【推薦】閱讀教學心得
當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家整理的閱讀教學心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
閱讀教學心得1
兩天的培訓讓我對“主題閱讀教學”有了更深的認識，下面就談談我在這次培訓中的心得體會。
重視單元導讀
單元導讀課重在導，以單元導語為切入點，帶領學生對整組內(nèi)容進行整體感知。主要體現(xiàn)在：導趣，引發(fā)情感參與；導讀，全面感知內(nèi)容；導學，明確學習任務；導延，課內(nèi)延伸課外。在單元教學起步時，要讓學生通過單元導讀預習全單元，讓學生粗知單元內(nèi)容，對單元的整體脈絡有一個大概的印象。可根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際的不同，采用不同的方法。
培養(yǎng)閱讀興趣
“主題閱讀”教學共分為五個板塊，在二、三、四板塊中都有推薦叢書，而且推薦的都是同一主題的文章和書籍，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。在課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標。
注重系統(tǒng)教學
主題閱讀是把一個單元的內(nèi)容都整合在一起，不再一課一課地教，而是一個單元一個單元地教，這樣一個單元變成了一個小系統(tǒng)，那么這個主題就是單元的魂，以此把所有課文串起來。
課堂的學習方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯(lián)為一條教學線索，把學生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點上。學完課本內(nèi)容后，再將這種學習的.方法遷移到課外同一主題的其他文章中去，堅持“舉三反一”的原則，讓學生在課堂中分析比較，并抽象概括出適合自己的學習方法。
加強小組建設
小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，為接下來的單元主題式教學的實施奠定堅實的基礎。
小組合作學習中，建立有效的評價機制是最重要的。只要對小組合作學習施以恰當、系統(tǒng)的評價，就能調(diào)動每個學生合作學習的積極性，同時也可起到紀律約束性。小組合作交流和探討，令學習效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化，學生不僅愿學，而且樂在其中！
閱讀教學心得2
小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事學形式之一；它是“形象”的藝術，語言的藝術，創(chuàng)造性構思的藝術，綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術。小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學生讀起也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學生的泛泛而讀。并不能解決語閱讀教學中應該解決的問題。一般說，小說的閱讀教學主要解決兩個關鍵字：讀和品。
一、小說的閱讀。
要以學生為主體，因此要教給學生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學中一般要求學生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學生在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出。這樣在讀完之后，給學生幾分鐘的時間進行交流討論。一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎。
二、小說的品。
主要品人物和語言。
人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的`有關語句的描寫進行。因此，在品析時，就讓學生找出有關這個人物的所有的語句，尤其是關于描寫語言和動作的語句。讓學生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。
語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學生能夠進行具體品析。
優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側(cè)重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和優(yōu)美。
閱讀教學心得3
這是《中華活頁文選》上的一篇文章。雖然字數(shù)少，但是很有紀念意義。
本文主要講述梁實秋在世時，筆者與他同桌進餐，發(fā)現(xiàn)患有糖尿病的梁并未接觸任何含糖或淀粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八寶飯”。原來他知道自己有喜歡的“八寶飯”，所以特別克制，打算把“名額”留給喜歡的。
作者闡述了閱讀和工作中的“收獲與付出”原則。“獲得”和“給予”往往是相對的。當我們選擇其中一個的時候，往往不得不放棄一些東西。就像梁實秋先生，他決定吃最后的八寶飯，所以在面前特別克制。
最能體現(xiàn)這一點的是：如果不想少玩一分鐘，更努力學習；我想取得好成績，但不想犧牲自己的發(fā)揮時間。手機開著看書，一邊玩一邊擔心作業(yè)，怎么能成功？結果我玩不好，錯過了學習。這句話讓我明白了，無論做什么，都只有一心一意才能學好。
看完這本書，我學會了一心一意地做事，這樣我就能很好地完成它們。適當安排時間是必要的。玩的時候要玩的開心，放松自己�；厝ド险n的`時候要認真，小心，全力以赴。在正確的時間做正確的事，這樣你才“有資格玩”。相反，玩的時候忘了時間，忘了考試，回到書本上依然不能振作的同學，是做不好的�？偨Y起來就是：成功=適度輕松，一切努力，目標，計劃。失敗=邊玩邊學，邊學邊玩。上癮=犧牲。先苦后甜。
閱讀教學心得4
我們在語文教學過程中，主要以課文的閱讀教學作為載體。讓學生閱讀一篇篇課文，在閱讀中學習語文基礎知識，訓練語言的運用能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。
（1）引導學生學會“閱讀”
聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學培養(yǎng)的能力是認讀能力、理解能力、評價能力，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍于社會的發(fā)展。
高年級的學生應該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。
（2）引導學生學會“思考”
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。
（3）引導學生學會“提問”
課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。
（4）引導學生學會“積累”
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的'課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。
（5）引導學生學會“應用”
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
閱讀教學心得5
多文本閱讀教學心得閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。但是語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。多文本閱讀改變了閱讀教學的痼疾。多文本閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的文本，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是多文本到底如何組合，多文本閱讀如何實施是一個比較復雜的問題。
根據(jù)我對多文本閱讀的理解，歸結起來有以下幾點：
一、多文本閱讀不是閱讀多文本：
從字面上看，似乎多文本閱讀就是對一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的'事。我們根據(jù)一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為多文本閱讀。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為多文本閱讀。多文本閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現(xiàn)教學目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現(xiàn)語文能力的提升。
二、多文本閱讀要重視策略、方法：
“一節(jié)課里讀幾篇文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其余瀏覽的方式，讓學生在文中勾畫、批注的方法突破重難點，最后，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。
三、多文本閱讀要關注核心目標：
當數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學生查找設置懸念的地方，通過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。
多文本閱讀提倡連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由地感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“多文本閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“多文本閱讀”的教學，也可以從不拘泥于課內(nèi)的群文，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。我們應該上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。
閱讀教學心得6
從20xx年秋季開學至今，我們學校的高一級語文科備課組把課外讀寫當作學生的一項常規(guī)作業(yè)來開展。各班語文老師組織指導學生進行每周定量的課外閱讀、寫讀書筆記，開展多閱讀佳作經(jīng)典、勤練筆、人人爭當“讀寫之星”的活動。學生根據(jù)老師推薦的閱讀書目，每周完成課外閱讀20xx字以上，摘抄、寫讀書筆記800字以上。每周教師要檢查學生的課外閱讀情況，批閱學生的讀書筆記。我們給活動定個主題：多讀書，讀好書，讓生命溢滿書香。目的是加強學生課外閱讀積累，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，不斷提高學生的閱讀品位和寫作水平。上學期，高一級已經(jīng)開展了兩次“讀寫之星”的評比活動。從學生寫的讀書筆記來看，絕大部分學生能夠始終如一堅持做好，而且越來越認真、重視，取得的效果還不錯。
關于這項常規(guī)作業(yè)的安排，我們是考慮到一些現(xiàn)實情況，如下。第一，高中三年的語文閱讀寫作教學要有一個總規(guī)劃、統(tǒng)籌，從高一起就抓好閱讀寫作，強化閱讀寫作訓練，一直持續(xù)到高三。第二，金中的學生一貫重理不重文，平時，學生把大量的時間和精力投入到數(shù)理化學習中去，無暇光顧經(jīng)典名作，相當一部分學生閱讀面狹窄，缺乏積累，思維較簡單，看問題不透徹，沒有自己的獨到見解，寫起文章來，語言干巴，內(nèi)容空洞。閱讀的貧乏，帶來了明顯的后勁不足。第三，高考能上130分以上的極少，一些語文尖子生的高考成績就集中在125到129分之間，這是一個瓶頸，從閱讀寫作入手，也許能突破這個瓶頸。
基于上述的情況，我們規(guī)劃好三年的閱讀教學，在抓好課內(nèi)閱讀寫作的同時，引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語言積累，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。下面是我們閱讀寫作教學的一些策略和做法。
第一，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結合，力求使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。
第二，在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的`閱讀，“除了‘為高考而讀書’，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的” （北京大學溫儒敏教授）。多寫讀書筆記（讀寫應結合才是高效）。持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數(shù)理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動的，有如水中養(yǎng)魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養(yǎng)，加上得當?shù)淖鲱}訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。
第三，規(guī)劃高中三年的閱讀教學策略，整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段。1、高一學年進行個性愛好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。2、高二學年，教師指導探究性閱讀。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。3、應考探究性閱讀第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起，這是培養(yǎng)高分層生的關鍵。
第四，引導學生貼近文本閱讀，強調(diào)文本細讀，在反復的閱讀、揣摩、涵泳、體味、理解中提高閱讀能力。
閱讀教學心得7
閱讀是語言信息輸入的重要手段，是學習語言的基本途徑。豐富的英語閱讀有助于學生開闊視野，增長見識，擴大詞匯量，了解英語國家的社會和文化，變得博學聰慧并且熱愛學習。同時，有效的英語閱讀也會提高學生聽說寫等語言綜合運用能力�？v觀近十多年的英語高考試題，不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解試題占有最大的分數(shù)比例，可謂英語試題的重頭戲。高考閱讀理解題材多樣，信息豐富，且選材多源于英美國家的圖書，報刊雜志和網(wǎng)絡媒體，英語文章原汁原味，地道純正，具有鮮明的英語文化的特點。因此，英語教師僅依靠課本進行英語閱讀教學是完全不夠的，還應該合理安排時間，有策略地指導學生做課外閱讀訓練，以提高學生心智水平，擴大其閱讀領域，發(fā)展閱讀能力，使他們在高考時從容應對不同題材的文章。下面是筆者多年在高中英語課外閱讀教學中的一些做法和體會。
1.選緊扣教材單元主題的閱讀材料教學。
從高一開始，我就把《閱讀訓練》作為英語閱讀教學的重點材料。此書中的'英語文章與教材單元話題吻合，或為背景知識，或為深化主題。在每學習新單元之前，我要求學生自己閱讀基礎訓練部分的A，B，C三篇文章并完成其后的選擇題。這三篇文章是有關背景知識的，簡短易懂，學生能快速高效地完成，為學習新單元奠定了基礎。學完課文之后，我利用一節(jié)課讓學生讀能力提升部分的三篇文章，它們是對課文話題的拓展。學生利用二十五到三十分鐘的時間讀完并做練習。同時，我在黑板上按順序?qū)懗鲋匾纳~和短語，學生閱讀時必須找出并能理解它們在語境中的意思。綜合演練篇是《閱讀訓練》中最難的部分，是教材內(nèi)容的延伸。我在教完了一個單元之后根據(jù)學生實際情況分層次布置閱讀任務，并將回答問題和課文填空題布置成書面作業(yè)，這樣既做了閱讀又訓練了學生的寫作能力，并且加深了學生對教材內(nèi)容的理解和記憶。
2.選短小精悍故事性強的閱讀材料教學
要做好初高中英語銜接教學，讓學生具備基本語法知識和分析句子能力，真正培養(yǎng)他們英語四會能力，筆者認為《新概念英語》是很好的選擇。新生入學時，我就要求他們利用周末閱讀《新概念英語》第二冊，每個周末完成四課的學習任務。此書里的閱讀課文篇幅短，故事性強，生詞少且有中文注釋，學生極易理解。讀完之后，他們聽錄音，然后再跟讀。之后，學生做詞匯和句型練習，擴大詞匯量，掌握重點句型和語法知識。這本書里最好的練習是SummaryWriting和Composition兩部分，我要求學生把這兩個練習做成書面作業(yè)，周一上交，我逐一檢查，選出好的課文概括或小作文讓學生在課堂上朗讀并交流。經(jīng)過一學期訓練，學生詞匯量明顯增加，閱讀能力有了提高，基本語法知識，句子分析也清楚了許多，這為以后的英語教學奠定了堅實的基礎，增加了學生的學習興趣和自信心，消除了一部分學生尤其是男學生對英語的恐懼心理。之后，我以同樣方法鼓勵學生繼續(xù)利用周末和假期閱讀《新概念英語》第三，第四冊。
3.選優(yōu)秀英美國家文學簡寫本進行課外閱讀教學
高二假期時，我要求每個學生在假期選讀至少一本英語文學簡寫本（即英漢對照本）。事先，我推薦一些優(yōu)秀外國作品給他們，然后讓他們自己去書店挑選感興趣的讀物。閱讀之后，學生要用英語寫出讀后感或故事梗概，字數(shù)不限，開學時交上作業(yè)供教師檢查。學生們都寫出了自己對故事真實的感受和理解以及從中受到的鼓舞和啟發(fā)。一部分學生很有自己獨到的見解和體會，同時在英語語言表達上能運用課本中學到的亮點詞匯句型和語法知識，我給他們的讀后感加注了評語之后張貼在墻上供學生們閱讀欣賞或發(fā)在班群里分享。閱讀簡寫本使學生接觸到了原汁原味，純正地道的英語語言，提高了他們對英語的領悟能力，了解了西方國家的社會文化，節(jié)日習俗，家庭生活和自我奮斗的人生價值觀，并拓寬了學生的文化視野。
經(jīng)過三年堅持不斷的課外閱讀指導和教學，我深切感受到學生的英語學習發(fā)生了很大變化：對英語的學習興趣更濃，更積極主動地參與各種英語教學活動；掌握了閱讀技巧和方法，提高了閱讀速度和英語感悟力；鞏固了課本中所學的語言知識，促進了聽說寫等能力的發(fā)展，尤其是閱讀中的筆頭練習，大大提高了學生的書面表達能力；開闊了學生的文化視野，激發(fā)起了他們樹立遠大理想并為之奮斗的拼搏精神。高考中，學生們對自己閱讀理解得分非常自豪，英語分數(shù)成為許多學生單科成績中的領頭兵。高中英語課外閱讀教學幫助學生獲得了很強的獨立閱讀能力，也為他們未來的學習和發(fā)展打下了良好的基礎。
閱讀教學心得8
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是進行理解書面語言(讀)的訓練，它對于理解口頭語言(聽)、運用口頭語言(說)和運用書面語言(寫)都有直接或間接的影響。因此，閱讀教學不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文綜合素質(zhì)，低年級閱讀教學是起步階段，更不容忽視。低年級閱讀教學可以從下幾方面進行。
一、提高識字教學
識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。然而，整節(jié)課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。大綱指出：識字教學要改進方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。
1、直觀演示法
根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指學生看圖畫、課件、實物等來激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無謂的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。例如一年級課文《靜夜思》,教學內(nèi)容是學習“目、耳、頭、米”這四個字。我運用多媒體軟件，把這三種人體部位“目、耳、頭”以動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上兒歌聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。
2、比賽法
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多;又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。
3、情景法
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀�！边@樣學生一定會牢牢記住這個字，不會寫漏這一點了。
4、自學法
教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平時的識字教學中，我注意滲透給學生識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添部首法、形聲字學習法、去部首法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓六人小組自學，要求是讀準字音，記住字型，體會字意。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字型，字的意思是什么等。匯報后再由其他小組補充、糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。
二、重視朗讀訓練
小學語文新課程標準指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的'訓練，各年級都要視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用�！蔽覀儽仨氜D(zhuǎn)變觀念，從應試教學轉(zhuǎn)變過來，把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)。
1.認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準字熟，是低年級學生朗讀能力發(fā)展的重要起點。①一目雙行，借助拼音，感知語言，嘗試朗讀;②讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音;③初步練讀，多碰多練，熟能上口(自由讀、同桌互讀，相互指點;交流朗讀，教師點撥，學生評價)。對于不要求掌握讀音的字�？商崾咎x(讀拼音)。
2.連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的十分重要的要求。①營造氛圍，讓學生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口;②讀中反顧，找出難讀詞句，反復試讀，同桌請教，解決問題;③質(zhì)疑再讀.教師對于學生已努力仍讀不好的地方實施點撥或范讀，學生體會，掌握方法;④朗讀交流。互聽互評，互讀互促，提高學生語言感知能力，認識“自然段”，并能說出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學生聲音響亮，自信心強;不指讀，不唱讀。能正確停頓，達到流利的朗讀水平。
3.精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生學習感情朗讀，并培養(yǎng)學生有感情朗讀的良好習慣。①根據(jù)教材特點，引導學生自由確定朗讀重點，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑�、或特點突出句等(也包括相應的自然段);②引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);③研讀展示、群體品評，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，在讀中學習朗讀方法;④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4.熟讀記于心，豐富學生語言積累。引導學生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學生終身受益，這是發(fā)展學生語文能力、提高學生語文內(nèi)蘊的基礎。結合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。教學中，或引導學生看板書讀誦，或借助圖畫(多媒體)讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。
三、加強聽說訓練
“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務，培養(yǎng)學生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展�！毙睦韺W告訴我們，新奇多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學習興趣。說話訓練如果老是以一種形式進行，就會因單調(diào)和重復而使學生產(chǎn)生厭膩感，所以教師要充分挖掘教材本身的說話訓練因素，采用靈活多樣的形式。
1 、看說結合。低年級學生心理發(fā)展水平較低，抽象思維較差�？磮D說話是培養(yǎng)學生思維能力最主要的途徑。低年級教材大部分課文都配有相應的插圖，這便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。教材將看圖說話內(nèi)容編入課文練習中，形式多樣，內(nèi)容生動，而且滲透了思想品德教育。
2 、聽說結合。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內(nèi)容的故事讓學生聽。如：《山羊過橋》、《小熊做客》等。低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來，教師必須把復述的內(nèi)容理出一條清晰的線索(比如板書)，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的記憶力和口語表達能力。
3 、讀說結合。閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道，教師應憑借教材的優(yōu)勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言，增強語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。①讀中練。朗讀是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常使用的訓練方法之一。低年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。②答中練。即在回答問題中訓練說話，這是閱讀教學中的常規(guī)訓練。這項訓練關鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去�！笨稍诖丝瞻滋幥上隆敖疸^”：“小羊被狼吃掉了嗎?”投石激浪，學生思維活躍，紛紛表達自己的看法。
4 、演說結合。生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實際，創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，能將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在愉悅的氣氛中進行口語表達訓練。例如教學蘇教版小學語文第三冊口語交際《買文具》《問路》時，就可以采用演說結合的方法進行教學，從而達到學習使用禮貌用語，懂得言語交際的能力。在演練過程中，可在鼓勵學生展開想象，談談他們的內(nèi)心世界，表達他們的真情實感。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，拓寬了語文學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，有效地提高了口語交際能力。
總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們可以在識字、朗讀、聽說等方面加強引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內(nèi)容，給學生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。
閱讀教學心得9
20xx年1月13日，我參加了小學語文工作坊第二次線下活動，圍繞“激發(fā)學生閱讀寫作的興趣，達到讀寫結合目的”這一活動主題，我參與了高段組的研討，組內(nèi)大部分是有豐富教學經(jīng)驗的教師，大家各抒己見，收獲頗多。尤其側(cè)重討論“尋找語文讀寫教學的結合點”，最后達成共識：在教學中要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆�？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑�
1、從故事的結局入手
例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學校，發(fā)生了什么事？讓學生先說說，再寫下了來。這不僅鍛煉了學生的說話能力，還教育學生做事態(tài)度認真很重要。
2、從省略號處入手
例如《風箏》中“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。
3、從文中關鍵句入手
如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪�！笔裁搭伾渴裁葱螤�？讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 ??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象，還有效地訓練了學生的思維。
4、從優(yōu)美的詞、句入手
如：《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的.葉子。”這句話的“抽出”用詞十分準確，引導學生運用換詞式，?體會“抽出”一詞的巧妙之處。?
5、從作者的寫作方法入手
例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學了這兩段之后，安排一個小練筆，給了總起句，讓學生接著寫。安排題目給學生選擇,
�。ㄒ唬┕珗@里的景色真美！
（二）操場上真熱鬧�。�
�。ㄈ┏欣锏臇|西玲瑯滿目。
通過這樣的練習，加深了學生對總分構段方式的理解和運用。
總之，學生從讀中悟?qū)懀x寫結合，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，讓學生聽、說、讀、寫有機結合，不僅可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。
閱讀教學心得10
《語文新課程標準》強調(diào)：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”。通過一年來的實踐，每當和孩子們一起捧著書美美讀著的時候，每當和孩子們激烈討論故事的某一個人物的時候，每當和孩子們一起背誦名言警句的時候，課堂上總是充滿了快樂的氣氛�！皩W語文是快樂的，幸福的，甜蜜的！”這就是孩子們的感受。我深深體會到：小學語文閱讀教學應做到：多讀書少做題，多感悟少分析，多積累少講解。這樣才能體味到“教語文是快樂的，充實的，幸福的，甜蜜的�！�
一、多讀書少做題
《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”要避免“瑣碎機械的練習”。
閱讀教學要讓學生掌握語言文字技巧，但更重要的是要提高學生的語文能力，而語文能力中最核心的問題就是語感問題。要培養(yǎng)學生的語感，不是靠多做題，而是靠多讀書來完成的。讀，是培養(yǎng)語感的主要手段，是一項主要的語感實踐活動。因此，在閱讀教學中應少做題多讀書。做適量的、經(jīng)過老師精選的、典型的、綜合性習題，盡量避免機械地抄寫字、詞、甚至整篇課文。不搞題海戰(zhàn)，以保證學生的課內(nèi)、課外讀書的時間。多給學生留點時間和空間，讓他們在書的海洋里暢游，汲取豐富的精神養(yǎng)料，開拓視野，提升人文素養(yǎng)。
孫維剛老師曾說：“學任何功課都要做題，但水能載舟亦能覆舟，題海戰(zhàn)術就是覆舟之術……題不在多，但求精彩，更在于做的質(zhì)量�！蔽覀儜e極構建以讀為軸心，以讀代講、以讀代練的閱讀教學模式。創(chuàng)造機會創(chuàng)設情境以多種方式讓學生多讀，充分地讀，在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆，達到古人所說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。
二、多感悟少分析
新課標對閱讀教學的要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“不應刻意追求語言知識的系統(tǒng)和完整。應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。
長期以來，我們的閱讀教學基本上走的是“文章分析”的路子，混淆了學習語文和研究語文的界限，用研究語文取代學習語文，把分析課文等同于閱讀教學，重分析研究輕自悟自得。這是閱讀教學中的一個誤區(qū)，嚴重背離了語文學習的自身規(guī)律。語文屬于人文科學，講究主觀性、具體性，這與追求客觀性和抽象性的自然科學不同。因此，在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。應“避免煩瑣的分析”，要讓學生“注重語言的感悟”。
學生通過自悟而受到情感熏陶，獲得美的享受、語言和文學方面的知識，發(fā)現(xiàn)并懂得文中的精義妙理，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給學生的說教。況且，文中那種只可意會不可言傳的優(yōu)美意境，作者所表達的思想感情、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通過分析就能讓學生領會的。它必須通過學生的反復朗誦、吟誦、想象來體味、感受、自悟。“讀書百遍，其義自見。”這個傳統(tǒng)的學習語文的方法，在新理念中被更加明確地突顯出來。
支玉恒老師在《曼谷的小象》一文的教學中，沒有瑣碎地分析小象的“東一掀”、“西一撬”，阿玲的漂亮、善良，環(huán)境的優(yōu)美，也沒有去讓學生找阿玲幾次拍小象的鼻子，幾次貼小象的耳朵，更沒有研究每次與每次有什么不同，而是在學生讀課文的基礎上引導學生想象、感受。老師說完后，學生從中感受到了一個“美”字。接著，老師又引導學生在自讀中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。學生的感受是出自內(nèi)心的'，是真正的感悟，而不單單是對課文的理解。這一情感體驗和審美享受是任何理性分析所不能達到的。
三、多積累少講解
閱讀教學一直存在重理解輕運用的觀念，認為學習語言的關鍵在理解，只要理解了，就自然而然地會運用。這種觀念導致在教學實踐中重視講解，忽視積累，老師講得多，學生積累得少。課堂上，老師惟恐講少了而使學生理解得不深不透，因而，把大量的時間花在煩瑣分析講解上。這種過多、過碎，甚至超出小學生實際接受能力的分析講解擠占了學生積累語言材料的時間，奪去了學生運用語言的機會。這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了。學生學起來索然無味，學過后，往往是“只見樹木不見森林”。
閱讀教學要想落到實處，搞得扎扎實實，扭轉(zhuǎn)高耗低效的局面，我認為，老師精講少講，學生多讀多積累是一條有效的途徑。如何豐富學生的語言積累呢？首先要多背誦。新課標明確規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，后面還附有七十首古詩詞背誦推薦篇目。背誦是吸收語言營養(yǎng)、豐富語言積累的有效方法。其次是增加閱讀量，重視課外閱讀。新課程標準明確規(guī)定了小學階段的課外閱讀的總量“不少于150萬字�！币岣邔W生的語言素養(yǎng)，豐富其語言積累，僅靠課堂上讀，靠讀課本，是遠遠不夠的，必須讓學生張開雙翼，高度重視課外閱讀。我們應積極創(chuàng)造課外閱讀的條件，優(yōu)化課外閱讀的環(huán)境，加強課外閱讀指導，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀擰成一股繩，形成合力，共同推動學生語文能力的發(fā)展。
總之，閱讀教學，不論采用何種模式，抑或是進行何種改革，都不能脫離語言學習的特點，特別是母語學習的特點。要重視朗讀，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的感悟和體驗，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，重視背誦積累，重視課外閱讀，在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律。避免繁瑣的分析、過多而枯燥的講解、瑣碎機械的練習，立足于促進學生的發(fā)展，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
閱讀教學心得11
我有幸參加了我縣新教師五天的培訓活動。首先感謝為我們搭建這樣一次難得的學習和交流的平臺的單位和領導；其次感謝我們的班主任以及各位指導老師周到細心地工作，使我們各位學員的每一天都覺得收獲很大。這次培訓的內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓、有學員間的互動交流等。這次培訓的時間雖然很短暫，但是每天的感覺是幸福而又充實的。通過主講教師的生動講解和對問題的探討，我每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊，學到了很多新的理念和研究問題的方法，不論是在教學方面還是在班主任工作方面都受益匪淺。
在本次培訓中通過專家對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學生獨特的感悟，讓我真正認識到，如果想要成為一名合格的人民教師，必須增強使命感，樹立好榜樣。提高自己的業(yè)務水平，擁有扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識，廣泛深厚的文化科學基礎知識、全面深刻的心理知識。從他們身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從培訓學習中淺談幾點自己的感悟。
一、教師如何進行知識更新
“知識也有保質(zhì)期。”作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，對于這種學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的.。
在以后的工作中一定要加倍學習，多向有成功經(jīng)驗的資深教師學習，不斷充實自己，本著對每一位學生負責的態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、上好每一節(jié)課，保質(zhì)保量地完成教學工作任務。
對于一個剛步入小學教育的教師來說，認清形勢、正確定位自己的位置是非常重要，有了這個大致的概念，我們就很清楚：自己從事的小學教育的責任重大。通過深刻的理論闡述和經(jīng)典的例子結合，使得講座的效果達到比較高的境界，特別是在這樣一個教育環(huán)境下，教師成長途徑很多，的確需要我們好好去反思和借鑒。
常言道，師傅領進門，修行在個人。我想，這次培訓活動已經(jīng)把我領進了教育教學的神圣殿堂，對教師來說，成長最重要的是以終身學習為途徑的自我培訓，我的自我培訓之路還很長，我的專業(yè)成長道路也還很長，我要像朝圣那樣虔誠而持久地搞好自我修行，爭取做個無愧于“老師”這個神圣稱謂的好老師，做個不斷進步，永不停步的陽光教師，用自己扎扎實實的教學教學探索和實踐踐行好省教育廳大力推行的素質(zhì)教育！從培訓中我也學到了有關新教師的新知識技
能，對于我們新教師在工作中遇到的問題作了一些反思和探討，也為我們提供了很好的參照，要培養(yǎng)好學生，首先教師必須要有良好的素質(zhì)和心態(tài)，這樣才能為學生提供榜樣。所以教師的心態(tài)和素質(zhì)是非常重要的。
這樣的培訓，對于我的以后教育來說，很有意義。從整個教育大背景、教師的如何成長、教師的心理、教師的教科研、班主任工作實踐和經(jīng)驗、學生的評價等多方面進行了闡述。對于這一期間的培訓，我有自己的理解和體會：必須要將理論轉(zhuǎn)化為自己的實際行動，扎實地做好每一項工作，為自己正確的定位�！芭踔活w心來，不帶一跟草去”這句話，深深地留在了我的腦海里，它將成為我的行動指南，并時刻提醒我未來的人生道路該如何邁步。
閱讀教學心得12
讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結論，包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結論，終結了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面。可是，在實際教學中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書中，有這樣一個案例：
一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學目標：
�。�1）自讀課文
�。�2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
�。�3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。
聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過于強調(diào)語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。
我們在學習課文時，關注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內(nèi)涵，歸根結底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學生的.思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時候，學了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些，學生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。
所以說，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
閱讀教學心得13
眾所周知，語文教學中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風�！笨梢�，閱讀對于語文教學具有至關重要的作用。但是，作為我們語文教學工作者來說又不能回避這樣一個現(xiàn)實：初中三年時間，學生學到的課文不下150篇，然而學生的閱讀能力卻不見提高。這就不能不讓我們感到困惑，深思。筆者覺得其根源在于語文教學的急功近利，過分強調(diào)了應試訓練，忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學中要關注以下幾點：
一、要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
“好習慣使人終身受用”，語文教學中要培養(yǎng)學生認真寫字的習慣。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處，能使人細心，容易集中意志�！边@對閱讀很有幫助。語文教師平時要強調(diào)書寫的審美功能，讓學生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業(yè)，堅持每天進行，讓學生形成一種習慣。老師要把好關，練的字不在多少，貴在追求練字的質(zhì)量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學都參加，從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學生以巨大影響。
語文教學中要培養(yǎng)學生認真讀書看報的習慣。要充分利用早讀時間讓學生讀語文課本和自讀課本。因為語文課本是傳授語文知識，訓練學生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內(nèi)的補充，是語文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應讓學生天天讀，認真讀。要組織學生充分利用閱讀課進行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學生閱讀的內(nèi)容，以此幫助學生豐富社會閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。堅持每天讀，持之以恒，既養(yǎng)成了一個好習慣，又提高了自身修養(yǎng)。
語文教學中要培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣。“厚積才能薄發(fā)”，語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量，指導學生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。
二、要轉(zhuǎn)變閱讀教學中的一些觀念。
語文老師必須轉(zhuǎn)變教學觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閱讀教學的效果。
學生必須要正確認識“什么是閱讀”。提到閱讀，學生往往會有錯誤的認識，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實，閱讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，其間相關的知識、情感、態(tài)度、價值取向是不可缺少的條件。而構成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀非常必要的延伸和補充，它可以彌補我們在課內(nèi)閱讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解。只有這樣，才能讓學生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀能力。
三、要為學生創(chuàng)設一個適宜的閱讀環(huán)境。
生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發(fā)生機。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學生在圖書世界里生活�，F(xiàn)在的學生課外閱讀量少得可憐，很多同學都沒有課外閱讀的習慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的.學生大有人在；讀到散文，巴金、郁達夫、周作人等名家學生一無所知；學習詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點都不了解。真是可悲！正因為如此，為學生創(chuàng)設一個適宜的閱讀環(huán)境更顯重要。
語文老師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一�！遍喿x教學更是如此，因為現(xiàn)實生活中，一提及閱讀，學生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發(fā)學生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學生來共同努力。
語文老師要傳授學生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡�！敝挥姓莆樟碎喿x方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閱讀，其實質(zhì)是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。
語文老師要讓閱讀教學走向生活化。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文。”課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學生的生活，這才是學生閱讀上永不枯竭的源泉。
閱讀是一種創(chuàng)造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學而言，老師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。同樣，閱讀教學需要創(chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，使語文閱讀教學之花永遠開得鮮艷、燦爛。
閱讀教學心得14
為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關于閱讀教學的講座和拓展資料，做了細致的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學，是憑借文本這個材料，去實現(xiàn)語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話。
11月2日早上，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內(nèi)容的解讀，又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈�！痹谧x的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等�！昂ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使�！弊寣W生在反復朗讀中體會海鷗與老人的`感情。 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態(tài)等。
《去年的樹》的教學設計有四篇，結合自己的教學。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。
1、 默讀故事，勾畫、反復讀讓自己感動的內(nèi)容，想想：為什么感動了？
2、 全班交流：學生朗讀讓自己感動的內(nèi)容，交流自己的感受。
3、學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內(nèi)容填寫“交流卡”，多元理解。
4、 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。
1 閱讀童話《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。
2 對《白蝴蝶》的后半部進行想象，口頭編童話。
3 發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣。從板塊設置看，簡潔明了。一二板塊重視了讀，強調(diào)了閱讀是學生個性化的行為，重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，學生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。
小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應既有側(cè)重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。
閱讀教學心得15
10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓中心舉辦的“全國中小學整本書閱讀專題研討會”，可謂受益匪淺�！墩Z文課程標準(修訂稿)》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！笨梢姡x整本書的意義重大。整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學內(nèi)容，在相對固定的時間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進入語文學習過程，滋養(yǎng)學生心靈，豐富學生精神生活，提升語文教學的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑，是新課程改革致力學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。愛讀書的孩子們成績不一定最好，但愛讀書的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
高子陽老師上了一節(jié)《親愛的漢修先生》，他先讓學生自由闡述這本書的內(nèi)容，然后從寫作的角度，讓學生模仿著詩的格式，把自己看到的內(nèi)容填充進去，形成一首詩。接著他給孩子們示例了一篇讀后感，一位楊賽男同學看了《西游記》后，給豬八戒寫了一封信，告訴孩子們我們還可以通過給書中的人物寫信，給作者寫信這樣的方式來抒發(fā)自己的看書心得，這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中，高子陽老師從人的大腦結構強調(diào)了大量閱讀的重要性，比較了中國和美國、日本、韓國、臺灣孩子的閱讀量，認為每個孩子應該每年閱讀50本書，一生閱讀一萬多本書。高老師認為讀了5000本書以上的孩子一定是一個優(yōu)秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺得反過來肯定成立，那就是一個優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書。高子陽老師還向我們介紹了美國人是怎么教整本書的。美國中小學培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造性有很多辦法，美國非常注重閱讀和寫作，而閱讀和寫作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書以后通常要寫讀后感，僅讀后感的寫作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫。比如，一種是想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書;一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內(nèi)容;還有一種是假設你組織了一個活動，請作者來參加，你作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書等等。高子陽在此基礎上，向一線教師提出了這樣的建議：我們有五種寫作是要做的：一是降低寫作恐懼，二是學習獨立的寫作風格，三是整本書中的寫作思想、寫作技巧、寫作知識的教學，四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫作，五是給書中人物寫信的.教學。
這次昆山行總共聽了四個講座，十一節(jié)課(初中四節(jié)、小學七節(jié))，感覺小學的整本書閱讀比初中推進的更好、更有實效，學生的反應明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后，初中老師都覺得初中閱讀的書由于內(nèi)容多、難，學生閱讀的時間少，往往讀了后面忘了前面，很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀，而且往往認真讀一遍就已經(jīng)很不錯了，基本讀三遍以上的就沒有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場傳授書本的內(nèi)容了。而小學閱讀內(nèi)容比較短，比較有趣，學生記得牢，所以在老師的引導下往往能上升到一個新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語文教師更實際更好操作的建議。
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