教學(xué)評一體化心得體會【經(jīng)典】
從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編收集整理的教學(xué)評一體化心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)評一體化心得體會1
為堅決貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》精神，結(jié)合“我與六一的約定”選擇一個重點目標(biāo)談計劃，說舉措，并舉例談開學(xué)以來針對此目標(biāo)所做的亮點工作。我選擇的重點目標(biāo)是“提升教學(xué)質(zhì)量”，在教學(xué)工作中，踏實、用心、勤學(xué)習(xí)、勤思考、勤反思、勤實踐。
根據(jù)雙減中對作業(yè)管理的要求，線上教學(xué)以來我嚴(yán)格把控作業(yè)量。從練習(xí)題中篩選習(xí)題布置，控制好作業(yè)量，保證學(xué)生睡眠時間。
1、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。布置作業(yè)設(shè)置分層作業(yè)，分選做題、必做題，節(jié)假日設(shè)計個性化作業(yè)，不布置超難度、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長檢查作業(yè)，從不給家長布置作業(yè)。
2、加強作業(yè)輔導(dǎo)。每次作業(yè)都認(rèn)真逐題批改，批改有記錄，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取個別面批，做好對有困難學(xué)生的輔導(dǎo)和學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)。
3、課堂練習(xí)。課堂練習(xí)結(jié)合課本習(xí)題、練習(xí)冊和生活實際情境去選擇。比如結(jié)合生活，在認(rèn)知1千米表象時，我用到了高德地圖，選取學(xué)生熟悉的情境恒大綠洲4期西門到樂尚大門的`距離為1千米這個學(xué)生易感知的表象來，幫助學(xué)生接受新知。
其實，需要實踐操作的內(nèi)容，還需要在日常工作中和大家不斷探討，來找出更高效的教學(xué)及學(xué)生管理方法。
教學(xué)評一體化心得體會2
今天參加新學(xué)期第一次語文學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴。
聆聽了幾位老師的作業(yè)設(shè)計展示，“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內(nèi)容，讓自己眼前一亮。
有談到低年級的識字教學(xué)——徜徉自然，趣味識字的單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計和課時教學(xué)作業(yè)設(shè)計的；也有中高年級的單元教學(xué)和課時教學(xué)的設(shè)計，都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語文教師的不凡，更認(rèn)識到了自己教學(xué)工作中的不足和差距。
低年級教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但面對的卻是初學(xué)者，老師根據(jù)學(xué)段特點和課標(biāo)要求，設(shè)計符合本年齡段特點的教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計，識字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學(xué)，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學(xué)貫穿始終，實現(xiàn)了趣味教學(xué)和生活中的語文相結(jié)合，達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，提現(xiàn)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，走進語文，走進生活，獲得了美的情感體驗。
最喜歡韋慧鴿老師的單元教學(xué)設(shè)計和課時設(shè)計，結(jié)合本單元主題設(shè)計這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)及課標(biāo)學(xué)習(xí)要求，注重能力目標(biāo)和習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生走進文本，尋找那一刻的感動，摘錄課文中的場景和細(xì)節(jié)，體會那一刻的.心酸，感受那一刻的溫暖，延續(xù)那一刻的幸福，銘記那一刻的感動。在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)你愛我的點點滴滴，走進生活感受生活中你愛我的場景，體會你愛我的每一個細(xì)節(jié)，表達(dá)你對我的愛，這份深刻而又細(xì)膩的情感體驗，由課內(nèi)到課外，由別人到自己，有感動別人到感動自己，豐富了學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)熏陶了學(xué)生對愛的認(rèn)識和升華。由心動到說出來，再到寫出來，完成了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，心靈得到了一次洗禮，也讓語文教學(xué)和生活最接地氣，原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學(xué)科。語文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感，滲透了德語，更滲透了人文情懷和教育的真諦！
張鳳英老師既給我們進行了理論闡釋，又進行了課例品析。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語言表達(dá)到文本二次解構(gòu)以及對文本的挖掘鑒賞來解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生獲取了哪些知識？學(xué)生思維有哪些提高？學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能有哪些提高？立足于學(xué)生的發(fā)展和生長點，無形之中對教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長和提升尤為重要，增質(zhì)提效，減負(fù)減壓，教師背負(fù)著雙重使命。這是新時代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時也展望了語文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系，課內(nèi)與課外，儒學(xué)與道學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)之間的千絲萬縷。對童話和神話比較區(qū)分，以及小學(xué)課本中神話教學(xué)的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩教學(xué)的方法和要領(lǐng)，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領(lǐng)我們在教學(xué)中要站在一定的高度設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生古詩學(xué)習(xí)中領(lǐng)會故事中的文化內(nèi)涵，歷史故事，人文景觀，家國情懷。領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的別有洞天。感受語文學(xué)習(xí)的獨特魅力。
趙飛燕老師一首詩經(jīng)《蟋蟀》開啟了新學(xué)期的學(xué)習(xí)之旅，穿越時空，古今相照，好樂無荒，良士瞿瞿。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)了《河南省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》，從研讀課標(biāo)、解讀教材、了解學(xué)情、設(shè)計教學(xué)四個方面做了具體的講解和點撥。指出當(dāng)前教師教學(xué)中存在的實際問題并給予了方法的指引。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面都做了重點的講解。最后又從教學(xué)實施和教學(xué)評價兩方面做出具體的要求，特別強調(diào)了教學(xué)評價的必不可少。目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中。
這次培訓(xùn)如沐春風(fēng)，潮平岸闊，風(fēng)正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學(xué)習(xí)為契機，刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會文件精神，研讀教材，把握課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，向優(yōu)秀教師奮進，在語文教學(xué)的沃土上開枝散葉，碩果飄香。
教學(xué)評一體化心得體會3
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經(jīng)在校大會上不斷強調(diào)：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，著力實現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果�！焙偌磳⒔咏猜暎行覅⒓恿他}湖區(qū)小學(xué)英語教師“雙減背景下的教學(xué)評一體化”寒假培訓(xùn)英語專場學(xué)習(xí)，更深刻感受到“雙減”是當(dāng)前和今后的一個重要政治任務(wù)，“雙減”是引導(dǎo)教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學(xué)生語言綜合運用能力
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點分享了小學(xué)英語試卷命題設(shè)計及作業(yè)設(shè)計，眾所周知，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，我們要更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生過程性評價，我們培養(yǎng)的不是考生，而是培養(yǎng)新時代真正會學(xué)習(xí)的人。試卷命題依據(jù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則，重點考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言運用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語，能將英語作為口語交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話題進行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言進行表達(dá)；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編對話，達(dá)到學(xué)以致用；課后歸類總結(jié)，學(xué)會知識的總結(jié)和重建。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語運用的環(huán)境，增加學(xué)生口語實踐的機會。
二、分層作業(yè)設(shè)計要注重趣味性和層次性相結(jié)合
作業(yè)設(shè)計是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生總體和個體的特點及需要，為了更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學(xué)生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。
分層作業(yè)設(shè)計是我們一直探討和學(xué)習(xí)的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評價體系以及雙減達(dá)成效果、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該有利于學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點闡述。尤其是分層作業(yè)要重點體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無論是課堂上還是課后在作業(yè)設(shè)計中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設(shè)計上還是缺少趣味性，不能很好的調(diào)動學(xué)生的作業(yè)書寫的積極性。
通過本次學(xué)習(xí)，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎(chǔ)性、理解性、記憶性、應(yīng)用性、實踐性和生活性作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合，既能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，又達(dá)到了拓展和實踐的運用，以此來喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設(shè)計要注重評價與反饋相輔相成
我們在給學(xué)生布置作業(yè)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導(dǎo)---作業(yè)反思，如何讓評價和反饋更高效的輔助于我們的`教學(xué)，是值得我深思的一個問題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節(jié)英語課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價和及時反饋成為了日常教學(xué)工作的一個不足。我認(rèn)為作業(yè)評價和反饋應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評語方面，爭取讓過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。作業(yè)評價和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評價的及時性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同時也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷反思自己，才能實現(xiàn)課堂增效、才能精準(zhǔn)教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
教學(xué)評一體化心得體會4
通過本次培訓(xùn)我有了以下體會：
首先，我們小學(xué)英語教師的本身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教工具是小學(xué)五年級學(xué)生，溝遲滯通無阻。語言是一種社交的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說英語，互相用英語交換，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學(xué)生的語言開展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應(yīng)該通過各種途徑自學(xué)英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)在去研究。學(xué)生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語教學(xué)中存在太多的弊病。xxx老師說“革新總是有風(fēng)險的，但不革新肯定要落后�！蔽艺J(rèn)為這句話很中肯，就是因為我們怕風(fēng)險所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效教室”。有效教室就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教誨辦所有提倡的“內(nèi)在高效式教室”是不謀而合的。而要打造“高效教室”就必須從這幾方面進行革新：
1、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過于寬泛或殘破不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教誨看齊。
2、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點是學(xué)生研究時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點。
3、教學(xué)過程。
英語的教學(xué)過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的'現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過程當(dāng)中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作研究”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作研究大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問題為手段，學(xué)生進行語言互動的過程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”。
任務(wù)型教學(xué)”必然要個學(xué)生設(shè)置問題，在設(shè)計問題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的研究積極性。在教學(xué)中我們可以試著運用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學(xué)生會了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“Very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學(xué)生的鼓勵所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學(xué)生的鼓勵評價要真誠，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的教室教學(xué)布局，不利于學(xué)生的英語水平的提高。教室中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
教學(xué)評一體化心得體會5
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評一體化》小學(xué)語文教師的培訓(xùn)活動，感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學(xué)和認(rèn)識都有很大的提高。從一場場不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下：
一、分析命題，以考定教。
學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問題，不應(yīng)延伸到課外。要做到應(yīng)教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負(fù)，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負(fù)的同時，向日常教學(xué)要質(zhì)量。”這句話擲地有聲，觸動我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識積累到考語言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對學(xué)生字詞句等知識點，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎(chǔ)性、時代性、應(yīng)用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當(dāng)下時事等熱門話題，側(cè)重設(shè)計策劃、講解宣傳、表達(dá)觀點、順利出行的實際應(yīng)用�？傊�，命題正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應(yīng)該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標(biāo)，通讀教材，了解本冊每個單元的語文要素，然后羅列出每個單元的知識清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習(xí)作。尤其是在分析單元語文要素時，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔(dān)的訓(xùn)練點。張老師以“體會情感”這一語文要素為例，告訴我們在三年級要達(dá)到想象畫面，體會情感；四年級上冊教會孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學(xué)會通過場景、細(xì)節(jié)，體會情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學(xué)的策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學(xué)的定位，然后再確定每一課的訓(xùn)練目標(biāo)。以五年級下冊第一單元為例，《古詩三首》引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過事例、細(xì)節(jié)，體會情感。
二、備細(xì)教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析，讓我們豁然開朗，不是只教給孩子過渡句這個概念，要放在文章結(jié)構(gòu)中深入剖析，過渡句總結(jié)上文，引起下文，能夠體現(xiàn)文章的思路，使文章更嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生才會對過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材。《祖父的'園子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂。“這么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會其表達(dá)效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認(rèn)識到作為一名教師，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫作特點，同時要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如何突破教學(xué)的重難點，最終實現(xiàn)課堂的整體性、漸進性和靈活性。
通過此次培訓(xùn)后，我充分認(rèn)識到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率，特別是專業(yè)技能知識方面，要通過網(wǎng)絡(luò)、向優(yōu)秀的同行、參加培訓(xùn)等方式不斷地提高，使自己不斷成長。
教學(xué)評一體化心得體會6
xxx年8月24、25日，我參加了教研室組織的小學(xué)英語教材培訓(xùn)。在短短兩天的研究過程中，我研究了新課標(biāo)的解讀和新課程的解讀，切身體會到了新時期的教學(xué)任務(wù)和要求，明白了自己肩負(fù)的責(zé)任。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教誨、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、凸起學(xué)生主體，尊重個體差別、接納活動途徑，倡議體驗介入、注重過程評價，增進學(xué)生開展、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
通過研究，我對教學(xué)評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要構(gòu)成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。
一、體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。
學(xué)生是研究的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。
二、注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。
形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常研究過程當(dāng)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展做出評價。其目標(biāo)是激勵學(xué)生研究，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的研究過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。因而在教學(xué)中，我采取了以下活動：對教室研究活動評選、研究效果自評、訪談、家長對學(xué)生研究情況的反饋與評價、平時測驗等。
三、注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用。
教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生研究和教師教學(xué)的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學(xué)生研究的成就、教師教學(xué)中的成功之處與不足、學(xué)生研究中的'問題或不足等，幫助我們根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
經(jīng)過培訓(xùn)，使我更新了觀念，學(xué)到了很多知識，在今后的教學(xué)實踐中，我更要深入研究教育教學(xué)理論，把學(xué)到的知識盡快的消化，吸收變成自己的教學(xué)方法。盡快探索出一條適合自己的切實可行的教學(xué)思路，形成自己的成熟的教研教學(xué)風(fēng)格和模式，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)評一體化心得體會7
這周我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法。
雖然學(xué)生已有三年級的除數(shù)是一位數(shù)的除法列豎式的前期準(zhǔn)備，學(xué)生做起這方面的題來說應(yīng)該是很簡單的。但是根據(jù)這幾次的作業(yè)來看，總是有些同學(xué)在細(xì)節(jié)處出現(xiàn)錯誤。
為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？
首先從目標(biāo)的制訂上，我仔細(xì)觀察了我們的每節(jié)課的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)還是目標(biāo)細(xì)化的不夠詳細(xì)，每一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到哪種程度，應(yīng)該是最基本的`目標(biāo)，這也是一種主目標(biāo)。顯然可能是恨鐵不成鋼的原因，我感覺還是對學(xué)生要求得有些高了。學(xué)生在我有意拔高的目標(biāo)下，很多學(xué)生不能達(dá)到我所期望的目標(biāo)，其實相對這節(jié)課的目標(biāo)來說，已經(jīng)可以了。
其次是我們評價的原因，我感覺孩子們對于評價的標(biāo)準(zhǔn)還是有些誤解。認(rèn)為只要是做對了就可以了，忽視了速度的都是。針對這些情況，我在上課前進行了相關(guān)的調(diào)查，每節(jié)課前五分鐘，我們都會進行一次簡短的口算練習(xí)，以期來提高學(xué)生的口算能力和準(zhǔn)確性。這次也不例外，通過在班里的巡視情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)錯誤的原因了，那就是馬虎，特別是學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀的學(xué)生來說，似乎馬虎成了常態(tài)，因為太簡單了，他們會覺得這個沒有壓力。
還有就是教了沒有。我回想學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的過程，發(fā)現(xiàn)了其實很多學(xué)生其實沒有見過口算的方法，導(dǎo)致學(xué)生不知道有這種或是那種的口算方法。所以也就導(dǎo)致學(xué)生口算速度的下降。很多學(xué)生原來反應(yīng)是沒有掌握相對先進的口算方法，因為他們一直都是用筆算代替口算，這導(dǎo)致了運算的速度大幅降低。所以我針對這一方面的問題，每天進行一些練習(xí)，雖然只有短短的幾分鐘，但我是工相信積少成多，量變會形成 質(zhì)變。因為習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，一定要讓學(xué)生形成這種習(xí)慣，認(rèn)真讀題，掌握方法，細(xì)致計算，細(xì)心檢查。這樣才能從根本上提高孩子們的計算能力。
教學(xué)評一體化心得體會8
近年來，教育評價與教學(xué)相融合的教學(xué)評一體化方法被廣泛推行，它以教學(xué)評價為導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價有機地結(jié)合起來，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。作為一名英語教師，我深感教學(xué)評一體化對于英語教學(xué)的重要性和實際意義。通過實踐與反思，我獲得了一些心得體會。
首先，教學(xué)評一體化能夠明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教學(xué)目標(biāo)往往是定性的，以知識的傳遞為主要目標(biāo)。而教學(xué)評一體化則要求教師根據(jù)學(xué)生的能力、特長以及課程標(biāo)準(zhǔn)確定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，我在一次課堂教學(xué)中，通過分析學(xué)生們的水平和需求，明確了聽力技能的教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)評價的手段不斷調(diào)整教學(xué)過程，幫助學(xué)生提升聽力能力。通過這種方式，教學(xué)目標(biāo)和評價成為指導(dǎo)教學(xué)的重要工具，使教學(xué)活動更加針對性和有效性。
其次，教學(xué)評一體化能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。在教學(xué)評一體化的理念下，教學(xué)內(nèi)容不再是簡單的`知識點傳授，而是根據(jù)學(xué)生的實際需求進行選擇和調(diào)整。在我的英語課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在較大困惑，于是在教學(xué)內(nèi)容中增加了課外作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，通過評價作文的方式幫助學(xué)生改善寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過這種方式，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價緊密結(jié)合，能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。
再次，教學(xué)評一體化能夠改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在教學(xué)評一體化中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)過程中不斷評價和反思。如在我的英語課堂上，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我采取了小組對話和角色扮演的教學(xué)方法，并通過觀察、錄音和互評的方式對學(xué)生進行評價。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了明顯提高，學(xué)生也更加積極主動地參與到課堂中來。因此，教學(xué)評一體化能夠幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
最后，教學(xué)評一體化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師以知識點測試和考試結(jié)果作為唯一的評價方式，這往往會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和動力。而教學(xué)評一體化則通過各種不同的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在我的英語課堂上，我采用游戲、競賽和小組合作等評價方式，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中來，提高學(xué)習(xí)效果。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高。
總之，教學(xué)評一體化方法在英語教學(xué)中具有重要的意義和實際效果。它能夠明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。作為一名英語教師，在實踐中我深切體會到了教學(xué)評一體化的好處和對英語教學(xué)的積極影響。相信隨著教學(xué)評一體化的進一步推行，我們的英語教學(xué)將會越來越高效、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有明顯提升。
教學(xué)評一體化心得體會9
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)。會上黃學(xué)軍老師指出專題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任，黃校長及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進行了深入評價。其中崔教授所說：遷移的目標(biāo)是理解與掌握，即學(xué)會在新的情境中評價和使用所學(xué)知識我深有感悟。比如在音樂教學(xué)中，一個全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的.引導(dǎo)下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因為“衍生”的內(nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價和使用所學(xué)知識需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。
教學(xué)評一體化心得體會10
4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓(xùn)活動。李秀華老師帶來的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡的教改策略”主題報告，讓我對教學(xué)評一體化的.原則有了更深的認(rèn)知。課前基于單元整體視角“未設(shè)計先分析”，老師要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)問題，知道達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣實現(xiàn)課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過真實情境問題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評相結(jié)合，練習(xí)設(shè)計形成由易到難由低階到高階的學(xué)習(xí)鏈。教育不是注滿一桶水，而是要點燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開始了新的思考。
教學(xué)評一體化心得體會11
語文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。
越大卻能越小
馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索�！按髥卧苯虒W(xué)要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達(dá)到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細(xì)研究教材中每一個單元的單元導(dǎo)語，研讀導(dǎo)語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑：提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群、評價反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法，讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡，道不遠(yuǎn)人。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。
越冷卻選越熱
陳荔老師的講座在第一期時我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了，當(dāng)時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略與評價。語文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學(xué)內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關(guān)題目讓學(xué)生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的`闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學(xué)生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中，找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學(xué)實踐的設(shè)計就越合理，越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語文六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學(xué)習(xí)的堅冰，讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。
陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。
教學(xué)評一體化心得體會12
通過閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》讓我學(xué)習(xí)了一個新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評”一體化。拜讀完《教學(xué)評一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學(xué)英語[教學(xué)評一體化]設(shè)計路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學(xué)目標(biāo)的把握，對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)效果的預(yù)測。通過應(yīng)用“教學(xué)評”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語“教學(xué)評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。
一、基于課時，目標(biāo)具體化
清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評”一體化的核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評依據(jù)。
二、逆向設(shè)計，評價前置
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評價任務(wù)的設(shè)計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計”，何為“逆向設(shè)計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務(wù)放置于教學(xué)活動之前，而不是最后，這樣的設(shè)計確保了教學(xué)活動始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行著，教學(xué)評價也能夠及時發(fā)揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
三、以學(xué)定教，學(xué)為中心
“教學(xué)評”一體化強調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問題，改進教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的`學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過程中，教師布置了一個特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識撰寫調(diào)研報告。這個特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語知識，并在生活中學(xué)以致用。
通過學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過程性評價，聯(lián)系自己的教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運用到實際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進。
教學(xué)評一體化心得體會13
一體化課堂是指在教學(xué)活動中，將不同學(xué)科的知識與技能有機地結(jié)合在一起，更加注重知識的交叉融合和能力的綜合培養(yǎng)。在我參與一體化課堂的學(xué)習(xí)中，我體會到了許多的優(yōu)點和收獲，下面就讓我來分享一下我的心得體會。
首先，一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的綜合能力。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常只是被灌輸大量的知識點，而很少有機會應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題。而一體化課堂注重的是知識的綜合運用，通過跨學(xué)科的融合，讓我們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用多個學(xué)科的知識和技能。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中，我常常需要運用數(shù)學(xué)、語文和科學(xué)等多個學(xué)科的知識來解決問題，這樣既能夠提高知識的綜合運用能力，又能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
其次，一體化課堂能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)課堂中，我們往往只是被動接受知識的灌輸，學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味。而一體化課堂則不同，它以問題為導(dǎo)向，學(xué)生可以主動參與到問題的探究和解決中。在我參與的一體化課堂中，老師經(jīng)常會給我們一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓我們自己動手解決。通過這樣的`學(xué)習(xí)方式，我發(fā)現(xiàn)我對學(xué)習(xí)的興趣大大增加了，對知識的渴望也更加強烈了。
再次，一體化課堂能夠提高我們的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常只是死記硬背知識點，而很少有機會將知識應(yīng)用到實際問題中去。這樣的學(xué)習(xí)方式往往導(dǎo)致我們只是生搬硬套地應(yīng)對考試，而不具備真正的學(xué)習(xí)能力。而一體化課堂則不同，它能夠讓我們將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，這樣不僅使知識更加有價值，而且還能夠幫助我們更好地理解和記憶知識。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)通過運用課上所學(xué)的知識解決實際問題，我對知識的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
最后，一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的團隊合作意識。在傳統(tǒng)課堂中，我們往往只是獨自完成作業(yè)和考試，很少有機會與他人合作。而一體化課堂則強調(diào)跨學(xué)科的融合和團隊合作。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常需要和同學(xué)們一起合作解決問題，通過合作討論和互助，我們能夠充分借鑒和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地解決問題。通過與他人合作學(xué)習(xí)，我不僅能夠提高自己的團隊合作能力，還能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的意見，這對我們的成長和發(fā)展都有著積極的影響。
綜上所述，一體化課堂給我?guī)砹嗽S多的好處和收獲。它不僅能夠培養(yǎng)我們的綜合能力和創(chuàng)新思維，還能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。同時，一體化課堂也能夠培養(yǎng)我們的團隊合作能力和人際交往能力。在未來的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力參與一體化課堂的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力和水平。
教學(xué)評一體化心得體會14
8月28日上午，本人有幸聆聽了華東師大崔教授別開生面的一場精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語言，典型的個例和幽默風(fēng)趣的演繹風(fēng)格，撕開了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠(yuǎn)矚，撥云見日。其中關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)確定與實現(xiàn)的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數(shù)課堂教學(xué)評價中的“底線”觀點。
眾所周知，教有法而無定法。“評”有沒有法？回答應(yīng)該是肯定的`。但如何去評，評價的對象，選擇的角度、指標(biāo)、權(quán)衡等不同，評價的要求和結(jié)果是不一樣的。特別是如何體現(xiàn)評價的激勵性，是一個值得我們?nèi)ニ伎己蜕钊胩骄康挠行栴}。長期以來，音樂課堂教學(xué)評價的重心習(xí)慣傾向于追求技能技巧的掌握和學(xué)習(xí)過程的積極參與，以完整的內(nèi)容呈現(xiàn)和理性目標(biāo)的有效實現(xiàn)為主要評價指標(biāo)，經(jīng)常忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身心投入音樂體驗的評價，造成音樂課有“音”無“樂”的傾向，這是一個很普遍也很悲哀的事情！
現(xiàn)在的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在一個奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個原因是學(xué)生無法深入體驗音樂作品本身，無法喚起學(xué)生對作品的共鳴并從中獲得音樂帶來的美的感受。按照教學(xué)目標(biāo)要求，作品介紹了，歌曲學(xué)習(xí)了，技巧掌握了，學(xué)生在被動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，對音樂內(nèi)在的美的個性體驗和感受經(jīng)常被目標(biāo)要求所忽視。
崔教授的“底線”觀點中有一條：認(rèn)真聽課的學(xué)生沒有達(dá)到百分之八十五，就要想想你的課是否有問題。我想，首先是音樂教師提供的音樂作品和教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。其實，作秀的音樂課同樣存在這樣的問題。所謂有條有理、內(nèi)容豐富、準(zhǔn)備了很久、在同一班級上過多次的優(yōu)質(zhì)音樂課，學(xué)生已麻木，對音樂和音響沒有了感覺，這樣的音樂課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂課。因為，這樣的音樂課有“音”無“樂”。
因此，評價音樂課，確實不能只從理性指標(biāo)是否實現(xiàn)來衡量，應(yīng)把學(xué)生深入體驗音樂本身并獲得美感作為評價底線，至于選擇什么作品，通過什么途徑，以何種方式呈現(xiàn)就顯得不是十分重要了。
教學(xué)評一體化心得體會15
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計》的講座，明確了教學(xué)設(shè)計堅持“教、學(xué)、評一體化原則”和“講、練、評相結(jié)合原則”的重要性。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓(xùn)中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學(xué)習(xí)中，序數(shù)詞的學(xué)習(xí)與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)的`過程中，可以結(jié)合一個月的日期朗讀和書寫進行。強調(diào)“七成輸出，三成輸入”的落實！
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