探究教學(xué)心得體會

探究教學(xué)心得體會15篇[通用]

　　當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，以下是小編精心整理的探究教學(xué)心得體會，希望對大家有所幫助。

探究教學(xué)心得體會1

　　實(shí)踐證明，“自主-合作-探究”課堂教學(xué)模式是與目標(biāo)教學(xué)，濃度教學(xué)，成功教育為一體的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)，同時也是以創(chuàng)新精神為主要實(shí)施目標(biāo)，以自主-合作-探究學(xué)習(xí)為主要組織的教學(xué)實(shí)踐活動程序。其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動、變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。

　　教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難的問題。教師對學(xué)生講明自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題；然后教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，讓學(xué)生教學(xué)生，所謂的“兵教兵”，就是建立合作互動學(xué)習(xí)小組，把兩個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生安排兩個中等生和兩個學(xué)困生之間，組成學(xué)習(xí)小組。各組員按自己的水平承擔(dān)相應(yīng)的工作。會的學(xué)生教不會的學(xué)生，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促使學(xué)生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題，教師充分注意到了避免不必要的重復(fù)講解，創(chuàng)設(shè)民主、平等，競爭的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；接著進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點(diǎn)撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的`教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。整個課堂教學(xué)過程真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實(shí)。最后進(jìn)行反思，即對本節(jié)課的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生先談，教師進(jìn)行總結(jié)。這種模式應(yīng)用得當(dāng)，能使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，因?yàn)槊恳徊蕉加忻鞔_任務(wù)，明確的時間、明確的學(xué)生檢測，學(xué)生重視了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)；更重要的是，當(dāng)堂作業(yè)從根據(jù)上杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了作業(yè)反饋信息的可信度，老師的課后輔導(dǎo)也有了針對性。長期堅(jiān)持這種教學(xué)模式，就會良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了這樣一條軌跡：由不會-會學(xué)-學(xué)會-掌握了學(xué)習(xí)方法-對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣-越學(xué)越愛學(xué)，這樣教學(xué)質(zhì)量就得到保證。這種模式重在學(xué)生思維的創(chuàng)新，也可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多品質(zhì)。它能使學(xué)生樹立自信心、強(qiáng)化自主意識、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、促進(jìn)快節(jié)奏地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式，通過促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

　　學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，自覺選擇解題方法，獨(dú)立去解題并自覺檢驗(yàn)。教師鼓勵學(xué)生發(fā)散求異，從一題多解到一題簡解，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性、和獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然，在這過程中，并不是每一個學(xué)生都要求能用不同的方法支解決同一個數(shù)學(xué)題，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生只要求能用一種方法解決問題，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要求用不同的方法解決同一問題。如，在學(xué)習(xí)“組合圖形面積計(jì)算”和“應(yīng)用題”時，學(xué)生的這種能力可以得到很好的訓(xùn)練。同時，學(xué)習(xí)小組相互交流解題過程、結(jié)果、方法分析錯誤原因，交流解題的心得。學(xué)生互查能使學(xué)生從別人的錯誤和解答中學(xué)到更多的知識。小組向集體匯報解題情況，讓其他小組和學(xué)生來對這些解釋、結(jié)論提出問題，使學(xué)生有機(jī)會來檢驗(yàn)、實(shí)證資料，查證邏輯錯誤和提出不同的解釋。通過學(xué)生間的對話和討論，刺激思維碰撞，可以引發(fā)新的發(fā)現(xiàn)，歸納出最佳的方法。教師進(jìn)行診治性回授。這一階段十分重要，它可以讓學(xué)生對整個探究過程進(jìn)行回顧和整理，反思各自的探究方式，系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，“自主-合作-探究”課堂教學(xué)要求人人參與，人人動腦、動手、動口。教學(xué)中要針對后生的特點(diǎn)，不失時機(jī)的對他們進(jìn)行鼓勵指導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅，幫他們樹立自信心，使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們設(shè)計(jì)一些適合它們的簡單問題，為他們補(bǔ)習(xí)舊知識，提前為他們介紹新課的內(nèi)容及重難點(diǎn)，只有幫助了后進(jìn)生，全班的整體學(xué)習(xí)水平才會提高。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教，舉一是為了反三”的教學(xué)目標(biāo)。

探究教學(xué)心得體會2

　　在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中，"閱讀"被認(rèn)為是超出教學(xué)目標(biāo)要求的，高難度的因此，大部分老師選擇了單純的詞匯教學(xué)。但通過本篇文章的學(xué)習(xí)，讓我重新認(rèn)識了小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性和可行性。在英語教學(xué)中，只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動腦筋，采取靈活多樣的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語語感，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶單詞的動機(jī)，并巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。

　　一、采用靈活多樣的方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力，采用范讀、跟讀、齊聲朗讀、個別朗讀、背誦等多種形式進(jìn)行。同時，充分利用早讀課時間，讓學(xué)生多讀多背，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們的英語語感。

　　二、注重閱讀策略滲透，掌握閱讀技巧掌握

　　有效的閱讀技巧是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。因此在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過語言情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

　　三、擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

　　擴(kuò)大詞匯量，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，背誦單詞是枯燥無味的因此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自覺掌握詞匯量的興趣。四、激發(fā)閱讀興趣，提高語言運(yùn)用能力在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對閱讀材料進(jìn)行整合，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的'聽說技能。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：

　　1、理解故事；

　　2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；

　　3、能用自己的話講故事或者對話。

　　從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

探究教學(xué)心得體會3

　　《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中,如何實(shí)施探究式教學(xué)呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我們探索出在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式:即“創(chuàng)設(shè)情景提出問題→分組討論大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知→分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)交流評價→課外實(shí)踐發(fā)展個性”,收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例,談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景提出問題

　　提出問題是認(rèn)識的開始,教師要讓學(xué)生敢于提問,就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法,營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍,創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入,從熟悉的現(xiàn)象提問;二是利用一些違背思維定勢的現(xiàn)象導(dǎo)入,引起學(xué)生激情沖擊,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,從而提問;三是利用錄像片段引入,讓學(xué)生身臨其境的觀察從而提問;四是通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。

　　在本節(jié)教學(xué)中,我們盡可能多的將鏡頭伸向生活,一是利用自制的照相機(jī)演示拍照的過程(突出在毛玻璃上所成的像),二是利用投影儀投影圖片在天花板上,三是利用放大鏡看書導(dǎo)入,這樣便于學(xué)生體會學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義,便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡,放大鏡本身就是凸透鏡,通過對照相機(jī)、投影儀和放大鏡的觀察,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像,但是三者成像卻都不相同,由此提出問題:1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系?2.像的虛實(shí)、大小、正倒跟物體的位置(物距)有什么關(guān)系?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習(xí)的角色。

　　二、分組討論大膽猜想

　　對提出的問題進(jìn)行猜想,目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力,它是以學(xué)生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識過程。分組討論,可以活躍學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生大膽猜想,教師適當(dāng)點(diǎn)撥�？梢贿呇菔疽贿叿治�:照相時,物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大,使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小,學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān);通過學(xué)生觀察討論,像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè),猜想出:像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生合理的分析討論,讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。

　　三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知

　　為了節(jié)省時間,增大演示的可見度,可以先把怎樣使用光具座制成視頻課件,介紹光具座及刻度尺,導(dǎo)軌中間放置凸透鏡,兩邊分別放置蠟燭及光屏,點(diǎn)燃蠟燭,將蠟燭放在某個位置,燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了,怎么辦呢?有意識的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央,燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度,放在一起,比一比,不等高就要調(diào)節(jié)螺母。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格(見下表):

　　物體到凸透鏡的距離

　　像到凸透鏡的距離

　　像的大小

　　像的正倒

　　實(shí)驗(yàn)中,指導(dǎo)學(xué)生怎樣才算觀察到像,這是非常重要的。當(dāng)光屏上有了燭焰的輪廓,再移動,清楚了,繼續(xù)移動,又變得不清楚了,移動下去,燭焰的輪廓從光屏上消失。要學(xué)生分析,光屏上承接的都是燭焰的像嗎?然后再引導(dǎo)分析,物體的位置確定以后,像的位置應(yīng)該是唯一的,哪個是所成的像呢?在實(shí)驗(yàn)的過程中,不強(qiáng)調(diào)蠟燭放在離凸透鏡多遠(yuǎn),有的小組不管怎樣移動光屏,都不能看到像,不妨缷掉光屏,在光屏一側(cè)透過凸透鏡觀察燭焰,能看到燭焰的像嗎?再指導(dǎo)學(xué)生去觀察所成的像的大小、正倒、物體和像到凸透鏡的'距離。通過不斷的完善設(shè)計(jì),完善實(shí)驗(yàn),使學(xué)生感受探索的艱難,同時也品嘗到成功的喜悅。

　　四、分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)表格及成像的情況,相同的光具座和凸透鏡,為什么燭焰在光屏上會成不同的像呢?學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過和凸透鏡焦距比較。凡是在光屏上成像的,物體到凸透鏡的距離都比焦距大;當(dāng)像和物體在凸透鏡同側(cè)時,是正立放大的,無法在光屏上成像,在這里可以通過分析平面鏡成虛像過渡到此時凸透鏡成的也是虛像的道理。這個過程,教師不是對自己的思維進(jìn)行總結(jié),而是在學(xué)生自我體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納:物體通過凸透鏡可以成不同的像,發(fā)現(xiàn)成不同的像其“物距”不同,進(jìn)而總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。這與傳統(tǒng)教材中直接給出“物距大于二倍焦距”、“物距在一倍焦距以外二倍焦距以內(nèi)”、“在一倍焦距以內(nèi)”陳述迥然不同,而是讓學(xué)生自己分三步完成科學(xué)探究:一步帶路,二步放手,三步得結(jié)論,是兩種完全不同的教學(xué)理念,學(xué)生得到的是兩種完全不同的體驗(yàn)。

　　五、歸納總結(jié)交流評價

　　學(xué)生通過回顧本節(jié)課的探究過程:提出問題→大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析現(xiàn)象→交流評價,思考從中學(xué)到了什么?還想知道什么?實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中還能發(fā)現(xiàn)什么?能否利用凸透鏡成等大的像?各小組交流。

　　六、課外實(shí)踐發(fā)展個性

　　課外實(shí)踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性,是對學(xué)生個性的完善,是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力的大好時機(jī)。學(xué)了本節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生了解有關(guān)照相機(jī)的常識,如:想照遠(yuǎn)景怎么辦?想把登記照片的人像照大點(diǎn)兒應(yīng)該怎么辦?一個凸透鏡打掉了一半,還能研究它成像的規(guī)律嗎?通過這些操作和探究,讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識在生活中的應(yīng)用,使學(xué)生始終保持求知的渴望,也真正體現(xiàn)了從生活走向物理,從物理走向社會的理念。

　　實(shí)踐證明:在物理課堂教學(xué)中,按照“創(chuàng)設(shè)情景提出問題→分組討論大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知→分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)交流評價→課外實(shí)踐發(fā)展個性”這五步教學(xué)模式實(shí)施探究式教學(xué),能使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法;同時通過過程與方法的獲得過程,領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神,由此形成的情感、態(tài)度和價值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步再去探索新的知識與技能,進(jìn)而開啟新的探索歷程。

探究教學(xué)心得體會4

　　“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實(shí)踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴(kuò)展，雖說艱辛，卻充滿收獲�，F(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

　　教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要。

　　在教學(xué)中，我多采用以下方法。

　　一、啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)探究

　　啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的.語文綜合素質(zhì)。

　　1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

　　教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激

　　發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導(dǎo)開去，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。

　　2、把握恰當(dāng)?shù)膯�發(fā)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

　　時機(jī)問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時間。學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

　　熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境激活思維

　　認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

　　三、自主選擇激發(fā)興趣

　　在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的 “選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

　　1、 讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

　　一個班幾十個學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。

　　2、 讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

　　一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等�？傊�，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

　　3、 讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

　　在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

　　四、巧撥妙引教給方法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法。“授之以魚，不如授之以漁�！�

　　1、 圍繞矛盾處質(zhì)疑

　　課文中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

　　2、 扣住情境點(diǎn)換位

　　課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，在教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進(jìn)入文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

　　3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

　　課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

　　引導(dǎo)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

探究教學(xué)心得體會5

　　過去，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受與掌握程度，而忽視了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)，這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。因此，要想改變過去那種單一落后的教學(xué)方式，就要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這實(shí)際就是新課程改革的一個重要任務(wù)與基本要求。其實(shí)，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言，在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而且可以找到不斷探索分析問題和解決問題的具體途徑與方法，并通過學(xué)習(xí)獲得知識、能力、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進(jìn)步。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵。由此可見，探究式教學(xué)對于小學(xué)生來說，不僅是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)，更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺的思考，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　過去，在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式中，一般都是教師教與學(xué)生學(xué)，基本上以教師講為主，學(xué)生只是被動地接受，而且很難形成師生之間良好的互動與合作關(guān)系。新課改的推行，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關(guān)系。這在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力方面極為重要。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動時，要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。

　　二、充分利用實(shí)踐活動

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)習(xí)階段，都具體列出了階段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動中，我們要充分利用各種方式，合理引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自己生活中的語文資源，積極參與豐富多彩的語文教學(xué)實(shí)踐活動，著力拓展語文教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、思考、實(shí)踐中認(rèn)真進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《創(chuàng)辦班級圖書角》實(shí)踐活動時，教師要充分利用班級活動，組織、動員和號召全體學(xué)生積極參與，努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；也可以組織全班學(xué)生輪流管理，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等。通過這一系列的實(shí)踐活動，進(jìn)一步調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

　　三、采用多種教學(xué)手段

　　采用多種教學(xué)手段，是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動，因?yàn)槎嗝襟w比較直觀和形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。此外，我們也可以通過組織開展第二課堂，在學(xué)生中組織建立一些課外活動以及學(xué)習(xí)興趣小組，積極為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境與氛圍；也可以開展一些社會實(shí)踐活動，比如在《兩個鐵球同時著地》一文教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證等。

　　四、激發(fā)學(xué)生探究意識

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是學(xué)生最好的'老師。要讓學(xué)生真正具有探究的思想和意識，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣。一般而言，小學(xué)生對一切知識都充滿著新奇感，其求知欲望都比較強(qiáng)烈。教師要充分利用他們的這一特征，積極鼓勵學(xué)生多提問題、多思考問題。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天，引導(dǎo)他們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，鼓勵和相信學(xué)生一定會與語文成為好朋友。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生和語文教材里的小朋友一樣，提出一些問題。這樣，學(xué)生都會爭先恐后地發(fā)言和提問，而在學(xué)生提出問題以后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識與興趣。

　　五、增強(qiáng)學(xué)生探究意識

　　增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。一般情況下，探究意識主要來自于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面，只有這樣，他們才會去分析、探究和解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷增強(qiáng)他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們大笑”這個線索，讓學(xué)生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎？”“人們笑什么、為什么笑？”等問題。如果學(xué)生仍然探討不出結(jié)果，教師就應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時代背景，然后再組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論。這樣，學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗，碰壁是指同反動派斗爭所受的挫折、迫害，進(jìn)而讓學(xué)生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神。

　　六、鼓勵學(xué)生積極探索

　　鼓勵學(xué)生積極探索，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師要培養(yǎng)學(xué)生通過自己的思考、判斷，善于和敢于提出自己的見解主張的精神，這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識與能力。比如在《窮人》一文教學(xué)過程中，對桑娜是否應(yīng)抱回孩子這個問題，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把全班學(xué)生分為兩組，分別代表不同意見的雙方進(jìn)行討論和辯論，鼓勵學(xué)生認(rèn)真探索，充分引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解、主張和意見，進(jìn)而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。

　　總之，隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式，才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)探究能力。對此，我們教師要勇于擔(dān)負(fù)起責(zé)任，充分利用語文課堂，發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性，著力推行探究式教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究能力。

探究教學(xué)心得體會6

　　【摘要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式�；瘜W(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動手實(shí)驗(yàn)→解決問題”。

　　【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

　　一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

　　首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

　　高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：

　　“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動手實(shí)驗(yàn)→解決問題”

　　“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

　　“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡栴}――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

　　首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實(shí)驗(yàn)來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來探究化學(xué)奧秘。

　　其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動。

　　再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

　　科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：

　　三、案例說明：

　　（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

　　歸納知識點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

　　（二）探究活動設(shè)計(jì)

　　1、討論

　　氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點(diǎn)？

　　氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

　　2、討論

　　請利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的方案：AlCl

　　3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

　　通過思考、小組討論、回答出方案：

　�、偻�氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

　　②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

　　可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

　　3、探究實(shí)驗(yàn)

　　（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

　　實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

　　實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

　　通過探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

　　在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

　　方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

　　意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評價實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

　　歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

　�。�2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

　　設(shè)問：通過實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

　　小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

　　記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出相應(yīng)的.化學(xué)方程式。

　　歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

　　（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

　　方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

　　方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

　　學(xué)生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

　　記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。

　　方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

　　知識歸納：

　　本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案。并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

　　3、AlO2—三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

　　四、結(jié)束語

　　引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王世存�！痘瘜W(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》。華中師范大學(xué)，20xx年3月

　　[2]畢華林《走向生本的教科書設(shè)計(jì)研究。――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計(jì)為例》。山東師范大學(xué)，20xx年4月

探究教學(xué)心得體會7

　　我作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師，本學(xué)期參加了學(xué)校的聽課活動，受到了許多啟發(fā)。我校的各位老師在課堂上優(yōu)雅的教姿、和藹的教態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)都給我留下了深刻的印象。課堂中，學(xué)生們的思維活躍，語言生動有趣，更讓我看到發(fā)揮學(xué)生的主體地位良好結(jié)果。因此，我聯(lián)系自己平時教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會。

　　第一，注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人。教師的每一分辛苦都是讓學(xué)生生動起來，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱乃季S見解，真正的讓學(xué)生成為課文的主人，讓學(xué)生以自己的方式分享自己內(nèi)心的聲音。學(xué)生各抒己見，妙語連珠，不僅參與積極性高，而且課堂效率很高！

　　第二，備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時�？吹嚼蠋焸儶�(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給我思維的愉悅，精美的課件讓我享受的'美的視聽體驗(yàn)，這些純熟的手段讓我對每一篇聽過的課文都難以忘懷，更讓我明白一切手段都可以用來服務(wù)于語文的教學(xué)。

　　第三，注重范讀，在優(yōu)美的朗讀中體會文意。好文章是用來讀的，無論是現(xiàn)代文還是古文，老師們都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語言美，借助優(yōu)美的語言深入文心，感受主人公的心聲，更有甚者能讓自己完全變成主人公。試問，這樣的學(xué)生，能不懂得作者的心嗎？在范讀、朗讀、點(diǎn)評、再讀的過程中體會語言的魅力，學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。第四，老師所特有的魅力——語言。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。各位老師在課堂中的語言魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評價的語言。課堂中，對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時是必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)有效直接影響著教學(xué)效果。

　　新模式改革提倡多鼓勵、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評價的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的課堂中的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的有效途徑。令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”——這些評價，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。讓我們每一個身處課堂的老師，用欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，這會讓教學(xué)事半功倍。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”總之，經(jīng)過這些聽課活動，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會，多對比，多反思，以提高自身業(yè)務(wù)水平。在以后的教學(xué)中，我將努力提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”。

探究教學(xué)心得體會8

　　隨著課改的不斷深入，發(fā)展，完善，探究式教學(xué)這種方式得到越來越多的認(rèn)可，這種教學(xué)方式的流程，結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用，我說下。

　　1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。

　　教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的`問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

　　2、提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證

　　探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案。

　　3、分析討論，得到結(jié)論

　　這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。

　　4、組內(nèi)交流，相互驗(yàn)證，測試反饋

　　總之，探究式教學(xué)是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

探究教學(xué)心得體會9

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，我們英語組的教師觀看了自治區(qū)課程改革探究課《Do you like meat?》等四節(jié)課的教學(xué)錄象。我的收獲非常大，滿載而歸。四位老師的課不管從教態(tài)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、評價學(xué)生的機(jī)制等等方面，都給我一次革新洗禮。他們的課堂教學(xué)中把學(xué)生為主體掌握得恰當(dāng)?shù)皿w，師生之間配合相當(dāng)默契。學(xué)生易學(xué)易懂，完全在快樂的游戲、活動中獲取知識。因此，我結(jié)合這次觀看教學(xué)錄象的收獲及本人的情況，今后努力做好以下幾個方面：

　　一、改進(jìn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

　　作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者的教師，在教學(xué)組織中應(yīng)該善于優(yōu)化課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。在這四節(jié)教學(xué)錄像中，四位老師都給學(xué)生設(shè)計(jì)了很多好玩的游戲，有趣的問題，既活躍了課堂氣氛，也滿足了學(xué)生的好勝心理，又能最大限度地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個目標(biāo)”。所以，我今后也要認(rèn)真改進(jìn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，做到：一是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)貼近生活；二是課堂教學(xué)活動具有趣味性；三是課堂教學(xué)活動簡易而富有挑戰(zhàn)性。

　　二、英語教學(xué)走進(jìn)生活

　　在本次探究課中，四位老師都運(yùn)用了多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，影像內(nèi)容不再局限于課文本身，還增添了許多課外的知識，例如，在《Do you like meat?》這節(jié)課中，柳州鵝山小學(xué)的馬昱玲老師就巧妙的運(yùn)用了自拍DV的方法，將自己在肯德基點(diǎn)東西吃的經(jīng)歷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感覺到學(xué)到的知識馬上可以應(yīng)用到生活中，這樣的設(shè)計(jì)超越了時間和空間的限制，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，使得課堂教學(xué)更加生動化，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。因此，我在以后的課堂教學(xué)中要走進(jìn)生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集生活中的教學(xué)素材，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使我們的英語教學(xué)更加生活化。

　　三、注重學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

　　著名教育家贊可夫曾說“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”在觀看《Do you like meat?》等四節(jié)課的教學(xué)錄象中，老師們在課堂中都留給學(xué)生足夠地探討、合作、交流的空間。同時，在《Do you like meat?》一課中，馬昱玲老師比較注重滲透語音教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字母的讀音規(guī)律識記單詞，并采用了視聽法、小組合作、個別表演等教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生的綜合能力。這很值得我在教學(xué)中借鑒。

　　四、正確運(yùn)用評價，激勵學(xué)生

　　好奇、好想、好問是學(xué)生的天性。課堂上學(xué)生往往會提出奇形怪狀的問題，有時我們老師會很生氣或者不理不彩，甚至給于批評，導(dǎo)致了學(xué)生思維上的創(chuàng)傷。在教學(xué)錄象的四節(jié)中，四位老師都做得非常恰當(dāng)，對學(xué)生的評價方式也比較多樣化、靈活化，使學(xué)生在自評、他評、互評的活動中增強(qiáng)了自信心。所以，我想在今后的課堂教學(xué)中不管學(xué)生提出怎樣的問題，我也要正確的運(yùn)用評價去對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生。只要學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，就給我們提供了師生互相交流的合作平臺。學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到進(jìn)一步地提升。

　　從觀看這四節(jié)課的教學(xué)錄象中，我們可以看到經(jīng)過一年多的課程改革，教育教學(xué)得到了顯著的成效，教師和學(xué)生也發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變。只要我們能夠不懈地努力，刻苦地鉆研，教育教學(xué)會更加輝煌，我們的教育事業(yè)將有歷史性的進(jìn)步，祖國的未來將更美好。

探究教學(xué)心得體會10

　　教師是教育改革的踐行者，提高教學(xué)質(zhì)量離不開優(yōu)秀教師素質(zhì)的養(yǎng)成。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、教師專業(yè)化發(fā)展和八十七中學(xué)“自主發(fā)展、人文見長”理念的背景下，一系列如“四杯賽”（教學(xué)技能比賽）、課題研究的教育教研活動使教師在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論獲得了提升和積累。面對本�！笆�二·五”階段新的挑戰(zhàn)、目標(biāo)與規(guī)劃，本校教師更需要在專業(yè)發(fā)展的道路上及時總結(jié)并反思已有經(jīng)驗(yàn)，“走出去”感受成功教學(xué)案例、“引進(jìn)來”有助于提升教學(xué)效果的理念，積極在日常教學(xué)中探究并總結(jié)有效教學(xué)實(shí)踐。

　　在秋風(fēng)送爽的九月，八十七中學(xué)得骨干教師、各年級備課組長等教師隊(duì)伍的中堅(jiān)在馬廷芳校長的帶領(lǐng)下赴山東，開始了新的學(xué)習(xí)之旅、探究之旅，以“有效教學(xué)”為主題，聽取了專家關(guān)于“有效教學(xué)”的角度獨(dú)到的講座，參觀了濟(jì)南五中和中外聞名的杜郎口中學(xué)。這次赴山東的教育考察，不僅使八十七中學(xué)得教育團(tuán)隊(duì)感受到讓人耳目一新的教育理念，還收獲了成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下的有效教學(xué)模式，更重要的是從山東回來后，我們的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校和自身的情況，將所學(xué)所感應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)活動之中，使山東考察的所學(xué)、所感真正走入了八十七中的教育實(shí)踐。

　　一、猶讀萬卷書，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理念

　　什么是有效教學(xué)？為什么要進(jìn)行有效教學(xué)？怎樣進(jìn)行有效教學(xué)？其實(shí)，如何在課堂上幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是身處教學(xué)一線的教師不斷探索的問題，很多教師在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)也逐漸形成了自己獨(dú)到的見解。然而，真正從宏觀的理論層面上感受并詳細(xì)了解“有效教學(xué)”的機(jī)會并不多。因此，在學(xué)習(xí)有效教學(xué)的成功案例之前，參加活動的教師們首先在理論層面上對有效教學(xué)的理論進(jìn)行了深入聽取了中國教師報全國教師培訓(xùn)基地特聘教育專家、全國優(yōu)秀教師于春祥老師的“高效課堂的理論與實(shí)踐探索”的講座。

　　從課堂教學(xué)的理念出發(fā)，于老師引經(jīng)據(jù)典地為大家講解了語言、歷史和文學(xué)中對于學(xué)習(xí)和教學(xué)的論述：學(xué)習(xí)應(yīng)該是令人愉悅的，以人為本、養(yǎng)成良好的'師生關(guān)系、形成有效的師生互動模式才是課堂的本源。接著，于老師以“目標(biāo)—預(yù)告—展示—點(diǎn)撥—作業(yè)”的學(xué)習(xí)流程為主線，結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家提供了行之有效的高效課堂實(shí)踐要點(diǎn)和策略，即課堂組織、課堂展現(xiàn)的重建和對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效整合與控制。最后，于老師通過自己對于有效教學(xué)的反思，詮釋了有效教學(xué)實(shí)踐的核心，就是“行動”與“堅(jiān)持”。

　　二、敢走萬里路，感受有效教學(xué)實(shí)踐

　　學(xué)習(xí)不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，因?yàn)橹挥行腥f里路，才能從細(xì)節(jié)親身學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的教育實(shí)踐。八十七中學(xué)此次更是長途跋涉，幾經(jīng)顛簸地前往濟(jì)南第五中學(xué)、山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)和聞名中外的教育改革試驗(yàn)�！�—杜郎口中學(xué)。通過深入聽課、交流、討論、講座等多層次、多元化的活動，參加活動的教師們在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都學(xué)習(xí)到了一些值得借鑒和能夠幫助自身改進(jìn)的地方。其中，最令人深刻的就是杜郎口中學(xué)以行動對“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”發(fā)展觀的詮釋：

　　課堂上，教室里取消了講臺，以“10+35”的學(xué)生35分鐘主講加展示為主、教師10分鐘補(bǔ)充提煉為輔，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的再課堂中的地位。學(xué)生的發(fā)言可以是長篇大論，可以是只言片語；可寫在預(yù)習(xí)本上，可寫在黑板上、地板上；也可以是演、唱、跳。教師在課堂中積極帶動學(xué)生進(jìn)行小組活動，促使學(xué)生發(fā)言和討論，并適時給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間不斷交流的課堂教學(xué)模式不僅讓課堂“活”了起來，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“樂在其中”。

　　課堂下，教師與學(xué)生平等相處，為學(xué)生講解習(xí)題、傳授學(xué)習(xí)方法。“授之以魚不如授之以漁”，與傳授只是相比，如何整理所學(xué)、如何提高學(xué)習(xí)效率更能為學(xué)生長期的學(xué)習(xí)做保障。校園里，校園板報中皆是學(xué)生寫的詩歌、文章和感悟。真可謂課堂內(nèi)外皆是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。

　　三、踐行所學(xué)，完善日常教學(xué)活動

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一從山東回來，參加此次活動的老師不僅將所學(xué)形成了一篇篇細(xì)致而又充滿自己思考的考察報告，還通過思考積極將這些感悟運(yùn)用到日常的教學(xué)活動中。

　　例如，在杜郎口中學(xué)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)習(xí)活動，小組合作學(xué)習(xí)一方面是一種高效的教學(xué)模式，不僅增加學(xué)生在課堂中的展示機(jī)會，而且還能促進(jìn)學(xué)生在交流中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)也是一種高效的教學(xué)管理模式，通過組員向組長匯報，組長向教師匯報，提高教師的工作效率和對學(xué)生的掌控能力。受到小組合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)，八十七中學(xué)老師也在自身的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了起來。由于學(xué)生并沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練，因此學(xué)生小組學(xué)習(xí)的模式就先從課下做起，比如英語組的教師就讓學(xué)生結(jié)成小組，組員向組長展示需要背誦的英語單詞與課文的掌握情況，教師則通過嚴(yán)格考察組長的掌握情況和課上抽查進(jìn)行控制，避免學(xué)生占用大量時間逐個給教師背誦、有效提高了教學(xué)管理效率。

　　四、及時總結(jié)，開啟教學(xué)模式探索新路

　　教學(xué)模式是已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，是成功教學(xué)模式傳承的載體，是幫助教學(xué)行為規(guī)范化、科學(xué)化的工具，更是有效教學(xué)實(shí)踐開展的核心。山東考察后，我們意識到一個明確、響亮而又內(nèi)涵豐富的教學(xué)模式對于八十七中學(xué)發(fā)展的重要性。在聽取了大家的總結(jié)報告與反饋后，馬廷芳校長結(jié)合自己對眾多成功教學(xué)案例的了解和思考后提出，“要探索、總結(jié)具有八十七中學(xué)自己特色的教學(xué)模式”。

　　一次山東之行，帶給我們的有收獲、有啟示、有反思、有疑惑，然而留給我們更多的是成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念在自身教育教學(xué)提升中的影響，如何內(nèi)化學(xué)習(xí)成果、怎樣踐行有效教學(xué)仍然是八十七中學(xué)在不斷踐行的課題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教學(xué)模式探索的新路上，在有效教學(xué)的實(shí)踐中中，八十七中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及全體教師定將不負(fù)家長及社會的期待，為社會提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。

探究教學(xué)心得體會11

　　“自主、合作、探究”的教學(xué)改革，其出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了語文課程改革的基本理念。下面就談一下自己運(yùn)用自主合作探究模式中的感受。

　　一、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。力求讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的.生機(jī)。

　　那么如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位呢？主要是學(xué)生會的，教師不講，學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師不教，學(xué)生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準(zhǔn)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)、合作、探究，讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，我們語文教研組采用的是“以學(xué)定教、順學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式。

　　語文教學(xué)中有精讀課文和略讀課文，略讀課文基本是放手讓學(xué)生去學(xué)，精讀課文教師則采用“初讀課文，暢談收獲──合作探究，解讀文本──鞏固梳理，拓展應(yīng)用”課時根據(jù)具體的文本來決定。

　　下面結(jié)合自己參與語文課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

　　2、導(dǎo)課的設(shè)計(jì)。導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要采用多樣的方式，如“故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法”等等，或者采用游戲?qū)�入法，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。

　　3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶�學(xué)”。

　　存在的問題及疑惑：

　　1、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不到位，課前自主學(xué)習(xí)效果不太顯著。以至導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)收效不大。

　　2、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。在備課中都投入了很大的精力但由于往往為了完成教學(xué)任務(wù)，使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，沒有起到拓展延伸的真正實(shí)效。

　　總之，我有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)其中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

探究教學(xué)心得體會12

　　讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后覺得該書十分適合小學(xué)科學(xué)老師借鑒，它抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，使我看后有種恍然大悟的感覺。我是漢語言文學(xué)專業(yè)出身的沒有大量的科學(xué)知識，也沒有真正地掌握科學(xué)探究式的教學(xué)，對探究式教學(xué)經(jīng)歷了懵懂到入門的階段，有這本書指引方向真是一大幸福的事。

　　學(xué)習(xí)了本書，讓我知道了教師在探究式教學(xué)中的作用，“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動權(quán)的人�！鄙线^科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動進(jìn)行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實(shí)，一個要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。

　　想要在課堂教學(xué)中切實(shí)的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的`知識: 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律�！边@三方面的知識對于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的課堂教學(xué)為這個大目標(biāo)而服務(wù)。

　　專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問，（P46——49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。我摘抄了書中的這些適合在課堂上運(yùn)用的引導(dǎo)語的提問內(nèi)容，如以下：

　　1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問

　　為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？

　　我們需要做什么實(shí)驗(yàn)？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？

　　我們能用其他方法嗎？那可能好一點(diǎn)兒嗎？

　　我們做這個實(shí)驗(yàn)時需要一定的順序嗎？

　　我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？

　　……

　　2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測時的一些提問：

　　我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？

　　我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？

　　我們小心地做了嗎？你想下一步會發(fā)生什么？

　　我們應(yīng)該記錄什么？

　　3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實(shí)證時的引導(dǎo)語和提問

　　我們看見了什么？它意味著什么？

　　我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？

　　我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的設(shè)想嗎？

　　我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？

　　這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？

　　4、表達(dá)和交流時的引導(dǎo)語和提問：

　　我們確信我們得到的結(jié)果嗎？

　　它意味著什么？有其他方法嗎？

　　我們以前看過類似的事嗎？

　　這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？

　　這樣的結(jié)論對我們有用嗎？

　　我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？

　　教師在合適的時機(jī)對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和具體的問題關(guān)系一節(jié)課的成敗，只有經(jīng)過不斷的課堂實(shí)踐，不斷提高自身的專業(yè)知識，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的科學(xué)教學(xué)。

探究教學(xué)心得體會13

　　在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的指引下，我校通過音樂新教材（蘇教版）的實(shí)驗(yàn)，改變了原有的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了“審美體驗(yàn)、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的音樂課堂教學(xué)模式，以下簡要介紹該教學(xué)模式的方法與策略。

　　以審美為核心，注重體驗(yàn)與感受。音樂教師在實(shí)施課程的過程中，牢記音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以審美為核心，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于教學(xué)的全過程中，注重體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，用他們對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。

　　構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的課堂氛圍。首先，教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，重新設(shè)計(jì)學(xué)生的座位排列順序，可將學(xué)生的座位根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要排成圓形、半圓形，四邊形等形式，從形式上拉近師生間的距離。其次，師生可共同體驗(yàn)一種情境。例如，教《紅旗頌》時，學(xué)生分別演奏小號、小軍鼓，教師演奏主旋律，師生共同參與表演，共同構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生們在無拘無束的課堂中進(jìn)行表演與創(chuàng)造。

　　以興趣愛好為動力，采用自主、模仿、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。興趣是學(xué)習(xí)音樂的動力，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會生活的聯(lián)系，從而形成自主、模仿、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作、創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)精神，也突出了音樂與其他藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合，改變了以往那種培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式。

　　情境陶冶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)欲。在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。學(xué)生在音樂中體驗(yàn)成功的'喜悅，同時又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　在充分利用教材的基礎(chǔ)上，拓展教材內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教科書在編寫體系、結(jié)構(gòu)上有其明確的特點(diǎn)，每單元、每課都設(shè)有一個相對獨(dú)立的主題，教師有責(zé)任圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學(xué)《奧林匹克風(fēng)》時，除了教材中列舉的幾個國家的樂曲、歌曲之外，可讓學(xué)生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學(xué)生的知識層面，也充分調(diào)動了學(xué)生動手、動腦及參與的積極性。

　　構(gòu)建“審美體驗(yàn)、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的教學(xué)模式是一次新的嘗試，經(jīng)過一年來的實(shí)踐，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，在今后的課改實(shí)驗(yàn)中，筆者將繼續(xù)努力，使它更加有效，更加完善。

探究教學(xué)心得體會14

　　數(shù)學(xué)是關(guān)于思維的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從小就開始的。然而學(xué)好數(shù)學(xué)是很多學(xué)生頭疼的問題。因此市場上出現(xiàn)的如何學(xué)好數(shù)學(xué)，如何教好數(shù)學(xué)的叢書很受眾多師生的青睞。但效果不佳。那么怎樣才能把數(shù)學(xué)學(xué)好呢？現(xiàn)對我校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人認(rèn)為：“在高考的壓力下，他們在課堂上是認(rèn)真聽了，也做了一定量的習(xí)題，然而在考試中依然有無所適從的感覺。面對眾多的考題不知如何做起�！本科湓�因還是出現(xiàn)在課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只重知識的結(jié)果，而忽略了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)過程。應(yīng)試教育的弊端之一在于不注意知識的形成過程，這不利于學(xué)生建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致的結(jié)果往往是數(shù)學(xué)基本定理、法則、公式的機(jī)械記憶，獲取的知識不能產(chǎn)生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉(zhuǎn)換成能力。那么如何解決這一問題呢！這正是我們教育工作者所急需研究解決的問題。

　　隨著素質(zhì)教育的興起，課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者們一直在探索這樣的一些問題。在課堂教學(xué)中如何以“以人為本，授人以漁，突出創(chuàng)新”為理念來實(shí)施我們的課堂教學(xué)。在眾多的教學(xué)設(shè)想中正越來越多地被提倡運(yùn)用探究性教學(xué)。所謂探究性教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)，獲取知識，促使學(xué)生加深對知識的體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步形成研究科學(xué)的積極的態(tài)度，掌握研究科學(xué)的基本方法，提高研究科學(xué)所必須的探究能力。進(jìn)行探究性教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，而且有助于學(xué)生理解和掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。

　　中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以接受性學(xué)習(xí)為主，其具體表現(xiàn)為：教師滿堂灌，唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動地接受知識，忽略了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。而西方近年來更強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，以人為本。導(dǎo)致中西方培養(yǎng)出的人才有很大的差異。在當(dāng)前的市場競爭中，中國的學(xué)生高分低能現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，不能接受時代的挑戰(zhàn)；也很難出現(xiàn)一些有成就的數(shù)學(xué)研究者，更不用說重大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)了。因此我們的教育須改革，全面推行素質(zhì)教育迫在眉急。

　　課堂教學(xué)是教育的主陣地，教育改革當(dāng)推課堂教學(xué)模式的改革。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。應(yīng)結(jié)合我國的國情，努力發(fā)揮一線教師的潛能，力爭創(chuàng)設(shè)一種“適合我們學(xué)生實(shí)際的，適應(yīng)時代發(fā)展與需求的”新型課堂教學(xué)模式——探究性課堂教學(xué)。

　　事實(shí)上，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)“以人為本，突出創(chuàng)新”，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識源于實(shí)踐，它就在我們的身邊，離我一點(diǎn)也不遠(yuǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，善于用數(shù)學(xué)的眼光，頭腦去觀察紛繁復(fù)雜的世界，并能提出問題，解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，實(shí)踐能力。這就要求我們時下的課堂教學(xué)要尊敬學(xué)生的個體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己探究知識的形成，體會數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)定理的歷程，感受成功的喜悅，變被動接受為主動探求。因此探究性教學(xué)倍受歡迎。

　　如何進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性教學(xué)？

　　數(shù)學(xué)學(xué)科從本質(zhì)而言，不能理解為眾多學(xué)科中并列的一門學(xué)科，因此數(shù)學(xué)探究性教學(xué)也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于物理、化學(xué)等以實(shí)驗(yàn)為主而更為重視數(shù)學(xué)知識的形成過程及再現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程的探究。讓學(xué)生在對這兩種過程的認(rèn)同與體驗(yàn)中建構(gòu)知識。

　　1、精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

　　課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生生活的主要組成部分，好的課堂教學(xué)不再是結(jié)果的教學(xué)，而是動態(tài)的思維活動的教學(xué)。應(yīng)充分暴露學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。常言道：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，往往能激活課堂，喚醒學(xué)生的探究意識，其實(shí)，以情境創(chuàng)設(shè)契機(jī)，以問題為紐帶，以師生互動為特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、探究。作為一線教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者；應(yīng)精心設(shè)計(jì)一個個引人入勝的問題情境，讓學(xué)生在情境中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，探究的欲望。

　　總之，我們教育教學(xué)所面對的是千百萬青少年學(xué)生，教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生個體，教師要做到“目中有人，心中有情，課中有境”，讓學(xué)生帶著激情，帶關(guān)懸念走進(jìn)課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮主體的作用，調(diào)動他們的求知識欲望，我們的教學(xué)目標(biāo)才不致落空。

　　2、注意知識間的聯(lián)系及知識形成過程的探究

　　目前的教材設(shè)計(jì)仍是以知識為中心，以學(xué)科邏輯順序?yàn)橹行亩�組織的，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)。教師要認(rèn)真鉆研教材，把教材整體與每章之間，章與章之間，章與節(jié)之間，節(jié)與節(jié)之間的知識聯(lián)系，才能打通思維的通道，現(xiàn)行高中教學(xué)內(nèi)容，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證和應(yīng)用，但對學(xué)生而言，仍然是新的內(nèi)容。而傳統(tǒng)意義上的'教學(xué)則是把各類具體，明確的技能或知識點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生得到的僅是僵死的法則與概念，提高的僅是一種機(jī)械操作能力，所以你無論怎么講和練，都無法改變學(xué)生低能力、低素質(zhì)的局面。而探究性教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生通過對比、歸納、分析等方法獨(dú)立完成，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)家的眼光去分析問題，提出問題，解決問題。因此探究性課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)概念的形成過程，定理、法則、公式的提出過程，讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)家們探究問題的歷程。在探究過程中既進(jìn)行思維訓(xùn)練，又進(jìn)行了數(shù)學(xué)文化的育人功能。

　　3、精心設(shè)計(jì)例題，對知識及規(guī)律的應(yīng)用進(jìn)行探究

　　對知識及規(guī)律的應(yīng)用既是知識的溫習(xí)和鞏固過程，又是知識的創(chuàng)新過程和認(rèn)識的飛躍過程，是思維中最積極活躍的過程。因此對這一過程的探究在教學(xué)中占有不少的比例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為：“教師在課堂上對例題進(jìn)行分析講解并歸類，學(xué)生在課后做適量同類習(xí)題即可，然而效果不明顯，教過的習(xí)題仍然不會做，上課聽得頭頭是道，下課后碰到具體問題仍然糊里糊涂，因此教學(xué)中一定要改變這種被動式的學(xué)習(xí)”。

　　新課改倡導(dǎo)在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺、主動深層次地參與。因此例題的教學(xué)目的不僅是為了解題，而要在解題過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究新知識，解決問題的能力。作為一線教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)典型例題，指出探究的方向，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探究出例題的解決方案。

　　事實(shí)上，課堂教學(xué)中的例題，作為數(shù)學(xué)思想方法的重要截體，不能只是讓學(xué)生間接地從教師那里學(xué)習(xí)解題的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生通過直觀生動的體驗(yàn)，探究解決問題的方法，了解數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生，發(fā)展和完善的過程，才能使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

　　總而言之，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生通過自己的活動去探究，去“發(fā)現(xiàn)”知識，感悟獲取數(shù)學(xué)知識的思想和方法。

　　以上只是本人對探究性數(shù)學(xué)的一些粗淺的看法，望同行們多多批評指正。我會更加努力去思考，去研究，去總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，授人以漁，突出創(chuàng)新”的新課改精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

探究教學(xué)心得體會15

　　“誘”為基礎(chǔ)

　　教的作用在于——“誘”。

　　“誘思探究教學(xué)論”并不否認(rèn)教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學(xué)中的作用，突出了教師的引導(dǎo)作用——“誘”。施教之功，貴在誘導(dǎo)�！罢T”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點(diǎn)燃“思”的火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學(xué)的精髓，也是我們教師制定各種教學(xué)策略的前提。

　　教師的追求在于——“善誘”。

　　善誘則通，善誘則達(dá)�！吧普T”就是要在實(shí)踐中找到某節(jié)課，某一教學(xué)內(nèi)容的誘思點(diǎn)。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張�！吧普T”就是要找到校正思維的方法，導(dǎo)正思維的航標(biāo)。做到誘使之生疑，導(dǎo)使之釋疑。

　　“思”為根本

　　學(xué)的根本在于——“思”。

　　僅僅有教師的“誘”是不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。陶行知提出對學(xué)生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學(xué)生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學(xué)的內(nèi)因是學(xué)生的“思”。因此，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的根本，“思”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。要讓學(xué)生“思”，實(shí)踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學(xué)生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學(xué)生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學(xué)生的活動。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于——“善思”。

　　“善書者，不擇筆也。”因?yàn)椴煌�的筆只是書者不同的工具形式而已�！吧扑颊�，不擇題也”，因?yàn)椴煌�的問題只是思考者面對的'不同形式而已。我們的學(xué)生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應(yīng)該是這個意思。實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生的“思”，讓他們達(dá)到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學(xué)中經(jīng)常去磨煉，使學(xué)生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。

　　“達(dá)”是關(guān)鍵

　　教的作用在于——“誘”，學(xué)的根本在于——“思”，教學(xué)的精髓在于——“達(dá)”。以誘達(dá)思，才能全面發(fā)展�！斑_(dá)”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達(dá)”就是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因此，“達(dá)”是關(guān)鍵，“達(dá)”是難點(diǎn)。

　　了解學(xué)情是“達(dá)”的基礎(chǔ)�！八肌笔菍W(xué)生的活動，“思”的主體是學(xué)生，只有充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達(dá)”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達(dá)思”。

　　“善誘”是“達(dá)”的根本。“誘”是教師的活動。“善誘”就是找準(zhǔn)關(guān)鍵的誘思點(diǎn)，就是找準(zhǔn)“思”的頻率。不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，一定會有不同誘思點(diǎn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中尋找誘思點(diǎn)就成了教師思考的關(guān)鍵，找準(zhǔn)誘思點(diǎn)就成了教師追求的目標(biāo)。

　　只要我們堅(jiān)持“誘為基礎(chǔ)，思為根本，達(dá)是關(guān)鍵”的理念，就一定能在教育教學(xué)實(shí)踐中很好地應(yīng)用“誘思探究教學(xué)論”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，同時，使自己成為真正的“善教之師”。

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