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閱讀課教學(xué)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編幫大家整理的閱讀課教學(xué)心得，歡迎閱讀與收藏。
閱讀課教學(xué)心得1
《閱讀課堂教學(xué)行為設(shè)計淺議》由胡明道老師為我們講授，整堂講座貼合實際、案例典型，論述精辟、點評到位，令人咀嚼回味。
胡明道老師是湖北省中學(xué)語文特級教師。課前，我特意查閱了她的相關(guān)資料。作為“學(xué)長式教學(xué)”的創(chuàng)始人，她出版了《語文學(xué)習(xí)100竅》、《中學(xué)作文操練詞典》、《聽名師胡明道講語文》等著作，比較經(jīng)典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導(dǎo)我們設(shè)計閱讀課堂的教學(xué)方案，還引導(dǎo)我們掌握科學(xué)的教育理念，不斷突破自我。
一、案例典型，貼近實際
為深刻說明青年教師在課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū)，胡老師還原了幾個典型片段。教師為讓學(xué)生體會《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時間讓其回憶殘缺美的表現(xiàn)，造成空泛偏移的結(jié)果。講到教學(xué)方式上存在的誤區(qū)，胡老師提出了兩個層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師一味提問不同人對鄒忌外表的評價，學(xué)生不需動腦即可找到答案，這是顯而易見的填鴨；有的教師結(jié)論先行，一開頭就給人物下定論后來再讓學(xué)生自由探討，終究也跳不出變式灌輸?shù)睦位\，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學(xué)情感把控時，胡老師指出，有的教師讓學(xué)生花費大量時間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的后果，還有的教師固守講話，堅持用標(biāo)準(zhǔn)答案框住學(xué)生，甚至連詩歌解讀這樣多元化的個性發(fā)揮都用標(biāo)準(zhǔn)答案加以限制。
這些行為看似簡單粗暴，卻或多或少存在于我們的日常教學(xué)中。有位初中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句時，讓學(xué)生把此處的“癡”與《紅樓夢》中“都云作者癡，誰解其中味”中的“癡”對比，全不顧《紅樓夢》在初中生中的普及程度，這種違背規(guī)律的行為很多時候被我們當(dāng)作創(chuàng)新舉措加以推行。究其原因，我們的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，對學(xué)情認(rèn)識不深，很多時候開展教學(xué)活動只是照搬教材，難以把課上得生動有趣又貼合目標(biāo)。在平時的聽課交流活動中，我往往難以系統(tǒng)地理清前輩們上課的程序設(shè)計，學(xué)習(xí)效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日后加強操練，提升素養(yǎng)。胡老師提出的這幾個案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區(qū)，由此觸發(fā)了我對同類錯誤的思考。尋找課堂中的遺憾是為了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。
二、指導(dǎo)明確，易于操作
了解教學(xué)課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū)后，胡老師開始?xì)w納閱讀教學(xué)的高效方式，她提出閱讀教學(xué)不僅是活動更是一種過程的理念。以前我對閱讀教學(xué)的理解還停留在課堂活動上，老師指導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)來分析歸納，共同探討以開展學(xué)習(xí)即可。胡老師提出，閱讀更應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)者在理解文本的基礎(chǔ)上獲得新知，習(xí)得能力，掌握方法。達(dá)成具有個性化的意義建構(gòu)，促進(jìn)情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)化。閱讀不僅是一種教學(xué)活動，更是一種學(xué)習(xí)過程，這個角度看閱讀便有了質(zhì)的提升。
為了向我們理清閱讀的生成過程，胡老師循序漸進(jìn)地從三個層面展開講述。一是當(dāng)下閱讀教學(xué)的缺陷，二是閱讀教學(xué)的特點，三是閱讀教學(xué)的方式。為何我們總是教不好閱讀？首先，是我們對閱讀的'認(rèn)識不明確。閱讀教學(xué)的本真價值不能彰顯出來；其次在于我們的教學(xué)模式?jīng)]有改觀，應(yīng)倡導(dǎo)采用現(xiàn)代教學(xué)方式探索教學(xué)。我們對于自身角色的把控仍不到位，需力爭徹底更新教師的角色職能。提倡科學(xué)閱讀，就是提倡學(xué)生能提高閱讀能力，提升人生價值，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作，共同探究以獲得更好的教學(xué)效果。
我們在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，往往采用灌輸、串講或誘答的方式進(jìn)行，這些方式多是教材與教師、學(xué)生之間一對一的互動，即使是誘答，也只能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動，因為所有問題都是老師提出的，答案也由老師預(yù)先設(shè)定，不敢由學(xué)生自主設(shè)計，這樣就難以達(dá)到預(yù)期效果。只有采取互動式教學(xué)，讓學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、同伴間實現(xiàn)多重互動交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學(xué)設(shè)計會呈現(xiàn)不同的教學(xué)現(xiàn)場，確保實現(xiàn)準(zhǔn)確、由創(chuàng)意的設(shè)計是確保開展有效教學(xué)的前提。
閱讀課教學(xué)心得2
分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色等。其實，要提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生閱讀時將注意力集中到有效的信息上，即聚焦。這樣既能提高閱讀速度，又能增強理解程度。在聚焦的前提下，學(xué)生“針對問題準(zhǔn)確回答”的能力就自然提高了。
在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確組織語言的能力。課堂要重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問。巧妙設(shè)計問題在閱讀課教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。那么，什么樣的問題才能成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打開創(chuàng)新思維的金鑰匙呢？
有效提問是教學(xué)中點燃學(xué)生智慧火花、激發(fā)學(xué)生興趣的啟動器。閱讀理解中的提問包括教師向?qū)W生提問、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑、學(xué)生自我提問三類。其中，學(xué)生自我提問是學(xué)生閱讀理解程度檢測的一種重要方式。根據(jù)文章不同的體裁、不同的內(nèi)容及不同的難易度巧妙設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能使課堂真正成為學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新的主陣地。
根據(jù)文章的體裁設(shè)問
語文教師都知道，文章的.體裁不同，教學(xué)方法就應(yīng)該適當(dāng)改變，設(shè)計問題的著手點和提問方式也應(yīng)不同。具體表現(xiàn)在所設(shè)計的問題要“精、深、活”，即問題具有一定的深度，必須是有意義的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維，使問題的提出能起到濃縮教學(xué)過程的作用，達(dá)到長文短教。教師在設(shè)計問題時應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點、難點或熱點、疑點設(shè)計問題、激思激慮、破疑釋義。問題要主題明確，意義完整，合乎邏輯。例如：學(xué)習(xí)小說，就應(yīng)該從小說的三要素，即人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫入手，而其中最重要的就是人物形象的分析，那么在設(shè)計問題時就應(yīng)以人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫為主；如果學(xué)習(xí)的文章體裁是散文，就應(yīng)該在設(shè)計問題時突出文章的線索、表達(dá)的情感及寫作手法；如果文章的體裁是說明文，那提問就要以說明對象、說明方法、說明順序及文章的結(jié)構(gòu)形式為主了；如果體裁是議論文，在設(shè)計問題時，就要把學(xué)生的思維引向中心論點、論證方法等方面。
根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)問
從文章的內(nèi)容出發(fā)，就是要研究文章寫作對象的情感定位。有的文章不僅思想內(nèi)容深刻、政治性強，而且作者在文學(xué)界的地位較高，如《友邦驚詫論》《從百草園到三味書屋》等魯迅的作品，及《我的母親》（胡適）、《岳陽樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽修）等。諸如此類的文章，語文教師在設(shè)置問題時要側(cè)重作者的生平、寫作背景、文章的出處、文章的主要內(nèi)容，這樣做能盡力讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與名家名篇相知、相識，產(chǎn)生“相見恨晚”的感情，直到產(chǎn)生思想上的共鳴。同時要注意時間性原則，也就是教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的教學(xué)問題，并選擇時間進(jìn)行提問。如在剛開始學(xué)習(xí)文章時可進(jìn)行導(dǎo)入式提問、引發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生充分閱讀、初步理解課文后可提出理解性、分析性、強調(diào)性的問題。在課文學(xué)習(xí)以后，可設(shè)計鞏固性問題，加深學(xué)生的理解，強化記憶。
根據(jù)文章的難易度設(shè)問
有的文章語言通俗自然、淺顯易懂，如《云南的歌會》（沈從文）、《俗世奇人》（馮驥才）、《旅鼠之謎》（位夢華）等；有的文章語言熠熠生輝、雍容典雅，但學(xué)生理解起來有一定的難度，如《列夫·托爾斯泰》（茨威格）、《雷電頌》（郭沫若）、《海燕》（高爾基）等。教師在設(shè)置問題時就不能一概而論了。教師必須考慮到學(xué)生在課前自讀時對字詞掌握到什么程度，對文章的內(nèi)容能理解到什么程度。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，應(yīng)該設(shè)置哪些問題，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)時既不能“隨手拈來”，也不是“高不可攀”。
教師要讓學(xué)生能自讀、能組內(nèi)討論，在組間交流合作中“跳一跳”就能摘到“桃子”。當(dāng)然學(xué)生有鮮明的個性特點和素質(zhì)差異，每個學(xué)生都可能成為教師提問的對象，但教師在提問時一定要注意學(xué)生的情況，兼顧優(yōu)、中、差，不打擊學(xué)生的自信心。
閱讀課教學(xué)心得3
現(xiàn)在小學(xué)生接觸新事物越越多元化，在這個教育技術(shù)變革的時代，知識的吸收，應(yīng)該有更合理科學(xué)的引導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前，無論對與錯，不嘗試永遠(yuǎn)是錯，我們肯定一切變革的勇氣和膽識，通過一段時間的改，我感觸頗深。
首先，老師真的輕松了嗎？新改上，有時候一節(jié)下，老師，說不了幾句話，與以前的堂相比，老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是，老師們真的輕松了嗎？不是的，因為功夫在外，老師的任務(wù)中。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的堂展示，要使學(xué)生在堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在老師指導(dǎo)下的'自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的堂時間內(nèi)完成，由于教師備充分，自覺的把學(xué)生帶入了一種想學(xué)，能學(xué)，搶著學(xué)的氛圍之中。
第二點，新改上的學(xué)生們，再也不是安分守己，各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者傾斜在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的堂難道是學(xué)生瘋了嗎？不是的，學(xué)生們上形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動，精力集中，所以，相信學(xué)生，相信我們的學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識。而不是我們教師在一味的去灌輸給孩子們知識，充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生先動起，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，成為真正的學(xué)習(xí)主人。
閱讀課教學(xué)心得4
現(xiàn)在小學(xué)生接觸新事物越來越多元化，在這個教育技術(shù)變革的時代，知識的吸收，應(yīng)該有更合理科學(xué)的引導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前，無論對與錯，不嘗試永遠(yuǎn)是錯，我們肯定一切變革的勇氣和膽識，通過一段時間的課改，我感觸頗深。
首先，老師真的輕松了嗎？新課改上，有時候一節(jié)課下來，老師，說不了幾句話，與以前的課堂相比，老師的.教學(xué)任務(wù)輕了，但是，老師們真的輕松了嗎？不是的，因為功夫在課外，老師的任務(wù)中。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示，要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在老師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成，由于教師備課充分，自覺的把學(xué)生帶入了一種想學(xué)，能學(xué)，搶著學(xué)的氛圍之中。
第二點，新課改上的學(xué)生們，再也不是安分守己，各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者傾斜在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的課堂難道是學(xué)生瘋了嗎？不是的，學(xué)生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動，精力集中，所以，相信學(xué)生，相信我們的學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識。而不是我們教師在一味的去灌輸給孩子們知識，充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生先動起來，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，成為真正的學(xué)習(xí)主人。
閱讀課教學(xué)心得5
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對學(xué)生閱讀能力的提高，同時它還與學(xué)生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動低效的狀態(tài)。
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.閱讀教學(xué)主體不清
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體對象認(rèn)識不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過程中講解詳細(xì)，這不單不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴(yán)重影響學(xué)生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因為沒有充分意識到學(xué)生才是初中語文閱讀教學(xué)過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。
2.閱讀教學(xué)教案形式化
在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。
3.閱讀教學(xué)手段花哨
隨著科技進(jìn)步和計算機技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學(xué)是一個充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學(xué)的順利高效實施帶來阻礙。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
1.充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累
語文基礎(chǔ)知識的積累，是順利進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對各種語文知識進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。
3.情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣
初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學(xué)生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強的課文，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達(dá)的情感理解會有一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫作背景、作者當(dāng)時的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時的.心境，對課文表達(dá)的情感有更深層次的體會�？傊�，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對課文的學(xué)習(xí)過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.教案設(shè)計層次化、系統(tǒng)化
教案在初中語文閱讀教學(xué)中起到指導(dǎo)和幫助教師及時調(diào)整教學(xué)重點的作用。因此，一個良好的閱讀教學(xué)教案對于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展，有積極的促進(jìn)作用。過于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計，也會導(dǎo)致整個課堂節(jié)奏失控，一個良好的初中語文讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評價創(chuàng)新，各個部分的教案設(shè)計應(yīng)在表現(xiàn)其獨有特點的同時相互聯(lián)系，與整個課堂教學(xué)流程相對應(yīng)，形成一個有機整體。教案設(shè)計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學(xué)過程中隨機應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠保證學(xué)生在整個閱讀教學(xué)過程中的活躍度。
毫無疑問，初中語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價值。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計選擇，應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)部分相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生語文知識素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
閱讀課教學(xué)心得6
余映潮老師在他的自序中寫道：“因為向往，所以選擇了遠(yuǎn)方�！狈_書本的一剎那，我就被這句話深深地吸引了。50歲走上講臺的他，講了220節(jié)公開課，220節(jié)公開課的時間跨度，從51歲到68歲，歷時17年多。余老師說，他在做事方面是一個追求“量”的人。
什么是大量？余老師指出大量顯現(xiàn)“力量”、“深入”、“韌性”；“大量”表現(xiàn)時間與生命的消耗；“大量”表現(xiàn)在應(yīng)對多套教材的復(fù)雜環(huán)境中的努力；“大量”表現(xiàn)對課文極其認(rèn)真的反復(fù)研讀。這真是個性化的解讀啊。他為了對《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這個句子的研讀欣賞，擁有4500字的資料；對《水調(diào)歌頭 明月幾時有》的“句解”資料，有17000余字；更典型的例子是，2013年暑假，余老師用18天的時間，寫出了18篇角度各異的賞析《孔乙己》的短文。讀罷，我深深地感受到，學(xué)無止境，備課無止境。
讀余老師的課堂實錄，是讀他的創(chuàng)意，也是讀他的語文觀，讀他的生命。在《老王》的課堂實錄中，余老師僅用了六個字——“三輪”、“病了”、“愧怍”，就將整堂課巧妙地呈現(xiàn)出來。
余老師和學(xué)生交流緊扣“三輪”二字進(jìn)行，既有深讀基礎(chǔ)上的情節(jié)梳理，又有由“三輪”延伸出的人物形象分析；既能明確行文的線索，又能關(guān)注到老王的生存困境，體察到老王與“我”之間的共性——善良。交流“病了”一詞時，余老師由一個詞帶出更多的詞：五個“直”字，三個“直僵僵”，兩個“直著腳”，三個表示感嘆的字“多、好、大”，由一個點到一個面，這些平時讓我們忽略的字詞，在余老師的課堂上一下子變成了耀眼的繁星，點亮了浩瀚的夜空。在分析“愧怍”一詞時，余老師把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提煉文章中有價值的詞眼。學(xué)生們找到了“鑲嵌”、“滯笨”、“不安”、“捉摸”這些詞語，最后落腳于學(xué)生提出的“愧怍”一詞進(jìn)行闡釋、品析。
余老師曾說過“教學(xué)研究中的任何一個點，都可以讓我們有無窮無盡的發(fā)現(xiàn)”。同樣，文本閱讀中的任何一個點，也可以讓我們有無窮無盡的發(fā)現(xiàn)。可為什么，我們就沒發(fā)現(xiàn)呢？原因只有我們自己知道。
余老師是一個幾十年來基本上沒有享受過盡情休息的人，他的大部分成果，都是在休息日、節(jié)假日和其他業(yè)余時間中創(chuàng)造出來的。生活中的零碎時間，余老師用來回想一些課文內(nèi)容，回味一些教學(xué)細(xì)節(jié)，在回憶中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。
晚上在家的時間，常常用來寫作。寧靜的夜晚，帶給于老師些許沉思或?qū)懽鞯撵`感。特別是冬天的晚上，四周一片寂靜，他戴著薄薄的手套打字，時間在鍵盤清脆的“嗒嗒”聲中悄然流逝。每每完成一篇文章的寫作，他的雙腿已經(jīng)麻木了。近20年來，他一直保持著每年發(fā)表論文50篇以上的`記錄。
備課時，找到文本的教學(xué)切入點，教師就要深入文本進(jìn)行裸讀，教師的知識積淀就是大廚的老湯。有了獨一無二的老湯，才能有這生動、有效的課堂。這鍋“老湯”，需要小火長久熬制，除了讀書，寫作，研究教材、研究教法……更要有一顆勇往直前，永不放棄的心！
余老師說：我們需要用畢生的精力和意志來提升我們自己的科研水平、教學(xué)能力與治學(xué)智慧，并將語文教學(xué)的美好播撒到每一位學(xué)生身上。于老師而言，能夠讓自己的學(xué)生有著高超的語文能力，便是莫大的幸福。因為向往，所以選擇了遠(yuǎn)方；既然選擇了遠(yuǎn)方，就風(fēng)雨兼程！
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