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高中語文教學活動
高中語文教學活動1
語文課開展探究活動是提高學生語文素養(yǎng)的需要，是學生成為課堂主人的途徑。在語文教學活動中，通過發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、小組合作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程，被廣大師生所青睞。這種課堂模式是以問題為中心，以問題解決為目標，以學生發(fā)展為本，通過自主、合作、探究的模式來開展教學活動。因此課堂的高效與否，取決于探究活動是否有效。
一、探究活動要有目的性
探究活動的設計要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點和學生能力的提升點，重點是提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提升學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神等方面設計探究環(huán)節(jié)和問題。
教師在設計問題時，要有一定的目的性、探究性和發(fā)散性。要讓學生可以從不同的角度去思考問題，發(fā)表自己的見解。只要言之有理，加深對文本的理解和能力的提升，教師都要予以肯定。
如學習完了孟浩然的《過故人莊》一文時，可以設計這樣的一個問題：假設你就處在當時的環(huán)境當中，你會與故人說些什么話？（用現(xiàn)代話語表達）有個學生回答，“真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客�！绷硪粋�學生回答，“你們這兒真美，真想一直住在這兒�。 边�有一個學生回答，“今年的收成怎么樣？還好，有可能是個大豐收�！�
教師通過這一問題的設計，不但加深了對詩歌的理解，還拓寬了學生的思維能力，而且又培養(yǎng)學生的想象能力，還可以培養(yǎng)學生說的能力。
二、探究的問題要有趣味性
興趣是最好的老師，學生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以使人注意力高度集中，聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。在探究時創(chuàng)設問題情境，選擇符合學生認知水平和感興趣的問題探究，可以起到一石激起千層浪的效果。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信，并煥發(fā)出內在的生命活力。
如一位老師在上中考專題復習口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像不知不覺進入了口語交際的情境，不時被畫面中的`不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機地提出讓學生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學生討論后紛紛發(fā)言。最后又做了一些專題練習，這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
三、探究的活動要有組織性
正確的探究方法和策略是使探究活動得以順利進行的前提和保障。按照一定的方法去探究可以提高探究的有效性，培養(yǎng)思維的嚴密性，學會獨立思考，與他人合作，與他人分享自己的勞動成果等品質。交給探究的方法可以達到事半功倍的效果。
語文課常見的探究過程和方法可以概括為：明確探究任務，獨立質疑思考、分享碰撞達成這樣三個環(huán)節(jié)。
1. 明確探究任務：在探究問題出示之后，老師要強調探究的重點和難點，探究的過程和每一環(huán)節(jié)的操作步驟。
如在酈道元的《三峽》一文的教學中，出示問題：《三峽》與吳均的《與朱元思書》都運用了襯托的手法，有何不同？教師明確，此問題的重點是兩文中探究問題的“異”。從以下三個步驟進行操作：1.想一想什么是襯托手法，襯托手法可以分為哪兩類？2.在兩文中勾畫出運用了襯托手法的語句，標注是正襯還是反襯。3.學習小組長組織交流，記錄員做好記載，做好交流的準備，全班展示交流，達成共識。
2. 獨立質疑思考：明確了探究的任務、方法和重難點之后，學生進入獨立學習的過程。在問題的引導下，給學生充分的時間，學生根據(jù)操作步驟獨立思考、勾畫、標注，思考對問題的觀點、理由和疑惑點，準備在組內質疑交流。這是獨立學習和思考的過程。
高中語文教學活動2
在語文學科的教學實踐活動中，除了要教給學生必要的基礎語文知識和應用方法外，還應結合課程內容，培養(yǎng)學生的思維能力。這對于學生更好地掌握課本知識具有直觀有效的作用，也有利于教學活動的展開和教學過程的完成。特別是在高中語文教學階段，學生要學習的國學知識內容更豐富、形式更靈活，老師帶領學習的效果畢竟有限，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習效率就要從思維能力的培養(yǎng)入手。
一、語文思維的多樣性
教學形式以班集體的形式開展，即一人帶課多人聽課的固有模式下很容易造成學生思維固化，單一沒有特色，漸漸失去自己獨立思考的能力，只是一味地跟隨老師的思路去理解和解決問題。這種看似省時高效，實則不利于學生學習的長遠發(fā)展。固定的思維模式不能解決所有的問題，“授人以魚，不如授人以漁”，教學生學習本質上還是教會學生自己學習。高中階段，時間緊、任務重，老師都是直接大量地灌輸給學生要學習的內容，留給學生自己思考的時間其實并不多，極不利于學生思維能力的培養(yǎng)。
要有獨立思維能力，這需要一個長時間的訓練，需要在拋棄傳統(tǒng)僵硬的教學模式下進行，盡可能多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生習慣于等待老師講解答案，被動地認為語文學科的學習就是背誦、套用書本內容，實則這種方法只會限制學生的思維能力，導致學生上課學習狀態(tài)不佳，學習效率低下。語文學科的學習的確不像數(shù)、理、化等學科需要進行大量的思考和演算，但語文也不是思考為零的學科。因此，語文學習的參與者，老師和學生都要轉變原有的觀念。語文不像數(shù)、理、化等學科每一題都有固定答案，語文答案是有自己的思考、理解成分在里面，靈活性較大，生搬硬套老師的答案沒有意義，反而造成做題時無法快速思考，影響解答。
敢于質疑。課本和老師教授的`知識不是唯一，很多學生卻視為權威，這種僵化思維嚴重制約學生學習能力的發(fā)展。高效的語文思維能力是善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于挑戰(zhàn)權威。文化的發(fā)展講求求同存異，學習也如此，任何時候保持獨立思考的習慣，不盲從、不迷信，擁有敢于質疑的精神，才能促進學習的進步、知識的傳遞。
二、提升高中生語文思維能力的有效方法
教學實踐中，教學形式多種多樣，在學生思維能力的培養(yǎng)方面可采取情境式教學。情境式教學在教學活動中廣泛應用，教師在教授新的課程內容時，需根據(jù)具體情況創(chuàng)設情境，讓學生以課本主人公的身份參與進來，充分發(fā)揮其主觀能動性，體會作者的寫作意圖，完成問題解答。
小組合作模式學。小組學習討論的形式能夠讓每一個學生都參與進來，各抒己見，既充分表達了自己的意見和看法，又能夠學習到別人有效的學習經(jīng)驗和方法。這種形式主要是培養(yǎng)學生的合作能力和研究能力，發(fā)散思維，綜合學習。傳統(tǒng)的教學活動中學生都是處于被動的聆聽學習地位，不能很好地參與教學活動之中，自然也就不能高效地學習課程內容。強調語文思維能力的培養(yǎng)也是提倡和鼓勵多樣化教學。
三、培養(yǎng)語文思維能力的教學意義
高中語文學習要使學生更深層次地掌握和理解課程內容，就必須促進其獨立思考，增加學習動力和學習興趣。多數(shù)人認為語文是記憶性學科，多讀多背就可以，但語文思維是通過記憶獲得知識，通過理解存儲知識，是需要結合實際情況，根據(jù)自身的經(jīng)驗和判斷，給出總結，是集想象力、理解力和記憶力為一體的。老師在教學中需要發(fā)揮導向性作用，加強學生和學生、老師和學生之間的交流與合作，實現(xiàn)語言信息、文字信息的交換，優(yōu)化思考結果。培養(yǎng)學生以更加開放、直觀的態(tài)度看待語文學科的學習，對于老師而言加快了教學進度，提高了教學效率，對于學生本身來說也是滲透了獨立思考的意識，培養(yǎng)了語文學習開放性思維，使教學效果得到優(yōu)化。
應試教育背景下的學生難免會有一種惰性，依賴課堂、依賴老師和課本，只知道一味接受來自外界的知識，失去主動學習的欲望，削弱了獨立思考的能力。這種被動懶散的態(tài)度永遠不能促進知識的吸收，也不利于學生自身的學習成長。因而，在高中語文教學實踐中，要積極引導學生思維能力的形成，拓展其廣度和深度。培養(yǎng)學生的語文思維能力，進一步挖掘學生的學習潛力，促使學生語文知識的增長和自身的全面發(fā)展都是當前教學工作需要考慮的重點。
高中語文教學活動3
隨著高中語文新課標的實施，對高中語文教學內容的改革已經(jīng)全面展開，現(xiàn)階段，語文的課堂教學從形式到方法上都存在很大改變，尤其以活動課教學最為顯著�；顒诱n教學主要是以學生為教學主體，學生積極參與到課堂活動中為教學特點，利用活躍的課堂氣氛調動學生學習的積極性，以便提高學生的綜合素質。和傳統(tǒng)的教學模式相比較，活動課教學隔更為生動，能將學生與教師之間的距離拉近，這對學生來說是有十分重要的意義的。
一、傳統(tǒng)的語文課堂教學質量低下的原因
這個原因是多種多樣的，但是最主要的原因是教學形式歸于古老，教學內容太過封閉。就是說傳統(tǒng)的語文教學，在內容上和實際生活相脫節(jié)，嚴重缺少時代氣息，而在教學方式上經(jīng)常使用填鴨式的教學方式，將學生自主學習的機會全部剝奪了。這樣的課堂氛圍會使學生的學習質量明顯下降，進而引發(fā)語文課堂教學質量不理想。所以，語文教學要將教學方式與教學內容進行改革，使用開放式的教學內容以及多形式的教學方法，真正以學生為教學主體，努力調動學生的學習興趣，在課堂教學中盡量聯(lián)系學生的生活實際，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為有效解決高中語文課堂教學質量低做貢獻。
二、活動課教學相較于傳統(tǒng)教學方式具有無法替代的優(yōu)勢
在課堂內容教學中，應注重語文知識的實用性與社會性�；顒诱n教學是一種十分開放的教學項目，它所涉及到的教學內容涵蓋了很多方面的語文應用知識，尤其是一些新研發(fā)的領域，同時一定要與學生的德實際生活有聯(lián)系，并具有強烈的時代感。例如，在開展有關春節(jié)專題節(jié)目的手抄報時，讓學生多收集一些民間對聯(lián)，使學生感受到語文在實際生活中的使用情況，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，從而提高學生對語文知識的實際使用能力，從真正意義上提高了學生的學習喜愛率。在課堂方法教學中，課堂活動教學注重學生的實踐性與主動性，以前的課堂教學經(jīng)常注重以教師為教學主導，學生只是陪角，在對于語文知識的學習中，大多數(shù)學生一直處在被動學習狀態(tài)，語文教師沒有從真正意義上講學生帶入到語文知識的殿堂。高中語文的活動課教學從頭到尾一直注重強調以學生為教學主導，教師應尊重學生的學習意向，學生可以根據(jù)自身的學習興趣，自主選擇、主動參加，讓學生從心里喜歡語文，學生的語文成績自然提高。
三、語文活動課教學源于生活
高中語文的活動課教學應以生活為源泉，這保證了活動課內容、方式的多元化、動態(tài)化，具有一定的流動性。例如，教師在糾正學生的用字錯誤中，要改變傳統(tǒng)的糾正錯字方式，不能將只局限在書本、教師中。應從課堂中走出來，將學生加入到社會用字的實踐活動中，讓學生通過翻閱報紙、街頭辨認用字，區(qū)分字的使用正誤，并根據(jù)自生的語文基礎，編訂一份《勘誤表》，提交給老師。學生在社會活動中不僅增長了能力與知識，還能掌握一些課外知識。學生將課內、外知識相融合，加強了語文知識的功底，使活動課教學發(fā)揮出真正的意義。這種辨字活動所涵蓋的語文內容、層面和意義以及所展現(xiàn)活力，都是傳統(tǒng)語文教學所不能比擬的。語文的教學不能以“教”為目的，而是要將“教”轉換成技能與知識，以學生自主、積極的獨立完成學習內容為宗旨。高中語文的活動課教學本來就具有一定的參與性、實踐性、群體性，是激發(fā)學生學習興趣的添加劑。從活動中可以清晰看到，學生在一堂堂的活動課教學中所展現(xiàn)出來的'活力，也是傳統(tǒng)的語文教學課堂所無法替代的。由于，高中生較為好動，并且好勝心強，因此在每次活動中都一定會全力以赴，積極投入，并且每個人都可以成為裁判，雖然學生的語文功底有所差距，然而活動是公開、公平、公正的，大家處在同一個出發(fā)點，敗者不氣餒，勝者也被接納、認可，大家都積極參與到活動中，活動課教學對整體學生的智力發(fā)展是有很大促進作用的，這種促進顯而易見，是傳統(tǒng)語文教學不能相比的。學生在集體活動中，個性得到發(fā)展，互相比對、鼓勵，進而產(chǎn)生的凝聚力、爆發(fā)力、探索力都十分驚人，令很多教師震驚不已。
四、活動課教學的嚴謹安排與有效控制
在長時間對語文活動課教學的研究過程中，要想語文活動課展現(xiàn)它的優(yōu)勢，從真正意義上獲得效益，就要在活動實踐中展開嚴謹安排與有效控制，其中在實踐中要注重處理好以下幾點問題，首先，注重以學生為主導，并展現(xiàn)教師的主導地位；第二，確保每位學生都能參與到活動中；第三，一定要讓語文活動不僅生動，還要有效。所以，活動一定要以教學為宗旨，將教學內容與學生的實際生活相結合，注重引導學生掌握學習知識，檢查學習效果。
五、總結
綜上所述，在高中語文教學中活動課教學方案的實施從很大程度上提高了學生的學習效率，也為課堂質量的提高奠定了基礎。因此，現(xiàn)階段高中教師的主要任務就是努力做好活動課做好活動課教學，為培養(yǎng)適應我國發(fā)展的全方面、高素質的人才作貢獻。
高中語文教學活動4
一、人文教育概述
人文教育與傳統(tǒng)的知識性教育方式不同，人文教育主要指對學生的心理、文化素養(yǎng)進行的教育，人文教育的實施目標是通過一系列的人文教育活動對學生的人格、心性進行完善式的教育發(fā)展方式。人文教育可以從三個層面對人文教育的內涵進行闡述：首先是人文教育的精神層面，主要指人文教育具有培育學生觀察力、理解力的作用，同時能幫學生理解、探尋人生的奧秘；其次，是在文化知識層面上解讀人文教育，指的是將人文教育融入課堂教育中，不僅要在課堂中展開知識性的教育，還要能夠在課堂中融入具有人文素養(yǎng)的教育活動等；最后，是在思想層面上解讀人文教育，思維層面發(fā)展人文教育指在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生舉一反三的能力。通過以上幾個層面的實施，人文教育能夠在課堂教學中發(fā)揮出它對教學活動積極的一面。
二、人文教育融入高職英語教學的必要性
1.社會發(fā)展對人才素質要求的進一步提高隨著經(jīng)濟社會生活的發(fā)展，社會也在進一步完善，企業(yè)對應用型人才的需求大大提高。企業(yè)在進行人才招聘時不僅注重高校畢業(yè)生的才能，對他們的`道德素質更重視。為了順應時展對人才需求的變化，提高高校畢業(yè)生的道德素質，高校要在高職英語教學中融入一定的人文教育活動。教師通過人文教育活動的開展，在幫助學生掌握英語知識的基礎上，增強學生的人文素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展對人才的需求變化。2.激發(fā)高職學生英語學習興趣的必然要求人文教育融入高職英語教學活動中能幫學生掌握基礎的英語知識，提高他們的道德素質，還能激發(fā)高職學生英語學習積極性。長期以來，一些高職學生學習英語是為了在期末測評中取得好的英語成績；有一小部分學生把英語當成一種語言工具，助其就業(yè)。這些高職英語學習活動的出發(fā)點使他們不能真正理解高職教學活動的真正含意。為此，在這樣的背景下，教師在高職英語教學活動中要將英語語言背后的人文知識素養(yǎng)傳遞給學生，使他們能在具備一定人文知識素養(yǎng)的背景下開展英語學習，激發(fā)學生自主探尋英語知識文化的熱情。
三、人文教育融入高職英語教學的可行性
1.人文思想在高職英語教材中的體現(xiàn)英語教材是教師開展英語教學活動、學生英語學習的基礎。高職英語教材在內容的選取上多是一些西方文化的教學內容，語言表達富含著豐富的人文底蘊�；谶@種教學內容開展的英語教學豐富了高職英語人文教學課堂，使人文教育融入高職英語教學課堂成為可能。2.富有人文思想的高職英語詞匯在教學中的體現(xiàn)在高職英語學習中，詞匯是開展一切英語學習的基礎。學生詞匯量的大小直接影響著英語教學效果。英語詞匯中蘊含著豐富的人文素養(yǎng)、知識，尤其是高職英語教學詞匯依托課文中的英語背景知識，在高職英語中融入人文教育中具有十分重要的意義。從這個角度看，高職英語詞匯是高職英語教學實施人文教育的重要素材。3.高職英語課堂的教學設置有助于人文思想的滲透英語是高職學生學習的基礎課。在英語方面，與其他專業(yè)課程相比，教學時間較長，這使高職英語教師有充足的時間、精力去了解每一個學生。在這樣的背景下，高職英語教師在高職課堂開展人文教學更具針對性，能夠對學生的行為改變做出及時的跟蹤調查，人文教育在高職英語教學中的教學效果也更加明顯。
四、人文教育融入高職英語教學的途徑
1.充分利用高職英語教材中的人文知識開展教學高職英語教材是高職學生進行英語學習的主要資料，高職的英語教材中蘊含著濃濃的西方文化知識素養(yǎng)。因此，高職英語教師在教學過程中要充分利用高職英語教材開展人文教育的教學，在高職英語教材中充分挖掘英文詞匯、語句、篇章中所蘊含的人文教育的資料，對這些知識內容進行深度講解、適當延伸，幫助學生在英語基礎知識學習的過程中提升自身的人文素養(yǎng)。2.在高職英語課堂教學方式中滲透人文教育教學手段與教學方式是高職英語教學課堂激發(fā)學生英語學習積極性的重要方式。要想在高職英語教學課堂中順利開展人文教育活動，高職英語教師就要創(chuàng)新課堂教學方式，使教學方式、教學手段中既蘊含著濃濃的人文教育內涵，又能夠激發(fā)學生的英語學習興趣。例如，教師可以在課堂中播放具有西方文化背景的英文知識，在播放過程中對學生滲透人文教育。3.開展高職英語第二教學課堂高職英語的第二課堂指的是存在于課堂之外的英語教學方式、場所，即英語實踐教學。教師通過在高職英語教學中開展第二課堂，鼓勵學生、教師之間進行有效的互動，在互動活動中教師對學生進行英語教學活動的滲透，同時通過這些活動向學生展示西方的禮儀活動、節(jié)日風俗等。4.打造一支富有人文素養(yǎng)的教師隊伍高職英語教師是人文教育融入高職英語教學活動的指導者，因此高職教師的人文素養(yǎng)接影響著高職學生的人文教育成效。學校要不斷加強高職英語教師的人文素養(yǎng)的技能培訓，組織高職英語教師進行相應的人文教育培訓活動，提高教師的人文教育教學能力。
高中語文教學活動5
一、課題的界定
“初中語文活動化教學”，是指以在初中語文教學中，建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生語文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學形式。它不同于上世紀九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統(tǒng)語文教學遏制學生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或學科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統(tǒng)語文教學的弊端，而我們提出的活動化教學正是力求尋找兩者的最佳結合點。它也有別于新課改過程中提出的`語文綜合實踐活動，語文綜合實踐活動立足于語文學習與生活的聯(lián)系，讓學生走出課堂、走進社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學立足于課堂教學，正好與語文綜合實踐活動互為補充，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
二、研究意義
1.活動化教學實踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學現(xiàn)狀，形成和諧的師生關系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學，導致學生普遍感到語文課枯燥無味，出現(xiàn)了學生難學、教師難教的尷尬局面。活動化教學以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實踐活動為載體，讓學生在活動中主動習得知識，無疑將會為改善師生關系、營和諧教學氛圍產(chǎn)生非常積極的影響。
2.活動化教學實踐有利于凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)學生的自主學習�；顒踊虒W以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學習方式，努力讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
3.活動化教學實踐有利于提高學生學習語文的興趣，克服學習意志薄弱等不利因素�；顒踊虒W將相對枯燥的語文知識學習巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學生的身心發(fā)展特點，無疑將有助于提高學生的學習興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三、研究目標與內容
本課題的主要研究目標是，探索初中語文活動化教學的某些規(guī)律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學現(xiàn)狀，提高我校語文教學質量;探索形成初中語文活動化教學模式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
本課題圍繞研究目標，主要研究如下內容：
1.研究設計初中語文課堂實踐活動的方法。也就是根據(jù)語文教學的內容設計一個個生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動。
2.如何進行初中語文活動化教學設計。即根據(jù)每堂課的教學目標和內容，選用合適的語文實踐活動并將其有機地整合在一起，形成一個完整的課堂教學設計。
3.研究初中語文活動化教學的操作流程，構建初中語文活動化教學的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動化教學模式在散文教學、詩歌教學、小說教學、說明文教學、議論文教學、文言文教學中的運用。
四、研究步驟
準備階段：1.成立課題研究組織機構，制定課題研究與管理的相關制度。
2.對我校語文課堂教學現(xiàn)狀進行反復調研、反復討論，查閱新課改和活動化教學等方面的專著，確定課題研究計劃與方案。
3.廣泛占有資源，征訂《語文教學通訊》等專業(yè)雜志，購買《活動教學原理與方法》等教育教學專著，開通中國知網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站。
4.邀請專家進行開題論證。
研究實施階段：
1.建立課題研究小組成員月會制度，將活動化教學理論與自己的語文課堂教學實踐結合起來，通過反復討論、交流，逐步形成對初中語文活動化教學的共識。
2.聯(lián)系語文課堂教學實際，征集導學、探究、運用、拓展等教學諸環(huán)節(jié)的課中實踐活動，并圍繞這一主題開展1～2次課堂教學研討活動，力爭結合現(xiàn)行初中語文教材設計出一批實踐活動，供教師在教學中選用。
3.圍繞“如何進行初中語文活動化教學設計”這一主題開展理論思考、論文征集、課堂教學研討等系列活動，力爭總結出簡潔明了、易記易懂、合理實用的教學設計口訣。
4.邀請專家進行中期檢查、評估，并結合中期評估意見對研究工作做適當調整。
高中語文教學活動6
近幾年,我省初中語文教學領域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點――活動課。在一些中學,初中語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式,以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起,占據(jù)一席之地,并以其生動活潑、切實有效而受到學生的歡迎。
語文活動課的出現(xiàn),是初中語文教學的一次大改革,是語文學科課程實施素質教育、全面提高學生語文素質的有力舉措。
長期以來,語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài),個中原因,雖說十分復雜,但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學方法上的注入式,學生缺乏自主的實踐,才導致了語文課堂氣氛的沉悶,導致學生學習興趣的下降,導致學生語文能力的局限,導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此,語文教學要走出困境,必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性,特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一階段,我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動,取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內容,常常難以有序進行,許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充,甚至作為學校教育的點綴,因而往往難以落實,難以堅持。只有把語文活動列入語文課程,給予教學目標、內容和進程的規(guī)定,給予時間和空間的保證,才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候,當新的普通高中語文教學大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候,我們就意識到,初中語文課也必須把活動課列入課程,作為正式課程的一個部分。于是,從1995年開始,我們在調查研究和初步嘗試的'基礎上,逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想,提出了兩周開設1節(jié)活動課的方案,設計了每個學期8個課例的具體要求和內容,并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。
作為課程的一部分,語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的“活動”,并不是一般意義上的教學活動,而主要指學生的學習活動�；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學,因而活動的目標、內容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。
在教學內容上,它強調語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心,內容顯得狹窄,有時也有點陳舊,與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的,其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域,特別是觸及最新和最實用的領域,并與一定的生活實際相聯(lián)系,有較強的時代色彩和生活色彩。因而,她能夠補必修課課堂教學的不足,全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,促使學生語文素質的全面提高,又能給學生具體生動的感受,有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”語言的藝術,廣告“錯別字普查”,“編手抄報比賽”等專題活動,既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況,又加強了學生實際應用語文的能力訓練,學生學得興趣盎然,又實實在在。不少學生反映,開展語文活動課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上,它強調學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用,以教師的知識傳授和教學思路為中心,學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中,學生是學習的主人,可以根據(jù)自己的志趣自主選擇,自覺參與。活動課的過程,往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中,著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗,著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做,學生不僅得到的印象是深刻的,而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如,“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課,自始至終都以學生的口頭表達為主,幾節(jié)課下來,學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說,語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會,現(xiàn)在自己對學好語文也有信心啦。
語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質,有效地提高教學質量,是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的。
心理學表明,學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生,抽象邏輯思維逐步占主導地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說,初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的,而不是“理論型”的,即在進行抽象思維時,需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動,如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此,在開展學科教學時,就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則,而必須加強教學的直觀性、活動性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來,創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動,使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”,學生通過參加活動,得到感性認識,經(jīng)過反復,上升到理性認識,這樣獲取的知識不僅是準確可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實有用的。
高中語文教學活動7
《普通高中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！毙滦抻喌恼Z文教學大綱中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”。這些都體現(xiàn)出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程。
1.高中語文活動課課程目標的設計
高中語文活動課主要是為了幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，使學生形成對自然、社會、自我的內在聯(lián)系和整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；幫助學生形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；幫助學生發(fā)展實踐能力，發(fā)展對語文知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；幫助學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。具體課程目標的設計有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動�；顒拥哪繕酥饕峭ㄟ^演講辯論，提高思想認識和文化修養(yǎng)，增強觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結經(jīng)驗和教訓，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機智與藝術，分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應對策略、語言技巧、神態(tài)風度等，觀摩聽眾反應，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設計，引導學生養(yǎng)成在每一次活動前做好充分準備，進行反復實踐，豐富臨場經(jīng)驗的好習慣；通過活動，發(fā)展個人潛質，弘揚合作互助的團隊精神，培養(yǎng)團結協(xié)作的良好品質。目標設計是高中語文活動課的重要環(huán)節(jié)，只有有了明確的目標，課程才有可能向著既定的方向發(fā)展，達到預定的教育效果。
2.高中語文活動課的實施
學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題。一般從以下四個階段實施：(以每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”這一活動為例)
2.1 準備階段
2.1.1 選擇確定活動主題或課題：每位學生設計―個能代表自我形象的“標志”。
2.1.2 制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”。(2)活動的內容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內容濃縮在“標志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標志”的內涵進行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務：通過活動訓練學生的動手能力；通過課前收集各種圖標，如大型活動會議的會徽，名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標志等，增加學生的見識，擴大學生的知識面；通過對圖標內涵的分析，增強學生的分析能力；通過自我形象的設計增強學生的自我認識；通過設計激發(fā)學生的想象力；通過設計培養(yǎng)學生的審美能力；通過文字的表述培養(yǎng)學生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進行設計(可利用課下收集資料，進行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進行設計一學生總結一教師評價。
2.2 進入問題情境階段
本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設問題情境明確研究任務。一般可以講故事、開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。與此同時，學生要在教師的指導下，學習從多角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立研究型學習小組，邀請校內外指導教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標思路。以以上活動為例，教師將自己設計的形象圖標展示給學生，讓學生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標代表著誰。之后，教師講解圖標中所表達的個人內心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調動了學生極大的熱情，也對學生的設計給予了形象的引導，更重要的是加強了師生間的`情感交流，調動課堂氛圍，將學生的注意力吸引到設計上去。
2.3 實踐體驗、解決問題階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的解決問題過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我等。
2.4 總結、表達和交流階段
學生要有始有終地完成研究性學習項目的任務爭取達到預期的目標。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結果也是正確的，并不意味著學習的失敗。在這一階段。學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達要多種多樣，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還應分別以書面和口頭報告的方式表達。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究型學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會客觀地分析和辯證地思考，學會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進行全班交流。交流時，創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標志的含義。
3.高中語文活動課的評價
教師對活動的評價是不能缺少的。在學生進行了相互交流和總結以后，教師要對整個活動進行總結。總結包括對活動的內容和活動目的的講解、對優(yōu)秀學生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當然教師的總結在讓學生學習、了解比較成功的作品的基礎上，主要是對學生進行鼓勵。所以教師的總結應盡量以肯定的語氣來進行，如：“這次活動是非常成功的，同學們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設計出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現(xiàn)在做得更好。”最后教師還要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。
我們要積極地把豐富多彩的實踐活動引人語文教學當中，讓語文課貼近現(xiàn)實、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學生能夠真正樂意去學習語文，讓“大語文”不再是學生頭疼的話題，讓我們的語文教學能夠更好地培養(yǎng)學生的能力，能夠更好地貼近素質教育。當然語文活動課可能會受到諸如高考獨木橋、資金場地等因素的影響；但更關鍵的還在于教師，只要教師有堅決徹底的課改思想，有扎實深厚的專業(yè)功底，有無私愛生的奉獻精神，語文活動課就一定能進行下去，發(fā)揮其作用，促進語文教學的發(fā)展。
高中語文教學活動8
一、英語文化節(jié)的開展及可行性研究
在多年的英語教學實踐中，“英語文化節(jié)”的開展印象最為深刻。為使我院具有鮮明的英語特色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和英語語言綜合運用能力，豐富校園文化，英語文化節(jié)將通過各種生動活潑的形式，給廣大師生提供一個展示自我的平臺，營造濃厚的英語文化氛圍，激發(fā)廣大師生學外語、用外語的熱情。英語文化節(jié)以“Learning English in Practice(在實踐中學英語)”為主題，積極倡導“動口、動手、動腦”，以“普及英語、全員參與”為活動宗旨，力求引導學生廣泛參加，充分參與，讓每一位學生在英語文化節(jié)中都能體驗到快樂，獲得成功的喜悅，從而得到進一步的提高。
1．英語文化節(jié)為高職學生提供了課外活動的舞臺
高職學生的學習任務比高中階段壓力要小，沒有了高考壓力的學生，不再受應試教育的影響，課外時間的增多，必然要對校園活動有更多的關注。而豐富多彩的英語文化活動正適合了學生對英語實踐的需求，在文化節(jié)期間，很多學生鍛煉了他們各方面的能力。
2.我院外語師資力量雄厚，文化節(jié)期間形成不同的教師活動團隊
我院外語系共有29名英語教師，他們擔任著全院的公共外語課程、英語選修課程、英語專業(yè)的專業(yè)課程和承擔各項大型英語活動。每年的英語文化節(jié)是大家最忙碌的時刻，各項英語文化活動的開展，都需要大量的精力和時間。為了提高各項活動的有效性，對各項活動進行充分的研究和開發(fā)，我院組織了專門的英語教學團隊，如英語口語教學團隊、英語文化教學團隊、英語競賽教學團隊等。這對教師的業(yè)務發(fā)展起到了很大的促進作用。因此，良好的師資是我們開展和推進各項活動的基礎。
3．必要性研究及可能遇到的困難
高職學生學習英語的過程中輔以校園英語文化活動的熏陶與實踐活動的訓練，不失為一種有效的方式。以有利于激發(fā)學生學習英語興趣，培養(yǎng)、鞏固良好的學習習慣以及更自覺地進行自主學習的培養(yǎng)，創(chuàng)設更好的英語教學環(huán)境。但英語文化活動的開展畢竟是在正常的課堂教學活動之外開展的英語學習與實踐，如果沒有學院領導的重視與支持，資金方面會緊張，只靠企業(yè)贊助和學生會拉來的經(jīng)費，會使活動進行的'時間和部分活動的效果打折扣。
二、高職英語教學現(xiàn)狀分析
1．高職院校中對英語應用能力的特色的需求
2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標有別于普通�？坪捅究平逃D―以培養(yǎng)直接服務于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目的。例如，高職商務英語的畢業(yè)生直接在工廠、公司負責外貿單證工作的數(shù)不勝數(shù)，工作對他們外語的聽說讀寫能力都有一定的要求。旅游英語專業(yè)也在開放的舞臺中大展身手，特別是上海的世博會和迪士尼的開工又搭建了他們的就業(yè)舞臺。需要就是最好的理由，需要就是市場。
2．課堂教學的局限性決定了良好的校園英語學習環(huán)境離不開課外的英語文化活動的補充
隨著科技的發(fā)展，為我們采取科學的教學方法提供了可能。英語課堂上改變了靠教師一人表演的天下，出現(xiàn)了真實對話情景和視頻材料的再現(xiàn)。各種現(xiàn)代化的手段幫助我們改變了課堂上的英語教學環(huán)境。然而，除了在英語課堂上有些英語氣氛外，其他時間全部是漢語環(huán)境。由于缺乏學習英語的語言環(huán)境，加上高職學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，英語學習的興趣不高，所以高職英語學習效果始終差強人意。但是，職業(yè)教育的特點，不可能在英語教學上分配大量的課時，實際情況是英語教學的計劃課時在不斷削減，據(jù)此實際情況，我們將更多的研究放在了課堂外的教學和活動的開展。力求通過更多的活動性實踐環(huán)節(jié)，提高學生的英語水平和實際應用能力。
3.對英語文化的需求與不同區(qū)域的發(fā)展的有關
隨著高職高專的課程改革要求，公共基礎課的地位變得越來越尷尬，在一些高職高專的研討會中，英語課時的不斷減少基本變成普遍現(xiàn)象，這不能不讓人思考它的重要性。有很多人認為高職生學英語沒有多少必要性，這種狀況在沿海的發(fā)達地區(qū)相對要好一些。最近接觸的一些上海的院校，在他們那里外語在就業(yè)中處于相對重要的地位，因此他們的課時相對有些保障。
三、英語文化節(jié)的開展促進了校園英語文化氛圍的形成，培養(yǎng)了學生的綜合素質
1.人文素質是指全體學生應該普遍具有的知識和經(jīng)歷是其為將來適應社會需要所必備的全面的素質基礎。其內容主要包括文學、語言（龍溪虎，1999）。而高職院校中重專業(yè)輕人文的理念，使得一些人文學科的課時在不斷減少，但是個人的人文素質的形成主要是在大學階段。人文素質的培養(yǎng)需要通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實踐，將人類的文化成果轉化為自身的氣質、修養(yǎng)、品質。因此校園英語文化節(jié)為學生提供了這樣的舞臺。英語文化節(jié)的長期開展使學生在人文知識上得到擴展和補充，學生學會了自主學習人文知識，彌補了學校課程課時的不足。
2.豐富多彩的英語文化節(jié)，不僅創(chuàng)設了校園英語教學環(huán)境，而且改變了學生學習英語的動機，對學生英語水平的提高有著重要的影響作用。在各項英語活動中的成功表現(xiàn)或獲獎，得到老師和同學的贊美和鼓勵，成功的經(jīng)歷激發(fā)他們更大的興趣，內在動力得到很大的提升，學習效果可想而知。在能力上，學生通過活動，他們的表達能力、心理素質、協(xié)調能力都得到了提高。
3.改善了師生關系，提高了課堂教學及課外教學的有效性。在多項活動中，教師與學生成為一個活動的主體，共同參與。教師與學生的聯(lián)系就不止是語言、表情甚至是肢體動作。這樣的活動把教師和學生緊緊地聯(lián)系在一起，徹底改變了一言堂的教學模式，拉近了老師和學生之間的距離。有了良好的師生關系，就能創(chuàng)設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率也會大大提高。反之，冷漠的師生關系，既不利于教學，也難以保證課堂教學的有效性。作為教師，我們要力爭創(chuàng)設和諧的教學氣氛，提高教學的有效性。
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