)習心態(tài)，為今后更漫長的終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。
4、在實踐的過程中，要慎重處理學(xué)生的升層和降層，注意學(xué)生的心理狀態(tài)。
總之，任何教學(xué)方法，只要是對學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進作用的，就可以為學(xué)生所用。在教學(xué)中只有真正認識到每個學(xué)生都有各自的潛能，著眼于并促進學(xué)生的發(fā)展，逐個推進，才是分層教學(xué)的真正目的。
小學(xué)英語分層教學(xué)總結(jié) 3
新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習上有著十分明顯的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實這些要求，避免差距進一步加大呢？在教學(xué)實踐中，我進行了簡單的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復(fù)習過程中的分層心得：
一、實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢
1．面向全體學(xué)生分層次教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習信心。2.提高課堂效率首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)增強了學(xué)生學(xué)習的興趣和信心；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。3．提升教師全面教學(xué)能力通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的.組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。二、實施分層的步驟1.對學(xué)生進行分層對學(xué)生恰當分出層次是因材施教的前提。首先教師要在分層前做好大量的工作，綜合每個學(xué)生的考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。Ａ組為優(yōu)等生，Ｂ組為中等生，Ｃ組為學(xué)困生。當然這項工作要注意兩個問題：一是要盡量縮短了解學(xué)生的時間，二是這些分層方法與結(jié)果屬教師私人資料，不宜在學(xué)生當中公開。不過，學(xué)生的類別層次是立體的，交互滾動的，要根據(jù)發(fā)展因素及時調(diào)整。2.對教學(xué)目標（復(fù)習任務(wù)）分層在對學(xué)生分好層次之后，接下來就要針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原則。對于A層學(xué)生“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，思維品質(zhì)比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力；對于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”，這部分學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)能力較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)會；對于C層學(xué)生“扶著走”，這部分學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)能力等方面較差，除在課堂上進行指導(dǎo)外課后還要進行輔導(dǎo)。例如在復(fù)習英語單詞時，我對Ａ層的學(xué)生要求是所有單詞都要默寫，但Ｂ層的學(xué)生則要求帶星號的四會單詞和黑體單詞會默寫，而對于Ｃ層的則只要求基本的四會單詞會默寫。在課文句子方面，我要求Ａ層的學(xué)生不但要會聽說讀，還要求他們能寫出自己的作文來；但Ｂ層的學(xué)生則要求聽說讀，而對于Ｃ層的則只要求基本的重點句型會認讀。3.分層評價我對不同層次的學(xué)生制定不同的目標，然后按計劃完成。對“尖子”類的Ａ層學(xué)生主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，堅持高標準高要求。對“中間”類的Ｂ層學(xué)生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。對“尾巴”類的Ｃ層學(xué)生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。每節(jié)課后，對凡是能完成目標任務(wù)的學(xué)生都要作出充分的肯定，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。復(fù)習時的分層教學(xué)，整個課堂自始至終三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度接受一定的任務(wù)并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。優(yōu)生可以直接布置高難度的學(xué)習目標，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場，各類學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是在課堂上，同時有至少三個層次的教學(xué)任務(wù)需要教師來布置和指導(dǎo)落實，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，使課堂亂成“一鍋粥”。這就對教師的課堂調(diào)控能力有了進一步高的要求。其次是增加了教師備課難度。一節(jié)課，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，工作量也是很大的。所以說“分層教學(xué)”對教師的教學(xué)能力和課堂調(diào)控能力要求較高度。但“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，如何更好地實施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進一步去探討、去研究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
小學(xué)英語分層教學(xué)總結(jié) 4
在英語教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習負擔和心理負擔，使其學(xué)習的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習“掉隊”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性，而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實效性大大地降低,為此我認為可從以下四方面進行分層教學(xué)有效模式構(gòu)建.一、學(xué)生分層
分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標為核心的'一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習英語的自信心，提高他們學(xué)習英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。二、教學(xué)目標分層
教學(xué)目標分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。三、教學(xué)內(nèi)容分層
根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標及任務(wù),同時進行學(xué)習及任務(wù)的落實.四、作業(yè)分層
學(xué)習英語和學(xué)習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。
實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。
【小學(xué)英語分層教學(xué)總結(jié) 】相關(guān)文章：
英語分層教學(xué)總結(jié)05-12
分層教學(xué)總結(jié)11-17
分層教學(xué)總結(jié)15篇11-17
分層教學(xué)心得12-21
分層教學(xué)工作總結(jié)08-12
分層教學(xué)工作總結(jié)04-27
分層教學(xué)心得15篇12-21