【實(shí)用】教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)15篇
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編整理的教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)1
20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語(yǔ)文教育專家XXX老師，為XXXX語(yǔ)文教師進(jìn)行統(tǒng)編版教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。這使得我們對(duì)以語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)有了更為系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和更為深刻的了解。
近年來(lái)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地生根，其實(shí)是要求語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。
學(xué)科組認(rèn)真聆聽(tīng)聶老師講座
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語(yǔ)文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問(wèn)題，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)”的結(jié)果。語(yǔ)文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的'問(wèn)題，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“淺”變?yōu)椤吧睢�，聶老師便引出了深度學(xué)習(xí)的基本模式即“大單元、大情境”�！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來(lái)，改變語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價(jià)值。
聶老師指出單元學(xué)習(xí)的五大基本特點(diǎn)：內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)綜合化、評(píng)價(jià)多元化；同時(shí)還為我們提供了單元設(shè)計(jì)的“六化”原理，即學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)主題目標(biāo)化、學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰完整，每個(gè)主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題必不可少，而問(wèn)題的來(lái)源，主要源于學(xué)生對(duì)文本的理解、學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。單元學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)要以活動(dòng)為支撐，但是活動(dòng)的目的是解決問(wèn)題，單元設(shè)計(jì)中專題之間的活動(dòng)都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是層層推進(jìn)。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級(jí)系統(tǒng)化、成熟的單元問(wèn)題設(shè)計(jì)示例。
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此次基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下做出改變，以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的趨勢(shì)，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)2
這周我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法。
雖然學(xué)生已有三年級(jí)的除數(shù)是一位數(shù)的除法列豎式的前期準(zhǔn)備，學(xué)生做起這方面的題來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很簡(jiǎn)單的。但是根據(jù)這幾次的作業(yè)來(lái)看，總是有些同學(xué)在細(xì)節(jié)處出現(xiàn)錯(cuò)誤。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？
首先從目標(biāo)的制訂上，我仔細(xì)觀察了我們的每節(jié)課的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)還是目標(biāo)細(xì)化的'不夠詳細(xì)，每一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到哪種程度，應(yīng)該是最基本的目標(biāo)，這也是一種主目標(biāo)。顯然可能是恨鐵不成鋼的原因，我感覺(jué)還是對(duì)學(xué)生要求得有些高了。學(xué)生在我有意拔高的目標(biāo)下，很多學(xué)生不能達(dá)到我所期望的目標(biāo)，其實(shí)相對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)可以了。
其次是我們?cè)u(píng)價(jià)的原因，我感覺(jué)孩子們對(duì)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還是有些誤解。認(rèn)為只要是做對(duì)了就可以了，忽視了速度的都是。針對(duì)這些情況，我在上課前進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，每節(jié)課前五分鐘，我們都會(huì)進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的口算練習(xí)，以期來(lái)提高學(xué)生的口算能力和準(zhǔn)確性。這次也不例外，通過(guò)在班里的巡視情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因了，那就是馬虎，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎馬虎成了常態(tài)，因?yàn)樘?jiǎn)單了，他們會(huì)覺(jué)得這個(gè)沒(méi)有壓力。
還有就是教了沒(méi)有。我回想學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了其實(shí)很多學(xué)生其實(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)口算的方法，導(dǎo)致學(xué)生不知道有這種或是那種的口算方法。所以也就導(dǎo)致學(xué)生口算速度的下降。很多學(xué)生原來(lái)反應(yīng)是沒(méi)有掌握相對(duì)先進(jìn)的口算方法，因?yàn)樗麄円恢倍际怯霉P算代替口算，這導(dǎo)致了運(yùn)算的速度大幅降低。所以我針對(duì)這一方面的問(wèn)題，每天進(jìn)行一些練習(xí)，雖然只有短短的幾分鐘，但我是工相信積少成多，量變會(huì)形成 質(zhì)變。因?yàn)榱?xí)慣不是一天養(yǎng)成的，一定要讓學(xué)生形成這種習(xí)慣，認(rèn)真讀題，掌握方法，細(xì)致計(jì)算，細(xì)心檢查。這樣才能從根本上提高孩子們的計(jì)算能力。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)3
通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評(píng)”一體化。拜讀完《教學(xué)評(píng)一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開，在這過(guò)程中包含了教師對(duì)教材的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、基于課時(shí)，目標(biāo)具體化
清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評(píng)依據(jù)。
二、逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)前置
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”，忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”，何為“逆向設(shè)計(jì)”？它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著，教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
三、以學(xué)定教，學(xué)為中心
“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識(shí)撰寫調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)4
今天參加新學(xué)期第一次語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴。
聆聽(tīng)了幾位老師的作業(yè)設(shè)計(jì)展示，“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內(nèi)容，讓自己眼前一亮。
有談到低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)——徜徉自然，趣味識(shí)字的單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的；也有中高年級(jí)的單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)，都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語(yǔ)文教師的不凡，更認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)工作中的不足和差距。
低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但面對(duì)的卻是初學(xué)者，老師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)符合本年齡段特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計(jì)，識(shí)字之趣、品詞之樂(lè)、擷句之美六站式教學(xué)，看拼音識(shí)字，生活中識(shí)字，字典中識(shí)字，活動(dòng)中識(shí)字，積累中識(shí)字，以不同方式將識(shí)字教學(xué)貫穿始終，實(shí)現(xiàn)了趣味教學(xué)和生活中的語(yǔ)文相結(jié)合，達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，提現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，獲得了美的情感體驗(yàn)。
最喜歡韋慧鴿老師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)，結(jié)合本單元主題設(shè)計(jì)這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)及課標(biāo)學(xué)習(xí)要求，注重能力目標(biāo)和習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生走進(jìn)文本，尋找那一刻的感動(dòng)，摘錄課文中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，體會(huì)那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續(xù)那一刻的幸福，銘記那一刻的感動(dòng)。在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)你愛(ài)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，走進(jìn)生活感受生活中你愛(ài)我的`場(chǎng)景，體會(huì)你愛(ài)我的每一個(gè)細(xì)節(jié)，表達(dá)你對(duì)我的愛(ài)，這份深刻而又細(xì)膩的情感體驗(yàn)，由課內(nèi)到課外，由別人到自己，有感動(dòng)別人到感動(dòng)自己，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)熏陶了學(xué)生對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)和升華。由心動(dòng)到說(shuō)出來(lái)，再到寫出來(lái)，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，心靈得到了一次洗禮，也讓語(yǔ)文教學(xué)和生活最接地氣，原來(lái)生活處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文是最有生命力的學(xué)科。語(yǔ)文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感，滲透了德語(yǔ)，更滲透了人文情懷和教育的真諦！
張鳳英老師既給我們進(jìn)行了理論闡釋，又進(jìn)行了課例品析。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語(yǔ)言表達(dá)到文本二次解構(gòu)以及對(duì)文本的挖掘鑒賞來(lái)解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生獲取了哪些知識(shí)？學(xué)生思維有哪些提高？學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能有哪些提高？立足于學(xué)生的發(fā)展和生長(zhǎng)點(diǎn)，無(wú)形之中對(duì)教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長(zhǎng)和提升尤為重要，增質(zhì)提效，減負(fù)減壓，教師背負(fù)著雙重使命。這是新時(shí)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時(shí)也展望了語(yǔ)文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系，課內(nèi)與課外，儒學(xué)與道學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)之間的千絲萬(wàn)縷。對(duì)童話和神話比較區(qū)分，以及小學(xué)課本中神話教學(xué)的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩(shī)教學(xué)的方法和要領(lǐng)，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領(lǐng)我們?cè)诮虒W(xué)中要站在一定的高度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)故事中的文化內(nèi)涵，歷史故事，人文景觀，家國(guó)情懷。領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的別有洞天。感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。
趙飛燕老師一首詩(shī)經(jīng)《蟋蟀》開啟了新學(xué)期的學(xué)習(xí)之旅，穿越時(shí)空，古今相照，好樂(lè)無(wú)荒，良士瞿瞿。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)了《河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》，從研讀課標(biāo)、解讀教材、了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)四個(gè)方面做了具體的講解和點(diǎn)撥。指出當(dāng)前教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題并給予了方法的指引。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做了重點(diǎn)的講解。最后又從教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面做出具體的要求，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)的必不可少。目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中。
這次培訓(xùn)如沐春風(fēng)，潮平岸闊，風(fēng)正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)文件精神，研讀教材，把握課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，向優(yōu)秀教師奮進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上開枝散葉，碩果飄香。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)5
為堅(jiān)決貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》精神，結(jié)合“我與六一的.約定”選擇一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)談?dòng)?jì)劃，說(shuō)舉措，并舉例談開學(xué)以來(lái)針對(duì)此目標(biāo)所做的亮點(diǎn)工作。我選擇的重點(diǎn)目標(biāo)是“提升教學(xué)質(zhì)量”，在教學(xué)工作中，踏實(shí)、用心、勤學(xué)習(xí)、勤思考、勤反思、勤實(shí)踐。
根據(jù)雙減中對(duì)作業(yè)管理的要求，線上教學(xué)以來(lái)我嚴(yán)格把控作業(yè)量。從練習(xí)題中篩選習(xí)題布置，控制好作業(yè)量，保證學(xué)生睡眠時(shí)間。
1、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。布置作業(yè)設(shè)置分層作業(yè)，分選做題、必做題，節(jié)假日設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，不布置超難度、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長(zhǎng)檢查作業(yè)，從不給家長(zhǎng)布置作業(yè)。
2、加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。每次作業(yè)都認(rèn)真逐題批改，批改有記錄，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取個(gè)別面批，做好對(duì)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)和學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)。
3、課堂練習(xí)。課堂練習(xí)結(jié)合課本習(xí)題、練習(xí)冊(cè)和生活實(shí)際情境去選擇。比如結(jié)合生活，在認(rèn)知1千米表象時(shí)，我用到了高德地圖，選取學(xué)生熟悉的情境恒大綠洲4期西門到樂(lè)尚大門的距離為1千米這個(gè)學(xué)生易感知的表象來(lái)，幫助學(xué)生接受新知。
其實(shí)，需要實(shí)踐操作的內(nèi)容，還需要在日常工作中和大家不斷探討，來(lái)找出更高效的教學(xué)及學(xué)生管理方法。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)6
通過(guò)本次培訓(xùn)我有了以下體會(huì)：
首先，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的本身英語(yǔ)水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語(yǔ)執(zhí)教，所教工具是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，溝遲滯通無(wú)阻。語(yǔ)言是一種社交的產(chǎn)物，是運(yùn)用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，互相用英語(yǔ)交換，這樣英語(yǔ)的水平就有了很大的提升，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言開展能力很強(qiáng)。在這一種理念的促使下我們英語(yǔ)教師就應(yīng)該通過(guò)各種途徑自學(xué)英語(yǔ)，從語(yǔ)言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)在去研究。學(xué)生真正的英語(yǔ)水平是他們能聽(tīng)懂多少、能說(shuō)能運(yùn)用多少英語(yǔ)。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語(yǔ)教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在太多的弊病。xxx老師說(shuō)“革新總是有風(fēng)險(xiǎn)的，但不革新肯定要落后�！蔽艺J(rèn)為這句話很中肯，就是因?yàn)槲覀兣嘛L(fēng)險(xiǎn)所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效教室”。有效教室就是消耗較少的時(shí)間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教誨辦所有提倡的“內(nèi)在高效式教室”是不謀而合的。而要打造“高效教室”就必須從這幾方面進(jìn)行革新：
1、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過(guò)于寬泛或殘破不全，更不能牽強(qiáng)附會(huì)地和素質(zhì)教誨看齊。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生研究時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對(duì)這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見(jiàn)性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)過(guò)程。
英語(yǔ)的.教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的先后順序，否則就會(huì)出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作研究”隨之誕生，但通過(guò)我長(zhǎng)期觀察，合作研究大多流于形式。
因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽(tīng)他人，所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示，而其他小組爭(zhēng)先恐后地在舉手，根本沒(méi)有聽(tīng)這個(gè)人在說(shuō)什么，效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號(hào)召力很強(qiáng)，很能將課堂氣氛搞活，但是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點(diǎn)收獲也沒(méi)有，這不能說(shuō)是一堂失敗課，但至少是一堂無(wú)效的課。所以我們?cè)谧⒅卣n堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問(wèn)題為手段，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”。
任務(wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問(wèn)題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的研究積極性。在教學(xué)中我們可以試著運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識(shí)“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒(méi)有范讀，學(xué)生會(huì)了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“Very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識(shí)形成過(guò)程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主干是聚焦本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)還要聯(lián)系舊知識(shí)，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識(shí)。但是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因?yàn)檠圆挥芍栽u(píng)價(jià)更會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的教室教學(xué)布局，不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。教室中我們的聽(tīng)力要占到60%，會(huì)話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，它要在運(yùn)用中才能提高。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)7
20xx年11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課，這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺，對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識(shí)輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì)每一個(gè)組員，這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過(guò)程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的`知識(shí)形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì)，因?yàn)閯偨佑|，在對(duì)課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)8
今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了，回來(lái)后補(bǔ)聽(tīng)，不覺(jué)受益匪淺。
馬老師以當(dāng)下熱門的大單元整合設(shè)計(jì)講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計(jì)并不是空洞的理論說(shuō)教，而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，細(xì)致講解設(shè)計(jì)，傾盡所能給聽(tīng)講座的我們帶來(lái)滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫論文時(shí)，多次打擾他，請(qǐng)教他，他總是有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí)，他甚至自己下手，讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹，聽(tīng)后給人一種醍醐灌頂?shù)腵感覺(jué)。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實(shí)踐相結(jié)合，整個(gè)講座有理有據(jù)，有趣有料，聽(tīng)來(lái)滿滿干貨，聽(tīng)后滿滿收獲。
感謝二位奉獻(xiàn)如此豐盛的知識(shí)大餐，讓我的20xx年8月6日的夜晚與眾不同。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)9
最近看了《教了不等于學(xué)會(huì)了》，感悟到“教學(xué)評(píng)一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實(shí)現(xiàn)一致性。教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。
首先，確立清晰的目標(biāo)體系。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的'目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一個(gè)學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的整體系統(tǒng)。在日常教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上似有若無(wú):你說(shuō)它無(wú)，老師說(shuō)已經(jīng)寫好了;你說(shuō)它有，我們?cè)谡n堂上又觀察不到它，你課后去訪談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是說(shuō)了，也講不出來(lái)目標(biāo)的確定依據(jù)與過(guò)程。我們?cè)谔剿亍敖桃粚W(xué)一評(píng)性”課堂時(shí)，做的第一件事是研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教一學(xué)一評(píng)一致性”的前提，是課堂教學(xué)的核心。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表述，為了�！敖桃粚W(xué)一評(píng)一致性，做到“該學(xué)”，要明白究竟什么學(xué)生在本課中該學(xué)的，二要做到“能學(xué)”，知道孩子的起點(diǎn)在哪？學(xué)習(xí)目標(biāo)上有什么困難？
其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。歸納起來(lái)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無(wú)定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)將是我們一直所追求的目標(biāo)。
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線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。會(huì)上黃學(xué)軍老師指出專題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任，黃校長(zhǎng)及崔成林教授分別對(duì)李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進(jìn)行了深入評(píng)價(jià)。其中崔教授所說(shuō)：遷移的目標(biāo)是理解與掌握，即學(xué)會(huì)在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)我深有感悟。比如在音樂(lè)教學(xué)中，一個(gè)全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因?yàn)椤把苌钡?內(nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
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相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長(zhǎng)也曾經(jīng)在校大會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào)：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，著力實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果�！焙偌磳⒔咏猜�，有幸參加了鹽湖區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師“雙減背景下的教學(xué)評(píng)一體化”寒假培訓(xùn)英語(yǔ)專場(chǎng)學(xué)習(xí)，更深刻感受到“雙減”是當(dāng)前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù)，“雙減”是引導(dǎo)教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語(yǔ)試卷命題設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)，眾所周知，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，我們要更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，我們培養(yǎng)的不是考生，而是培養(yǎng)新時(shí)代真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。試卷命題依據(jù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。命題要求也從原來(lái)的聽(tīng)力和筆試上增加了口試，由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)，能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編對(duì)話，達(dá)到學(xué)以致用；課后歸類總結(jié)，學(xué)會(huì)知識(shí)的總結(jié)和重建。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)運(yùn)用的`環(huán)境，增加學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性和層次性相結(jié)合
作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學(xué)生單獨(dú)或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱。
分層作業(yè)設(shè)計(jì)是我們一直探討和學(xué)習(xí)的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評(píng)價(jià)體系以及雙減達(dá)成效果、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無(wú)論是課堂上還是課后在作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上還是缺少趣味性，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書寫的積極性。
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓自己更好地對(duì)分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎(chǔ)性、理解性、記憶性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合，既能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，又達(dá)到了拓展和實(shí)踐的運(yùn)用，以此來(lái)喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重評(píng)價(jià)與反饋相輔相成
我們?cè)诮o學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評(píng)---作業(yè)輔導(dǎo)---作業(yè)反思，如何讓評(píng)價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
考慮到自己的班級(jí)比較多，每天一節(jié)英語(yǔ)課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語(yǔ)配音發(fā)音方面、教師評(píng)語(yǔ)方面，爭(zhēng)取讓過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評(píng)價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也為教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷反思自己，才能實(shí)現(xiàn)課堂增效、才能精準(zhǔn)教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)12
崔教授主題為《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)》的講座，明確了教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)一體化原則”和“講、練、評(píng)相結(jié)合原則”的重要性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要明確“傳授對(duì)象是誰(shuí)，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識(shí)從何而來(lái)，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識(shí)時(shí)該如何更好地處理，并且在這個(gè)培訓(xùn)中，更重要的一點(diǎn)是明確了“練”的重要性。比如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第4單元主題的學(xué)習(xí)中，序數(shù)詞的學(xué)習(xí)與日期的.融合，更富真實(shí)性，在布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)的過(guò)程中，可以結(jié)合一個(gè)月的日期朗讀和書寫進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)“七成輸出，三成輸入”的落實(shí)！
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)13
為深入貫徹落實(shí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》課程方案實(shí)施精神，進(jìn)一步推進(jìn)玉泉實(shí)驗(yàn)中學(xué)課程改革，幫助教師提高新課標(biāo)把握水平，提升專業(yè)素養(yǎng)以及將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力，9月19日玉泉實(shí)驗(yàn)中學(xué)邀請(qǐng)?zhí)┌彩薪逃龑＜掖蕹闪纸淌谕蠋焸円黄饘W(xué)習(xí)新課標(biāo)。
會(huì)上，崔成林教授對(duì)“基于新課標(biāo)的教學(xué)評(píng)一體化”做了深度的解讀和探討。
首先，崔教授從新課標(biāo)的內(nèi)涵和中考命題兩個(gè)方面闡述了為什么要實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，其次，崔教授聚焦新課標(biāo)下的'課堂教學(xué)，從如何制定符合新課標(biāo)的素養(yǎng)目標(biāo)、如何高質(zhì)量達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何落實(shí)高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述了怎么貫徹落實(shí)新課標(biāo)。老師們靜靜聆聽(tīng)，深深思索，被專家對(duì)新課標(biāo)的深刻解讀所震撼。
最后，李校長(zhǎng)就此次培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)：“學(xué)要有樣子，教要有規(guī)范。”真正領(lǐng)悟小先生、新小先生和讀書的內(nèi)涵，并且把這個(gè)內(nèi)涵在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，我們教育就做好了。
通過(guò)本次培訓(xùn)活動(dòng)，老師們深覺(jué)崔教授講座的內(nèi)容實(shí)用性之強(qiáng)，對(duì)“義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)＂有了更深刻的理解和掌握，對(duì)如何制定教學(xué)目標(biāo)，怎樣有效組織教學(xué)以及如何進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)心中有了“底”。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)14
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究，探索關(guān)于備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請(qǐng)全國(guó)深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)�；顒�(dòng)。
崔成林教授，全國(guó)著名特級(jí)教師，正高級(jí)教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長(zhǎng)期致力于課堂實(shí)踐研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已在國(guó)家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，崔教授本人也榮獲“第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”。
崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開。他指出，有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學(xué)評(píng)一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的.教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強(qiáng)，為老師們?cè)敿?xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì)，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)備教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)15
一體化課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中，將不同學(xué)科的知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，更加注重知識(shí)的交叉融合和能力的綜合培養(yǎng)。在我參與一體化課堂的學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到了許多的優(yōu)點(diǎn)和收獲，下面就讓我來(lái)分享一下我的心得體會(huì)。
首先，一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的綜合能力。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常只是被灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，而很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而一體化課堂注重的是知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)跨學(xué)科的融合，讓我們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中，我常常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這樣既能夠提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
其次，一體化課堂能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)課堂中，我們往往只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味。而一體化課堂則不同，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生可以主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究和解決中。在我參與的一體化課堂中，老師經(jīng)常會(huì)給我們一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓我們自己動(dòng)手解決。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大增加了，對(duì)知識(shí)的渴望也更加強(qiáng)烈了。
再次，一體化課堂能夠提高我們的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而很少有機(jī)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去。這樣的學(xué)習(xí)方式往往導(dǎo)致我們只是生搬硬套地應(yīng)對(duì)考試，而不具備真正的學(xué)習(xí)能力。而一體化課堂則不同，它能夠讓我們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，這樣不僅使知識(shí)更加有價(jià)值，而且還能夠幫助我們更好地理解和記憶知識(shí)。在我的.一體化課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，我對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
最后，一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在傳統(tǒng)課堂中，我們往往只是獨(dú)自完成作業(yè)和考試，很少有機(jī)會(huì)與他人合作。而一體化課堂則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合和團(tuán)隊(duì)合作。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常需要和同學(xué)們一起合作解決問(wèn)題，通過(guò)合作討論和互助，我們能夠充分借鑒和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地解決問(wèn)題。通過(guò)與他人合作學(xué)習(xí)，我不僅能夠提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，這對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著積極的影響。
綜上所述，一體化課堂給我?guī)?lái)了許多的好處和收獲。它不僅能夠培養(yǎng)我們的綜合能力和創(chuàng)新思維，還能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，一體化課堂也能夠培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力參與一體化課堂的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力和水平。
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