【精華】閱讀教學(xué)工作總結(jié)15篇
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它是增長(zhǎng)才干的一種好辦法，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)�？偨Y(jié)怎么寫才不會(huì)流于形式呢？下面是小編為大家整理的閱讀教學(xué)工作總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)1
"書籍是人類進(jìn)步的階梯。"養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握較好的讀書方法，是人生發(fā)展的源泉！為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，讓孩子們的身心得以健康成長(zhǎng)，讓孩子們得以充分的發(fā)掘和遨游在知識(shí)的海洋。課外閱讀活動(dòng)在我校轟轟烈烈地開展起來，自活動(dòng)開展以來，我校學(xué)生品讀課外讀物已蔚然成風(fēng)，課外閱讀活動(dòng)的開展開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的智力，陶冶了學(xué)生的情操，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們結(jié)合鎮(zhèn)語(yǔ)文組的精神，立足于本校實(shí)際，開展課外閱讀活動(dòng)，如今，我校課外閱讀活動(dòng)開展將近一年了，在此，本人將課外閱讀工作總結(jié)如下：
為了確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的有力開展和順利地進(jìn)行，開學(xué)初，我們對(duì)我校的課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查情況制定了學(xué)校課外閱讀計(jì)劃與方案，落實(shí)到每一位老師，并對(duì)計(jì)劃草案進(jìn)行深入討論，提出了實(shí)施細(xì)則，最后形成了我校正式的課外閱讀實(shí)施方案與計(jì)劃。從校長(zhǎng)、主任，到每位語(yǔ)文教師都有專門負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。
參照學(xué)校的指導(dǎo)精神，各班根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)制定符合本班實(shí)際的讀書計(jì)劃，各班的讀書計(jì)劃針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng)，都能真正起到引領(lǐng)作用，有效地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。如：四（1）班的做法如下：1、在班上建立"圖書角"，為同學(xué)提供閱讀資料。2、每天中午1：35至1：55為讀課外書的時(shí)間。每周利用一節(jié)課到學(xué)校圖書管閱覽，并完成一張閱讀卡上交學(xué)校。3、每星期訂立一個(gè)閱讀的專題。4、每個(gè)月舉行讀書會(huì)，交流讀書的體會(huì)，介紹讀書的方法等。5、每半學(xué)期舉辦一期讀書競(jìng)賽，讀書手抄、剪貼報(bào)、寫讀后感等評(píng)比活動(dòng)。6、每個(gè)月評(píng)一次讀書積極分子，以點(diǎn)帶面。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)將老師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為自主尋求的"我要讀"。學(xué)生有了課外閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，得到知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀興趣。①?gòu)恼n內(nèi)向課外延伸。
許多作家、名人都說："多數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外。"局限在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成"課內(nèi)的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)沒有抓。"課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的，教師應(yīng)該大膽引領(lǐng)學(xué)生拋開"芝麻"，去摸摸更吸引人的"西瓜"，拓寬學(xué)習(xí)的范圍。②"放任自流"任其讀
要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生"讀"的意識(shí)，開展豐富多彩行之有效的活動(dòng)有助于學(xué)生自愿、自覺地跨進(jìn)浩翰的書海。絕大部份學(xué)生一開始讀書要接受強(qiáng)迫性的要求，有可能覺得枯燥無味，很容易對(duì)讀書產(chǎn)生厭倦情緒，讀之無味，還可能會(huì)打消讀書的念頭，無興致可言，往往與本意背道而弛。因此，給學(xué)生閱讀的自由非常有必要。愛美之心，人皆有之，小學(xué)生也不例外，當(dāng)他們自由充分閱讀以后，漸漸地我發(fā)現(xiàn)了孩子們的閱讀面廣了，知識(shí)豐富了。
從小熱愛閱讀的孩子一般都來自有比較好的閱讀環(huán)境。來自不同背景的孩子，他們的閱讀興趣差異比較大，知識(shí)分子家庭的`孩子，幼兒時(shí)，詞語(yǔ)積累多,閱讀興趣大；非知識(shí)分子家庭的孩子這方面的能力相對(duì)較低。校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境對(duì)孩子的閱讀影響比較大，學(xué)校、班級(jí)重視了孩子閱讀，那么，孩子就會(huì)更加熱愛閱讀�？梢姡⒆邮欠衲軌蝠B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀環(huán)境息息相關(guān)。
但由于條件限制，我們手中的圖書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生大量的、多元化的閱讀需求。為營(yíng)造讀書氛圍，我們各班級(jí)都建立了一個(gè)較為完善的圖書角，因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、閱讀的主陣地。倡議同學(xué)們"為班級(jí)獻(xiàn)上一、二本書"的活動(dòng)。為了取得家長(zhǎng)的理解與支持，我們常常用不同的方式進(jìn)行家訪，利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)交流，讓他們支持子女購(gòu)買書報(bào)，為孩子們買書，督促孩子們看書。在保證一定圖書量的基礎(chǔ)上，我們提倡生生互動(dòng)，
學(xué)生把看過的書互相調(diào)換閱讀；建議同年段班級(jí)圖書角的圖書定期交流，橫向交流，資源共享。
當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣時(shí)，我們還應(yīng)該適時(shí)的給他們提供合適的課外讀物和時(shí)間，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
保證閱讀時(shí)間，確保有效指導(dǎo)。充分利用每周下午閱讀課，教師要有秩序、有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)、組織學(xué)生閱讀。
�、俦ＷC閱讀時(shí)間，確保有效指導(dǎo)。學(xué)校規(guī)定：
每節(jié)課前的預(yù)備鈴一響到上課鈴響這兩分鐘，每班讀學(xué)校每周安排的經(jīng)典解讀。②保證有統(tǒng)一的閱讀書刊。比如：每學(xué)期每個(gè)年段要讀哪幾本書,都要同學(xué)有準(zhǔn)備。
�、郾ＷC閱讀質(zhì)量，有計(jì)劃性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。通過講故事內(nèi)容，精彩片斷的研讀等進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去閱讀
興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有了良好的讀書興趣后，有了一定的閱讀積累后，通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示讀書成果和展示自我的舞臺(tái)。
為了推進(jìn)課外閱讀工作在我校扎實(shí)有效的開展，我們組織了一系列的活動(dòng)
比如：評(píng)選"閱讀之星"，"讀后感"征文比賽，各班的"講故事"比賽，"演講會(huì)"，制作"讀書手抄報(bào)"等各種活動(dòng)。特別在制作"讀書手抄報(bào)"的活動(dòng)中，學(xué)生們利用這一陣地充分發(fā)揮他們的聰明才智，自己動(dòng)手繪制作手抄報(bào)，版面設(shè)計(jì)制作都非常精美，內(nèi)容豐富，有"好書推介"、"名作賞析"、"名家介紹"、"名人警句"以及"讀書心得"等等不同板塊，在創(chuàng)作過程中他們的組織能力、管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作能力等都得到了很好的展示和積極的鍛煉。這次活動(dòng)是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示，它激勵(lì)著學(xué)生博覽群書，去感受中外文化的博大精深。
各班的同學(xué)在第二學(xué)期的圖書閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了第一學(xué)期，在閱讀過程中，他們對(duì)課外知識(shí)的興趣越來越濃厚，學(xué)校圖書室里的書籍都有借來讀，大量的閱讀帶來了學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度提高，自信心也得到了極大的提升。
綜上所述，短短幾個(gè)月實(shí)踐，我們已看到了課外閱讀帶給學(xué)生的無限魅力，積極地閱讀課外健康讀物能使學(xué)生文化修養(yǎng)更為深厚，生活視野開闊，促進(jìn)了個(gè)性心理的健康發(fā)展，課外閱讀在我校已經(jīng)生了根、發(fā)了芽，取得了很大的成效。
下個(gè)學(xué)期，我們準(zhǔn)備繼續(xù)開展各種活動(dòng)，采取各種有效措施，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生讀好書的興趣，相信他們會(huì)真正愛上閱讀，迷上經(jīng)典。我們相信只要我們堅(jiān)持讓學(xué)生課外閱讀，就一定能濃厚讀書氛圍，讓校園書香四溢。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)2
語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門情感學(xué)科，它離不開聽、說、讀、寫。其中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位。如何才能提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量呢？這就需要教師讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，接受陶冶情操和品德的教育，把教師淵博的知識(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的口才發(fā)揮出來，讓學(xué)生掌握好閱讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀能力，這才是初中語(yǔ)文教師需要關(guān)注的問題。
一、互動(dòng)式教學(xué)
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師之間的雙向活動(dòng)，兩者要互相協(xié)調(diào)參與，這樣才能很好的完成信息傳遞與信息交流的過程。教師需要讓學(xué)生成為課堂上的“小主人”，充分鍛煉他們勇于思考和積極思考的能力，使學(xué)生們?cè)谡n堂上多動(dòng)腦筋。如果教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法與思維方式進(jìn)行教學(xué)，甚至直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成依賴教師的思想，教學(xué)任務(wù)也很難落實(shí)。所以，學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)就不會(huì)激發(fā)出來，他們將永遠(yuǎn)依賴教師傳授的知識(shí)與答案，成為知識(shí)的“奴隸”。所以，教師在閱讀教學(xué)中，必須拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)觀念，努力創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極地動(dòng)腦思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。也可以在教學(xué)中讓學(xué)生提出好點(diǎn)子，好建議。例如，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)提出良好的建議，還可以讓學(xué)生提出怎樣閱讀的好點(diǎn)子，提出的越多越好。教師對(duì)學(xué)生提出的建議進(jìn)行認(rèn)真分析，并把好的建議發(fā)表在班級(jí)的板報(bào)上，同時(shí)，把這些建議運(yùn)用到閱讀教學(xué)中來，這樣在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，并讓他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生的建議被采納后，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師也通過采納學(xué)生的建議了解到哪些內(nèi)容是學(xué)生最容易接受的，哪些是學(xué)生最需要的和最受歡迎的，通過不斷地改進(jìn)，教師可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，最后獲得良好的教學(xué)效果。
二、閱讀教學(xué)的梯度化設(shè)計(jì)
閱讀就是指閱讀文章，其主要的目的就是怎樣讀懂文章，讀懂之后文章就會(huì)顯得層次分明。簡(jiǎn)單地說，閱讀最重要的'兩個(gè)環(huán)節(jié)就是解讀與認(rèn)讀。它是指對(duì)文章語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文章中信息的整合與提取，同時(shí)對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行概括與分析。對(duì)于文學(xué)類的作品，還需要進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒賞。認(rèn)讀的過程雖然比較簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生的選擇不同，整個(gè)過程容易受到干擾，這時(shí)候教師就需要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納與引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困惑的時(shí)候，有序的引出最終的問題，并解決學(xué)生的困惑。像解讀一些大眾化的問題，教師就必須把握好文章的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，就好比寫作一樣，閱讀也需要一個(gè)整體思路，這個(gè)思路由局部到整體，再由整體到局部。在這個(gè)循環(huán)之中，教師可以多考慮學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生差異的不同設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容。例如，評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，認(rèn)讀與鑒賞等等，這都是閱讀中體現(xiàn)出來的梯度。每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮出他們的專長(zhǎng)。例如，善于觀察就需要多觀察，善于組織就多去組織，善于思考就多表達(dá)自己的思想，善于表演就要讓他們表現(xiàn)出來，善于辯論就讓他們多表達(dá)。當(dāng)學(xué)生們的專長(zhǎng)發(fā)揮出來的時(shí)候，最后一定會(huì)產(chǎn)生不可思議的效應(yīng)。在梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師盡量讓學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要采取不同程度方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生才能各有所得，獲得全面的提高。
三、閱讀能力的培養(yǎng)
初中語(yǔ)文的閱讀能力必須遵循著一定的發(fā)展順序，要從學(xué)生的想象能力和思維能力入手，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ㄒ唬⿵姆e累開始。積累階段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)連續(xù)的過程，其內(nèi)容包括：語(yǔ)言、字形、字音、字義等等，這些基礎(chǔ)知識(shí)都要掌握牢固，還要準(zhǔn)確地判斷出簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的結(jié)構(gòu)并加以分析。要熟練地掌握文章中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，掌握文章的特征。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍和范文，讓學(xué)生更好地理解文章中表達(dá)的思想感情，使學(xué)生更好地消化文章中復(fù)雜的思想感情，為學(xué)生接受新的觀念奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生還要多積累生活方面的經(jīng)驗(yàn)，文化知識(shí)和各種寫作技巧方面的知識(shí)，這些知識(shí)都有助于學(xué)生提高閱讀能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生積累知識(shí)。
（二）慢慢理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷與思維能力，這樣才使學(xué)生們的理解能力得到提高。
1.培養(yǎng)判斷能力。讀者理解事物的本質(zhì)即是判斷能力，也是明確概念的意思。教師可以讓學(xué)生利用文中的判斷句進(jìn)行有效的訓(xùn)練。例如，“失敗往往是成功的先導(dǎo)”這個(gè)句子如果去掉“往往”就會(huì)變得絕對(duì)化了。而加上“往往”對(duì)現(xiàn)象的揭示會(huì)變得更加準(zhǔn)確。
2.培養(yǎng)聯(lián)想能力。聯(lián)想能力是指，通過觀察或者感受一個(gè)事物的觀念與印象，聯(lián)想到另外一個(gè)事物觀念與印象的能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的聯(lián)想能力的時(shí)候，可以最大限度地拓展有形文字的意義和空間，使人們對(duì)事物的理解更加合理與準(zhǔn)確。因此，在閱讀文章的時(shí)候，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想。還可以根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練�？偠灾踔姓Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高奠定了基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握較好的閱讀能力，才能更好地理解與領(lǐng)會(huì)文章中的意義，加深對(duì)文章的理解。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過合理與有效的閱讀訓(xùn)練，才能逐漸提升初中生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)3
一、校本培訓(xùn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂 。
在教學(xué)之中學(xué)，在學(xué)習(xí)中教。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四： 抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。
堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求：檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，是自己盡快走進(jìn)新課程，本人對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、及教育價(jià)值觀等多方面學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的.數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)技能形成過程的試題，設(shè)計(jì)開發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題。真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)4
“教無定法”，對(duì)于閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。但隨著課程改革的深入與發(fā)展，似乎各種教學(xué)方法都會(huì)或多或少有它不無遺憾之處。尤其是對(duì)于一年級(jí)這個(gè)識(shí)字難點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)更是難以把握。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué)，于是我們從本學(xué)期初開始，在嶄新的教育理念的指導(dǎo)下，我們采用“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、反思、總結(jié)、提高”等融為一體的獨(dú)特、行之有效的研究方法，對(duì)“低年級(jí)閱讀教學(xué)”進(jìn)行了初步的研究。
一、不斷學(xué)習(xí)，提高自己
要搞好研究，就得加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升思想觀念。所以，我們?nèi)w一年級(jí)語(yǔ)文老師利用空閑時(shí)間搜集了許多與低年級(jí)閱讀教學(xué)模式相關(guān)的理論經(jīng)驗(yàn)、名師課例等文字、音像資料，采用自學(xué)和集體學(xué)習(xí)的方式，汲取名家之精華，并利用教研時(shí)間把自己的學(xué)習(xí)所得互相交流。通過學(xué)習(xí)交流，我們一致認(rèn)為，結(jié)合低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和新課程理念，我們的`閱讀教學(xué)應(yīng)從“復(fù)習(xí)生字、導(dǎo)入激趣，指導(dǎo)朗讀感悟，指導(dǎo)寫字”幾方面教學(xué)。于是，我們以此為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)開始了深入的研究探索。
二、不斷實(shí)踐
為了更好地將所學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)等靈活運(yùn)用我們的閱讀課堂，探究真正適合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適合個(gè)人特色的閱讀教學(xué)模式，我們每人
從本冊(cè)教材中精選出了一課為課例，采用了“課前研討——個(gè)人實(shí)踐——課后研討——大家實(shí)踐”的步驟，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。
1、課前研討。每一課的研討前，我們集體每人都要為這一課例搜集了相關(guān)的閱讀教學(xué)案例，然后互相傳閱，把認(rèn)為深受啟發(fā)的一些教學(xué)片段、方法、語(yǔ)言等畫出來，大家在理論和經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用教研時(shí)間，針對(duì)每個(gè)人的實(shí)踐課例進(jìn)行交流討論，提出教學(xué)建議，形成初步的教學(xué)思路。
2、課堂實(shí)踐。“教學(xué)過程即研究過程�！蔽覀兠恐苕i定一位老師，大家根據(jù)課前研究出的初稿，以周公開課為載體，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，其他老師進(jìn)行隨堂聽課，記錄自己的感受。
另外，我們還為教師的實(shí)踐過程進(jìn)行了錄像和拍攝，作為教學(xué)研究的資料。我想，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了，不是為了研究而研究，而是為了真正地學(xué)會(huì)把握閱讀課堂動(dòng)脈，真正提升自己的閱讀教學(xué)水平，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而研究。
3、課后研討。教研時(shí)間，老師們針對(duì)每一課例的課堂實(shí)踐情況進(jìn)行交流評(píng)議，對(duì)閱讀教學(xué)模式提出修訂意見，使模式日趨完善。
4、個(gè)人實(shí)踐與反思。大家根據(jù)每個(gè)人的定稿進(jìn)行課堂實(shí)踐。每個(gè)人在使用定稿進(jìn)行課堂實(shí)踐過程中，注意隨機(jī)收集閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，記錄在“個(gè)人實(shí)踐與反思交流表”中，利用教研時(shí)間提出來，相互交流解決。
三、不斷進(jìn)行教學(xué)反思
有反思才會(huì)有提高。實(shí)踐后，每位老師都要寫出自己的個(gè)人實(shí)踐反思或聽后反思。并利用教研時(shí)間相互交流。
四、在總結(jié)中提升自己
“有始要有終，有研究就要有結(jié)果”。在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，反思與交流中，我們的閱讀教學(xué)模式也在不斷地修訂中日趨完善�！凹w的智慧是無窮的”。最終，我們總結(jié)出了一套切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式——“注重體驗(yàn)，自主閱讀”閱讀教學(xué)模式。
五、展望未來
雖然今天我們總結(jié)出了一套閱讀教學(xué)模式，但真的是“教無定法”，一種教學(xué)模式并不能滿足我們教學(xué)的需要，并不能真正地落實(shí)新課程理念，我們將在下學(xué)期的校本教研活動(dòng)中，繼續(xù)把這個(gè)內(nèi)容深入地研討下去，繼續(xù)用我們的“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、反思、總結(jié)、提高”一系列研究方式，積極探索，大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，研討出更多種的適合我們一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，服務(wù)于我們的閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)5
名著之所以稱之為名著，是因?yàn)檫@些文學(xué)素材，不僅語(yǔ)言精美，而且還具有很深刻的教學(xué)意義。同時(shí)，閱讀名著，有助于學(xué)生提高審美、鑒賞、感悟等能力，樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生們?cè)陂喿x名著的過程中，能夠和作者進(jìn)行一個(gè)思想的交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠不斷地陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)。因此，開展名著閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們閱讀名著非常有必要的。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何正確有效地開展語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)提出了幾種觀點(diǎn)，希望能夠?qū)V大語(yǔ)文教師的教學(xué)提供幫助。
一、將名著與實(shí)際生活相結(jié)合
任何文學(xué)素材都來源于生活，名著也不例外，它是作者通過感悟，整理出來的精華，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種有效的反應(yīng)。教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將名著和實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀名著的過程，感悟生活；在感悟生活的過程中，進(jìn)一步理解名著的思想內(nèi)涵。比如《背影》這篇文章，就是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作。這篇文章在敘事時(shí)，雖然沒有用一些華麗的辭藻，但是卻能夠讓讀者被那偉大的父愛所感染。在講解這一課時(shí)，我除了幫助學(xué)生分析課文的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一篇飽含真情實(shí)感的美文外，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就“親情”這一主題，發(fā)表自己的看法。因?yàn)槲铱紤]到，班上有不少學(xué)生的父母都外出打工，他們從小就缺乏親人的照顧，他們對(duì)于親情是極其渴望的。在這些學(xué)生的觀念里，他們的父母從小就不去照顧他們，遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)去打工，他們認(rèn)為他們的父母根本就不疼愛他們。因此這些學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可能會(huì)有不同的感受。我為了將課文名著與實(shí)際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”的教學(xué)觀念，我開展了一個(gè)以“親情”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們明白他們的父母是何其的偉大，給這些學(xué)生補(bǔ)上一堂重要的課，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中，真正地感受到父母的偉大，在我講解的過程中，很多孩子都流出了眼淚，從內(nèi)心深處感受到了那一份沉甸甸的愛。由這堂課，我明白了教學(xué)的價(jià)值所在，在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該將其與實(shí)際相結(jié)合，在幫助學(xué)生欣賞文章的`同時(shí)，幫助學(xué)生明白更多的道理，這才是閱讀名著的意義。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。
二、定期開展名著閱讀交流課
蘇教版教材中有很多的文章都可以稱之為經(jīng)典，比如巴金的《繁星》《泰戈?duì)栐?shī)三首》，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》等，都是膾炙人口的美文，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)對(duì)課文有一個(gè)比較淺顯的認(rèn)識(shí)，只能對(duì)文章有一個(gè)大致的把握。這其實(shí)并沒有起到名著學(xué)習(xí)的作用。為了讓名著閱讀真正體現(xiàn)出它的價(jià)值，教師可以定期地開展閱讀交流課，讓學(xué)生們就自己的感悟?qū)ξ恼逻M(jìn)討論。“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生們的知識(shí)素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣等不同，他們?cè)陂喿x后，就會(huì)有不同的感悟。學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中，就可以吸收他人優(yōu)秀的見解，啟發(fā)自己的思維。在綜合學(xué)習(xí)與探究的環(huán)節(jié)，我為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的閱讀水平，我讓學(xué)生們下課去閱讀《老人與�！愤@本書，然后讓學(xué)生們就讀這本書的心得體會(huì)展開交流討論。有的學(xué)生說道：“一個(gè)悲劇性的故事里，卻折射出一個(gè)圣地亞哥這樣的英雄人物。那種“知其不可為而為之”的勇氣，難道不令我們佩服嗎？”有學(xué)生卻表示：“文中的老人，寧可被毀滅也不想被打敗。人真的是很奇怪的動(dòng)物，為何有勇氣面對(duì)死亡，卻沒有勇氣面對(duì)失敗呢？難道失敗真的如此可怕嗎？”也有學(xué)生說道：“在充滿悲劇色彩的全之中，仍有一絲亮點(diǎn)，那就是孩子。孩子帶回了老人的青春，使他找回了自我。如果每一個(gè)人都擁有一份童心，一份天真，那世界不再總是灰色，就算當(dāng)時(shí)你享有的是最后的晚餐，也不回忘記飯前洗手，飯后漱口了。”總之，學(xué)生們各抒己見，對(duì)文章都提出了自己的看法，并且學(xué)生們?cè)谧杂傻赜懻撝�，吸收了他人的見解，在考慮問題時(shí)也變得越來越全面了。
三、拓展學(xué)生的名著閱讀范圍
幫助學(xué)生拓展名著的閱讀范圍對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)是有很大幫助的。在拓寬學(xué)生閱讀范圍前，教師要意識(shí)到并不是“開卷就是有益的”，教師要讓學(xué)生區(qū)分名著和快餐文學(xué)，避免學(xué)生去閱讀那些毫無價(jià)值的“速成文學(xué)”和一些商業(yè)性的小說，要將教材和名著有效地進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生們推薦合適的書籍。教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生去讀正確的書籍，幫助確定一個(gè)閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生不斷地積淀知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。蘇教版中的很多文章都是對(duì)名著的一些節(jié)選，比如《泰戈?duì)栐?shī)三首》《冰心詩(shī)四首》等，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以拓寬學(xué)生的名著閱讀范圍。比如，可以讓學(xué)生們課下去閱讀《泰戈?duì)栐?shī)集》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受泰戈?duì)栐?shī)句的優(yōu)美，體會(huì)其中的哲理。在講解完《從百草園到三味書屋》后，知道這篇文章是選自魯迅先生的《朝花夕拾》，可以讓學(xué)生們課下去閱讀《朝花夕拾》這本書，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)一步了解魯迅先生的生平，體會(huì)文章對(duì)舊社會(huì)的批判和抨擊。綜上所述，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度重視這部分教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到名著教學(xué)的重要性與價(jià)值，根據(jù)自己的教學(xué)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，用更加創(chuàng)新的方法提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)6
語(yǔ)文教學(xué)改革已提了多年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，改變了語(yǔ)文教學(xué)觀念，改革了考試方法和教學(xué)評(píng)估體系，而作為教師，最實(shí)在的變化應(yīng)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的改革。深化課堂教學(xué)改革，是改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把創(chuàng)新課堂教學(xué)方法作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，更應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力�？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解××的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：
一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；
二是要與閱讀課文與理解××結(jié)合起來。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說法。
二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，采用扶放結(jié)合式
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。扶放結(jié)合式是語(yǔ)文課堂中常用到的一種教學(xué)�！胺觥�，采用引導(dǎo)和指點(diǎn)的方式，如提示重點(diǎn)、提供范例、提出問題、點(diǎn)明規(guī)律、指導(dǎo)方法、幫助總結(jié)等。放”是指增強(qiáng)獨(dú)立性，放手讓學(xué)生閱讀實(shí)踐，讀懂課文。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：
①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；
②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；
③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。
2.、上好課，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)待不同的類型的課文應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，可采用以下方式進(jìn)行教學(xué)：
①采用“篩選精彩段落—品讀”式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的'體驗(yàn)，尊重學(xué)生不同的感受，而這種方法正是建立在信任、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，“篩選精彩段落—品讀”的教學(xué)方式適用于寫景或某些寫人記事的××。具體操作是通過自主悟讀選擇自己印象深刻的部分，細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的情感，再與老師同學(xué)交流通過朗讀展現(xiàn)這種情感，從而達(dá)到理解課文的目的。
②悟讀—批注式。這種方法一般用于略讀課文，也用于其他各種課文的教學(xué)。如略讀課文《七顆鉆石》，先讓學(xué)生通過悟讀課文，畫出文中的重點(diǎn)詞句段，再作上旁批，通過交流感受小姑娘和媽媽一心為別人著想的愛心
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查。真正不能解決的，老師幫助解決。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣要提高閱讀能力
光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答�？墒�，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語(yǔ)，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。 總之，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高.閱讀教學(xué)工作總結(jié) 篇閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。二年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合我平時(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：
一、要激發(fā)閱讀興趣：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣隨機(jī)表?yè)P(yáng)導(dǎo)入新課的：（你坐得真好！老師稱贊你�。愕膶W(xué)習(xí)用品放得多整齊啊！我也稱贊你！）（你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒�。╇S機(jī)出示課題：稱贊（拼讀）。師：稱贊是發(fā)自于內(nèi)心的對(duì)別人的一種贊揚(yáng)，課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢？學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
二、要培養(yǎng)朗讀能力：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀、比賽讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。在教學(xué)中我以闖關(guān)的形式，把閱讀分為三個(gè)層面：第一關(guān)：把課文讀通順，一般情況下是采取自由讀的形式。第二關(guān)：把課文讀流利，這一關(guān)我一般采用的是同桌互讀，小組內(nèi)讀和齊讀等形式，而且在孩子們又進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。第三關(guān)：有感情地朗讀課文。這一關(guān)我一般是和學(xué)習(xí)課文同步進(jìn)行的。學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，同時(shí)相機(jī)插入教師的范讀和領(lǐng)讀。
三、要落實(shí)字、詞教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是非�？菰锏�，如果不采用一定的方法，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，“興趣是最好的老師”，在課堂上，我采用各種形式的活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),如：編兒歌、“開火車”、猜謎語(yǔ),你說我猜、摘蘋果等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大不一樣的。當(dāng)然，閱讀教學(xué)需要的是長(zhǎng)期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，教師只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，我相信閱讀對(duì)于學(xué)生來說不再是難題。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)7
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，識(shí)字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會(huì)認(rèn)的字，另一塊是會(huì)寫的字。要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)--在課本里認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄寫。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)‘四會(huì)’--會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用。現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在識(shí)字寫字和正確朗讀上下功夫，而現(xiàn)在的教學(xué)中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識(shí)字，代替了朗讀。 在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地注意這些方面：
1、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣
2、注重對(duì)課文的整體把握
3、堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字
教材為學(xué)生識(shí)字提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)時(shí)要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學(xué)的全過程
把閱讀權(quán)歸還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)層次：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，不丟字、不錯(cuò)字，要充分放手讓學(xué)生自讀，互相聽讀，在認(rèn)讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，指導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)作品的理解和感受。此外，對(duì)不同的.課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對(duì)話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動(dòng)的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點(diǎn)的句子，采用對(duì)比朗讀（老師用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)提示學(xué)生辨析，或請(qǐng)學(xué)生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評(píng)析）。對(duì)長(zhǎng)課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀，從而做到在有限的教學(xué)時(shí)間里，幫助學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了激發(fā)興趣，可將競(jìng)賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)8
一、繪本的特征
繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉�(gè)鮮明的特征。
第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時(shí)繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。
第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。
第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說的教育性。
除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗(yàn)，這是因?yàn)槔L本原本就是外來文化，其中融合了許多國(guó)家的文化、價(jià)值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。
二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。
第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的'美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，并自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規(guī)律。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)9
對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文，我們的教學(xué)方法一般都是老師在上面教，學(xué)生在下面聽，是非常機(jī)械式的一種教學(xué)方法。今天我們就來說一下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方法，希望對(duì)大家有所幫助。
1、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的.內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。
2、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
3、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)10
歌德曾說過：“想要得到聰明的回答就要提出聰明的問題�！笨梢娭腔鄣奶釂�，不僅能使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地把握課堂的進(jìn)程；而在問題解決的過程中，學(xué)生不再是被“填喂”的鴨子，而是有了自己的思考、品味、感悟的學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為達(dá)成此目的的較好方法莫過注重主問題的精心設(shè)計(jì)。
一、主問題設(shè)計(jì)提出的背景
1.傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)肢解文本
在傳統(tǒng)的課堂中，教師以大量的講解替代學(xué)生的思考、理解；對(duì)文本進(jìn)行條塊分割，只見樹木，不見森林；在講解中字詞句篇、語(yǔ)修邏面面俱到，摳挖“肢解”；忽視“人”的存在，忽視“語(yǔ)”之根本。重結(jié)果，輕過程；重分析，輕感悟。學(xué)生在機(jī)械的識(shí)記中何來“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”？“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的美好目標(biāo)終是天粟馬角。
2.新興的自由化閱讀曲解文本
新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”�？墒怯械慕處煘榱税颜n堂還給學(xué)生，于是把“個(gè)性化正解”與“自由化誤讀”混淆。課堂上教師噤若寒蟬，不敢作任何引導(dǎo)，任由學(xué)生天馬行空地質(zhì)疑，再由學(xué)生不知所云地解答，教師浮光掠影地點(diǎn)評(píng)一二。課堂氣氛是很熱烈，但試問課堂教學(xué)效率有多少？學(xué)生自由化的閱讀常出于天馬行空的臆斷，不入文而曲解，不知人而妄談，不論世而謬說，不察已而亂議。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！苯處熓钦n堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者。這種完全忽視教師的主導(dǎo)作用，任由學(xué)生隔靴搔癢式的探究是不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的。因此無論是教師還是學(xué)生過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”均會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，師生間、生生間的“問”“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語(yǔ)文課成了師生間、生生間的“問答”課。在這種情況下，筆者認(rèn)為教師如能設(shè)計(jì)出可供學(xué)生深讀探究的、能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的“主問題”，讓學(xué)生在自讀自探、合作交流中進(jìn)行文本的解讀，從而真正成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，這才是高效的課堂，有效的閱讀。
二、主問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
�。ㄒ唬┖沃^主問題
“主”據(jù)字典釋義為“最重要的、最基本的”。閱讀教學(xué)中的“主問題”即為語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題。“就是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量。”（余映潮《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》）就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題�！爸鲉栴}設(shè)計(jì)”，就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。
�。ǘ┲鲉栴}設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.主問題的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)思路清晰
傳統(tǒng)肢解式的課堂教學(xué)中教師似概括、似解釋、似闡述、似發(fā)揮的內(nèi)容講解，使“教師把全副注意力都用在芻議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)江蘇省無錫市洛社初級(jí)中學(xué)黃蔚自己的關(guān)于教材的思考上，學(xué)生感知所教的東西很費(fèi)力”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）師生均無力于關(guān)注課堂教學(xué)的思路是否清晰、層次梯度是否明晰。而自由化閱讀的課堂更是由于學(xué)生提問的隨意性而使文本解析陷于一片混亂之中。蘇霍姆林斯基曾說“為了使少年學(xué)生能注意聽講，我們應(yīng)力求使講課的思路達(dá)到最清晰的程度”。而“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精心閱讀課文與精心思考的思想結(jié)晶，它從宏觀上著眼，從大處入手，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”等角度設(shè)置有梯度、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)而近、由粗而細(xì)地感知文本。它對(duì)于簡(jiǎn)約教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率有重要作用。同時(shí)“主問題”在教學(xué)過程中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們不具有一般提問的隨意性。這樣的課堂必是思路清晰，教與學(xué)有序、高效的。正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
2.主問題的設(shè)計(jì)使閱讀教學(xué)具有整體性
主問題的設(shè)計(jì)徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，是將談話式、答問式、講析式的課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。它更注重的是對(duì)課文的整體感知，整體理解和賞析。設(shè)計(jì)到位的充滿藝術(shù)的問題輕便有力地架構(gòu)起學(xué)生活動(dòng)的思維框架，牽動(dòng)對(duì)全篇課文的`品讀、理解和討論，建立立體雙向交流的課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)課堂上一個(gè)教學(xué)的“板塊”。因此藝術(shù)的主問題不僅能培養(yǎng)學(xué)生全局性閱讀觀念，而且使課堂更具有整體性。
3.主問題的設(shè)計(jì)突顯學(xué)生的主體性
主問題的設(shè)計(jì)要求教師用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)。這也就革除了過多、過細(xì)、過淺、過濫的問答無謂的損耗，在精煉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之余，讓學(xué)生品讀文本，思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建文本意義等有了充裕的時(shí)間；既杜絕了對(duì)文本淺嘗輒止、浮光掠影的閱讀弊端，又突顯了學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在激烈的思考與探討中充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知感、創(chuàng)造感、成功感。
4.主問題的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求
傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)模式教師把全副注意力放在自己對(duì)教材和教材內(nèi)容的死記硬背上，以概念化、抽象化的結(jié)論代替?zhèn)�性化、人性化的發(fā)現(xiàn)。而自由化閱讀的課堂，教師的主導(dǎo)作用嚴(yán)重缺失，一味的強(qiáng)調(diào)“自然生成”，忽略教育的“宏觀引導(dǎo)”，使課堂教學(xué)陷入放任自流、茫然無序的狀態(tài)。而“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑。因此它對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。它對(duì)“教師傳授的新信息的質(zhì)量提出了更高的要求：它應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰，不應(yīng)使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解和系統(tǒng)化時(shí)所進(jìn)行的積極的腦力勞動(dòng)發(fā)生紊亂”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，不僅要考慮其高屋建瓴的特點(diǎn)，且要能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性探究的空間，能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣與樂趣。而教師在課堂上也需隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，使課堂更有寬度、厚度、深度和廣度。
三、主問題設(shè)計(jì)的角度
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題�！被诖酥鲉栴}的設(shè)計(jì)可從課文內(nèi)容的把握，語(yǔ)言的品味，情感的熏陶感悟及質(zhì)疑反思幾方面入手。
1.從內(nèi)容感知的角度設(shè)計(jì)主問題
閱讀過程中只有從宏觀著眼，整體感知課文，才能理清文章思路，把握文章內(nèi)涵主旨，才能走進(jìn)文本與作者對(duì)話，體會(huì)作者的匠心。因此主問題的設(shè)計(jì)不妨可從內(nèi)容感知的角度入手。如在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的主問題是“文中一共寫了幾次‘背影’？結(jié)合文本具體品析”。通過這個(gè)主問題學(xué)生不僅能清晰地梳理出四次“背影”引領(lǐng)下的文章思路，且必然對(duì)其精致的細(xì)節(jié)描寫和蘊(yùn)藏的情感引起關(guān)注與深入思考�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”之效果就在于此。
2.從語(yǔ)言品味的角度設(shè)計(jì)主問題
高爾基曾說：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素�！眲③膭t曰：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者批文以入情�！笨梢�，教師在對(duì)一篇文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)時(shí)，首先想到的應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言的品味。語(yǔ)言的品味是指對(duì)語(yǔ)言的細(xì)心揣摩、辨析，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來傳情達(dá)意的。如在蕭紅的《呼蘭河傳》教學(xué)中，筆者抓住作者對(duì)后花園精心描寫的語(yǔ)句，設(shè)疑“后花園到底是一個(gè)如何神奇的地方，是一個(gè)什么樣的園子？請(qǐng)從文中找出你最喜歡的描寫景物的語(yǔ)句加以朗讀、品析。（提示：作者寫了哪些景物，突出景物什么特點(diǎn)，怎樣來描寫？圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句，從修辭、句式、表達(dá)效果、閱讀感受等方面品析）”。這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在深入探究中不僅體味、學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言之美，更為文章主旨的挖掘奠定了有力的基石。3.從思想情感體悟的角度設(shè)計(jì)主問題對(duì)一篇文章的整體把握，不應(yīng)僅僅停留在字面意思，歸納文章的大意，更重要的是要體驗(yàn)文章內(nèi)在的情感和主旨，它對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。在教學(xué)蘇軾的《江城子密州出獵》中，筆者針對(duì)該詞作者的思想情感設(shè)計(jì)了主問題：“上下闋中分別由哪個(gè)字寫出了詞人當(dāng)時(shí)的心情，請(qǐng)結(jié)合詞句具體分析？”學(xué)生要逐層深入的理解、領(lǐng)悟了詩(shī)人殺敵為國(guó)的雄心壯志，為國(guó)效命的堅(jiān)定決心和愛國(guó)思想，以及期盼得到朝廷重用的愿望，就需建立在準(zhǔn)確地梳理上下闋各層次內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，這就是主問題精簡(jiǎn)的特點(diǎn)。
4.從質(zhì)疑反思的角度設(shè)計(jì)主問題
此設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生“有疑必問，無疑總結(jié)反思”。課堂源于質(zhì)疑，我們要將“疑”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，“課前設(shè)疑，讀中釋疑，讀后思疑”，使學(xué)生在思維的不斷碰撞中加深對(duì)文本的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光審視問題的能力。在魯迅的《從百草園到三味書屋》教學(xué)過程的最后總結(jié)本文作者所要表達(dá)的思想感情時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，作者就是要批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛與損害。此時(shí)不妨設(shè)計(jì)主問題：“對(duì)魯迅先生在本文中所要表達(dá)的思想感情你是否有不同的見解？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞！边@樣的問題設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生真正成為思考的主體，課堂的主角，而且擺脫了消極地接受意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。主問題的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)變得精約、有序、靈動(dòng)而高效，真正實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”目標(biāo)。隨著大家對(duì)主問題設(shè)計(jì)研究的深入，相信語(yǔ)文課堂必將愈加精彩！
閱讀教學(xué)工作總結(jié)11
根據(jù)課題總體研究方案，這學(xué)期我們確定研究重點(diǎn)是“如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境”關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中探索，在實(shí)踐中提升，初步形成了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相推動(dòng)，自主鉆研與合作探究相滲透的教育模式。我們課題組的成員主要從以下幾個(gè)方面著手：
一、以課堂教學(xué)為主線，堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”的新的課程改革教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)熱情。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不錯(cuò)的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，自主調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自身的學(xué)習(xí)方法和途徑�！痹趲熒蜕g平等、融洽、和諧的對(duì)話交流過程中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的.有效性較大程度上是課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。只有教師從傳統(tǒng)的一言堂的角色中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、引導(dǎo)著、奔著這樣的目標(biāo)，我們才能在平時(shí)的課堂教學(xué)中從備課開始就有的放矢地進(jìn)行研究，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，！
二、尊重學(xué)生個(gè)體意識(shí)，發(fā)揮主體作用。
在新課程改革的背景之下，我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變了角色，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)行為，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分質(zhì)疑解疑的時(shí)間，充分討論發(fā)言的時(shí)間，充分讀書的時(shí)間。正視學(xué)生的多元化發(fā)展，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性意識(shí)。
語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成不錯(cuò)的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的主要目的不是簡(jiǎn)單接受已有的知識(shí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探索知識(shí)的過程。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索信息，處理信息，并應(yīng)用已有知識(shí)創(chuàng)新信息。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探索活動(dòng)中，學(xué)生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)，利用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的效率也隨之提升。這種學(xué)習(xí)方式在未來的長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極倡導(dǎo)。
總之，自課題研究以來，呈現(xiàn)出了較為滿意的效果，學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣逐漸形成不錯(cuò)的氣候，語(yǔ)文課堂內(nèi)外充滿了無限的生機(jī)和活力，學(xué)生樂于探究、積極創(chuàng)新的意識(shí)不斷在養(yǎng)成，學(xué)生的寫作能力也有較大的提升。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中感受到了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在提升，綜合素質(zhì)在不斷加強(qiáng)，取得了令人滿意的成績(jī)。
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20xx年XX月20日
閱讀教學(xué)工作總結(jié)12
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是"知識(shí)理解型"的教學(xué)模式，一種是"思維訓(xùn)練型"的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照"解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習(xí)"的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照"閱讀課文--教師提問--學(xué)生討論--教師總結(jié)"的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師"一講到底"后者教師"一問到底"。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn):1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)*練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的"野"》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題:(1、"野"在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種"野"的?3、是怎樣寫出這種"野"的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題。也有對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的'了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)中。"在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作"因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，*近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié):怎樣采訪才能獲得成功，及當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)"蟶苗"的養(yǎng)殖戶們，讓他們?nèi)チ私庀|苗的養(yǎng)殖過程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解水污染對(duì)水生物的影響等問題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論，做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在"幫助"老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
(3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)13
摘要：從目前來看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在著教育觀念落后，教學(xué)方式機(jī)械化的問題。要解決目前的問題需要從以下三個(gè)方面入手：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位；增加學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
在新課程改革的要求下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代課程對(duì)語(yǔ)文變革的目標(biāo)要求，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上體現(xiàn)尤其明顯。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式僵化，大大降低了學(xué)習(xí)效率，所以閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題
1．1教育觀念落后，教學(xué)效率低下：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“考試取向”，教師在教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生考點(diǎn)的灌輸，而學(xué)生是否真正理解了知識(shí)，掌握了知識(shí)則在所不問。教育觀念的嚴(yán)重落后導(dǎo)致目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在日常上課過程中只針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，考試考到的題型教師才會(huì)重點(diǎn)講解，而考試未考到的一些考驗(yàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的知識(shí)點(diǎn)則不去講解。其次，在教學(xué)過程中過度依賴課本。觀察目前初中語(yǔ)文教學(xué)，教師在授課過程中基本上只依賴課本，而對(duì)其他課外教材的使用微乎其微，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量過小，無法培養(yǎng)開闊的文學(xué)視野。第三，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中基本是以教師講授為主，教師很少同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往難以集中注意力，尤其在每節(jié)課的最后十幾分鐘，學(xué)生基本已經(jīng)處于游離狀態(tài)，很難將老師講授的知識(shí)點(diǎn)記住。在這種教育觀念的長(zhǎng)期作用下，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。
1．2教學(xué)方式機(jī)械化，學(xué)生理解不深入：教學(xué)方式機(jī)械化是我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的另一個(gè)嚴(yán)重問題。在對(duì)話式教學(xué)改革的背景下，要求教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而有些教師為了完成所謂的“任務(wù)”，機(jī)械式地同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根本無法達(dá)到互動(dòng)的目的。有些教師只是通過提問學(xué)生課本中的概念，或者問一些完全沒有技術(shù)含量的問題來進(jìn)行。對(duì)話式教學(xué)改革的目的在于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這種“應(yīng)付”卻同改革的初衷大相徑庭。另一方面出于應(yīng)付考試的需要，很多教師會(huì)給學(xué)生一些萬能答題模板。例如在回答文章中心思想這一問題上，教師就會(huì)告訴學(xué)生在考試的時(shí)候應(yīng)該先回答什么，后回答什么，然后再讓學(xué)生記憶一些萬能句子。這種方式的存在是對(duì)學(xué)生的傷害，由于存在萬能模板，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候便不會(huì)再去深入思考，一味依照模板，久而久之學(xué)生便喪失了發(fā)散思維的能力。在這種機(jī)械式教學(xué)方式的作用下，不僅影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成也會(huì)造成惡劣的影響，會(huì)使得學(xué)生在遇到問題的時(shí)候只知道尋找萬能公式，而喪失動(dòng)腦思考問題的能力。
2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究
2．1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位：語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的開放性，教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，設(shè)置課堂預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在每節(jié)課課后都要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹下節(jié)課要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候教師要適當(dāng)設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去回答。同時(shí)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)至少找到一個(gè)自己不明白的地方，在課堂上向教師或者其他同學(xué)進(jìn)行發(fā)問。有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在上課過程中就可以讓學(xué)生多去發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。第二，設(shè)立課堂討論小組。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)需求將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每講完一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師都準(zhǔn)備一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，由小組合作完成，通過小組討論的形式在班級(jí)內(nèi)部形成一股強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和思考的氛圍。
2．2增加學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)：教師在教學(xué)過程中要通過各種方式拓展學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生能夠通過閱讀開拓思維，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書漂流角，讓學(xué)生將自己家中看過的圖書都拿到學(xué)校，擺放在班級(jí)的圖書漂流角上。不同的學(xué)生拿出的書籍各色各樣，這樣就相當(dāng)于在班級(jí)內(nèi)部形成了一個(gè)小圖書館。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課間的時(shí)候到圖書漂流角挑選自己喜歡的圖書閱讀，這樣有助于在班級(jí)內(nèi)部形成一種積極向上的讀書氛圍，增加學(xué)生的'閱讀量。第二，教師可以每個(gè)月都為學(xué)生布置一本課外書籍閱讀任務(wù)，并在每個(gè)月末在班級(jí)內(nèi)部舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己近期讀書的體會(huì)整理成報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。第三，教師可以在每個(gè)學(xué)期都選定一本課外讀物作為學(xué)期必讀，在每個(gè)星期都專門抽出一節(jié)課的時(shí)間在課上為學(xué)生朗讀，當(dāng)然也可以邀請(qǐng)學(xué)生到課堂上進(jìn)行朗讀，這樣每一學(xué)期大家都可以收獲一本課外讀物。
2．3利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，情境教學(xué)模式是一個(gè)很好的選擇。教師在解讀語(yǔ)文閱讀材料的時(shí)候要注意營(yíng)造相關(guān)情境，使學(xué)生能夠融入到情境中去，以幫助學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)濟(jì)南冬天的韻味，這樣學(xué)生就能夠更加深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中也常常涉及一些劇本形式的課文，在講解這類形式的課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容去進(jìn)行角色承擔(dān)，在課堂上將課本內(nèi)容通過話劇的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在扮演角色的過程中會(huì)更加充分地體會(huì)到課本人物以及作者在其中所要表達(dá)的思想感情。語(yǔ)文是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占比很大，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低同語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)劣密切相關(guān)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要反思目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，將語(yǔ)文教學(xué)改革切實(shí)落實(shí)到位，樹立學(xué)生主體的課堂教學(xué)理念，注重通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)14
我校鄉(xiāng)村少年宮讀書社開設(shè)了以課外閱讀讀本為材料的閱讀教學(xué)課，它對(duì)于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義�，F(xiàn)將我所教的課外閱讀教學(xué)課總結(jié)如下：
1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓文學(xué)書籍成為學(xué)生的終身伴侶。
2．通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀詩(shī)文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語(yǔ)感。
3．讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，提高寫作能力尤其是文學(xué)鑒賞、隨感、短評(píng)的寫作。
4．能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、上課的形式是多樣的，一般采用閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課等多種課型進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。
6、根據(jù)實(shí)際課堂需要，靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀等讀書的方式。在課堂上讓同學(xué)們相互傳授有效讀書方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教給學(xué)生讀書方法。
在這里特別強(qiáng)調(diào)的是“不動(dòng)筆墨不讀書”的.方法。要求學(xué)生們讀書時(shí)，可以做讀書卡片、摘抄精彩片段、撰寫讀書心得。
7、在讀書期間開展豐富多彩的活動(dòng)，如優(yōu)秀讀后感評(píng)選、精彩片段朗誦比賽、多媒體讀書展示會(huì)等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
總之，課外閱讀課成效顯著，學(xué)生們通過上閱讀課，都有了自己的收獲，有了自己獨(dú)特的摘抄本，開始逐漸形成讀書的習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生之間開始相互推薦、交換書籍，積極參與閱讀比賽，提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)15
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去�，F(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：
一、師生共讀，其樂融融
學(xué)生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天晨讀午練時(shí)間里，我們和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。
二、巧薦好書，指導(dǎo)讀法
當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時(shí)，老師便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭，及時(shí)夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”。每周一的班隊(duì)課上，留十分鐘給學(xué)生開個(gè)“好書推薦會(huì)”，并舉行換書儀式。
三、享受閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣
習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們一有空余時(shí)間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁(yè)摘抄，有的孩子在每頁(yè)的摘抄上畫了個(gè)“點(diǎn)評(píng)屋”，及時(shí)留下思考的'痕跡。
四、分享交流，學(xué)以致用
我們想方設(shè)法讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間，并請(qǐng)同桌給予評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語(yǔ)智慧的血肉豐滿的“人”。
五、親子共讀，溫馨甜蜜
老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)也從百忙中抽出時(shí)間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。
六、激發(fā)閱讀興趣。
1、巧借課本資源。充分利用課本中的資源，引導(dǎo)學(xué)生或大膽想象，或到課外去尋找相關(guān)的文章閱讀。
2、巧用無尾故事。教師講故事時(shí)，特意留下尾巴，讓學(xué)生自己到課外去閱讀。
3、巧妙運(yùn)用繪本。帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，念出里面的文字和聲音，念出書中文字里沒有的感情，感受隱藏在圖畫背后的東西。
4、“精彩課堂”，學(xué)生輪流講故事，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
5、舉辦小型競(jìng)賽。如“詩(shī)歌朗誦會(huì)”和“講故事比賽”等。6、享受閱讀成果。①優(yōu)秀詞句推薦，②優(yōu)秀習(xí)作朗讀。
七、教給閱讀方法。
幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，了解故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)好詞好句，理解故事內(nèi)容，并能大略地復(fù)述。
只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。課外閱讀將讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。
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