教學(xué)模式心得體會(huì)14篇
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)模式心得體會(huì)，歡迎大家分享。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇1
上個(gè)月學(xué)校組織我們觀看了太谷縣教研室張四保主任所作的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的課改報(bào)告，聽過后受益匪淺，觸動(dòng)很大。以前上課是混日子，現(xiàn)在才覺得是在過日子�？戳恕�24字教學(xué)模式》操作手冊(cè)之后，原來老師也可以這樣當(dāng)，這樣教，教得輕松，教得幸福。
教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過程教與學(xué)是教學(xué)過程的重點(diǎn)問題：傳統(tǒng)的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。
新課程的核心理念——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。 1.在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。為了每一位學(xué)生的發(fā)展——核心理念，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重這些學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、智力發(fā)展不好的學(xué)生、孤獨(dú)的學(xué)生、與自己意見不一致的學(xué)生，同時(shí)要不傷害學(xué)生的自尊心，如不體罰學(xué)生、辱罵、訓(xùn)斥等等，我們教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進(jìn)步，贊賞他們的'善意，贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。 2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的職責(zé)在于幫助。幫助學(xué)生檢查和反思自我，使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。 3.對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段；在教學(xué)前反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)在行動(dòng)過程中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效；教學(xué)后反思，有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，可使教學(xué)理論化。
我相信只要堅(jiān)持這一理念，執(zhí)著地走下去，我定能在教書育人這片天地里播種最美的鮮花，收獲最甜的果實(shí)。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇2
一、模式的提出
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。
目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的.能力”�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。
二、模式的界定
自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。
三、模式程序及操作程序
“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識(shí)，增長能力�！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。
1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。
教師通過生動(dòng)的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。
一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。
在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。
接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來。
3、全班交流，引領(lǐng)提升。
在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地探究重點(diǎn)問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。
此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語句，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫方法，提高自主閱讀能力。
4、課堂練習(xí)，鞏固提高。
一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。
5、課外延伸，拓展運(yùn)用。
這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。
這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。
小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功�！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇3
20xx年12月10日，我跟隨培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“XX縣三名工程專家報(bào)告會(huì)”，寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校林良富校長作了“自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的報(bào)告，重點(diǎn)介紹了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，讓我感到受益匪淺。
此教學(xué)模式的基本理念是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果，合作探究疑難問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué)，最終達(dá)到我會(huì)學(xué)的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。
“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式流程中三環(huán)即：
先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。
第一環(huán)，先學(xué)環(huán)節(jié)。
主要包括引學(xué)與試學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地幫助；對(duì)全班先學(xué)活動(dòng)的狀況進(jìn)行了解與調(diào)控。學(xué)生則根據(jù)老師要求，積極主動(dòng)、獨(dú)立緊張地進(jìn)行思考或操作；總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問題；概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問題。通過先學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，找到最近發(fā)展區(qū)的問題。
第二環(huán)，后教環(huán)節(jié)。
要讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)行交流展示，教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。交流中，要關(guān)注相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)中的各種信息和問題進(jìn)行篩選和提煉，針對(duì)性地講解提升。學(xué)生要主動(dòng)展示個(gè)人的見解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。通過后教，使學(xué)生對(duì)嘗試學(xué)習(xí)獲得提高性和深刻性的認(rèn)識(shí)，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。
第三環(huán)，練習(xí)環(huán)節(jié)。
課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計(jì)具有適切性和價(jià)值性的作業(yè)和問題，進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的反饋、講評(píng)，對(duì)全班練習(xí)活動(dòng)的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)，進(jìn)行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問題。通過練習(xí)環(huán)節(jié)，要使將學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學(xué)知識(shí)。
我自己在實(shí)際語文教學(xué)中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、討論、一幫一幾個(gè)階段，我認(rèn)為：
第一，預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。
如果在安排學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，采取“放羊式”預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己看書，教師不聞不問，這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不動(dòng)腦筋，也有學(xué)生看書看不到重點(diǎn)，自學(xué)效果不好。有時(shí)沒有按照學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)，容易走過場(chǎng)；有時(shí)給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無事可做，課堂太亂。我在授課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。面對(duì)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀和能力的`不同，明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。
第二，合作是關(guān)鍵。
學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來。但在小組交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生游離在小組外，沒有全員參與、因預(yù)習(xí)沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對(duì)性地檢查，提出預(yù)習(xí)中存在的問題，糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)，形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。
第三，展示激興趣。
展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學(xué)生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點(diǎn)問題和學(xué)生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達(dá)標(biāo)的課堂。要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大展示的參與面，讓更多的學(xué)生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認(rèn)為，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，處處“以學(xué)生學(xué)”為核心，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性、學(xué)習(xí)過程的探究性、知識(shí)生成的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)組織的合作性�！叭h(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，助生自助，實(shí)現(xiàn)了自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇4
上周在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織和安排下，有幸到即墨28中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在這一天的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，參觀校園文化建設(shè)，聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的極具特色的報(bào)告，深受啟發(fā)，感觸頗深。
上午到校后，我們先到致學(xué)樓參觀了學(xué)校教育教學(xué)成果，看著裝在檔案盒中的各種材料，真被老師們的敬業(yè)精神所感動(dòng)。然后，我們觀看了28中“和諧互助”教學(xué)策略專題片，聽了孫校長關(guān)于這一策略的專題報(bào)告，了解了他們的教學(xué)特色：“和諧互助”高效課堂。具體地說，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。這樣的課堂達(dá)成率很高，學(xué)生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對(duì)一同起立，都由學(xué)友先回答，師傅再做補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣給了后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)發(fā)展自我，也給了他們更多關(guān)注、鼓勵(lì)與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來較弱，沒有自信的學(xué)生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時(shí)候，也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，鍛煉了自己各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。
同時(shí)，他指出教學(xué)新授課的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：交流預(yù)習(xí)，互助探究，分層提高，總結(jié)歸納，鞏固提高 。課堂上教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椋?1、課程資源的構(gòu)建者，調(diào)控者 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，參與者 3、學(xué)生對(duì)話的交流者，組織者 4、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，引領(lǐng)者 5、課堂教學(xué)的研究者。
在聽完這些之后，對(duì)“和諧互助”課堂模式有了些許認(rèn)識(shí)，揮著好奇的心走進(jìn)九年級(jí)十班的教室，王老師正領(lǐng)著學(xué)生們復(fù)習(xí)七年級(jí)英語下冊(cè)，師傅和學(xué)友在互相提問，互相檢查。在這個(gè)過程中，學(xué)生們情緒高漲，積極投入到學(xué)習(xí)中，不管是師傅還是學(xué)友，都不甘落后，然后，師傅們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)昨天的作業(yè)互相講評(píng)，徒弟說明不會(huì)的題目，老師讓其他師傅給與講解，在整個(gè)過程中，體現(xiàn)的是輕松與和諧，學(xué)生很喜歡老師的'這種上課模式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握非常到位。
下午，帶著較為明了的心情，我們繼續(xù)聽了一堂八年級(jí)英語復(fù)習(xí)課，課上，老師先把本單元的重點(diǎn)內(nèi)容用課件呈現(xiàn)出來，師徒互相檢查背誦，自告奮勇站起來講解，不當(dāng)之處老師補(bǔ)充說明，然后老師又呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)題補(bǔ)充說明，把個(gè)別典型題目細(xì)致的講解，整個(gè)過程老師把課上大部分時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的輕松。不知不覺中下課了，心中對(duì)這種教學(xué)模式有了清晰的認(rèn)識(shí)，感覺好輕松，同時(shí)又學(xué)到了很多東西。
回到學(xué)校，自己也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，假如我們?cè)谡n堂上也學(xué)習(xí)著用這種模式，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與并學(xué)會(huì)合作與交流，把課堂放心的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評(píng)價(jià)”等，那每一堂課都會(huì)其樂融融。最主要的，在學(xué)習(xí)中要組建好學(xué)習(xí)小組，選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人的學(xué)生來當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長。通過不同的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。再定期對(duì)組長和小組進(jìn)行培訓(xùn)。建立完善的小組內(nèi)捆綁式評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的熱情，提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。
任何東西都不能照抄照搬，要不斷地的學(xué)習(xí)他人的長處來補(bǔ)自己的短處。高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷該進(jìn)完善，才能找到適合我們的教學(xué)模式。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇5
近幾年，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，實(shí)施了有本校特色的四大模塊，八大環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。通過我們幾年來的努力專研，現(xiàn)在，我們都可以很流暢的把我校的教學(xué)模式運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中了，當(dāng)然，在這幾年的專研中，我也有了自己的體會(huì)，現(xiàn)在，我就談?wù)勎覀�(gè)人的一些看法。
一、改變舊觀念，接受新模式
對(duì)于一個(gè)新的事物，需要通過不斷地學(xué)習(xí)去了解它，新的教學(xué)模式也是這樣。這學(xué)期，學(xué)校組織我們進(jìn)行了多次學(xué)習(xí)，深入了解新模式的內(nèi)涵、原則及實(shí)施細(xì)則，并組織我們通過數(shù)多次的教學(xué)研討課，讓我們真正了解這種模式的操作方法。不管是講座還是聽課教研，我都積極參加，積極與同行進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)到了新模式的確有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有助于切實(shí)提高課堂效率。于是，我就積極在自己的課堂上進(jìn)行嘗試，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的高效課堂。
二、把課堂還給學(xué)生
每節(jié)課上，我都不斷地提醒自己：“要放手，還給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生會(huì)的`，教師不講；學(xué)生能說出來的，教師不說；學(xué)生通過談?wù)撃芙鉀Q的，就讓學(xué)生討論解決�！庇辛诉@樣的意識(shí)，課上，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生讀書的時(shí)間有了，學(xué)生合作的機(jī)會(huì)有了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力提高了。課上，我只挑關(guān)鍵性的問題、共性問題組織教學(xué)，充分發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生盡情地
展示自己。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，誰都想表現(xiàn)自己，誰都想得到大家的認(rèn)可，學(xué)習(xí)效果有了提高。
三、把課前的準(zhǔn)備做充分
每節(jié)課的教學(xué)，都需要教師事先的精心準(zhǔn)備。我們的教學(xué)模式更是如此，哪怕就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)。我剛開始帶的學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道該怎樣下手，所以，手把手地教給方法就顯得尤為重要。我為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，我不怕耽誤課堂時(shí)間，親自在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的每一步進(jìn)行指導(dǎo)，比如，我告訴學(xué)生要通過自己拼讀音標(biāo)來學(xué)會(huì)讀單詞，要通過英漢互譯來熟練掌握單詞。我還要親自在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何寫預(yù)習(xí)筆記，如此反復(fù)，雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)還是不能完全放手，但是，看到相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)開始自主地預(yù)習(xí)下一單元時(shí)，我還是感到很欣慰，畢竟小進(jìn)步也比原地踏步強(qiáng)。
針對(duì)這幾年的英語教學(xué)，我也有點(diǎn)自己的看法：
一、靠持續(xù)不斷的語言知識(shí)，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
初中英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以初中學(xué)生還是應(yīng)
當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。
“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級(jí)的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了中學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。
三、中學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)
一向以來，人們中學(xué)英語教師的語言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
“Changing english in the changing world”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲H互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征�，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器），“drive”（計(jì)
算機(jī)驅(qū)動(dòng)器）等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對(duì)青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時(shí)髦。
當(dāng)然，在實(shí)施新的教學(xué)模式的過程中我也有些困惑，譬如說學(xué)生由于作業(yè)量的增多而忽略了預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上不下去課的情況，我想，學(xué)校會(huì)為我們的教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造很好的條件的，相信在不久的將來，我們可以把教學(xué)模式變成我們自己的模式，在教學(xué)上更上一層樓
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇6
本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的材料和觀看課堂教學(xué)視頻以及海口長流中學(xué)成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們高二級(jí)部全體教師積極投身于新課程下的課堂教學(xué)改革，在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中我感慨頗多，受益匪淺，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)如下：
一、洋思中學(xué)遵循科學(xué)的課堂教學(xué)模式：
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，洋思中學(xué)的做法是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。教師在課堂上先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；暴露問題后，教師再著重進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)、進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。我個(gè)人理解“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的變化，更重要是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)在我們老師都有一種這樣的感觸：如今的學(xué)生是越來越難教，一屆不如一屆。我們也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：老師在講臺(tái)上講得是滔滔不絕，深入淺出，而學(xué)生卻平靜如水，大多數(shù)學(xué)生還只是停留在比較膚淺的水平，并沒有達(dá)到我們預(yù)想的效果，實(shí)在讓人費(fèi)解、大為失望。而洋思提倡先學(xué)后教，老師引導(dǎo)著學(xué)生走向知識(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探索與獲取知識(shí)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。面向全體學(xué)生、以學(xué)定教、從測(cè)促學(xué)的教學(xué)思想，這才是符合教育教學(xué)規(guī)律的一種有效方法。
現(xiàn)在我們沒有選擇學(xué)生的空間和余地，只有選擇更好地教育教學(xué)方式�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)施前我們應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)與討論，才能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們的課堂教學(xué)改革還處于初級(jí)探索階段。我們應(yīng)該在洋思教學(xué)模式的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型課堂教學(xué)模式。我相信在各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)下，會(huì)探索出適合我們自己的教學(xué)模式的。
二、“以人為本”的教育理念在杜郎口的課堂上得到了充分展現(xiàn)。
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)采用的是適合他們自己的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用，體現(xiàn)了以人為本、關(guān)注生命的.辦學(xué)理念。在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有高高在上的老師，沒有滔滔不絕的講解；教師只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)實(shí)踐者，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽，學(xué)生完全主宰了整個(gè)課堂，完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來。正如杜郎口中學(xué)的學(xué)生感言：“給我一片藍(lán)天，我一定能展翅遨翔”。
利用合作學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的又一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)。在課堂上打破傳統(tǒng)的座位形式，實(shí)行分組而坐，把全體學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出一個(gè)精干的組長，來主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣做的目的是為了便于合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生都有參與和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助。這種自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中，形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)凝聚力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。正如同杜郎口中學(xué)校園中的標(biāo)語一樣：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造�！泵鎸�(duì)新課程，我們教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目標(biāo)！
洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)為我們的教育創(chuàng)立了典范，�？谑虚L流中學(xué)為我們提供了辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、全體教職員工和同學(xué)們的共同努力之下，只要我們精誠協(xié)作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，用心辦教育，認(rèn)真落實(shí)高中新課程改革的要求，積極探索與開發(fā)適合我校的課堂教學(xué)模式，不斷完善我們的工作，不久的將來我們也能創(chuàng)造出輝煌高考成績，相信我們的明天會(huì)更美好。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇7
近來，太谷縣的“24字教學(xué)模式”在伊濱區(qū)各中、小學(xué)中生根發(fā)芽，它給課堂教學(xué)改革帶來新的啟示，吹來了一股教育新風(fēng)。作為一名新教師，在這一個(gè)月的時(shí)間里，我通過看書、研習(xí)資料、接受老教師們的言傳身教，慢慢體會(huì)到了“24字教學(xué)模式”的精髓，感覺到這是促進(jìn)教育改革，改變教學(xué)模式，提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時(shí)，這一模式也使得教師在課堂上教的輕松、教的智慧。
“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法，在二人小組或四人大組中實(shí)行“互為資源”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、欣賞、互助等能力，將學(xué)習(xí)資源最大化，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
一、 閱讀感悟。這一措施是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。閱讀文學(xué)作品時(shí)，人們會(huì)說“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，語文教學(xué)中，同樣一篇文章，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的理解和想法，在教學(xué)中，我們要讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表達(dá)出來，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
二、自學(xué)檢測(cè)。在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)組題檢測(cè)，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，而這些題則是既能體現(xiàn)教材實(shí)際，有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求，同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的不在于檢測(cè)分?jǐn)?shù)的高低，而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便能夠做到有的放矢。 檢測(cè)可以采用口試、筆試、講練及小組評(píng)議等方法，題型可以活潑多樣，題量不宜過大。
三、合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力，解決問題的能力，而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識(shí)。通過相互探討、相互幫助，學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)他人所長，融合眾多觀點(diǎn)，這樣能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深層次的了解，使學(xué)生收獲更多。
四、展示點(diǎn)評(píng)。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的`，這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問題予以講解。展示點(diǎn)評(píng)的過程是檢測(cè)學(xué)生合作交流成果的過程，也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過程，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞識(shí)教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。展示點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生除了匯報(bào)自己小組明白的問題，還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來，其他小組則可以討論回答該問題，討論后仍不明白或無結(jié)果時(shí)，教師來作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生能夠就不懂得問題得到深刻的印象，學(xué)習(xí)能夠取得良好的效果。
五、分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練，即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。
�。�1）基礎(chǔ)題：要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
（2）鏈接題：要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈。
�。�3）思考題：讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。
分層訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn)，三種題型從不同層面檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果同時(shí)也對(duì)不同水平的學(xué)生作出了不同要求�！盎A(chǔ)題”檢驗(yàn)了后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。“鏈接題”使得學(xué)生對(duì)先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)形成了一個(gè)完整的體系�！八伎碱}”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。
六、拓展延伸。即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問題，真正做到“學(xué)以致用”，并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得異常高漲，學(xué)習(xí)效率會(huì)倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率提高，而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)的輕松、老師教的輕松，從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過程中我將細(xì)細(xì)體會(huì)這種模式的內(nèi)涵，將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中，力爭(zhēng)讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個(gè)學(xué)生。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇8
我校于20xx年11月對(duì)老師進(jìn)行《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》等有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》后，感觸頗深。
教育界常常流傳這樣一句經(jīng)典話語：“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水�！痹趨⒓舆@次的集體培訓(xùn)后，使我對(duì)如何對(duì)一名合格的人民教師更加深有感悟。其中對(duì)于如何提高自己的教學(xué)成績的“杜郎口教學(xué)模式”更是頗感有佳。觀看著杜郎口教學(xué)模式有關(guān)的影片，使我感覺好似新身走進(jìn)杜郎口的校園，親身感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。頭腦當(dāng)中頓時(shí)感覺到：杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。
我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說說“落實(shí)到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的'重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力。
杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流、教學(xué)模式。
我想在今后的教育教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問題，能用寫或者畫表達(dá)自己的感受。當(dāng)然還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。
通過學(xué)習(xí)《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》，還應(yīng)清楚得認(rèn)識(shí)到，把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇9
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索—同學(xué)協(xié)作—課堂測(cè)試——課堂小結(jié)。"小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式"流程圖
二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義"學(xué)與教"理論、建構(gòu)主義"學(xué)習(xí)環(huán)境"理論、建構(gòu)主義"認(rèn)知工具"理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。
建構(gòu)主義"認(rèn)知工具"理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對(duì)傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；
2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題�！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。
�。ǘ┳灾魈骄浚鉀Q問題，建立模型。
1．自主探究
所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究（讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。）可以是觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個(gè)過程中，學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實(shí)施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題�！o學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間；——要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見；——要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考�！才胚m量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。總之，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：————聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解�！f的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點(diǎn)。————交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒�！呗缘募寄埽簩W(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開闊每個(gè)人思路的目的`等等。）同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）3．師生互動(dòng)經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問題的能力，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決相關(guān)問題。但是講解不可過多，僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭(zhēng)論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。
一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì)應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識(shí)水平，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。
那么，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題：（1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會(huì)把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄，久而久之會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。
自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會(huì)讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會(huì)有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
（3）小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長此以往，不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過多，提倡在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)反饋。所以，教師提供的檢測(cè)題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時(shí)。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。（3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等，更重要的是通過做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測(cè)題很難完全知道教學(xué)效果如何的。（4）應(yīng)用提問的方法獲取信息時(shí)，要防止兩個(gè)“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學(xué)生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時(shí)，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級(jí)中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對(duì)”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個(gè)“為什么”，反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒受到觸動(dòng)，久而久之，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。
（四）總結(jié)回顧，整理評(píng)價(jià)，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會(huì)反思解決問題的過程、更要學(xué)會(huì)反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇10
主要是基于行為主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。
優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控；有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授；有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成；有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；
缺點(diǎn)：
1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)對(duì)教師、對(duì)教材、對(duì)權(quán)威的`迷信；
2、使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判性思維的創(chuàng)建。
3、完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
優(yōu)點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；
2、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；
3、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
4、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；
5、強(qiáng)調(diào)利用各種信息系資源來支持學(xué)；
6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)。
缺點(diǎn)：
1、忽視教學(xué)目標(biāo)
2、忽視教師指導(dǎo)作用
3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
4、忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)
5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇11
5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì)”活動(dòng),主要是聽?zhēng)孜焕蠋熗n異構(gòu)的教學(xué)，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式及講座，通過這次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，讓我更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。
一、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。
二、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時(shí)，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，出示自學(xué)指導(dǎo)，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的'疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率：
洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
我深深體會(huì)到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇12
“自主、合作、探究”的教學(xué)改革，其出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了語文課程改革的基本理念。下面就談一下自己運(yùn)用自主合作探究模式中的感受。
一、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的`指導(dǎo)下，啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。力求讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。
那么如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位呢？主要是學(xué)生會(huì)的，教師不講，學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師不教，學(xué)生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)、合作、探究，讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，我們語文教研組采用的是“以學(xué)定教、順學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式。
語文教學(xué)中有精讀課文和略讀課文，略讀課文基本是放手讓學(xué)生去學(xué)，精讀課文教師則采用“初讀課文，暢談收獲──合作探究，解讀文本──鞏固梳理，拓展應(yīng)用”課時(shí)根據(jù)具體的文本來決定。
下面結(jié)合自己參與語文課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。
2、導(dǎo)課的設(shè)計(jì)。導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要采用多樣的方式，如“故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法”等等，或者采用游戲?qū)敕�，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。
3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
存在的問題及疑惑：
1、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不到位，課前自主學(xué)習(xí)效果不太顯著。以至導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)收效不大。
2、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。在備課中都投入了很大的精力但由于往往為了完成教學(xué)任務(wù)，使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒有起到拓展延伸的真正實(shí)效。
總之，我有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)其中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇13
本學(xué)期我校倡導(dǎo)“學(xué)、展、點(diǎn)、練”四步教學(xué)模式，我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試與實(shí)踐，“學(xué)展點(diǎn)練”四步課堂教學(xué)模式是在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)前提下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的一種課堂教學(xué)模式，它重在學(xué)生自學(xué)、課堂展示、教師點(diǎn)撥和有效訓(xùn)練。因此我們打算在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)：
“學(xué)”即“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)”。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在當(dāng)堂非常明確的“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求下，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下，通過自我調(diào)控的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。該環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，是一個(gè)獨(dú)立思考、快速思維、或者強(qiáng)化識(shí)記的過程；
根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，教師課前需要認(rèn)真通研教材，徹底把握教材、把握學(xué)生，注重搜集多種資料，在尊重學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的分層導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案要提前下發(fā)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自主解讀文本，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目，從總體上對(duì)文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）展：
“展”即“展示交流分享共贏”課堂交流就是讓學(xué)生大膽“說話”，主體參與、合作探究，盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、相互溝通，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，達(dá)到在分享中實(shí)現(xiàn)共贏的目的。
課堂上教師要拿出一定的`時(shí)間讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時(shí)、恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間要善于傾聽他人的發(fā)言，最終讓每一個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅。另外對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題，教師要善于引導(dǎo)，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
值得注意的是，展示只是教學(xué)一環(huán)，而不是全部；問題是展示的載體，巧妙設(shè)計(jì)問題；展示是互助合作探究后對(duì)疑難問題的解讀。
�。ㄈc(diǎn)：
“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)升華”
精講的精，不只包含著數(shù)量，更包含著質(zhì)量。所謂精講，主要應(yīng)該體現(xiàn)為教師抓住知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等講出知識(shí)的精華，講得精彩。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點(diǎn)火，則徒勞而無益。精講是點(diǎn)燃智慧的火花，課堂上的精講要恰到好處，該點(diǎn)撥則點(diǎn)撥，該引導(dǎo)則引導(dǎo)，該省略則省略，，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在教師精講點(diǎn)撥中，注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生要善于做好課堂筆記，將重點(diǎn)知識(shí)加以記錄，將老師的講解與點(diǎn)撥結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好筆記，將知識(shí)當(dāng)堂消化吸收。
�。ㄋ模┚殻�
“練”即“有效訓(xùn)練知識(shí)落實(shí)”
堂內(nèi)訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及疑惑點(diǎn)，選擇有代表性、梯度性、量力性、發(fā)散性的題目，要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級(jí)展示等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在有效訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固自己的所學(xué)，找到知識(shí)的遺漏點(diǎn)，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。
訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要做到：訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的要求。②訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要三維教學(xué)目標(biāo)。③設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，注意疑點(diǎn)。④題目要有代表性和拓展性。
取得成效
學(xué)校各教研組均結(jié)合自身特點(diǎn)，制定出能突顯各自學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，有效地將“高效”、“自主合作”等融入課堂教學(xué)中去。全校有統(tǒng)一的學(xué)案模式，各學(xué)科在此基礎(chǔ)上完善學(xué)案的編寫，切實(shí)做到了課堂的高效率！
教學(xué)模式心得體會(huì) 篇14
20xx年12月份，河南西峽一高校長楊文普來我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽完講座后，許多老師都被這一教學(xué)模式所震動(dòng)，掀起了教改高潮，我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法，但是在學(xué)生完全沒有這種方法基礎(chǔ)的條件下，在高中范圍內(nèi)可能不好開展。20xx年4月15日，由王志飛副校長帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽課學(xué)習(xí)，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后，我對(duì)這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法，它確實(shí)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
“五·一”之后，按照預(yù)定計(jì)劃，我在我所帶的三個(gè)班進(jìn)行了嘗試，首先，我利用了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻，向?qū)W生介紹了這種課的流程，對(duì)學(xué)生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班干部按期中考試成績及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組，給每組的6個(gè)人編號(hào)排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對(duì)位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見解，同學(xué)們大膽的質(zhì)疑，共同探討，班里再?zèng)]有打盹，走神兒的同學(xué)，在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問題都能得到有效的解決。再者，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中向其他教師作了匯報(bào)，我又在1009班作了一節(jié)公開課，這節(jié)課是新授課，學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，中下等學(xué)生展示，中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評(píng)，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來。這節(jié)課緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，改變了教師講，學(xué)生聽，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺(tái)。
這段時(shí)間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中，我也有許多困惑。例如，課程進(jìn)度慢，課容量小，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問題，知識(shí)點(diǎn)沒時(shí)間拓展總結(jié)，學(xué)生沒時(shí)間做筆記，小組之間的矛盾，組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問題，所以基于以上問題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的`摸索，不斷的完善改進(jìn)，創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式�！�
總之，三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律，與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。
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