混合式教學培訓心得體會

時間：2023-07-27 10:45:02 美云教學心得我要投稿

混合式教學培訓心得體會

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學習。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的混合式教學培訓心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

混合式教學培訓心得體會

　　混合式教學培訓心得體會 1

　　20xx年11月20、21日兩天，我有幸去江西師范大學參加全國高校教師網(wǎng)絡培訓課程，課程名稱為“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學模式的探索與實踐”，主講老師為復旦大學蔣玉龍和許肖瀟兩位教師。這次的培訓包含兩天集中視頻學習及一周在線學習，個人感覺受益匪淺。兩位指導老師的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。首先，我想感謝學校給了我這個學習和進步的機會。其次，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。

　　1、通過這次培訓使我懂得了什么是“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學模式”。為自己的教學方法改革有重要的指引作用。

　　所謂“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學教學新常態(tài)。本人在日常教學過程中也會錄制一些案例操作視頻提供給學生課后學習，但是沒有在線化，通過本次培訓萌生了嘗試在線的教學改革念頭。

　　2、通過這次培訓使我明白了為啥要做在線課程。

　　蔣教授用三個“效率”回答了這個問題，即提高備課效率、授課效率及學課效率。目前高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在而忽略學生的學習體驗。概括起來即為以下兩個問題：一是以教師為中心的一次性廣播式教學，與學生缺少有效互動，教與學脫離，教師只負責教，根本不管學生學的怎樣，也很難監(jiān)控到學生學的情況，教、學效率低下。二是學生缺少預習，時空固定，學生屬于被動學習，很多學生大多時候在課堂上根本聽不懂課，但一次性教學使得學生沒有重學的機會。

　　解決以上問題的良方就是建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學。以學生為中心，提升學習體驗。結(jié)合線上、線下學習，混合過程，有效促進線上線下的互動，提升教學溫度；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側(cè)重學生能力培養(yǎng)；學生自由、自主、自如的學習；周期性任務驅(qū)動，全程保持緊密學習狀態(tài)；自控能力、學習能力、表達能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉。蔣教授通過自己的一門已實施的在線課程教學實踐歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效：一是通過網(wǎng)絡可提前釋放知識點級的課程講解和閱讀資料，讓學生有的放矢，但自由自主的完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件可以及時了解學生課前預習的學情，這決定了能否實施課堂的翻轉(zhuǎn)，只有學生提前了解講課內(nèi)容，并帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。三是小班化、任務驅(qū)動、分組講解，有效的組織實施，學生變老師，老師變導師，重復體力勞動變創(chuàng)新智力活動。四是后臺大數(shù)據(jù)讓教師對課程知識點，對學生個體情況了如指掌。

　　3、通過這次培訓使我初步了解了如何構(gòu)建在線課程，實現(xiàn)混合是教學。

　　首先，需要有軟硬件的支持，包含高性能的電腦及word 、camtasia studio、視頻錄制軟件、批量換名軟件等。

　　其次，錄制形式多樣化的教學視頻資料，索引化、碎片化的課件等，精心設計的教學任務等資源。

　　再次，要構(gòu)建完善的`在線課程目錄，包含課程定位、課程信息、課程團隊、課程大綱、課程內(nèi)容、課程內(nèi)測和課程上線。

　　最后，要學習如何使用軟件來實施和管理在線課程。在此蔣教授以自己的在線課程詳細的介紹了軟件的使用要點。

　　為期兩天的培訓讓我受益匪淺，也領(lǐng)略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法

　　混合式教學培訓心得體會 2

　　“混合式教學”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結(jié)合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。

　　在小學數(shù)學教學中，結(jié)合學科特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。

　　一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。

　　二、引導探究，啟迪學生思維

　　現(xiàn)代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據(jù)學生的認識結(jié)構(gòu)，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的`產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，教師要注意設疑激思，啟發(fā)誘導，在知識的關(guān)鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學生內(nèi)在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內(nèi)化。

　　三、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

　　思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學中要經(jīng)常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生在課后質(zhì)疑。

　　總之，數(shù)學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段之一，提供包括社會、校園、家庭、網(wǎng)絡（軟件）等環(huán)境，引導學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習，對學生科學思維能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。

　　混合式教學培訓心得體會 3

　　這次有幸參加在肥城開展“混合式教學”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學課，收益很大，就這次的學習成果從以下幾點匯報：

　　1、結(jié)合多種學習內(nèi)容的優(yōu)勢

　　混合學習可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容形成互補。學習者既學習結(jié)構(gòu)性強的知識體系,如通過接受實時講授和學習網(wǎng)絡課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網(wǎng)絡資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關(guān)重要的�；旌蠈W習還使學習者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的`發(fā)展動態(tài)，使學習內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學習者的工作實踐環(huán)境。學習者經(jīng)過這樣的學習后，可以馬上將理論應用于實踐，真正實現(xiàn)學以致用。學習內(nèi)容適應了學習者的需要，就會引發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機，實現(xiàn)良好的學習效果。

　　2、滿足學習者多種需要

　　學習者具有不同的個性特征和對學習內(nèi)容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調(diào)的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結(jié)構(gòu)，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的E一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學習易于產(chǎn)生厭倦，導致較高的輟學率，許多學習者在獨自學習時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學習者需要的人際交流和實驗設備難以在E一learning學習方式中獲得。信息性的學習內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學習模式；而技能性和程序性的學習內(nèi)容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成�；旌蠈W習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。

　　3、促使學習者使用新技術(shù)

　　混合學習方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學習者可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應時間。學習者可以在己掌握技術(shù)的基礎上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。

　　混合式教學培訓心得體會 4

　　20xx年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的XXX博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。

　　科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖乃季S、生活、學習方式也在發(fā)生著變化。順應時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡化、數(shù)字化、終身化的教育體系。混合式教學應運而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學習策略和學習理念�；旌鲜綄W習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據(jù)學習內(nèi)容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網(wǎng)絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網(wǎng)絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的`一種教學方式。

　　人類的教育經(jīng)歷了三個階段：

　　（1）農(nóng)耕文明―教育1.0時代：私塾教育

　�。�2）工業(yè)文明―教育2.0時代：班級授課制

　　（3）知識文明―教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構(gòu)和教學變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學和混合教學來實現(xiàn)。

　　“混合式教學模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學教學新常態(tài)。現(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結(jié)合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側(cè)重學生能力培養(yǎng)；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效：一是通過網(wǎng)絡可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的情況，學生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

　　趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學生自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。

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