朗讀教學(xué)心得體會(huì)

朗讀教學(xué)心得體會(huì)(匯編15篇)

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？下面是小編為大家收集的朗讀教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)1

　　1 朗讀有助于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感

　　我國(guó)著名的教育家呂叔湘曾說：“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明：人的語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語(yǔ)感上，何謂語(yǔ)感?就是對(duì)語(yǔ)言的“敏感度”心理學(xué)稱其為直覺思維。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)感的提高起到很大的促進(jìn)作用，初中語(yǔ)文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語(yǔ)文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語(yǔ)言通過學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語(yǔ)言的美感，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽讀語(yǔ)感能力的增強(qiáng)，并借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)正是適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生聽讀語(yǔ)感活動(dòng)的要求，所以我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。

　　1.1朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的直覺性

　　經(jīng)常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語(yǔ)感的直覺性水平高。心理學(xué)解釋：“直覺是對(duì)特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個(gè)體語(yǔ)感的直覺性就是個(gè)體對(duì)特定情境下語(yǔ)言的悟性，是個(gè)體對(duì)言語(yǔ)的頓悟和理解。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，首先教師要明確，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不能固守語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)�，沒有學(xué)生會(huì)在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范，與語(yǔ)法規(guī)則沖突與否。朗讀對(duì)初中生的'語(yǔ)文朗讀語(yǔ)感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，經(jīng)常對(duì)初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語(yǔ)言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學(xué)生通過對(duì)規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練，使大腦對(duì)語(yǔ)言的感覺反映就會(huì)變得快又準(zhǔn)，從而節(jié)省了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和判斷。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也有這樣的情況，學(xué)生往往憑語(yǔ)感的直覺性來正確感知語(yǔ)言對(duì)象的。比如：教師講解課文時(shí)，沒等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對(duì)要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效，因?yàn)槔首x而培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感的直覺性。

　　1.2朗讀可以提高初中生語(yǔ)感的整體性

　　學(xué)生語(yǔ)感的整體性水平指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言，詞匯，語(yǔ)法等的具體的有條理的分析，然后對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過渡時(shí)期，感知能力和注意水平已達(dá)到比較完善的高層次，因而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感的整體性要加強(qiáng)培養(yǎng)。如：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡(jiǎn)潔”。所以在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對(duì)作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。

　　2 合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說好普通話

　　在教學(xué)普通話的實(shí)踐中，大家都有這樣的共識(shí)，普通話訓(xùn)練對(duì)象是字和詞，這種學(xué)習(xí)難免呆板，教學(xué)中嚴(yán)肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這也表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對(duì)與普通話的訓(xùn)練來說只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)境當(dāng)中，在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于變化的語(yǔ)言表達(dá)之中，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)普通話中語(yǔ)音的各種變化規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語(yǔ)感的標(biāo)準(zhǔn)。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓(xùn)練結(jié)合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學(xué)習(xí)普通話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語(yǔ)調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更樂意用普通話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)。因此，朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。

　　3 朗讀有助于初中生的口語(yǔ)交際能力的提高

　　口語(yǔ)交際，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和得體的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行聽、說的互動(dòng)交流活動(dòng)，是常見的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過朗讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言概括能力和組織交流溝通的語(yǔ)言的能力，使學(xué)生通過朗讀積累豐富的漢語(yǔ)言詞匯，熟悉漢語(yǔ)言的構(gòu)成與規(guī)則，當(dāng)這些能力學(xué)生具備了，在口語(yǔ)交際的說話上自然學(xué)生能把語(yǔ)言運(yùn)用的得心應(yīng)手，把話說得流利自然。時(shí)常訓(xùn)練于口語(yǔ)交際之中，從而豐富學(xué)生的表達(dá)能力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中《春》的朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，教師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀，小組交流體會(huì)文章中春的美麗，然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，再水到渠成過度到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語(yǔ)言，使學(xué)生能說話，會(huì)說話得到了訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)2

　　語(yǔ)文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說過的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

　　記得剛從教時(shí)，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽課時(shí)總能聽到那親切而富有激情的話語(yǔ)，孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語(yǔ)調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　通過各種形式的`聽課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì)讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

　　因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》中，我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試：

　　在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：

　　春天來啦！春天來啦！

　　我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

　　通過理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來指導(dǎo)朗讀。

　　在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦！

　　中感嘆號(hào)的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來啦！2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。

　　通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。

　　在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ)：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì)兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門，馬上奔向冰箱。”全班學(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。

　　《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深�！币虼�，教學(xué)必須重視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書讀百遍，其義自見”。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)3

　　時(shí)間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談?wù)劯�感受相關(guān)的內(nèi)容。

　　我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日�！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識(shí)，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。

　　這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。

　　形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開始思考這個(gè)問題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再?gòu)男蜗蟮铰曇簟５�是，恰恰因�(yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

　　所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的`意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。

　　《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語(yǔ)言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。

　　僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的�！笔潞笥信笥言谌豪飭�，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題。“看”只是個(gè)過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。

　　說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對(duì)比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)4

　　聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對(duì)當(dāng)下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語(yǔ)文課堂教學(xué)又多了些許認(rèn)識(shí)和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁分享一下：

　　一、語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)不可須臾或缺

　　記得有位專家曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點(diǎn)是有朗朗的讀書聲�！彼�幸的是，聽得這六節(jié)課中能發(fā)現(xiàn)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是老師們對(duì)課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對(duì)學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導(dǎo)，幾近于無效朗讀，比如《故鄉(xiāng)》一課。

　　我感覺作為一名語(yǔ)文教師，一定要深入挖掘每一篇語(yǔ)文課文的朗讀點(diǎn)，繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，經(jīng)過老師的訓(xùn)練后，不同層次的學(xué)生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語(yǔ)言的`對(duì)比朗讀，就是非常好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語(yǔ)言和閏土幾近麻木、呆滯的語(yǔ)言，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)他們的變化，了解當(dāng)時(shí)封建制度對(duì)人們的殘害，課堂的效果一定會(huì)有飛躍。

　　二、語(yǔ)文課堂中，新課標(biāo)理念中“自主合作探究”的成分不足

　　當(dāng)今教師在評(píng)課、說課中，在論文寫作中，都知道要運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂，但是真正落實(shí)在每一堂課中，真有“想說愛你不容易”的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)，看課的老師看的也索然寡味。比如，語(yǔ)言描寫的那節(jié)作文課，其實(shí)本身老師很有內(nèi)涵，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也非常有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思考的時(shí)間太少了，關(guān)顧著在“趕路”了，學(xué)生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學(xué)生充分的時(shí)間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。

　　三、語(yǔ)文課堂中，“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)落實(shí)不夠

　　在這幾節(jié)課堂中，老師對(duì)于課堂的“語(yǔ)文味”都體現(xiàn)出來了，對(duì)于知識(shí)和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)體現(xiàn)的也不錯(cuò)，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。印象最深的還屬《故鄉(xiāng)》一課，最后在引導(dǎo)學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時(shí)，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個(gè)地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀點(diǎn)，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)5

　　近日，中央電視臺(tái)推㈩的一檔節(jié)目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借著這三個(gè)主題詞聊一聊中高年級(jí)朗讀教學(xué)的策略，以期培養(yǎng)更多學(xué)生成為酷愛朗讀、懂得朗讀、善于朗讀的“朗讀者”。

　　一、“遇見”——走進(jìn)文本

　　《朗讀者》說，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節(jié)目能牽扯億萬觀眾心靈的魅力所在。我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)電視節(jié)目中的不少“朗讀者”普通話不標(biāo)準(zhǔn)，聲音也不好聽，但就是能打動(dòng)觀眾。一個(gè)根本的原因是，朗讀者的經(jīng)歷“遇見”了朗讀的內(nèi)容，并產(chǎn)生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因?yàn)槎�得，所以慈悲�?/p>

　　由此觀照中高年級(jí)的朗讀教學(xué)，學(xué)生能不能真正“遇見”文本，哪怕是走進(jìn)文本，這是中高年級(jí)朗讀教學(xué)的起點(diǎn)。說得再直白一點(diǎn)，我們只有讓學(xué)生理解了文本，理解了文本的內(nèi)容、主題乃至表達(dá)，才能進(jìn)行“有感情朗讀課文”的指導(dǎo)�？蓢@的是，我們很多老師在閱讀教學(xué)剛剛開啟，學(xué)生“正確流利”都未達(dá)到的情況下，就大聲疾呼“誰能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進(jìn)文本，從理解到表達(dá)，才是開始一篇課文的朗讀準(zhǔn)備。

　　我們都知道，教材中的很多文本無論時(shí)空還是情感，都距離學(xué)生較遠(yuǎn)。所以，要想學(xué)生用聲音表達(dá)自己對(duì)文本的理解，就必須為他們架構(gòu)起與文本之間的橋梁。

　　我們來看于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》的教學(xué)案例。我們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在于老師的朗讀聲中淚流滿面，接著他們的朗讀也情深意切。于老師是怎么做到這一點(diǎn)的呢?首先，于老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個(gè)重點(diǎn)詞“翻山越嶺”“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活理解這兩個(gè)詞語(yǔ)：“同學(xué)們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’，說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身’，說的是母親在兒女生病時(shí)的焦慮和對(duì)兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼’，說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn);‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天!同學(xué)們，當(dāng)我們理解了重?fù)?dān)的`意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?其次，于老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文前，先自己深情地范讀：“于老師備課的時(shí)候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?”此時(shí)臺(tái)上臺(tái)下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗讀，都被于老師繪聲繪色的朗讀帶進(jìn)了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動(dòng)著。當(dāng)讀到最后一段時(shí)，于老師按下了錄音機(jī)，一段舒緩的音樂漸漸響起。當(dāng)于老師把課文讀完，臺(tái)上臺(tái)下都報(bào)以熱烈的掌聲。臺(tái)上更有不少學(xué)生紅著眼睛在哽咽。此時(shí)情感之弦被撥動(dòng)了，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?最后，于老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文前，一直在觀察學(xué)生的表情：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們第二遍讀課文的時(shí)候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了�！薄斑@一次我又認(rèn)真地看同學(xué)們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進(jìn)去了。”情動(dòng)于中而形于色，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?

　　二、“陪伴”——走進(jìn)文法

　　中高年級(jí)的學(xué)生朗讀技巧要不要進(jìn)行訓(xùn)練?答案是肯定的。有人說，寫文章就是玩文字游戲，話糙理不糙，不同的詞語(yǔ)、詞組、句子按照不同的順序組織就構(gòu)成了不同的文章，這就是文法。所以學(xué)生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語(yǔ)速，處理好停頓，注意重音，要有語(yǔ)勢(shì)，要有節(jié)奏。這個(gè)過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是需要老師在每節(jié)課里的“陪伴”(指導(dǎo)、示范、陪練)。只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文法。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)6

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語(yǔ)文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、教師要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生

　　“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

　　例如，在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的'理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。

　　二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言

　　“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹�。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我問學(xué)生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點(diǎn)讀種樹人說的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點(diǎn)詞“不確定、獨(dú)立自主”，聯(lián)系生活實(shí)際談看法，這樣便加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

　　三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對(duì)話

　　“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！闭嬲�的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語(yǔ)言與形象水乳交融，相得益彰。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。

　　葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字�！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)7

　　這學(xué)期我開始教三年級(jí)了。按照新課標(biāo)的要求，生字教學(xué)已不再是重點(diǎn)，而應(yīng)該向閱讀和寫作教學(xué)慢慢滲透，但是又兼顧到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，我在教學(xué)中堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn)，以生字，閱讀、寫作教學(xué)為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，取得了較好的效果。

　　首先我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)�！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生邊欣賞圖畫邊進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念？？引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的見解，只要言之有理即可。因?yàn)椴煌��?思維會(huì)得出不同的結(jié)果，在思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛煉，語(yǔ)感得到了升華。對(duì)于有爭(zhēng)辯的問題，我讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生明白思維碰撞的樂趣，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)。這樣的課，學(xué)生參與度極高，師生互動(dòng)良好，期間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

　　其次，我采用了科學(xué)的訓(xùn)練法。

　　朗讀是語(yǔ)文的根本。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀課文，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在讀書的過程中我注重培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆不讀書的好習(xí)慣。一邊讀一邊標(biāo)出自然段，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這樣可以保證上課的順利進(jìn)行，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。雖然生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分。我首先讓學(xué)生識(shí)別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其次是讓學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞的意思，初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。鑒于一些難寫的、容易混淆的字，我運(yùn)用辨字組詞，句中改錯(cuò)字等多種靈活方式，檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形，字意的理解和掌握。

　　第三堅(jiān)持每天半個(gè)小時(shí)課外閱讀。

　　我盡量少給學(xué)生布置書面作業(yè)，讓他們每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)的閱讀。內(nèi)容不限制，總之是多讀書，讀好書。在每個(gè)星期的“我來給大

朗讀教學(xué)心得體會(huì)8

　　我有幸參加了教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程，通過本次學(xué)習(xí)，最大的感受就是教學(xué)中更明確了朗讀教學(xué)的教學(xué)方法。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力.所以小學(xué)語(yǔ)文教師第一任務(wù)是:讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言.而朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一,朗讀不但可以幫助孩子們學(xué)習(xí)普通話,理解課文,而且大聲朗讀還能培養(yǎng)語(yǔ)感,產(chǎn)生自信,從而改變學(xué)生的性格.作為教師,我們必須重視孩子們的朗讀訓(xùn)練.小學(xué)文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。各學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”的`確，古人說得好：“讀書百遍，其意自見�！崩首x能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，因此在語(yǔ)文課堂上更要注重學(xué)生的朗讀。

　　老師用了大量的時(shí)間為我們分享了朗讀的技巧。另外朗讀時(shí)要走進(jìn)文本，進(jìn)入情景。才能打動(dòng)聽眾，朗讀時(shí)首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時(shí)還要處理好重音，而處理重音的方法有加強(qiáng)音量；增加音高；增加音長(zhǎng)；重音輕讀。每提到一種方法或技巧時(shí)，老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦�子，引�?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會(huì)。

　　我們經(jīng)常說：“感情朗讀是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。

　　其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹�識(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。

　　學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。

　　通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；優(yōu)秀教師的朗讀讓我對(duì)比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時(shí)，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的方法。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)9

　　家分享好書”的閱讀展評(píng)交流課上讓學(xué)生把自己的讀書成果和大家一起分享，交流。教師再相機(jī)針對(duì)優(yōu)秀的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生積累。我讓他們準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句有的摘抄本，在讀書過程中摘抄下來，熟讀成誦，豐富他們的文庫(kù)貯備。第四進(jìn)行寫段的訓(xùn)練

　　開始，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起，采用一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說一句簡(jiǎn)單的話，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導(dǎo)學(xué)生寫景狀物記事。寫好之后反復(fù)修改，在作文講評(píng)課上慢慢滲透寫作的基本知識(shí)，為他們向高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。

　　聽、說、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在三年級(jí)“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。

　　語(yǔ)文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷�，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽，能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如：

　　我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行，為什么？說出理由來。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P(yáng)，不好的給予指正，鼓勵(lì)他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表?yè)P(yáng)，相反，成績(jī)較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的.詞語(yǔ)，有順序，有感情地表達(dá)。

　　在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語(yǔ)文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題�？鬃釉疲簻毓识�知新。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)10

　　[背景]

　　隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上

　　案例：《可愛的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣�！�

　　師：誰能有感情地讀讀這一句？

　　生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”

　　師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。

　　案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。

　　“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)的收獲和感受吳艷菲

　　我很榮幸參加了在三明大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉辦的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》暨福建省第二屆“先學(xué)后教·高效課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。來我就談?wù)勎矣^摩了這幾節(jié)“先學(xué)后教·高效課堂”示范課的感受，16日早上我在六年（7）班聽取了《千年夢(mèng)圓在今朝》這節(jié)課談感受，課前老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，我一進(jìn)去就仔細(xì)翻看了幾個(gè)學(xué)生的課本，共同的特點(diǎn)，就是在課本中密密麻麻地一些筆記，不夠?qū)懙挠眉埜戒泭A在書中，作者介紹、文章背景、詩(shī)詞名言解釋、對(duì)于文中詞句的感受，令我吃驚，我自嘆不如，開始上課后，老師經(jīng)過前面簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，揭示課題，然后檢查預(yù)習(xí)情況，先請(qǐng)幾個(gè)小組起來選取自己喜歡的段落朗讀，遇到一些詞句讀錯(cuò)的同學(xué)糾正，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)這個(gè)班學(xué)生的起來回答一些習(xí)慣比如“請(qǐng)大家跟我看??老師出彩的地方?jīng)]了，幾乎忘記了這節(jié)課上還有老師，完全把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行充分的思考與交流，同時(shí)我也感受到學(xué)生完全有能力，通過與大家的討論交流來讀懂和理解文章所要表達(dá)的意思，課堂與過去完全不同，沒有了優(yōu)美動(dòng)人的朗讀，而更多的是學(xué)生平實(shí)的言語(yǔ)和內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)。第一，國(guó)家出臺(tái)了一些新的對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代以分?jǐn)?shù)論英雄，采用幾十項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)學(xué)生的真正能力，我們老師也應(yīng)從多方面來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。第二，課堂不是老師的表演舞臺(tái)，不是老師把學(xué)生引導(dǎo)得有多么精彩，而應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)的感受表達(dá)出來，說真話的課堂，這是才是精彩的課堂。值得我們學(xué)習(xí)的地方：

　　第一在班級(jí)的黑板一側(cè)，有每周一詩(shī)，每日一詞，名人名言。

　　每天有專門的寫字課時(shí)間，經(jīng)常舉行學(xué)生寫字比賽，對(duì)于學(xué)生書寫抓得很緊。

　　學(xué)生回答問題的習(xí)慣，比如“請(qǐng)大家跟我看????，我的回答完畢，請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、讀《小學(xué)生之友》有感：“新蕾杯”優(yōu)秀期刊閱讀征文

　　在我讀三年級(jí)的時(shí)候訂了一份刊物，那就是《小學(xué)生之友》。我覺得這本書內(nèi)容出色，知識(shí)豐碩，讓我受益無限。作文網(wǎng)高中

　　通過閱讀，它使我了解了祖國(guó)的大好河川，如讓我知道了錦繡的婺源風(fēng)光；使我熟悉了世界各國(guó)的名人，如英國(guó)的物理學(xué)家卡文迪許、中國(guó)的數(shù)學(xué)家華羅庚；使我明白了很多為人處事的道理，如與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)該如何處理。初中作文網(wǎng)《小學(xué)生之友》里面有作文、數(shù)學(xué)游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎、笑話、漫畫等。總之，它吸引著我們，讓愛讀書的孩子更愛讀書，讓不愛讀書的孩子知道書的趣味。

　　《小學(xué)生之友》對(duì)我的習(xí)作水平入步特別大，每期都有出色的范文，有出色的故事，引領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)，通過閱讀使的積累了良多好詞妙句�！白魑摹边@一大麻煩，我再也不怕了！我最喜愛的仍是其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力游戲了。每期《小學(xué)生之友》到來，我都要花上很長(zhǎng)的時(shí)間往思索其中的腦筋急轉(zhuǎn)彎和智力游戲，先把謎底躲起來，自己慢慢的琢磨，等想出結(jié)果來了，再一對(duì)照，哈哈！那是多么興奮的事呀！

　　兩年多來，從熟悉《小學(xué)生之友》開始，它就一直陪伴著臥冬每期我都精心保管著，真后悔太遲才熟悉它。

　　今天我終于明白什么鳴：開卷有益！《小學(xué)生之友》真是我的良師益友。

　　讀本好書讀后感

　　讀完《禮物》感受頗深。收到《禮物》這本書時(shí)以為物質(zhì)禮物，讀完后的答案是否定的。這本書的這個(gè)《禮物》卻是一種方式，一種在工作中找尋快樂的方式，它也是一個(gè)真理：人生最珍貴的是“把握此刻!”“向過去學(xué)習(xí)”“著手創(chuàng)造未來”。

　　這些“禮物”就是本書總結(jié)的禮物，而這些禮物是不能分開的，他們是一個(gè)整體。若把這些禮物拆開后就變成三個(gè)“禮物”，即

　　1、“把握此刻!”

　　2、“向過去學(xué)習(xí)”

　　3、“著手創(chuàng)造未來”。沒有很好的結(jié)合去運(yùn)用的話，自己的發(fā)展會(huì)舉步為艱很是緩慢，甚至還會(huì)倒退，工作也不會(huì)帶來快樂。

　　怎么去快樂的去工作并在工作中感到快樂呢?引用書中的一段話“當(dāng)你全身心投入你正在作的事情時(shí)，你的心思就不會(huì)游離不定。你享受生活。你也會(huì)更快樂更有效。你下決心只關(guān)注那一刻發(fā)生的事情。那種集中和專注將帶你走向成功。”不要花更多的時(shí)間和精力在為過去而沮喪，或是為將來而擔(dān)憂。專注于此刻正在發(fā)生的事情，發(fā)現(xiàn)其中好的方面，并在此基礎(chǔ)上建立信心和勇氣。將注意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻，全身貫注與正在發(fā)生的事，珍惜和欣賞每天得到的東西。如果你沒有從過去學(xué)到什么，你就很難讓過去的事情真正過去。一旦你從往事中學(xué)到東西，放下顧慮，你的此刻便得到完善。平時(shí)在工作中要經(jīng)常堅(jiān)持問自己三個(gè)問題：

　　1、過去發(fā)生了什么?

　　2、我從中學(xué)到了什么?

　　3、我現(xiàn)在可以做那些不同的事?。我在以后的工作和生活中要堅(jiān)持問自己同樣的問題，提高自己。書中寫道：審視你對(duì)過去發(fā)生的事有怎樣的感覺，從中學(xué)到寶貴的東西，再用你學(xué)到的東西讓今天的工作和生活更令人快樂。你無法改變過去，但可以從中學(xué)習(xí)。當(dāng)同樣的情形再次出現(xiàn)，今天你可以采取不同的做法，變得更快樂、更高效和更成功。所以要不斷的向?qū)W習(xí)過去好的方面吸取不成功的教訓(xùn)，并如何更好的運(yùn)用到現(xiàn)在和將來�！爸�手創(chuàng)造未來”沒有人能預(yù)知將來，也沒有操控未來。但是，對(duì)你所期待的事情想象的越清晰并為止計(jì)劃，今天就做些事使之成真，你此刻的擔(dān)憂就越少，將來對(duì)于你也就更明確。書中講述的是一個(gè)年輕人追尋禮物的故事。從一位智慧的老人那里，年輕人通過老人的指點(diǎn)自己找到了這份神秘的“禮物”的經(jīng)過，領(lǐng)悟了“禮物”的寓意：“禮物”就在我們的身邊--學(xué)會(huì)把握此刻，就能過上更加成功、更加幸福的生活。我很感謝這個(gè)“禮物”，在以后的工作和生活中我會(huì)記住并運(yùn)用好“禮物”，使自己的將來更加美好�，F(xiàn)把書本的封面背后的總結(jié)記下以便更好的隨時(shí)提醒自己。讀本好書讀后感

　　什么是自動(dòng)自發(fā)呢？自動(dòng)自發(fā)就是沒有人要求你，強(qiáng)迫你自覺而出色的完成自己的事情，讀一本好書的讀后感。我們應(yīng)該如何對(duì)待工作呢？是一味推脫拖延還是積極主動(dòng)，是做工作的奴隸還是做自己工作的主人？我相信每一個(gè)人都會(huì)做出自己正確的選擇：認(rèn)真工作做自己的主人！

　　做自己工作的主人首先要做到：對(duì)待工作勤奮認(rèn)真。如果你永遠(yuǎn)保持勤奮的工作態(tài)度，你就會(huì)得到他人的稱許和贊揚(yáng)。同時(shí)我們也知道：每一份成績(jī)的取得都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，不付出艱苦的努力是永遠(yuǎn)不會(huì)有成功的。馬克思曾說過：“在科學(xué)的大道上，沒有坦途可走，只有不畏艱險(xiǎn)勇于攀登的人才能最終到達(dá)成功的頂點(diǎn)�！鼻趭^工作是實(shí)現(xiàn)理想的基礎(chǔ)，貪圖安逸會(huì)使人墮落，無所事事而退化。勤奮工作還會(huì)給我們帶來真正的樂趣。同時(shí)還因?yàn)楣ぷ鹘o予我們的要比我們?yōu)橹�付出的更多。如果將工作視為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那每一項(xiàng)工作中都包含著許多個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，比如發(fā)展自己的專業(yè)技能，增加自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的人格魅力。很多杰出人物所具有的創(chuàng)造能力、決策能力和敏銳的洞察力是他們?cè)陂L(zhǎng)期工作中積累和學(xué)習(xí)的。在工作中他們學(xué)會(huì)了了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，是自己的潛力得到充分的發(fā)揮。有所施必有所得。當(dāng)我們盡職盡責(zé)，堅(jiān)持不懈的努力工作，終將有獲得回報(bào)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的努力都不會(huì)白費(fèi)的。

　　其次，做自己工作的主人還要求我們要敬業(yè)。敬業(yè)就是尊敬自己的職業(yè)，把工作當(dāng)成自己的事，忠于職守，盡職盡責(zé)。當(dāng)把敬業(yè)當(dāng)成一種習(xí)慣時(shí)，就能從中學(xué)到更多知識(shí)，得到更多經(jīng)驗(yàn)，能從全身心投入工作中得到樂趣。做事善始善終，一絲不茍是工作追求的最高境界。敬業(yè)會(huì)帶來雙贏。再次，做自己工作的主人，對(duì)待工作要忠誠(chéng)，要自信。忠誠(chéng)就是工作時(shí)真誠(chéng)負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生。工作時(shí)對(duì)自己要自信。正如書中所言：這個(gè)世界為那些具有真正使命感和自信心的人大開綠燈。無論出現(xiàn)什么困難，無論前途多么暗淡，他們總是相信能夠把心中的理想變成現(xiàn)實(shí)。自信使我們決心更堅(jiān)定，自信使我們意志更堅(jiān)強(qiáng)，它給我們思想以力量，給我們克服困難的勇氣，促使我們立刻采取行動(dòng)把可能變成現(xiàn)實(shí)。

　　讀完后,我深有感受，讀后感《讀一本好書的讀后感》里面的主人公“哈里”講述著一個(gè)故事哈里因車禍去了另一個(gè)世界,正等著去天藍(lán)色的彼岸,等待新生命的輪回。但他還掛念著很多很多的人。他最后悔的是車禍前對(duì)她姐姐雅丹說的話:“這次可是恨上你了!我再也不會(huì)回來了!”哈里不知道如何傳達(dá)他的心聲,直到他碰上一個(gè)叫阿瑟的幽靈。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和朋友們告別,并向他們表是歉意和愛。

　　一個(gè)開的玩笑,卻變得真的。一個(gè)肉體的身亡,并不是代表著生命已經(jīng)完結(jié)了。我在讀到最后一頁(yè)時(shí),書中最后一段說“如果熱愛生命而不熱愛死亡,這樣的生命并不是熱愛生命”這句話我悟出了好長(zhǎng)的時(shí)間。這句話果然說得沒錯(cuò),人生最怕的事----死,人們總是在死后才發(fā)現(xiàn),他們生前用勁全力想追求的東西,在死后卻變的一文不值。死亡,其實(shí)并不可怕。它只在于每個(gè)人對(duì)待它的態(tài)度。有的人為了不接受死亡的來臨尋找長(zhǎng)生不死藥,殺死了多少無辜的人,結(jié)果,還不是弄巧成拙。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死于對(duì)待死亡的態(tài)度?珍惜現(xiàn)在的幸福生活吧!珍惜所有愛你的人吧!說不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對(duì)于我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關(guān)心和寬容,少一分歧視和怨恨,沒有人知道未來是如何的,可我們可以把握好自己的今天。說到好書，我就要介紹一本好書，書名叫《小學(xué)生讀本》，這是一本課堂內(nèi)外知識(shí)一應(yīng)俱全的書。

　　這本書的知識(shí)面非常廣，寫出了古代四大發(fā)明，最早的文字，從古代文明到現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，中華文明輝煌燦爛，體現(xiàn)了中華兒女奮勇崛起的精神。

　　它又教育了我們：生活在祖國(guó)的大地上，就應(yīng)該清楚地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加熱愛這個(gè)偉大而又美麗的祖國(guó)，報(bào)答祖國(guó)親對(duì)我們的養(yǎng)育之恩。使我們知道，將來想成為一個(gè)知識(shí)淵博，有所作為的人，就要時(shí)時(shí)刻刻銘記在心：一定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。美好誠(chéng)信我們?nèi)祟惿�活得那么美好，可是，�?dòng)物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護(hù)大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美好！

　　好了，說了那么多，言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？

　　它又教育了我們：生活在祖國(guó)的大地上，就應(yīng)該清楚地知道自己要努力學(xué)習(xí)，要更加熱愛這個(gè)偉大而又美麗的祖國(guó)，報(bào)答祖國(guó)母親對(duì)我們的養(yǎng)育之恩。使我們知道，將來想成為一個(gè)知識(shí)淵博，有所作為的人，就要時(shí)時(shí)刻刻銘記在心：一定要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們?nèi)祟惿�活得那么美好，可是，�?dòng)物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護(hù)大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美好！好了，說了那么言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學(xué)生讀本》是不是夠精彩呀？遇上你之后

　　三（1）班：江宇軒指導(dǎo)教師：吳艷菲

　　在生命的雨季，我只有獨(dú)自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩蓋。但，我相信，黑夜怎樣悠長(zhǎng)，白晝總會(huì)到來的。天青色在等煙云，而我卻在等你。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，從此，我的位置將不是一個(gè)聚焦點(diǎn)，而是一個(gè)“出發(fā)點(diǎn)”。我世界的一切都變的嶄新。曙光充滿我個(gè)人世界的每一個(gè)角落，我不再感到落寞，因?yàn)槲义忮肆四恪�—《小學(xué)生之友》。

　　因?yàn)橛心悖�引領(lǐng)我走在時(shí)代的前沿。我看到了生活中的明星，從“星”環(huán)中，我品嘗到生活中明星，名人背后的甘苦。從“星”環(huán)中，我目睹了另類的光輝。踏著明星成長(zhǎng)的足跡，我從幼稚變得成熟。邂逅了你，我與明星為伍。

　　升入了初三，一切都變得懼怕而陌生，而你卻給了我一份關(guān)懷，一份溫暖，更給了我一份自信。是你給了我一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)箐靈姐姐為我們分析在成長(zhǎng)階段遇到的問題時(shí)，我在這里找到了解決青春煩惱的鑰匙，找回了信心。我看到了成長(zhǎng)中的自己，我看到了自己的美麗，我也發(fā)現(xiàn)了自己的缺憾。邂逅了你，我不再無助。

　　日墜西下，鴻雁鳴歸。在操場(chǎng)邊我只有嘆息。因?yàn)槲业挠⒄Z(yǔ)太差，我的數(shù)學(xué)落伍。我迷茫，我失落。我似乎看到了我與理想的差距越來越大。然而我似乎除了嘆息，就別無他法。天無絕人之路，幸運(yùn)的我遇到了你，從此，你帶給我一個(gè)新的天地。為我敞開了知識(shí)殿堂的大門。而我也看到了希望，看到了安琪兒在向我招手，正是你讓我明白，折翅的天使依然是天使。邂逅了你，我找到了人生的導(dǎo)師。

　　風(fēng)在呼喚，在繁瑣的學(xué)習(xí)中，你常帶我去田野漫步，讓我明白學(xué)習(xí)生活也可以濃墨重彩，在繁星點(diǎn)綴下的夜空，去尋找給人目標(biāo)的射手座，讓我奮力追求夢(mèng)想，大膽的愛和恨，勇敢而且執(zhí)著。

　　感謝上蒼為我們創(chuàng)造的這首成長(zhǎng)的詩(shī)篇，讓“你”融入我的生命，而“你”如同一個(gè)回眸，一句期待已久的話語(yǔ)--------在經(jīng)過歲月的洗禮后，如同一顆顆耀眼的星星綴在天幕上，凝成青春的火焰，讓我們的青春燃燒的更加燦爛。心中的陰云早已消散。“你”是我生命能量的燃料，每一次拼搏，都為我加滿，讓我更有動(dòng)力。撥開云霧，正是你——“初中生之友”，我生命雨季的光明。

　　雨季中的邂逅，讓我看到了雨后更加絢麗的彩虹。感謝相遇，感謝有你。

　　唯美生活，邂逅微笑三（1）班：江玉潔指導(dǎo)教師：吳艷菲

　　星星，落落孤寂，無需任何點(diǎn)綴的旅途的灑脫；魂?duì)繅?mèng)繞的多情的愫戀，那嗮在寂寞墻角的一抹寂寞微綠，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光的千百輪回愈加暗淡，只是，它懂得什么？湊近試聽，它在深邃的古曠中向我訴說：

　　假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂慮的日子需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨，用你甜甜的微笑，為生活舞出天使的翅膀。

　　曾記得，有人說過：生活是清新淡雅的，那“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”是它的真實(shí)寫照；生活是誘人的奶昔，充滿著歡聲笑語(yǔ)；生活是苦澀的青果，充滿著惆悵，無奈。那一刻，我如癡如醉，生活是那溢滿多彩的童話。

　　無需埋怨，生活饋贈(zèng)給每個(gè)人都是相等的籌碼。雖然有時(shí)路途崎嶇坎坷，遇至風(fēng)口浪尖，波濤起伏；時(shí)而垂柳拂面，蕩漾起一圈圈漣漪。那時(shí)，落英繽紛，綠樹叢林會(huì)讓你接受微笑的洗禮，忘卻落葉塵埃，享受完美邂逅的生活，不要吝嗇，用你的微笑感化冰雪覆蓋的大地，瘦小的星也會(huì)學(xué)會(huì)用微笑的光芒普照川流不息的人行道，當(dāng)你看到新生的午夜，黎明前的第一縷微笑，生活也是這樣的春花浪漫。

　　給予微笑，給予生活。成功夢(mèng)想的舞臺(tái)，相距渺茫，不要憂心忡忡，所謂成功，宛如《紅樓夢(mèng)》中葬花后的釋然，宛如《假如給我三天光明》中海倫.凱勒對(duì)光明，對(duì)希望的渴求，宛如《繁星.春水》中謝婉瑩對(duì)童真.母愛.自然的探討。不論遇到的成功或挫折。抬起你的頭，仰望蒼穹，白云在向你真誠(chéng)的微笑。溫聲細(xì)語(yǔ)的告訴我說：“生活是由若干個(gè)碎片組成的，也是由若干個(gè)會(huì)心的微笑拼湊而成。

　　微笑，生活雪白的起跑線。當(dāng)笑容如花綻放，微笑是靈魂深處的慰藉。當(dāng)眼角若簾掛珠，微笑是思想的解脫。朝陽(yáng)如畫。美麗的晨曦，生活的起始點(diǎn)。當(dāng)霞光撒滿天際。那若隱若現(xiàn)的地平線上升起了一輪新生的希望，煥發(fā)蓬勃，而后，一聲清脆的鳥鳴，打破了沉睡的生靈。寧?kù)o歸于喧囂。脫俗過后，用微笑對(duì)待生活。

　　我懂得，無論是晴天，陰天，雨天。即使有平坦的旅途，也會(huì)遇上沒有舟的渡口，沒有橋的河岸。伴隨著微笑之弦，一路披荊斬棘，即使征途艱辛也義無反顧�；仨�一瞬間，那燈火闌珊處的流嵐是我夢(mèng)想的生活。伴侶

　　三（4）班：

　　《小學(xué)生之友》如同盛夏的荷花，亭亭于水中央，充溢著一種巨大的誘惑，我想編者們既是在填補(bǔ)著自己學(xué)生時(shí)代感受過的遺憾，又是在給當(dāng)代的中學(xué)生描畫一幅絢麗多彩的藍(lán)圖，同時(shí)營(yíng)造著中華文化的未來圖景。

　　翻開《小學(xué)教師生之友》，首先映入眼簾的是《四海之內(nèi)皆兄弟》，這篇文章富有許多的人生哲理，“人皆有兄弟，我獨(dú)立�！薄吧搪勚�矣，生死有命，富貴在天”“四海之內(nèi)，皆兄弟也�！�??句句語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨，給我們初諳世事的中學(xué)生指明了心靈的方向，我們?cè)谇叭说闹腔巯�，如沐春風(fēng)，一步一步的成長(zhǎng)著??

　　古往今來，生活都是有若干碎片組成的，而此時(shí)的《初中生之友》已經(jīng)成為了我生活當(dāng)中不可缺少的一部分了，我的生活因有她而熠熠生輝。是她帶給我豐富的知識(shí)；是她填滿了我心中的空缺；是她讓我重燃斗志；是她讓我看到了生命又一道彩虹。

　　或許這本書在你們眼中只是一本微乎其微的參考書，但如果錯(cuò)過她，肯定是你人生中的一大遺憾。衣服破了可以補(bǔ)，錢花完了可以賺，房子塌了可以建，但這種遺憾是若干年后無論你擁有多大的財(cái)富都無法彌補(bǔ)的，因?yàn)椋�在寶貴的時(shí)間里，知識(shí)一旦失去就成為了永恒。她是初中生最親密的伴侶。

　　如同一杯咖啡，需慢慢品嘗才能懂得其中的奧妙。剛開始或許是苦澀的，但只要你用心去品嘗，一定能體會(huì)其中的美味。又像是一位慈母，在你迷失方向的時(shí)候，她給你指引；在學(xué)習(xí)遇到阻礙的時(shí)候，她給你講解；在你孤獨(dú)無助的時(shí)候，她給你信心和力量；在你學(xué)有所成的時(shí)候，她陪你歡笑，給你鼓掌??這本書就是一把鑰匙，替你解開重重難關(guān)，為你灑滿希望花瓣，鋪滿明媚陽(yáng)光，迎接美好的前程。

　　擁著最親密的伴侶，我揚(yáng)起嘴角，進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，初中生活，有她相伴，真好！

　　抵岸之書三（2）班：

　　一本好書，猶如一位朋友，伴隨著我們走過漫長(zhǎng)的歲月。在《小學(xué)生之友》的陪伴下，不知不覺地已升入了初三。在這2年的光景里，感觸頗多。匆匆16載，卻似乎嘗遍了世間的酸甜苦辣。驀然回首，它已狠狠地被甩向了記憶的長(zhǎng)河中。敢問，何人勝懂自己心扉？——只有自己那長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。兒時(shí)的辛酸苦惱也早已被你揮向那陳舊泛黃的書本。此時(shí)，翻開自己心愛的書本，你會(huì)覺得自己已然跨越了曾經(jīng)的辛酸，斗敗了困難，駛向了彼岸。

　　書之奧，始于慢酌。當(dāng)你靜下心來，慢慢品味它的奧妙，你會(huì)覺得那是多么地沁人心脾。你會(huì)覺得自己駛于江河，狂風(fēng)掀起萬丈波瀾，似吞天沒日，直拍航船；又似漫天塵土，山崩地裂，令你淪陷于此。是的！這就是書，這就是它偉大的力量��！五千年的積淀，那雄厚有力的詩(shī)詞，喚醒了一代代的中華兒女。淵遠(yuǎn)又傳統(tǒng)的贊歌，警戒著中華民族生生不息。它展開博大的胸懷，陶冶著人民筑成不屈的靈魂。

　　書之魂，在于慢悟。當(dāng)你寄情于史書中，可以感悟到中華民族的坎坷歷程，那些千古流傳的名人事跡，不正是激勵(lì)著我們的愛國(guó)愛民的高尚情操嗎？當(dāng)你至身于唐詩(shī)宋詞的佳句中，可以感受到中華文化的迷人魅力，那些朗朗上口的優(yōu)美詩(shī)句，不正是詩(shī)人們激情澎湃、豪情壯志的體現(xiàn)嗎？當(dāng)你陶醉于山水之間，你難道感受不到作者那激昂的意志，那深刻的靈魂嗎？那也正是書的靈魂，不滅的靈魂！

　　或許你在成長(zhǎng)的道路上迷茫過，那痛苦的經(jīng)歷令你捶頭抓狂。我想，那時(shí)的你應(yīng)是把自己煩愁的思緒放飛在無盡地文字上吧！盡情泄心中的不滿與委屈。

　　書，它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此，那一代文豪怎會(huì)棄文？若不如此，那清國(guó)百姓怎會(huì)一一覺醒？抗戰(zhàn)期間，為何前輩們會(huì)如此英勇善戰(zhàn)？我想，應(yīng)該是那一封封從家里寄來的沾滿家人血淚的書信吧！讓本已打算為國(guó)捐軀的人們重新燃起了必須活著回家的強(qiáng)烈愿望！勝利，成了他們共同的目標(biāo)！勝利，由此得來！

　　毋庸置疑，這就是文字的力量！一股無形而有力的力量。它就像一縷陽(yáng)光，穿透了那無盡地黑夜；它就像一滴雨露，灑向干渴的楊柳。中國(guó)文學(xué)的發(fā)揚(yáng)光大，正是因?yàn)檫@些看似無力的文字。

　　回望過去，多少故事、多少史書、多少英雄，激勵(lì)著華夏兒女奮勇直前！

　　書之奧，在于慢品；書之魂，在于慢悟。書本，使我們充滿能量！使我們通向成功的彼岸！吹入心扉的一陣風(fēng)三（2）班：

　　在那以前，我一直以為生活中缺乏精彩；在那以前，我一直以為活著便是為了等待死亡；在那以前，我一直以為來人世間走一遭，只是為了履行一項(xiàng)任務(wù)；在那以前，我一直以為人生在世，如白駒過隙，忽然而已??但在那以后，我的思想之船卻未隨流，只因那根生命之弦。天似鏡，風(fēng)如紗，游蕩在熱鬧的街市上，卻找不到一個(gè)能與我一起走的人。此時(shí)，醒目的“黃金書屋”四個(gè)大字映入眼簾，心中那份孤獨(dú)驅(qū)使我步入那書的世界。走到一個(gè)角落處，手不知覺地觸落了一本書，拿起來看，竟是《小學(xué)生之友》，翻看書頁(yè)，我的靈魂頓時(shí)被一則文章鎖住——

　　主人公是一位快臨近考試的學(xué)生，在一天早晨，他所在的村子有一位四十多歲的病人被池水吞了進(jìn)去，又被吐了出。作為旁觀者的我，沒有眼淚，心卻隱隱作痛，望著那發(fā)白的四肢，漲的鼓鼓的衣服，再也沒有生氣的臉龐??一種彷徨將我緊裹住，我寧愿這一刻不在這一處，寧愿自己是一個(gè)瞎子！在這陰雨綿綿的日子，有人為他撐起了一把紅傘，我卻在想著生命到底為何物，如果說生命是一個(gè)吝嗇又倔強(qiáng)的老頭，她絕不會(huì)對(duì)不懂生活的人施以同情。那么，開始生活吧，彈好那屬于你自己的琴，為自己彈奏一曲生命贊歌！是啊，死者再也無法聽見他父母的呼喚，他就這么直挺挺地躺在水邊冰冷的石板上，是死神，這個(gè)毫無同情心地奪走了他的生命，生活中的喜怒哀樂，在這個(gè)死者的臉上已經(jīng)永遠(yuǎn)消失。我望著湛藍(lán)的蒼穹，天還是那樣藍(lán)，我的心卻不再空虛，生命真的這么脆弱嗎？一個(gè)大大的問號(hào)在我腦海中彷徨。我的心無法平靜下來，此時(shí)，我就像一只蚊子，落入了無邊際的蜘蛛網(wǎng)里，細(xì)絲將我緊緊的裹著，讓我無法逃脫。

　　不知不覺，暮色降臨，我邁著沉重的腳步走出了書店，散步在夕陽(yáng)下的田野，稻田被深黃而又殷紅的'夕陽(yáng)照得有些反光，蜻蜓在稻田里展示她們婀娜的舞姿??一陣風(fēng)吹過，香草的味道從我鼻尖劃過，真可謂是“春風(fēng)吹又生”，難道我還不如野草嗎？死神也許在明天、后天或是下一秒就會(huì)將我的生命奪走，我可能再也無法聽見父母的呼喚??難道我要領(lǐng)會(huì)“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生悲劇嗎？不，絕不！正處于花樣少年的我怎能毫無抱負(fù)？正踏上人生道路上的我，就因?yàn)橐粔K絆腳石而回頭嗎？我就像一棵小樹，正不停地往上冒，目標(biāo)是那蔚藍(lán)的天空，我將要用那屬于自己的琴?gòu)棾鍪澜缟献罴ぐ旱那啻嘿澑�。如果有人問“生命為何物？”，我�?huì)回答——

　　生命就是龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇軾的“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的積極與豁達(dá)。打開傾聽的耳朵三（4）班：

　　飛鳥用清脆甜美的嗓音歌唱生活，游魚拍打游曳的魚鰭傳達(dá)喜悅，花兒用絢爛的色彩點(diǎn)綴自然，我們用語(yǔ)言交流思想，抒發(fā)情感，表達(dá)對(duì)美妙生命的贊美，對(duì)偉大自然的感嘆。萬物都有著自己特殊的表達(dá)方式，各種美妙的語(yǔ)言和聲樂，讓生活充滿了生機(jī)和美好。而和表達(dá)同樣重要的是傾聽，傾聽是一種心靈上的交流，是一種親和的態(tài)度，是我們了解每個(gè)心靈、領(lǐng)略大自然的幽幽路徑。我們要學(xué)會(huì)傾聽，張開耳朵，仔細(xì)去聆聽大自然的山風(fēng)松濤、溪韻海嘯；打開心扉，仔細(xì)體會(huì)他人的喜怒哀樂，憂歡悲喜??日子不經(jīng)意間悄然滑去，而快樂的時(shí)光總是太短暫。童年的美好都將被時(shí)間的年輪刻畫在我的記憶中，如色彩斑斕的鮮花在我身邊綻放，成為我生命之中最絢麗的風(fēng)景。懷著膽怯的心理，我踏進(jìn)了未知的校園，未知的班級(jí)，這里的陌生讓我感覺自己就像迷途的羔羊，迷失在廣闊無垠的森林里，孤獨(dú)且找不到出路。就在這時(shí)，《小學(xué)生之友》出現(xiàn)了，它就像天空中的星星，在我的視線里是那樣的美麗璀璨。當(dāng)我翻開《初中生之友》，里面豐富多彩的知識(shí)讓我睜大了眼睛，我像雨后春筍一樣，貪婪地吮吸著知識(shí)的雨露。翻閱《小學(xué)生之友》，嘩嘩的書聲奏出一曲動(dòng)聽的樂章，我低頭側(cè)耳聆，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)了人生的感悟，心中呈現(xiàn)出別樣美麗的風(fēng)景。好感謝你——《小學(xué)生之友》，你是我漂泊旅途中的綠洲，為我提供充足的水源，使我疲憊的心靈得以停泊休憩，并從中汲取養(yǎng)分。我因而告別苦悶自責(zé)、煩惱無助的彷徨，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)自信，能以良好的心態(tài)去面對(duì)人生的不平。讀《小學(xué)生之友》，如同傾聽長(zhǎng)者的教誨，實(shí)乃受益匪淺，傾聽朋友的訴說，與朋友共同分享快樂，承擔(dān)痛苦，讓朋友感覺自己不是孤獨(dú)的。傾聽他人的牢騷，讓他人感到舒暢、滿足和輕松。閑暇之時(shí)，獨(dú)步山間樹林，傾聽大自然的聲音：鳥兒的歌唱，昆蟲的呢喃，山泉的低吟，山風(fēng)的呼嘯??讓人尋找到屬于自己的那片熱土，讓人尋回內(nèi)心深處最美麗的真實(shí)。我們相遇在秋季，揮別在夏日。這期間有很多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經(jīng)意間洗盡了，消失在風(fēng)中，彌漫在雨中。我僅能用我赤誠(chéng)的心虔誠(chéng)地珍藏我沉浸在你的海洋的那一部分回憶。

　　當(dāng)你失落時(shí)，一聲清脆的鳥啼能給你安慰；當(dāng)你憂愁時(shí)，一陣夾著花香的風(fēng)能給你開解；當(dāng)你彷徨時(shí)，一場(chǎng)洗凈空氣的大雨能給你力量??傾聽在呼喚，我們需要傾聽！同學(xué)們，拿起你手中的《小學(xué)教生之友》，讓我們牽起傾聽之手去創(chuàng)造更加精彩的人生吧！《和時(shí)間賽跑》教學(xué)隨感

　　本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。

　　學(xué)生通過對(duì)文中講的幾件事的分析、體會(huì)，很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是，語(yǔ)文不單純是傳播知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)。現(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長(zhǎng)十分頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后，我請(qǐng)學(xué)生就如何賽過時(shí)間展開討論，讓學(xué)生針對(duì)自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對(duì)珍惜時(shí)間的感悟，編寫出自己的惜時(shí)名言。此語(yǔ)一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了鼓勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新，我請(qǐng)這幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性。我想，就這么算啦。這個(gè)啟示，在學(xué)生的心中會(huì)淡化的，一部分學(xué)生會(huì)遺忘，舊病復(fù)發(fā)。于是，我請(qǐng)我們班學(xué)書法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵(lì)著學(xué)生。同時(shí)，學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，會(huì)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥！

　　《檢閱》教學(xué)反思

　　《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。

　　結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。

　　就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對(duì)話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。

　　總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國(guó)歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘。

　　《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思

　　講課前一天我見到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說一句他們接三句。面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽(yáng)光。

　　“太順利拉，他們太會(huì)配合了�！边@一點(diǎn)也不對(duì)。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好的路，老師怕出錯(cuò)，學(xué)生也勞累無趣。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。

　　學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)

　　《絕招》教學(xué)后記

　　《絕招》是第六冊(cè)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象鮮明、生動(dòng)。

　　一、重語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

　　《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽說過有教師對(duì)略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學(xué)是過于簡(jiǎn)略了。雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。生字、詞語(yǔ)乃語(yǔ)文的根本之所在。

　　在本課中，有好幾個(gè)見面字、詞的筆畫較多，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，此時(shí)，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語(yǔ)領(lǐng)出課文，讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時(shí)把１２個(gè)較復(fù)雜的詞語(yǔ)單獨(dú)出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著指名讀，再請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，最后才是齊讀。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象，并領(lǐng)略中國(guó)漢字的豐富性與深刻性。

　　二、在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

　　小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語(yǔ)言概括能力。因此，在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。如：請(qǐng)學(xué)生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個(gè)詞語(yǔ)，把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來，既精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，又抓住了重點(diǎn)。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對(duì)話中又大受啟發(fā)，為了讓學(xué)生理解重點(diǎn)，我就把6個(gè)自然段的內(nèi)容精簡(jiǎn)成幾句話的填空，讓學(xué)生在分析、概括的過程中理解課文大意。

　　三、我的思考略讀課文，更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會(huì)。但我在整堂課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應(yīng)該是以學(xué)會(huì)為目的的課堂，而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀；并力求使學(xué)生通過對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再創(chuàng)造”，明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。課例研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)

　　我本次加“國(guó)培計(jì)劃”江西省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從培訓(xùn)開始，我就充分利用教學(xué)剩余時(shí)間，認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，積極完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，一堂成功的課必有一個(gè)氣氛和諧的課堂。師生、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。我努力將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平�，F(xiàn)將我這階段學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過這段時(shí)間的培訓(xùn)讓我受益匪淺，教學(xué)水平有了顯著的提升。

　　目前為止，我的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)5400分以上，發(fā)表日志1篇，上傳資源1篇，學(xué)科研討組專題討論的評(píng)論4條，提交作業(yè)6篇，培訓(xùn)總結(jié)3篇，自薦作業(yè)1篇。在培訓(xùn)過程當(dāng)中，我收獲很大，學(xué)習(xí)了專家們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)典型課例，開闊了自己的視野，通過學(xué)習(xí)，讓我從優(yōu)秀教師的課堂中領(lǐng)略了他們的執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)，以及駕御課堂的能力，可以說重新讓我堅(jiān)定了課堂教學(xué)的信念。教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)定勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的能力。通過觀看培訓(xùn)的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握。這次學(xué)習(xí)我抱著一種積極、樂觀和向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為，保持樂觀的心態(tài)對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。作為一名新課改的實(shí)施者，無論是從教學(xué)課件還是教學(xué)思維上，我們都應(yīng)該搶先一步，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與大家共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性和引領(lǐng)性，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和作用，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

　　總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我專業(yè)成長(zhǎng)有著極其重要意義的培訓(xùn)。在今后的教學(xué)工作中會(huì)給我極大的推動(dòng)作用，我將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)到讓自己學(xué)有所學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)11

　　根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，因此在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無論對(duì)于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段，有很多東西需要我們所有英語(yǔ)教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是：進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的。通過閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學(xué)習(xí)西方文化、開闊眼界、引起興趣。

　　那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢？

　　一、面向全體，因材施教

　　在閱讀教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

　　二、注重閱讀策略的滲透

　　掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才聽說過預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過程可分四個(gè)步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

　　2．作出預(yù)測(cè)——就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。

　　3．設(shè)計(jì)任務(wù)——英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

　　4.有效練習(xí)拓展閱讀能力的空間。閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演課文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等

　　三、積極創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的`場(chǎng)所。通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)成為共識(shí)，而且貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神

　　不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義。（4）根據(jù)問題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計(jì)排序，判斷，寫作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長(zhǎng)單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中，形式靈活多樣，如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時(shí)幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

　　小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教師的要求：學(xué)會(huì)整合教材（即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：

　　1、理解故事；

　　2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；

　　3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)12

　　常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。

　　分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異�；钴S起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語(yǔ)言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。

　　教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語(yǔ)一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。

　　于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的`范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語(yǔ)氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復(fù)讀讀�？墒�，一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒全部畫對(duì)。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

　　師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）

　　師：誰是小鴨子？你對(duì)媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）

　　師：鴨子?jì)寢屧谀哪兀?（請(qǐng)另一個(gè)和小鴨對(duì)話：小溪的水不深，自己去吧）

　　學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們?cè)谙旅嫱�桌分角色讀，這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對(duì)話的概率就高了。

　　教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話，動(dòng)筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪。

　　其實(shí)，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性�？傊�，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。

　　值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的�；ㄉ诘牡谰吆托问酵�往分散學(xué)生對(duì)文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)13

　　在這一節(jié)中，張老師說：善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)詞，是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語(yǔ)詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。

　　舉個(gè)例子，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來表達(dá)。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn)，還需要對(duì)“園子，田野，對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達(dá)更加靈動(dòng)，也更加好聽。有人也許會(huì)問：將感受落實(shí)到這一層面是否過于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句，語(yǔ)句才是表達(dá)的基本單位。但是，對(duì)于創(chuàng)作者來說，這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語(yǔ)詞成為習(xí)慣，朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細(xì)的語(yǔ)詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來看，精細(xì)感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān)，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。

　　在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語(yǔ)詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識(shí)別”出語(yǔ)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義，更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，將客觀的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。

　　“朗讀者對(duì)于作品，對(duì)于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受�！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。

　　先看主見的問題。語(yǔ)詞是抽象概念，對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國(guó)著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個(gè)詞來表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多�！笨梢苑磸�(fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒有主見，形成不了對(duì)文本、對(duì)語(yǔ)詞的精細(xì)感受;沒有皈依，我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。

　　再說努力的問題：張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說，要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞�！痹谡n堂練習(xí)中，學(xué)生開始的表達(dá)是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后，他的.表達(dá)就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn)，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對(duì)文字作品的語(yǔ)詞，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語(yǔ)詞符號(hào)的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清，應(yīng)克服語(yǔ)詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)�！�

　　沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大，我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜，更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本，面對(duì)文本中的語(yǔ)詞，在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下，自覺地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)14

　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，字詞句以及文章的素材都需要長(zhǎng)期積累，而三年級(jí)的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)中注意做好了以下幾點(diǎn)。

　　第一、預(yù)習(xí)

　　首先，標(biāo)出自然段，把生字條和田字格里生字注音并組詞，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這是我對(duì)課前預(yù)XX要求。我這樣做，可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí)，也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主，探究的效率。

　　第二、每天堅(jiān)持積累一些好句和成語(yǔ)

　　我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄兩個(gè)成語(yǔ)，要求會(huì)背，理解意思，初步會(huì)用成語(yǔ)說一句話。好句允許在課文中摘抄，更鼓勵(lì)在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間，又拓寬了他們的視野。

　　第三、強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)

　　此前所述，生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分。第一步是“識(shí)別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅(jiān)持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語(yǔ)分析字意，初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯(cuò)別字的重要階段，運(yùn)用形近字、辨析，句中改錯(cuò)字等多種靈活方式，檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形，字意的理解和掌握，對(duì)本階段中不能掌握的生字，采用反復(fù)聽寫，不定時(shí)抽查來加強(qiáng)。

　　第四、堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀，每周讀一本書

　　要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報(bào)刊雜志，每周由老師進(jìn)行檢查評(píng)比。在評(píng)比中，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認(rèn)真讀，懂得每篇文

　　章主要講了什么，不懂的字詞及時(shí)找工具書解決，對(duì)不理解的`問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問。這樣做能大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書氛圍，對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的掌握，理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生極大的提升作用。

　　第五、每周寫兩到三篇日記，一次作文

　　歸根結(jié)底，學(xué)生寫作能力的展示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過程。最初，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說一句簡(jiǎn)單的話，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。

　　口頭說句有了一定的基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步———寫句。這一階段分三步走：先寫簡(jiǎn)單完整的一句話，再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí)），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。有了寫詞組句的能力，我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化，指導(dǎo)寫景物，寫水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典，學(xué)校活動(dòng)，指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評(píng)課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生們到高年級(jí)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是要強(qiáng)調(diào)自主，但不能放任自流。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；

　　二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

朗讀教學(xué)心得體會(huì)15

　　生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng))

　　師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀。

　　生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。

　　師：我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f完了要想。往下讀。

　　生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來?yè)Q床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)

　　師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

　　生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

　　師：(面對(duì)剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。

　　生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

　　師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。

　　生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

　　從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)這些朗讀技巧的妙處。當(dāng)然，適合中高年級(jí)訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語(yǔ)氣、節(jié)奏等技巧上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有點(diǎn)關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說不定還會(huì)有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會(huì)因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用而精彩起來。

　　三、“選擇”——走進(jìn)文體

　　老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對(duì)勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個(gè)味，讀第二課也是這個(gè)味……讀到最后一篇課文還是這個(gè)味。這就是傳說中的`拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。

　　要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、一氣呵成的語(yǔ)勢(shì);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道，那只會(huì)叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個(gè)“調(diào)子”就是文體。

　　小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩(shī)歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個(gè)文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的文體，他(她)自然就會(huì)做出正確的選擇。

　　總而言之，在中高年級(jí)的朗讀教學(xué)中，如果老師領(lǐng)著學(xué)生走好這三部曲——走進(jìn)文本、走進(jìn)文法、走進(jìn)文體，我們的朗讀教學(xué)一定能進(jìn)入新的天地