【集合】《有效教學(xué)》的讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編收集整理的《有效教學(xué)》的讀后感，歡迎大家分享。
《有效教學(xué)》的讀后感1
教學(xué)的有效性是指教師所采用的教學(xué)方法和教育手段是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為一名教育工作者，我深知教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。近日，我閱讀了一本名為《教學(xué)的有效性》的書籍，深受啟發(fā)和感動(dòng)。在閱讀的過程中，我對(duì)于教學(xué)的有效性有了更深刻的理解，并且從中汲取了許多寶貴的教育智慧。以下是我對(duì)于這本書的一些心得體會(huì)。
教學(xué)的有效性離不開明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具備可測(cè)量性和可操作性，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的背景和需求，以便從學(xué)生的角度出發(fā)制定目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。
為了提高教學(xué)的有效性，我們還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過采用合適的教學(xué)方法和教育手段，以及設(shè)計(jì)豐富多樣、有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
同時(shí)，教師還應(yīng)該注重班級(jí)管理，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和全面發(fā)展。
在教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一種重要手段。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)方式和需求。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。個(gè)性化教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過分層教學(xué)、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
教學(xué)的有效性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷地反思和改進(jìn)。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋信息。只有通過反思和改進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的。一方面，有效的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)和參與到學(xué)習(xí)過程中。另一方面，有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)成績(jī)。因此，提高教學(xué)的'有效性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展至關(guān)重要。
通過閱讀《教學(xué)的有效性》，我更加深入地了解到了教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并從中獲得了許多關(guān)于如何提高教學(xué)效果的啟示。我將會(huì)把這些智慧應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中，致力于提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也希望更多的教育工作者能夠關(guān)注教學(xué)的有效性，共同推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
《有效教學(xué)》的讀后感2
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，有效教學(xué)被重新提起，并已成為當(dāng)前教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。美術(shù)是人類文化傳承的重要載體，美術(shù)教育是美育的最重要組成部分，是科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的必要因素，它對(duì)培養(yǎng)和強(qiáng)化人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力意義十分重大。下面就談?wù)剬?shí)施有效教學(xué)后對(duì)美術(shù)教學(xué)有何幫助：
傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得沉悶化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。教師在美術(shù)教學(xué)中，可利用多種形式和方法進(jìn)行輔助教學(xué)。如可將掛圖、模仿、音樂、微機(jī)、講故事等教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)的外在形式，充分達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺的感受，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。每一節(jié)課都可能有新的驚喜、新的發(fā)現(xiàn)、新的思路、新的問題，要使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，因勢(shì)利導(dǎo)地教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。
中學(xué)階段是思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)最活躍的時(shí)期，學(xué)生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。不同個(gè)性的學(xué)生，他們?cè)谟^察事物時(shí)的感受是不一樣的，繪畫表現(xiàn)也不一樣，因此教師要有意識(shí)地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。
我們學(xué)校對(duì)于音美課實(shí)施了選課制，其中美術(shù)課主要開設(shè)素描、書畫、工藝美術(shù)、普通課四類，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)的愛好和特長(zhǎng)自己來選課上，這樣就可以使我們學(xué)生在各自的特長(zhǎng)和愛好方面得到有效的發(fā)展，在做美術(shù)作業(yè)時(shí)，個(gè)性非常突出的學(xué)生，其作業(yè)經(jīng)常地與眾不同，他們的想法和思考問題的角度總是別出心裁，教師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在的不足，教師應(yīng)給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。這種民主、溫馨、平等的環(huán)境，將有利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)、完善其個(gè)性奠定良好的基礎(chǔ)。
生活是學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉，新鮮有趣的事，時(shí)時(shí)激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引起繪畫的沖動(dòng)，要想讓那些饒有意味的生動(dòng)感人的形象躍然紙上，是需要學(xué)生仔細(xì)地觀察，并對(duì)所表現(xiàn)之物產(chǎn)生濃厚的興趣。沒有這一過程，繪畫形象就會(huì)是蒼白的、沒有生命力的，或根本就產(chǎn)生不了的，所以觀察是繪畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，由此產(chǎn)生的好奇心是創(chuàng)造思維發(fā)展的動(dòng)力。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教材陳舊，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系方面進(jìn)行必要的改革嘗試。教學(xué)內(nèi)容的更新，必須根據(jù)科學(xué)的最新發(fā)展對(duì)這門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本核心的知識(shí)，又能反映該學(xué)科最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又具有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法改革中遵循因材施教的.原則。一是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分尊重，即不是要求學(xué)生如何適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而是要求教師如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去啟迪學(xué)生；二是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，即不只是從某種知識(shí)體系出發(fā)，還需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。只有更多的教師能在教學(xué)中貫徹因材施教的原則才能徹底打破日前仍在學(xué)校中存在的沉悶、僵化的教學(xué)氣氛。
總之，實(shí)施有效教學(xué)給了我們很大的表現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的空間。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這當(dāng)然也首先有賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)是師生共同探險(xiǎn)的歷程。教學(xué)過程就是資源，學(xué)生是教師的資源，教師同時(shí)也是學(xué)生的資源。在一定的情境中，每個(gè)人都能感受到開發(fā)別人的同時(shí)也在開發(fā)著自己。在實(shí)施過程中，我們還要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，潛心研究，在探索中求創(chuàng)新、求發(fā)展，為美術(shù)教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
《有效教學(xué)》的讀后感3
讀了《有效課堂教學(xué)策略》這本書，讓我知道了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更有效和教師如何教學(xué)更有效。
有效學(xué)習(xí)可用九個(gè)字來概括，一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生多聽常說，提倡學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語(yǔ)”。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是英語(yǔ)的基本形式，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學(xué)也可用六個(gè)字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程，才會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
《有效課堂教學(xué)策略》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入課堂之中。通過介紹西方課堂設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)策略，總結(jié)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。
在此之前，我對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內(nèi)在的組成部分，主要是教學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)條件，效果評(píng)價(jià)等幾部分。一般來說，教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過“調(diào)控”來活動(dòng)，比起教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，其內(nèi)涵更豐富。
教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實(shí)現(xiàn)條件，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。與之相比，教學(xué)策略則相對(duì)比較靈活，它能根據(jù)目標(biāo)的變化而調(diào)整，有時(shí)甚至?xí)鶕?jù)情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時(shí)，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構(gòu)和使用也有助于形成教學(xué)模式。
教學(xué)方法就是在中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動(dòng)的方式方法，也包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教學(xué)大方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的`、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
看完《有效課堂教學(xué)策略》后，我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規(guī)律越來越難以應(yīng)對(duì)教育改革的需要，時(shí)代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來越成為一個(gè)學(xué)習(xí)著的角色。在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，唯一不變的真理就是不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”觀念，應(yīng)該自覺、自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅應(yīng)成為個(gè)人生活中的重要內(nèi)容，而且應(yīng)成為一種。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷、不斷變革，才能使教育過程成為個(gè)人發(fā)展的過程。
總之，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)的各種策略，如提問策略、練習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。
《有效教學(xué)》的讀后感4
今天我看了“淺談什么才算是有效的教學(xué)”，要說感受可能會(huì)有一些。按我的理解，有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會(huì)，做對(duì)。
一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的'數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。
《有效教學(xué)》的讀后感5
讀了《有效教學(xué)十講》一書第一講之后，我結(jié)合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，時(shí)間浪費(fèi)的多;二是形式多樣，缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，一節(jié)課讓學(xué)生掌握的東西太少。
而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過深入的分析，我們認(rèn)為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面，為此我們提出，有效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)流程要精細(xì)、教材使用要適度、教學(xué)語(yǔ)言要精神、演示操作要規(guī)范、教學(xué)禮儀要強(qiáng)化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，更反映了教師的教學(xué)態(tài)度，態(tài)度決定教學(xué)的'成敗。
信息技術(shù)教師只有堅(jiān)持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，信息技術(shù)教師要強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問題。我們認(rèn)為，教學(xué)反思：有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對(duì)性;要從整體著力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段;要從習(xí)慣著手，即從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、修訂的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、交流的習(xí)慣著手全面提升自己的反思能力。
課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評(píng)價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準(zhǔn)確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展�！本唧w來講，就是“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成”。然而在課堂教學(xué)中，其教學(xué)實(shí)效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個(gè)方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學(xué)的氛圍：學(xué)生的注意力、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學(xué)生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。
針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù)，我們認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面：
�、賹W(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)。
學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有激情，全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究時(shí)凸顯個(gè)性，協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?
�、趯W(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。
學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達(dá)信息的能力得到提高。教學(xué)是否從應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現(xiàn)“在應(yīng)用體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、提高信息素養(yǎng)”的理念?
�、蹖W(xué)生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。
學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等深度思維能力得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)操作?
�、軐W(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是否設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?這里所說的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應(yīng)課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。
《有效教學(xué)》的讀后感6
課改從倡導(dǎo)“有效課堂”到“有效學(xué)習(xí)”，教育的本質(zhì)越來越清晰化，教育是以學(xué)生為主體，以獲得能力，提高素養(yǎng)為目的。把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為依靠“學(xué)”。教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)�！庇行W(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，比如掌握一定的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了正確的邏輯思維，理解了知識(shí)之間的聯(lián)系從而建構(gòu)了自我的知識(shí)體系，因此花更少的時(shí)間，學(xué)到更多、更好，給學(xué)生帶來積極樂觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)生逐步形成有效學(xué)習(xí)的方法，離不開教師在課堂上的有效培養(yǎng)與指導(dǎo)，所以有效學(xué)習(xí)需要教師重新審視教育理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。
最近幾年學(xué)校一直在倡導(dǎo)“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的課堂模式來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。提倡以教師為主導(dǎo)，以全體學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在任務(wù)中。不少老師響應(yīng)并應(yīng)用這種新的課堂模式，我也想嘗試，事先做了案頭工作，閱讀了相關(guān)書籍，其中賈志高的《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討》給了我不少啟示，下面結(jié)合談?wù)勛约旱捏w會(huì)與做法。
一、“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的流程
(一)合理設(shè)定任務(wù)
“任務(wù)”的提出是最重要的，關(guān)系到一堂課的成敗。設(shè)定的“任務(wù)”可以是具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題、創(chuàng)新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準(zhǔn)備，在課堂中布置進(jìn)行，或者課后為了延伸拓展而布置等。任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生有提升價(jià)值，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)包含初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的任務(wù)。明確表述任務(wù)的'目標(biāo)、主體、活動(dòng)形式，易于學(xué)生理解，可以通過教師口述、課件播放或發(fā)給學(xué)生任務(wù)單，比較而言，任務(wù)單可以留下上課的思路，因此公開課上，教師常常喜歡采取這種形式。
設(shè)定任務(wù)時(shí)，首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成有邏輯順序的幾部分。然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、已有思維與能力，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，依據(jù)綜合性、分解性與實(shí)踐性的原則精心設(shè)定每部分的“任務(wù)”，設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅注重教學(xué)上連貫，注重達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還要考慮是否有益于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
1、綜合性原則
傳統(tǒng)的課堂將知識(shí)點(diǎn)按序傳授，很少全方面考慮�，F(xiàn)在我們通過“任務(wù)”將學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識(shí)，將能力、思維的培養(yǎng)都綜合進(jìn)去，“任務(wù)”起到了在它們之間鋪設(shè)適當(dāng)臺(tái)階，激發(fā)學(xué)生興趣的功效。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)情，綜合把握學(xué)生的已有水平與潛在水平，切實(shí)了解學(xué)生會(huì)做什么，還能做什么，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在力所能及的范疇去設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)。
2、分解性原則
有些“任務(wù)”難度大，教師就需要將“大任務(wù)”分解成有梯度、有邏輯的“子任務(wù)”，層層推進(jìn)，最終解決“大任務(wù)”，獲得新知。否則學(xué)生由于任務(wù)艱巨無從下手，產(chǎn)生畏縮，以致失去興趣。在“大任務(wù)”下設(shè)定“子任務(wù)”，是考慮到學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識(shí)有一定的能力、思維距離，通過“子任務(wù)”鋪設(shè)了幾級(jí)適當(dāng)臺(tái)階，讓學(xué)生可以達(dá)到。
3、實(shí)踐性原則
具有實(shí)踐性的任務(wù)可以激活學(xué)生，動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽、練變成了主動(dòng)做、想。課例一中畫原子模型，課例二中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，課例三中應(yīng)用知識(shí)分析馬鈴薯的繁殖都體現(xiàn)了“任務(wù)”的實(shí)踐性�？紤]到課堂時(shí)間有限，可以將實(shí)踐性任務(wù)前置到課前準(zhǔn)備，或者延至課后作業(yè)。
(二)確定活動(dòng)形式
“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)新知識(shí)缺乏感知和表象，不可能形成屬于自己的知識(shí)，即使可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的，所以需要通過活動(dòng)去習(xí)得新知識(shí)，遵循“先行后知”的行知律。
完成任務(wù)的活動(dòng)形式靈活多樣，可以獨(dú)立完成，也可以小組討論，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料、家庭活動(dòng)、野外觀察等等，但是都要考慮到學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、有效性，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過活動(dòng)不但履行任務(wù)，掌握知識(shí)，還增強(qiáng)了興趣，開拓了思維，提升了科學(xué)素養(yǎng)，包括增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，歸納概括能力，與他人合作能力等方面。當(dāng)然課堂上最明顯的形式就是小組活動(dòng)，小組活動(dòng)包括討論、合作實(shí)驗(yàn)和互查互評(píng)等，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，交流不僅取長(zhǎng)補(bǔ)短，還會(huì)激活創(chuàng)新。
(三)及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)
在完成任務(wù)過程中，教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)任務(wù)的反饋，調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，保證整個(gè)教學(xué)進(jìn)程活而不亂、有序高效的進(jìn)行，爭(zhēng)取讓學(xué)生順利完成。
“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，教師與學(xué)生不再是且牽且行，課堂開放了，學(xué)生的自由度增大了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也多樣了，不同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要以賞識(shí)的眼光，本質(zhì)的觀察，商討的口吻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，學(xué)生只要努力了，與自己比較有了進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予及時(shí)的肯定和評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)自信心。尤其當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的想法時(shí)，教師要大力贊賞。
評(píng)價(jià)時(shí)不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要委婉指出學(xué)生的弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好完成任務(wù)。還要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，反思自己的不足，或者是對(duì)活動(dòng)的改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。
二、“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中應(yīng)理清的關(guān)系
(一)任務(wù)與教學(xué)的關(guān)系
“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指課堂上堆積一串毫無關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)下的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，呈現(xiàn)“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，這樣每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)一步步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以說，任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)，與課堂協(xié)同發(fā)展的。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免脫離教學(xué)的偽任務(wù)，將問題簡(jiǎn)單改成的偽任務(wù)。
當(dāng)然也不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，比如學(xué)生對(duì)基本概念、基本操作等尚沒有任何相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
(二)教師與學(xué)生的關(guān)系
在“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者，是學(xué)生的助學(xué)者，有時(shí)還是學(xué)生活動(dòng)過程中的“伙伴”。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，沿著“任務(wù)鏈”有效學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)。
教無定法，“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”課堂特色是以任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考問題，尋找解決問題的方法。學(xué)生在履行任務(wù)的過程中領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握了知識(shí)，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了解決問題的能力，還獲得情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。
《有效教學(xué)》的讀后感7
《有效教學(xué)十講》第七講盤點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績(jī)及對(duì)問題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個(gè)方面的問題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。
三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。可是因?yàn)閷?duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)；2、過程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；3、情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。
課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確定和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的.現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；2、為了情境化而設(shè)置情境；3、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。
學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視了對(duì)本的基本尊重；2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價(jià)值引領(lǐng)。3、強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。
教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：1、“對(duì)話”變成“問答”；2、有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)；3、合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；4、課堂有溫度卻沒有深度；5、有探究之形卻無探究之實(shí)。
《有效教學(xué)》的讀后感8
近日在網(wǎng)上收集了關(guān)于《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》的一些學(xué)習(xí)資料。通過學(xué)習(xí)對(duì)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著重談兩點(diǎn)：
一、清晰授課
在清晰授課方面，《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》一書中提出，清晰授課就是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)的清晰程度。告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)；為學(xué)習(xí)者提供先行組織者；在上課開始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平進(jìn)行教學(xué)；用舉例、圖解和示范等方法來解釋和澄清；在每一節(jié)課的結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。有效教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：1）使要點(diǎn)易于理解，書中提出，要盡量使用簡(jiǎn)單的句子作為課堂用語(yǔ)，講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)應(yīng)注意規(guī)范用語(yǔ)，語(yǔ)言清晰，不能使用語(yǔ)義含糊、有歧義或不明確的句子。2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。3）循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
要做到清晰授課，我認(rèn)為首先要清晰備課。書中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的教學(xué)思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細(xì)節(jié)問題。其次，要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這過程中，教師要向?qū)W生明確任務(wù)，擺正方向，點(diǎn)明重點(diǎn)。清晰授課還包括清晰講評(píng)。每一次練習(xí)都要在讓學(xué)生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對(duì)于一些容易錯(cuò)的難題盡量多找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不僅要詳細(xì)解釋本題，更要舉一反三，聯(lián)系其他，開闊學(xué)生的視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運(yùn)用。
二、多樣化教學(xué)
良好的開端，往往給學(xué)生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，因此有效教學(xué)要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)導(dǎo)入新課的方法要多樣化，教師可經(jīng)常采用：
1、歌曲式導(dǎo)入，
2、提問式導(dǎo)入，
3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入，
4、懸念式導(dǎo)入，
5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。
書中提到“豐富教學(xué)最有效方法之一是提問題——你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)�！虼私處熜枰莆仗釂柕乃囆g(shù)�！币虼�，提問是課堂教學(xué)的必要手段，是提升學(xué)生興趣的'導(dǎo)向，也能吸引學(xué)生的注意力。
除了提問外，多媒體教學(xué)也是較好的多樣化教學(xué)手段。多樣化教學(xué)的目的是為了靈活、多樣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示相關(guān)教學(xué)資料的聲音、圖像及影片。通過多媒體教學(xué)可以很好的開展情境教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
多樣化教學(xué)在課堂教學(xué)中還包括詞匯教學(xué)多樣化、聽力教學(xué)多樣化、語(yǔ)法教學(xué)多樣化和閱讀理解多樣化等等。
在教學(xué)工作中。我將不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，爭(zhēng)取做一名有效教師。
《有效教學(xué)》的讀后感9
新課程實(shí)施幾年來，課堂教學(xué)改革在朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象�？梢哉f，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)方面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈的批評(píng)就是無效和低效問題。
因此，怎樣實(shí)施有效教學(xué)、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問題�！队行Ы虒W(xué)的案例和故事》，這是用案例和故事來解讀有效教學(xué)的。學(xué)科部分將圍繞各學(xué)科的核心主題來探討有效教學(xué)。
在假期中，我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)的案例與故事》這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際的意義。
書中的一篇文章——《冒出來的“小燕子”》引起了我的深思：教師執(zhí)教《燕子》一課，可孩子們的思緒轉(zhuǎn)移到了《還珠格格》中的小燕子，教師講燕子的外形特點(diǎn)的富有詩(shī)意的句子，而孩子們對(duì)電視劇中的詩(shī)很感興趣。隨著角落里還是搖頭晃腦的一個(gè)學(xué)生的一首打油詩(shī)，引發(fā)了電視劇中的很多小燕子的亂作詩(shī)，本來不可收拾的課堂，隨著教師的靈機(jī)一動(dòng)：“那你們還能以春天的景色來作詩(shī)嗎?同樣也要這樣瑯瑯上口�！卑押⒆觽兊�'注意力吸引到了課堂，雖然剛才的話題和課文課無關(guān)，但這一課堂小片段，恰恰極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。快下課的時(shí)候，學(xué)生還真能做出一首詩(shī)。
讓教師明白了課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)師生的雙邊活動(dòng)，教師不僅應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在整個(gè)過程中的各種“反饋”信息，而且要善于及時(shí)點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，通過有效的信息反饋，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，及時(shí)點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的效果。
這個(gè)故事告訴我們課堂教學(xué)的生成是有條件的。
一、課堂教學(xué)的生成有賴于寬容、互信的心靈氛圍的營(yíng)建。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。本人在教《嫦娥奔月》一課時(shí)，采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生自己討論，以達(dá)到解決問題的方式。結(jié)果學(xué)生們對(duì)我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，在談?wù)摰倪^程中，他們解決了課文中難點(diǎn)、重點(diǎn)。這很好地達(dá)到了預(yù)期的目的。再看看許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種寬容、互信的作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
二.課堂教學(xué)的生成有時(shí)是意外發(fā)生的問題。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花;若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。
在教學(xué)《貓》時(shí)，一位教師拿出的小貓腳印，有位學(xué)生突然叫起來：“哇，這么難看，還像梅花?”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突的質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來感受貓的可愛。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問學(xué)生：“你們覺得白紙上的腳印像梅花嗎?”學(xué)生都說沒梅花好看。此時(shí)教師抓住契機(jī)借勢(shì)引導(dǎo)：“既然貓腳印不好看，有時(shí)還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說它像幾朵小梅花?”就這樣將一個(gè)與文本沖突的問題，縮小成為一個(gè)與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。
三、課堂教學(xué)生成與師生思想的深度互動(dòng)和對(duì)話。
當(dāng)我們看到上課時(shí)部分學(xué)生懨懨欲睡，提不起精神;教師提問，少數(shù)人回答，思維積極的往往只有幾個(gè)。到老師確實(shí)在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學(xué)生不承情，沒能打動(dòng)學(xué)生的心。這樣懶散的課堂氣氛，教育資源浪費(fèi)，師生的精力與時(shí)間也浪費(fèi)了不少。原因是多方面的，但共同存在著一點(diǎn)，那就是缺少一個(gè)字“情”。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生氣，缺少學(xué)習(xí)中的熱情洋溢，教學(xué)效果可想而知。通過課標(biāo)，我們知道了重視情感的培育是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念之一。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語(yǔ)言就會(huì)如泉水叮咚，汩汩流淌。
首先，要先感動(dòng)自己。即教師要情動(dòng)于中，要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文中去，深受感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。在教《月光啟蒙》一課時(shí)，我先簡(jiǎn)要介紹寫作背景，然后通過多種方式的朗讀，特別是在分析內(nèi)容中，我聲情并茂地示范朗讀，情不自禁地把學(xué)生帶入到作者生活的黃河邊，好像在聽母親唱童謠、歌謠。再者，字字句句總關(guān)情。上課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)感悟作品中個(gè)性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢(shì)，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學(xué)，就是求其真，教師真愛學(xué)生，真傾心與語(yǔ)文，真受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語(yǔ)言的感染，必然精神抖擻，真情實(shí)意伴隨著語(yǔ)言流淌，扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。
《有效教學(xué)的案例與故事》這本書選擇的案例與故事都值得我們教師去學(xué)習(xí)、反思，這本書的很多做法也值得我們語(yǔ)文教師借鑒，在自己的課堂教學(xué)中不斷嘗試、實(shí)踐。只有撕開老師無所不知、無所不能的面紗，才能換來學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、自信和方方面面能力的鍛煉和提升;只有我們不斷前進(jìn)，才能讓我們的學(xué)生不斷前進(jìn);只有我們不斷創(chuàng)新，才能讓我們的學(xué)生不斷創(chuàng)新。
《有效教學(xué)》的讀后感10
美卡爾斯金的《如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略來提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經(jīng)驗(yàn)，從圖書的選擇、評(píng)估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著重介紹了圖書分級(jí)、流水記錄、錯(cuò)誤分析等策略，以及如何上好指導(dǎo)性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細(xì)致的闡述。
在教室里如何給圖書分級(jí)，讓我了解給圖書分級(jí)的重要性。以往我以班費(fèi)為孩子們買了許多小學(xué)生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級(jí)意識(shí)，只是發(fā)話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的.興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點(diǎn)，并據(jù)此指導(dǎo)孩子在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候閱讀恰當(dāng)?shù)膱D書。我們無法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的指導(dǎo)。因此，孩子們需要的是在一些指導(dǎo)下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預(yù)判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發(fā)展的視角，培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內(nèi)心的想法，把被動(dòng)看書，變?yōu)橹鲃?dòng)選書看，是孩子閱讀書籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們?cè)谏钍澜缰凶兊梅e極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們?cè)诮虒W(xué)孩子閱讀的時(shí)候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎(chǔ)上圍繞文本展開討論。引導(dǎo)學(xué)生出聲表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認(rèn)識(shí)到:讓學(xué)生練習(xí)與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問， 你怎么看這個(gè)? 或 哪些內(nèi)容讓你這么說?有什么證據(jù)? 那么，我們就會(huì)開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。
其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節(jié)，我們以小組討論為形式，但我們?cè)诮虒W(xué)中許多小組討論流于形式，并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對(duì)小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據(jù)。
在閱讀過程中經(jīng)常停下來思考和討論，這樣我們會(huì)逐漸習(xí)慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，設(shè)計(jì)好討論的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨(dú)特的見解！
書中還有許多觀點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)！
《有效教學(xué)》的讀后感11
讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、靈活運(yùn)用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過與簡(jiǎn)單，學(xué)起來毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，選擇合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
如學(xué)習(xí)《東西半球的劃分》這一節(jié)內(nèi)容，由于內(nèi)容比較抽象，初一的學(xué)生剛開學(xué)不久就接觸這些知識(shí)，難度大、學(xué)生難掌握、學(xué)習(xí)乏味。為了讓學(xué)生更好的理解和掌握這一知識(shí)，筆者進(jìn)行了多次的嘗試：
第一次：
師：用繩子沿著20°W和160°E的經(jīng)線把地球儀打包，并告訴學(xué)生西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西是東半球，西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東是西半球。
生：迷惑不解
由于學(xué)生初次接觸地球儀，涉及到許多的概念，而且沒有相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行鋪墊，在他們空間意識(shí)還沒有形成以前，教師以自己的已知來替代學(xué)生的理解顯然是徒勞的。實(shí)踐證明這種教學(xué)是低效的。
第二次：
吸取第一次的教訓(xùn)，教師采取以下方法：
師：請(qǐng)同學(xué)們牢記東西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E；
西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）
生：背誦
師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經(jīng)度分別是“10°W、170°E、30°W”等，讓學(xué)生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？
結(jié)果：大部分學(xué)生能正確說出他們所處的位置，但還有小部分學(xué)生反映不過來。
第三次：
為了讓大部分的同學(xué)能更好的理解，讓不明白的小部分同學(xué)也能掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師采用了一位教師的做法即要求把學(xué)生把課本后面的世界政治地圖上畫出20°W和160°E的兩條經(jīng)線，并標(biāo)出東、西半球的位置（如左下圖所示）。學(xué)生通過這張圖片對(duì)東西半球的大概區(qū)域有了一個(gè)較為直觀的了解。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一旦呈現(xiàn)的是文字題目，或者不是出現(xiàn)這種世界地圖而是出現(xiàn)其他圖片資料如圖五玉樹地震的圖片時(shí)，有些學(xué)生還是難以判斷。究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒有標(biāo)注具體經(jīng)度，如果老師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出相應(yīng)的度數(shù)，學(xué)生還是不能做到正確、科學(xué)的`使用。
第四次：
教師結(jié)合了地圖冊(cè)上的圖片并給每條經(jīng)線注上東經(jīng)或西經(jīng)，并要求學(xué)生如果現(xiàn)在還無法判斷東西半球的話，那就借用以下的圖片進(jìn)行衡量。并與同學(xué)們根據(jù)下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E（西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西）；西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）（即西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東）。
這時(shí)的學(xué)生就比較直觀的了解了東、西半球的具體區(qū)域，在以后相應(yīng)的題目中就可以運(yùn)用這張圖表去解決相關(guān)的問題。事后，我在思考如果有個(gè)可以拆分的地球儀模型，那么學(xué)生學(xué)習(xí)這塊知識(shí)內(nèi)容就會(huì)更加得心應(yīng)手。這種教學(xué)方法的更新不僅是基于自己的教學(xué)實(shí)踐，也源于該書中“直觀教學(xué)法”對(duì)我的啟發(fā)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
《有效教學(xué)》的讀后感12
暑假我讀了《有效教學(xué)的案例與故事》這本書�！鞍咐墙虒W(xué)理論的故鄉(xiāng)”，書中用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的案例和故事解讀了有效教學(xué)，看過別人的教學(xué)案例之后，我反思自己20xx-20xx學(xué)年的九年級(jí)教學(xué)工作，特別是九年級(jí)后階段的備考教學(xué)，感之于心，發(fā)之于思。
教學(xué)的有效性是所有教師的共同追求。什么是有效教學(xué)？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，我采取了以下措施。
一、加強(qiáng)師生的思維融合
我們通常有這樣的體會(huì)：有些問題講了很多遍，但仍有相當(dāng)一部分的同學(xué)在作業(yè)或考試中做錯(cuò)，于是就會(huì)抱怨學(xué)生差。但仔細(xì)一分析，這些學(xué)生里，除了少數(shù)是平時(shí)沒有聽講外，大多數(shù)還是上課很認(rèn)真的，難道真的就是他們笨，“朽木不可雕也”嗎？同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)有這樣的經(jīng)歷，有些問題我們老師覺得理所當(dāng)然，一句帶過，但學(xué)生在那里百思不得其解；而另外有些問題，我們認(rèn)為學(xué)生很難接受，花很多精力去講解，實(shí)際上學(xué)生早就清楚了；有些題目我們用一種方法講，學(xué)生云里霧里，面若冰霜，但換另外一種方法去講時(shí)，學(xué)生馬上豁然開朗，面若桃花。什么原因？這是因?yàn)槲覀兛偸峭胗靡粋�(gè)成人的思維來取代一個(gè)十幾歲青少年的思維，企圖用具有豐富學(xué)科經(jīng)歷的老師的思維去推測(cè)一個(gè)才入門還未建立起完善學(xué)科體系的學(xué)生的思維，這簡(jiǎn)直就是教育界的天方夜譚，而這又是我們很多老師自覺不自覺置身其中還蒙在鼓里的常見現(xiàn)象。再有，各學(xué)校老師在一起交流時(shí)，大家都覺得學(xué)生一屆不如一屆，難道真的是人類的智商在退化？我認(rèn)為這很大程度上是因?yàn)殡S著我們年齡的增大，而每一屆學(xué)生都是十四五歲，由于社會(huì)及家庭的變化，哪怕是他們只相差一屆，在思維上已發(fā)生較大變化，我們和他們的'思維差距就進(jìn)一步拉大。
我們只有不斷探索分析、與時(shí)俱進(jìn)，才能縮小和學(xué)生的思維差距。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)的聯(lián)系。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教學(xué)是在教師引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)習(xí)者和文本之間的交互作用過程，作為復(fù)習(xí)備考，在復(fù)習(xí)過程中，已經(jīng)不存在新知識(shí)，而是將已學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化、深化、能力化，將其物化成學(xué)生的思維。只有教師和學(xué)生的思維盡量地接近、融合，才能取得最佳的備考效果。那么，怎樣融合？首先，作為教師應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的思維，具體可以這么做：
⑴在課堂上多察言觀色，窺視學(xué)生的表情變化，發(fā)現(xiàn)他們的思維路程。
⑵將知識(shí)點(diǎn)、概念、規(guī)律習(xí)題化，通過演算顯現(xiàn)學(xué)生的思維過程。
�、峭ㄟ^作業(yè)來反映學(xué)生的思維方式。
�、让刻觳贾�1-2個(gè)具有代表性的思考題，有計(jì)劃、有重點(diǎn)的每天找2—3個(gè)學(xué)生面批及交流，了解其思維障礙。
�、稍趥湔n時(shí)，有意留少數(shù)典型例題事先不做，以便在課堂上和學(xué)生同步經(jīng)歷解題的思維過程，體驗(yàn)學(xué)生的思維障礙。
�、试鰪�(qiáng)“問題意識(shí)”。古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！贝罅Τ珜�(dǎo)學(xué)生課上、課后多提出問題、暴露問題。特別是在后階段的復(fù)習(xí)中，只有學(xué)生主動(dòng)暴露出來的問題，才能最前沿地反映學(xué)生的思維狀況，以便有針對(duì)性的采取對(duì)策，解決他們的思維障礙。
�、擞芍v授型復(fù)習(xí)向探究型復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化。其次，走進(jìn)學(xué)生思維的目的是為了更好地走出來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將不成熟，不完善的思維逐步科學(xué)化，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)有力的學(xué)科思維能力。
具體做法如下：
�、旁诿總�(gè)專題復(fù)習(xí)前先找部分同學(xué)摸清他們的問題所在，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。
�、圃诮虒W(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所暴露出的問題即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，切忌機(jī)械地按計(jì)劃教學(xué)，理想化教學(xué)目標(biāo)。
�、蔷x、精編典型例題、習(xí)題，精講、精練，將常見的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過題目的形式固化，形成幾種典型的思維模式和解題的思維體系。
⑷引導(dǎo)學(xué)生怎樣將新情境、生題轉(zhuǎn)化為熟知的物理模型。
總之，在后階段的復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡可能多地將我們長(zhǎng)期以來所積累的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，融入他們的思維，形成他們的解題思維體系。
二、加強(qiáng)師生心理融合
在距離中考三個(gè)月的時(shí)候，我曾經(jīng)在我所帶的班上對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行了訪談。在訪談溝通時(shí)，一些學(xué)生的話令我很感動(dòng)，我也從中受到了許多啟發(fā)。其中有一個(gè)學(xué)生剛結(jié)束的月考中總體成績(jī)不錯(cuò)，但物理分?jǐn)?shù)不怎么理想。他說：“當(dāng)試卷發(fā)下來時(shí)，我不敢抬頭，當(dāng)看到什么都沒說而轉(zhuǎn)過身去的你的身影時(shí)，我心里很不是滋味，流下了眼淚，那時(shí)，我發(fā)誓：下次一定要考好，因?yàn)槟銓?duì)我太好了�！焙髞碓撋膶W(xué)習(xí)狀態(tài)很好。我們的學(xué)生現(xiàn)在雖然都有十四、五歲，但他們中的一些人，學(xué)習(xí)動(dòng)力很簡(jiǎn)單，僅僅是因?yàn)槔蠋煂?duì)他好，他喜歡這個(gè)老師。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”證明：僅僅是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生期待的不同，一部分學(xué)生就會(huì)比另外學(xué)生取得更大的進(jìn)步�？梢娫诮虒W(xué)活動(dòng)中心理因素是多么的重要。為了加強(qiáng)師生之間的心理融合，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：
首先，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科排除畏懼心理。我總是向?qū)W生灌輸這種思想：物理是所有學(xué)科里最簡(jiǎn)單的學(xué)科，只要將基本的概念、重要公式、基本題型吃透了，題目再怎么變化，我們都能迎刃而解，而且在平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中不斷滲透這種思想，讓學(xué)生看到希望，他才肯下功夫。
其次，要讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他的期待。在離中考越來越近的日子里，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒，特別是對(duì)自己的薄弱學(xué)科，同時(shí)這時(shí)學(xué)生的心理也極其脆弱，容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而喪失信心。
因此，作為學(xué)科教師應(yīng)成為學(xué)生鼓足信心的力量源泉，將你對(duì)他的信心和期待即時(shí)地傳遞出去，哪怕是學(xué)生接連受挫時(shí)，你也要告訴他，不是所有的努力都能馬上見到效果，但是只要堅(jiān)持到最后，所有的付出最終都會(huì)在中考得到相應(yīng)的回報(bào)。
對(duì)于不同層次的學(xué)生，我的期待當(dāng)然有所不同，每次大考之后，我總是按成績(jī)對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，并作出不同的要求，讓每個(gè)不同層次的學(xué)生能有所收獲，他就會(huì)越學(xué)越有勁。最后，讓學(xué)生逐漸融入教師的心理。這是較高層次的境界，也是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要因素。通過和學(xué)生多渠道的交流，讓學(xué)生明白老師是和他們站在同一條船上的人，是真心為他們好，是為他們的前途和命運(yùn)著急的人，使其深信老師所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能積極主動(dòng)配合我們搞好后階段的復(fù)習(xí)備考工作。
三、加強(qiáng)知識(shí)體系與能力體系的融合
1、構(gòu)架與中考相適應(yīng)的知識(shí)體系復(fù)習(xí)是以基本概念、基本規(guī)律、基本方法以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的推敲為主，但這些信息是零散的，不能構(gòu)成體系，難以形成戰(zhàn)斗力，必須在專題復(fù)習(xí)中將知識(shí)系統(tǒng)化，重點(diǎn)對(duì)基本物理過程、基本物理現(xiàn)象及物理量間的聯(lián)系進(jìn)行分析，突破難點(diǎn)。
構(gòu)架知識(shí)體系的三級(jí)結(jié)構(gòu)：
一級(jí)是概念、規(guī)律和物理實(shí)驗(yàn)；
二級(jí)是常見的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；
三級(jí)是典型習(xí)題的處理方法。
2、形成與中考相適應(yīng)的能力體系所謂能力實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)和技能，方法和習(xí)慣，訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)。其中知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，方法和習(xí)慣是關(guān)鍵，訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)起決定性的作用，備考的最終目的就在于要學(xué)生形成與中考相適應(yīng)的能力體系，能將物理概念、物理規(guī)律具體化到實(shí)際情景、物理過程及實(shí)驗(yàn)探究中。
3、促進(jìn)知識(shí)體系和能力體系的融合有了知識(shí)體系為支撐，再加上第二輪縱、橫雙向的專題復(fù)習(xí)及強(qiáng)化訓(xùn)練，就能形成一定的能力體系。隨著近兩年物理中考試題向主干知識(shí)傾斜，后階段應(yīng)抓好電學(xué)、壓強(qiáng)、浮力、功、功率、滑輪組機(jī)械效率等主干專題知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)題材：世博會(huì)、氣候大會(huì)、震災(zāi)、校園安全保護(hù)、航天航海、城市建設(shè)（武廣、地鐵、橘子洲、生態(tài)動(dòng)物園）等。
在專題復(fù)習(xí)中以“感悟”作為基礎(chǔ)，“思考”作為核心，學(xué)生“活動(dòng)”作為基本形式，“生成”解題能力作為目標(biāo)。對(duì)歷年試題抽樣分析----找共性；對(duì)近期試題重點(diǎn)分析----找趨勢(shì)；對(duì)相同考點(diǎn)的試題對(duì)比分析----找變化；對(duì)不同模式的試題分類分析-----找差別；對(duì)外地試題潛心分析----找信息，由經(jīng)驗(yàn)型復(fù)習(xí)向研究型復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中做到一課一練，一專題多練，練了必批，精講與泛講相結(jié)合，重要考點(diǎn)先發(fā)散----研究其可能考查的各種角度及命題方式，再聚合----歸納其解答的總體思路，采取例題、類題、變題、拓展題層層推進(jìn)的方法，透析其本質(zhì)，落到實(shí)處。復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，瓶頸問題程式化，重點(diǎn)問題多元化，以重要的實(shí)例替代空洞的物理教條，儲(chǔ)存實(shí)際戰(zhàn)斗力，將知識(shí)體系盡快最大限度的融合到學(xué)生的能力體系中。需要指出的是，無論什么樣的思路和方法，無論什么學(xué)科，其前提條件是我們要多付出，付出+認(rèn)真+科學(xué)的方法=成功。
《有效教學(xué)》的讀后感13
近段時(shí)間我有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，《有效教學(xué)和諧課堂》一書層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們?cè)谌绾芜M(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識(shí)。我印象最深刻的是對(duì)有效教學(xué)真諦的解釋,下面我們就來一起分享和交流一下：
1、有效教學(xué)的涵義
有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演變，作為熱點(diǎn)理念始于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，它就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和中小學(xué)教師的視野之中。
（1）教學(xué)�！敖虒W(xué)”一詞中的“教”，在英語(yǔ)中有“給人示例”的意思，在古代漢語(yǔ)中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而“學(xué)”，在漢語(yǔ)是“模仿”的意思，在英語(yǔ)中有“研究”的意思，還有是“練會(huì)”的意思，都可以由學(xué)生單獨(dú)完成。因此，沒有教師參與的獨(dú)立學(xué)習(xí)退出了我們的視界。“教學(xué)”必須的“教”和“學(xué)”之和。是指教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生的意向，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心基礎(chǔ)上展開的：二是指明學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或者學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱之為真正的教學(xué)。
（2）有效，它是教學(xué)活動(dòng)的“質(zhì)量”與“價(jià)值”進(jìn)行的判定。對(duì)活動(dòng)的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是對(duì)活動(dòng)的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的.是活動(dòng)對(duì)預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。也就是說，“有效”主要是指通過在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。
2、有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率、效益和體驗(yàn)三個(gè)重要的指標(biāo)上。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上；學(xué)習(xí)效益不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)；教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效課堂教學(xué)的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
《有效教學(xué)》的讀后感14
為了更新自身的教育理念，提高業(yè)務(wù)水平，利用假期時(shí)間，我根據(jù)自身的實(shí)際情況制定了三個(gè)專業(yè)發(fā)展方面的目標(biāo)：
使用更加有效的教學(xué)模式，提高課堂的有效性。在課堂上為學(xué)生留出思考的時(shí)間。熱愛、賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，多加觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在這三個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我有選擇的讀了些相關(guān)書籍《有效教學(xué)模式》、《給教師的建議》和《教育的奇跡》，讀過這些書后，使我受益匪淺，現(xiàn)簡(jiǎn)單說說我讀這些書的感受。
讀了《有效教學(xué)方法》一書，書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
1、清晰授課：
能使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內(nèi)容前，我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到�？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度還存在欠缺，那么在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對(duì)性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。
2、多樣化教學(xué)：
豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。
3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。
讀過了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，書中的第11條思考新教材是上課的一個(gè)階段給我留下了深刻印象，這條實(shí)際是說在課堂上要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生思考，學(xué)生才能把知識(shí)理解透，掌握好。蘇霍姆林斯基說了每一位教師都到過的現(xiàn)象：
昨天上課時(shí)，大家都很好地理解了所學(xué)的規(guī)則，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時(shí)，你瞧，班上大半的學(xué)生對(duì)學(xué)過的東西就有些模糊了，個(gè)別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)遇到了很大的困難。而在昨天上課時(shí)，并沒有察覺到這些困難呀。這是為什么呢這是因?yàn)椋?/p>
懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。怎樣進(jìn)行思考呢就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
留出時(shí)間讓學(xué)生思考什么呢這里指的是要思考教材中的一些點(diǎn)，這些點(diǎn)實(shí)質(zhì)是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，知識(shí)的因果關(guān)系，新舊知識(shí)的聯(lián)系等。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實(shí)際作業(yè)。我對(duì)實(shí)際作業(yè)的理解是實(shí)踐性的作業(yè)，操作性的作業(yè)，知識(shí)運(yùn)用的作業(yè)。讓學(xué)生在實(shí)踐中、操作中、運(yùn)用中思考知識(shí)，掌握知識(shí)。這條建議就是說要在課堂上給學(xué)生留出一定的空白，學(xué)生可以用這些空白來思考自己不理解的知識(shí)。這樣看來一堂塞得滿滿的`課，也許不是好課。要張弛有度。還有讀到《給教師的建議》的29條怎樣使學(xué)生注意力集中，對(duì)我深有啟發(fā)。把控住學(xué)生的注意力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)內(nèi)部誘因的最精細(xì)的工作之一。要使學(xué)生學(xué)起來有趣，必須調(diào)動(dòng)頭腦中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，新舊結(jié)合，才更利于新芽的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和機(jī)體內(nèi)養(yǎng)分的充分供給。對(duì)于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，給他們相關(guān)的書籍，教給有效的方法，引導(dǎo)他們先去自主了解，獲取有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，再將儲(chǔ)存的意識(shí)加以調(diào)動(dòng)出來，再次感知，理解，針對(duì)事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過：
只有當(dāng)隨意注意、隨意識(shí)記與不隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來時(shí)，才能點(diǎn)燃學(xué)生意識(shí)中的思維引火線。
要控制學(xué)生的注意力，最主要的還是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們憑借自己已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)，這樣在聽課時(shí)才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)探索知識(shí)，提高課堂效率。而《教育的奇跡》這本書主要講了教育的驚人作用，一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的差等生、笨小孩、問題孩子、殘疾孩子等，但是，他們后來卻成功了：
牛頓被人瞧不起的差等生、愛迪生不受老師歡迎的糊涂蟲、達(dá)爾文愛說謊的討厭鬼、愛因斯坦連續(xù)考試不及格的愚笨?jī)�，這些不好的頭銜根本沒有影響他們成才。這是為什么顯然，是教育在起作用。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿愛，賞識(shí)他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。對(duì)教師來說，沒有什么比愛心更重要的。教育家夏丏尊說：
教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。
著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對(duì)視覺反應(yīng)極敏銳有些人對(duì)語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，作為一名教育工作者需要具有伯樂的眼光，賞識(shí)每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們?cè)诶蠋煇鄣难酃庵谐錆M自信，健康地成長(zhǎng)；或許我們真誠(chéng)的愛會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢！
《有效教學(xué)》的讀后感15
有效教學(xué)一直以來都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，回想教學(xué)至今發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊；英語(yǔ)學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望……作為英語(yǔ)教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平以及興趣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見：
一.課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺(tái)，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問題和學(xué)生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時(shí)拿出來向同事請(qǐng)教，跟同事討論，俗話說的好：三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見和觀點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識(shí)整合，把內(nèi)容精益求精，最終把知識(shí)傳授給學(xué)生。通過集體備課，我們對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻了。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺(tái)時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒有用的。因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績(jī)上不來，以至于在月考中成績(jī)不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學(xué)生。因?yàn)橛行⿲W(xué)生方法不對(duì)，不注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的45分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準(zhǔn)備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補(bǔ)償。經(jīng)過我們長(zhǎng)期的溝通和調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提高了，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三．課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的`疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì)布置一些整理作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因?yàn)槲铱傁Ｍ麑W(xué)生能夠每天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內(nèi)容，沒想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對(duì)周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們?cè)趯W(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四．提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這里我所說的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對(duì)老師的興趣，也就是說要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對(duì)我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話，那么我一定學(xué)不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師�！奔热粚W(xué)生都能意識(shí)到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。由此可見，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去
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