繪本閱讀教學(xué)總結(jié)

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)錦集【9篇】

　　總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編收集整理的繪本閱讀教學(xué)總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)1

　　教學(xué)，我覺得這是一個逐步走向繪本教學(xué)與實踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會到了繪本教學(xué)不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。

　　但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學(xué)，但每個繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準(zhǔn)備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機(jī)會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進(jìn)行，我會向同事們好好學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，努力使自己有更多的收獲。

　　一、豐富多彩教研活動，提升教育教學(xué)質(zhì)量

　　作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認(rèn)識和理解，也從側(cè)面增強(qiáng)了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進(jìn)行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學(xué)期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強(qiáng)了自己開展活動的信心！

　　二、形式多樣閱讀活動，增強(qiáng)自身閱讀能力

　　在豐富多彩的教研課活動基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計了一系列形式多樣的閱讀活動。我們布置了班的級圖書角“紅袋鼠樂園”，在圖書袋里，我們精心的準(zhǔn)備了許多優(yōu)秀的繪本圖書《漏》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等，通過平時的閱讀，孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時間給幼兒講講故事，看看書，孩子們進(jìn)一步喜愛上了閱讀。在學(xué)期初我們針對新教育課題組老師所在的班級發(fā)放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問卷”，得到了大多數(shù)家長的認(rèn)可，他們認(rèn)為開展親子閱讀對孩子的各方面的進(jìn)步都有所幫助，是一件很有意義的事情，也希望得到老師的幫助，從小培養(yǎng)

　　幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強(qiáng)了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會更大！

　　三、認(rèn)真學(xué)習(xí)文章報告，提高理論素養(yǎng)

　　除此之外，平時我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點認(rèn)識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的'支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學(xué)有了一個比較完整、正確的認(rèn)識，在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。

　　本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機(jī)會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準(zhǔn)備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰。活動中專家對三個課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。

　　繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)2

　　我認(rèn)真地完成了中小學(xué)英語教師自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)公益研修學(xué)習(xí)，包括英語自然拼讀與繪本閱讀的專家講座、示范課、課例精講，共10個系列，42節(jié)課。錢小芳教授、侯云潔教授、王秋穎教授、戈向紅老師、謝乃瑩老師以及瑞格夫婦的精彩講解都給我留下了深刻的印象。通過學(xué)習(xí)我受益匪淺，收獲頗多，提升了自身素質(zhì)和教學(xué)專業(yè)能力。

　　在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要聽說、認(rèn)讀、記憶課本上的單詞，根據(jù)拼讀的規(guī)則正確讀出單詞。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)用自然拼讀法展開教學(xué)探究，能夠使學(xué)生掌握一些語音的拼讀規(guī)律，使其根據(jù)詞匯字母與字母組合之間的邏輯性關(guān)系，對單詞進(jìn)行有效的拼讀。而繪本教材的應(yīng)用能夠給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，它以其圖文結(jié)合的形式帶給了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味，使學(xué)生能夠在具體語境中進(jìn)行自然拼讀規(guī)律法則的深入學(xué)習(xí)，以此形成良好的自然拼讀語感，并加以實踐與應(yīng)用，收獲高效的英語學(xué)習(xí)效果。

　　自然拼讀是根據(jù)單詞字母的組合，準(zhǔn)確地把單詞讀出來，在這個過程中一邊拼寫一邊朗讀，有利于學(xué)生記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師采用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的正遷移作用，讓學(xué)生更好拼讀英語單詞，提高學(xué)習(xí)英語的能力。自然拼讀法是一種層層遞進(jìn)進(jìn)行拼讀與拼寫的手段，將閱讀與記憶相結(jié)合，不斷地提高學(xué)生單詞記憶的效率。

　　繪本閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，英語繪本在外包裝上比較精美，而內(nèi)容故事上完整，有美麗的畫面以及色彩構(gòu)圖等。英語繪本閱讀，內(nèi)容語言上簡潔明了易懂，具有重復(fù)性，方便學(xué)生理解閱讀，在語言內(nèi)容上重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷地鞏固與熟悉英語語音，繪本中會有很大部分的.插圖，增加其閱讀的趣味性，也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與想象能力。

　　自然拼讀與繪本閱讀融合在一起，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，減少了自然拼讀教學(xué)中的枯燥乏味，這樣增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)英語。

　　教師可以將自然拼讀法應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠以科學(xué)化的方式與方法對復(fù)雜且具有難度的詞匯進(jìn)行有效的記憶。自然拼讀法課程開展的同時，教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變固有的課程結(jié)構(gòu)，打破課堂被動化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造趣味性的教學(xué)氛圍。教師通過繪本教學(xué)與自然拼讀語音教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生語音知識的吸收效率，提升其詞匯掌握與記憶效率，深入滿足自然拼讀的教學(xué)目的。

　　英語學(xué)習(xí)分為三個階段，每個階段都要注意側(cè)重點的變化。對于剛接觸英語的學(xué)生，應(yīng)該重視學(xué)生的英語發(fā)音，加強(qiáng)對發(fā)音和基礎(chǔ)的教育，使用多種圖片讓學(xué)生反復(fù)記憶。到了中年級，學(xué)生對英語有了基本的認(rèn)識理解，要注重學(xué)生對單詞的拼寫和理解，教師可以在教學(xué)過程中對單詞進(jìn)行分類教學(xué)，對單詞結(jié)構(gòu)和發(fā)音通過圖片的形式教學(xué)。升到高年級需要讓學(xué)生對句子和寫作進(jìn)行理解，在繪本教學(xué)中加入英語故事等多種形式加強(qiáng)學(xué)生對英語的理解。使用自然拼讀與繪本教學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，更方便學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)過程中需要教師結(jié)合教材找到合適的素材創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)對音，形，意的結(jié)合教學(xué)，提高英語的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　總之，基于繪本應(yīng)用的英語自然拼讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘繪本資源的教學(xué)優(yōu)勢，并將其運(yùn)用于課程開展過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自然拼讀意識與記憶效率，并深化其閱讀理解能力。此外加強(qiáng)教育指導(dǎo)鍛煉其邏輯思維能力，并深入拓寬其詞匯認(rèn)知層面，在滿足自然拼讀教學(xué)目的的情況下，推動學(xué)生綜合英語實力的全面性提升。

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)3

　　繪本是二十一世紀(jì)國際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它作為學(xué)前兒童的“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用�？梢姡�繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對幼兒語言等各方面的發(fā)展有其他形式不可替代的獨特作用。

　　我園是一個農(nóng)村中心幼兒園，大多數(shù)父母文化水平低，他們不能理解早期教育的重要性，如何讓家長重視早期教育并從幼兒早期就開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力？那么如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們在不斷積累閱讀經(jīng)驗的同時讓自己的口語表達(dá)更有條理、清晰與優(yōu)美？如何在不知不覺中提高閱讀能力呢？

　　一、氛圍濃，建設(shè)繪本閱讀園的環(huán)境

　　閱讀園，就是按照一定要求建設(shè)，供幼兒自由閱讀繪本的空間或場地。創(chuàng)意閱讀園指在閱讀園里的教與學(xué)的活動過程，是教師在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下會教、活教，創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)幼兒會學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，即創(chuàng)意教學(xué)。創(chuàng)意教學(xué)能夠帶給學(xué)生新的閱讀體驗和感受，引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到繪本教學(xué)的課堂教學(xué)的目標(biāo)。

　　1、閱讀園的規(guī)劃與環(huán)境布置

　　一個教室就是一個繪本閱讀園，又區(qū)別于一般教室。其內(nèi)部形同閱覽室，配備種類多樣的繪本，幼兒可以根據(jù)統(tǒng)一編定的學(xué)習(xí)目標(biāo)到書櫥中自由選擇繪本。在這個空間里，學(xué)生是自由的，可以與同學(xué)互相切磋，與老師共同討論，在多向多邊活動中汲取知識，個性發(fā)展。我們對閱讀園進(jìn)行了規(guī)劃和布置。

　　充實繪本，形成繪本角。繪本角，看似簡單，但散發(fā)出的優(yōu)雅和優(yōu)雅的氣氛，吸引兒童靠近它，徘徊……開辟繪本文化長廊。幼兒園的走廊是一個文化走廊，可以用來把圖畫書的海報，在書中的經(jīng)典話語或圖片的字符，或一個精心設(shè)計的讀書卡……

　　2、閱讀園繪本的分類與選擇

　　繪本的作品風(fēng)格及對幼兒發(fā)展的價值是教師選擇繪本時考慮的重要因素，教師在選擇繪本進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注重作品的適宜性、風(fēng)格的多樣性和作品價值的多元化。在開展繪本教學(xué)的初期，我們對繪本的接觸較少，關(guān)于繪本的資源儲備也較少，在選擇繪本用于教學(xué)時，參考專家和研究者的推薦或參考獲獎的圖畫書書目，另外，參考與繪本介紹或推薦相關(guān)的書籍或網(wǎng)站資源，并從中選擇適合用于自己教學(xué)的繪本。

　　二、資源豐，構(gòu)建繪本閱讀的教學(xué)資源庫

　　幼兒園應(yīng)建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學(xué)資源庫，旨在通過分類、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優(yōu)化，支持幼兒園的繪本教學(xué)實踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫。通過前階段的.探索，建立了“小腳丫在線”幼兒繪本教學(xué)資源庫。如何建好、用好這個資源庫，讓“小腳丫”走出大方向？

　　“小腳丫在線”網(wǎng)絡(luò)平臺，是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的采選、管理、使用和優(yōu)化同時考慮，形成與科學(xué)學(xué)科相配套的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

　　教師教學(xué)資源自身的發(fā)展，為了在教育教學(xué)實踐中更好地應(yīng)用。 收集整理研究中得出的優(yōu)秀案例、經(jīng)典論文、優(yōu)秀經(jīng)驗總結(jié)、成功精品課等資源，并經(jīng)過一定的方法進(jìn)行采集和制作。所以在資源的獲取過程中，應(yīng)注重由教師來自主開發(fā)教學(xué)資源，再進(jìn)行資源共享的方式。

　　幼兒園創(chuàng)辦藏書館應(yīng)該從數(shù)量、質(zhì)量和管理三個方面加以考慮。藏書館的管理從幼兒園實際出發(fā)，采用班級教師協(xié)助管理和專人管理相結(jié)合的方式，為師幼提供開放的閱讀環(huán)境。

　　三、活動精，創(chuàng)設(shè)幼兒主體的閱讀場

　　當(dāng)教師圖畫書閱讀指導(dǎo)中應(yīng)針對不同的工作，不同的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，在不同的活動，不同的圖形文本之間的關(guān)系，和孩子們的閱讀主要的創(chuàng)作領(lǐng)域，吸引學(xué)生。

　　1、多元多樣的教學(xué)手段

　　“閱讀是全身心的運(yùn)動”，在繪本教學(xué)活動中，教師應(yīng)改變簡單采用多媒體一種教學(xué)手段的模式化教學(xué)，兼顧PPT和大書版本繪本的呈現(xiàn)方式，且以大書繪本為主要教學(xué)媒體，同時還應(yīng)為幼兒提供人手一冊的小書繪本，供自主閱讀使用。

　　“繪本大書”是教師為開展集體閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的，可以出版的定期出版，教師也可以通過掃描，攝影，印刷和其他自制了。

　　2、不同形式的拓展活動

　　教師應(yīng)改變以往“四步教學(xué)法”的模式化繪本教學(xué)，針對繪本內(nèi)容開展不同形式的教學(xué)延伸活動，拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗，深化對故事內(nèi)容的理解，提升幼兒的多種能力。小書制作為幼兒提供了的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，真實反映出幼兒對繪本內(nèi)容的理解和把握。它模仿系列，一個續(xù)集，和構(gòu)成的基本形式，包括成書四步，制作方法。小書制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動內(nèi)容。

　　松居直先生曾說“繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗”在幼兒園的小朋友，有興趣的故事，扮演的角色模型故事，舉辦了“幸福的畫面劇場”可以為他們的表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會，有助于幼兒加深對繪本故事內(nèi)容的理解和情節(jié)的發(fā)展變化的體驗。

　　3、創(chuàng)設(shè)自主體驗的情境

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)4

　　一、繪本的特征

　　繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。

　　第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。

　　第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的`作用，使故事更加連貫。

　　第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設(shè)計的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說的教育性。

　　除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

　　二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

　　繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。

　　第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實際教學(xué)水平相適應(yīng)。

　　第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生動的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊，并自主進(jìn)行實地調(diào)查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

　　繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來，使繪本教學(xué)模式的實施更符合教育規(guī)律。

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)5

　　在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子對英語的興趣多多少少跟會不會讀英語有關(guān)系，孩子學(xué)習(xí)英語的最大障礙還是在于單詞，不會讀，不會拼，所以想要學(xué)好英語首先要解決“根”上的問題。見單詞會讀了，閱讀才會流利，感覺才會愉悅，若讀得結(jié)結(jié)巴巴，費時費勁，跟楞半倒，一會兒就想把書丟到一旁，還談什么興趣，還談什么閱讀與理解。我們可以借鑒自然拼讀法，來從低年級孩子教學(xué)中入手，邊實踐邊總結(jié)。（自然拼讀法，又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。）

　　在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的諸多優(yōu)勢，但也不可避免地帶來了一些的弊端。對于喜好嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。特別教材設(shè)計中的語言片斷，情景片斷沒有一點趣味性，讓人感覺不真實，太突然，空洞無新意。僅僅是體現(xiàn)了重點的語言，仿佛在那機(jī)械操練，沒能給人留下深刻的映像，而且語言的重復(fù)性少，想要記住真難！在這樣的背景下，“繪本教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生�！袄L本”那精致獨特的裝幀，詩意唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。（“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經(jīng)驗。）

　　這兩者都對孩子英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的幫助作用，那我們該怎樣將二者有效的結(jié)合起來？是我們所要積極思考和探究的問題，通過大膽創(chuàng)新與嘗試，可以自編語音繪本故事，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計，以情趣和情境貫穿整個課堂，將抽象、枯燥的語音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形象、有趣的動態(tài)繪本故事。與自然拼讀相結(jié)合的繪本故事閱讀資源有很多，有效利用這些資源進(jìn)行課堂教學(xué)，孩子既學(xué)會了如何發(fā)音，又可以學(xué)到趣味故事，懂得故事給人的啟發(fā)，還接受了美育教育，一舉多得，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語學(xué)科的教育功能。再通過多樣的游戲，歌謠、競賽、合作以及探究和想象等課堂活動形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓抽象的語音成為學(xué)生的“朋友”，讓語音“活”起來，“動”起來，“歡笑著”走進(jìn)小學(xué)生的心里。

　　這兩者的有效結(jié)合，對我們的孩子是新鮮事物。這只是初步嘗試的剛剛開始，還需要我們不斷去實踐、去反思、去研究。作為小學(xué)英語老師，我們要充分發(fā)揮自然拼讀法和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的`作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、打下良好的英語基礎(chǔ)。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

　　1、繪本教學(xué)在自然拼讀教學(xué)中的積極作用

　　（1）繪本教學(xué)的優(yōu)勢

　　英語繪本具有簡潔明了、形象生動、趣味性強(qiáng)等特點，更加符合小學(xué)生的天性和特點。同時，繪本故事情節(jié)連貫、知識易懂，學(xué)生在經(jīng)過一定的探究后就可以自主完成閱讀，而大量基礎(chǔ)單詞的頻繁出現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生熟悉以及鞏固英語知識。繪本中擁有大量的插圖，能夠鍛煉學(xué)生的想象能力和邏輯思維，激發(fā)學(xué)生對英語的熱情和興趣，促使學(xué)生在繪本情境中靈活使用英語。

　�。�2）繪本教學(xué)與自然拼讀教學(xué)結(jié)合的意義

　　自然拼讀主要是指在不利用國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單詞字母將讀音準(zhǔn)確讀出來，將拼寫與拼讀充分結(jié)合，進(jìn)而提升單詞讀音教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。繪本具有畫面唯美、語境

　　真實、情節(jié)完整以及包裝精美的特點，將自然拼讀教學(xué)與繪本教學(xué)充分結(jié)合，能夠提升學(xué)生的趣味性和關(guān)注力，促使學(xué)生在具體語境中完成學(xué)習(xí)、鞏固語感。

　　2、繪本教學(xué)與自然拼讀的結(jié)合途徑

　　（1）利用繪本創(chuàng)設(shè)情境

　　英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，對于小學(xué)生而言，其在日常生活中很少有接觸英語的機(jī)會，在缺少使用情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生難以將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中，因此，教師要強(qiáng)調(diào)情境與語調(diào)的充分結(jié)合，通過繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，將單一的、孤立的以及零散的拼讀規(guī)則融入到情境中，在提升課堂教學(xué)的趣味性的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語意識，營造快樂而富有生趣的學(xué)習(xí)氣氛。

　　例如在閱讀《丹尼和恐龍》這一英語繪本的時候，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)具體情境，組織學(xué)生按照繪本進(jìn)行角色扮演，在幫助學(xué)生掌握以及了解繪本內(nèi)容的同時，還可以加深學(xué)生對讀音的印象。在角色扮演結(jié)束后，教師要引入拼音拆寫游戲，將重點單詞進(jìn)行總結(jié)歸納，并且列舉出繪本的重點單詞組織學(xué)生進(jìn)行讀音學(xué)習(xí)，例如policeman 、light、 stop 、 dinosaur 、 love 、 long instead等，通過繪本情境強(qiáng)化拼讀規(guī)則。

　�。�2）利用繪本強(qiáng)化技能

　　在小學(xué)階段，英語教學(xué)的最主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，掌握基礎(chǔ)英語單詞，并且掌握單詞的拼讀規(guī)則。閱讀是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑，不僅能夠幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)則，同時還可以促進(jìn)學(xué)生更好的利用英語進(jìn)行交流和溝通。因此，教師要選擇內(nèi)容豐富、簡單易讀的繪本，通過繪本故事提升學(xué)生的英語交流技能，將實際生活與繪本教學(xué)充分結(jié)合，不僅鞏固學(xué)生的英語單詞發(fā)音，將可以促使學(xué)生更好在生活中靈活的使用英語。例如在學(xué)習(xí)字母o發(fā)音的時候，教師可以通過《汪汪喬治》這一繪本開展教學(xué)，將繪本中有關(guān)o發(fā)音的單詞標(biāo)注出來，為學(xué)生播放繪本的音頻資料，組織學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)。同時，教師可以引入角色對話的形式，通過對話豐富學(xué)生的單詞儲備量，加深對閱讀內(nèi)容和課文的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的英語實踐能力。

　�。�3）利用繪本落實運(yùn)用

　　閱讀是語言學(xué)習(xí)的基本技能，英語教學(xué)的目的不僅是傳授給學(xué)生英語知識，更是要幫助學(xué)生在生活中靈活的使用英語。因此，在具體教學(xué)中，教師要通過繪本故事中情景，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于生活實際中。同時，教師還要積極引入游戲模式，提供給學(xué)生更多實際運(yùn)用英語的機(jī)會和空間，促使學(xué)生靈活運(yùn)用自然拼讀知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。例如在學(xué)習(xí)sp 、fr以及cl等輔音的時候，教師可以利用英語繪本中的故事情節(jié)，對學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，利用層層深入的問題，促使學(xué)生在閱讀中，掌握相關(guān)輔音的閱讀技巧，加深學(xué)生對詞意和語音的印象。英語對于小學(xué)生而言比較陌生，在自然拼讀教學(xué)中引入繪本，可以幫助學(xué)生緩解緊張情緒，在課堂中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的環(huán)境，有助于學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)信心。

　　3、總而言之，將自然拼讀教學(xué)與繪本教學(xué)充分結(jié)合，自然拼讀與英語閱讀是互相促進(jìn)的關(guān)系�？梢詭椭鷮W(xué)生在理解詞意、掌握拼讀規(guī)則的過程中，培養(yǎng)其閱讀能力和邏輯思維，因此，教師要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的特點與性格，利用繪本的情境性以及趣味性特點，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，能讓他們能更好地閱讀，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)6

　　幼兒多元閱讀教學(xué)的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。

　　1.營造繪本多元閱讀環(huán)境

　　為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設(shè)立多元閱讀場所。

　　第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)立單獨的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習(xí)教師課堂教學(xué)用過的繪本。

　　第二，幼兒園可以設(shè)立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結(jié)伴進(jìn)來閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強(qiáng)化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長時進(jìn)行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

　　2.多元化教學(xué)主題選擇

　　繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。

　　第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之后能得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細(xì)節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

　　第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

　　3.多元化教學(xué)方法運(yùn)用

　　第一，教師可以為教室進(jìn)行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準(zhǔn)備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過的場景的.道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。

　　第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習(xí)繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。

　　第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)7

　　1. 選擇合適的英語閱讀繪本

　　1.1 繪本要貼近學(xué)生的日常生活

　　教師在給學(xué)生選擇英語閱讀繪本時，必須貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠通過生活經(jīng)驗去閱讀繪本中的內(nèi)容。繪本可以選擇童話或者寓言故事，也包括生活趣事，例如：《Zoo》中講述了動物園中的各種動物，通過觀賞各種動物能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀中需要教師去引導(dǎo)，讓學(xué)生去了解動物的英語知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　1.2 繪本內(nèi)容要在學(xué)生的語言能力的接受范圍之內(nèi)

　　對于最初使用英語繪本的學(xué)生，選擇難度偏低的繪本，能夠讓學(xué)生正確理解。通常來看，在英語繪本中，盡量保持生詞少，而且生詞要能夠讓學(xué)生理解，故事的結(jié)構(gòu)不要太復(fù)雜，畫面盡量豐富起來，才能吸引學(xué)生。對于英語文化比較濃厚的繪本，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況。對于低年級學(xué)生，教師可以選擇童趣性比較強(qiáng)的繪本，對于高年級學(xué)生，教師可以選擇邏輯性和趣味性比較強(qiáng)的繪本。

　　2. 在英語繪本閱讀教學(xué)中需要遵循的原則

　　在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本必須遵循這樣幾點原則：第一，繪本教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀興趣為主，在繪本教學(xué)中合理運(yùn)用閱讀方法，不要過于重視詞匯和語法的應(yīng)用。第二，對于繪本中的文本和圖案，教師要給予正確引導(dǎo)，合理運(yùn)用文本和圖案，豐富學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維拓展。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解繪本內(nèi)容，而不是分成一個個段落去學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和想象能力。第四，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本要善于結(jié)合當(dāng)前的故事去思考和創(chuàng)新，和學(xué)生一起創(chuàng)造新故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。第五，在繪本閱讀教學(xué)中，可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，這樣才能加深學(xué)生理解和記憶。

　　3. 設(shè)計繪本教學(xué)活動

　　3.1 閱讀教學(xué)之前的活動

　　在繪本閱讀教學(xué)之前，首先由教師來引導(dǎo)學(xué)生去觀察繪本的封面內(nèi)容，在封面內(nèi)容中一般都具體概述了故事的主要內(nèi)容和情景。然后給學(xué)生觀看一些視頻或者動畫，并播放相關(guān)的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生做游戲，這樣才能夠有效導(dǎo)入英語繪本話題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時根據(jù)封面內(nèi)容來提出相關(guān)問題，例如：“What do you see in the pictures？ 讓學(xué)生在繪本中去尋找答案。這種提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，帶著問題去閱讀能夠更好地提高閱讀效率。

　　3.2 閱讀教學(xué)時的活動

　　在閱讀教學(xué)中教師可以通過設(shè)置各種繪本問題，讓學(xué)生從故事情節(jié)中尋找答案，從而全面了解故事內(nèi)容，通過具體的圖片情境以及故事內(nèi)容可以讓學(xué)生猜測出英語句子或詞匯的意思，在閱讀的過程中能夠加深對英語詞匯的了解，并灌注繪本內(nèi)容。在閱讀繪本的.過程中，教師可以傳授給學(xué)生跳讀法和略讀法等各種閱讀方法，讓學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法。在閱讀過程中安排的教學(xué)活動一定要緊抓故事情節(jié)，從而繪本的整體情境中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是單純地閱讀故事。同時，教師要善于用肢體語言和動作表情去調(diào)動學(xué)生的感知能力，引發(fā)學(xué)生感悟，才能更好地感知繪本內(nèi)容，提高繪本閱讀效果。

　　3.3 繪本閱讀之后的活動

　　在繪本閱讀完成之后教師可以設(shè)計一些和繪本內(nèi)容相關(guān)的活動，來鞏固和復(fù)習(xí)繪本閱讀內(nèi)容，加深對英語閱讀的理解，讓學(xué)生在活動中去運(yùn)用學(xué)到的指數(shù)。學(xué)生通過口述或者演示的方式來展示課堂閱讀內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在安排課后活動時也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對語言能力不同的學(xué)生安排不同的課后人物。比如：對于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們在繪本故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫和改寫。對于閱讀能力一般的學(xué)生，可以讓他們仿寫繪本語句。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用閱讀知識。

　　4. 總結(jié)語

　　總而言之，在英語閱讀教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用繪本故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。但是在實際應(yīng)用中，還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，合理選擇繪本，遵循繪本閱讀原則，設(shè)計繪本教學(xué)活動，才能夠提高英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)8

　　1.樹立正確的幼兒觀，科學(xué)地選擇繪本

　　繪本，是最早進(jìn)入幼兒閱讀世界的兒童文學(xué)樣式。它形式上色彩明麗鮮艷，畫面簡單溫馨；內(nèi)容上文字簡潔明了，都直接表現(xiàn)了“兒童本位”的理念。所以說，一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不識字的幼童都“讀”出其中的意思。但隨著現(xiàn)代印刷術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)的共同發(fā)展，繪本的種類越來越紛繁復(fù)雜，主題變得包羅萬象。面對浩瀚的繪海，選擇適合幼兒的`繪本，滿足幼兒的成長需求，顯得尤為重要。作為幼師生，要充分了解不同年齡段幼兒在感知覺、注意、記憶、思維、想象等身心發(fā)展特點。比如：日本中江嘉男夫婦的經(jīng)典之作《可愛的鼠小弟》，句子簡單重復(fù)、圖畫簡潔明了，是低幼兒童的最佳讀物；而王早早的繪本《安的種子》文字精準(zhǔn)，圖像突顯，卻隱喻了一個有關(guān)自然規(guī)律的寓言故事，則適合較大幼兒閱讀。此外，樹立正確的幼兒觀，還要求幼師生全方位熟悉幼兒的情感需求，注重繪本內(nèi)容、主題對幼兒成長的引領(lǐng)，幫助孩子解決成長中遇到的一些特殊問題，增強(qiáng)心理素質(zhì)。比如說，當(dāng)孩子傷心、生氣時，推薦其閱讀美國作家班的《菲菲生氣了》，會因感同身受而像作品里的“我”一樣，在優(yōu)美的自然環(huán)境中，慢慢地宣泄憤懣、緩和心緒、平靜下來。

　　2.形成正確的讀圖觀，有效實施繪本美育

　　21世紀(jì)，與閱讀文字相比，人們更愿意通過電視、網(wǎng)絡(luò)來感知世界，通過多媒體完成教學(xué)任務(wù)，通過QQ視頻對話聊天，圖像儼然成為我們傳播信息、表達(dá)意義的重要手段，我們進(jìn)入了一個全方位“讀圖”時代。那么，如何正確的閱讀圖像，發(fā)現(xiàn)圖像表層之下蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，是新時代背景下值得反思的問題？筆者認(rèn)為從娃娃抓起，從小養(yǎng)成正確的讀圖觀，定能更好地促進(jìn)個體的發(fā)展，滿足社會的需求。郝廣才在《好繪本如何好》的序言中說：“如果社會上‘圖盲’充斥，那要達(dá)到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越�！倍�繪本閱讀教學(xué)恰是幼兒讀圖的最初體驗，幾乎所有的繪本都有一個精美的畫面設(shè)計。因此，在繪本閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼師生摒棄功利主義，摒棄淺嘗輒止、浮光掠影的讀圖方式，不刻板說教，不模式化提問，不著急翻頁，教會幼兒善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，從選本到觀圖再到悟圖層層深入，從結(jié)構(gòu)到色彩再到氛圍環(huán)環(huán)相扣，讀出繪本的畫外之意、言外之音，不僅能引導(dǎo)幼師生提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，還有利于幼師生在今后的職業(yè)生涯中教育好幼兒正確的閱讀繪本，給幼兒以最初的審美教育。

　　3.建立情感共鳴，感悟生活內(nèi)涵

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)9

　　一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要性

　　繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結(jié)合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學(xué)對幼兒來說必不可少。

　　第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導(dǎo)或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，這對幼兒未來的學(xué)習(xí)、成長具有非常大的幫助。

　　第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。

　　第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的`成長過程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。

　　由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學(xué)需要得到應(yīng)有的重視。

　　二、目前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

　　幼兒繪本閱讀教學(xué)中不僅有教師需要承擔(dān)的部分工作，亦有幼兒園需要承擔(dān)的工作，但目前二者在閱讀教學(xué)中均存在一定的問題導(dǎo)致幼兒繪本閱讀教學(xué)單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

　　1.幼兒園提供的閱讀場地單一

　　幼兒園是幼兒繪本閱讀教學(xué)的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學(xué)場所，導(dǎo)致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內(nèi)閱讀繪本，也因為教室環(huán)境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進(jìn)行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學(xué)的效率。

　　2.教師繪本選擇主題單一

　　幼兒園內(nèi)一般會有指定的教學(xué)參考繪本，同時也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導(dǎo)致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒成長不利。

　　3.教師繪本教學(xué)方法單一

　　教師幼兒繪本閱讀教學(xué)絕大多數(shù)是以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，即引導(dǎo)幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復(fù)述一遍，或者引導(dǎo)幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復(fù)一日地以同一套教學(xué)方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學(xué)方式存在的問題導(dǎo)致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結(jié)能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學(xué)來說是失敗的一筆。

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