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做一流的教學能手讀后感
認真讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的做一流的教學能手讀后感，希望能夠幫助到大家。
做一流的教學能手讀后感1
很多家長熱衷于把孩子送往名校，事實上，在一個人的受教育經(jīng)歷中，對孩子影響最大的是父母，而非學校。在成長過程中，孩子最需要的東西往往是學校無法給予的，父母在孩子成長中的作用無法替代。父母是孩子人生的設(shè)計師，學校能給孩子知識、技能、能力，而家庭為孩子提供人性、情感、自尊、自信、品位、視野、生涯規(guī)劃等，這些比前者更能決定孩子將來是否成功。
父母應盡早為孩子設(shè)計成長路線，讓學校教育為家庭教育服務，但不要讓學校教育干擾家庭教育，不必過于計較考試時的幾分之差。
在人的一生中，父母是最特殊最重要的身份。有人說要像做事業(yè)一樣來做父母，但這遠遠不夠，因為父母不像職業(yè)，既不能退休，又不能下崗，更不能替代。做父母是最具有挑戰(zhàn)性的事業(yè)，父母是需要用一生來學習的。
人的幸福感最本質(zhì)的來源是家庭，親子關(guān)系是人生中最華美、最豐富的內(nèi)容，但做家長難、做家長累，成了社會中普遍存在的感慨。這實際上是一種普遍性的育兒焦慮。
社會越來越多元化，使孩子得到更豐富資源的同時，也帶來更多的危險�，F(xiàn)在青少年的問題花樣很多。過去孩子的問題多為早戀、偶像崇拜、打架，現(xiàn)在則出現(xiàn)網(wǎng)絡成癮、手機依賴、性安全、網(wǎng)絡婚姻等眾多花樣。家庭不再是一個封閉的系統(tǒng)，變得開放，父母對孩子的影響力也在不斷減弱。
家長的教育方式也有問題。為時刻提防社會上的不良影響，家長采取“堵”的方式，一回家就檢查電視、電腦是否發(fā)熱，給孩子帶上定位器，監(jiān)控孩子的手機短信。另外還有“壓”，升學壓力是父母、孩子永遠的痛，在“千萬不能輸在起跑線上”這一錯誤觀念的影響下，孩子從小到大一直在補課，拼成績，拼名校，由此產(chǎn)生家長普遍的育兒焦慮。管多了怕孩子煩，管少了怕孩子走錯路。
事實上，做一個輕松的父母并不特別難，關(guān)鍵要掌握家庭教育中幾個重要的環(huán)節(jié)。在孩子的成長過程中，父母如何正確地影響孩子呢？一個總的原則就是，家長要跟著孩子一起成長，跟孩子一起變。每位家長都是第一次當父母，他們接納新生命的到來，陪伴新生命的成長，都是一個學習成長的過程。在這個過程中允許出錯，但要及時改正。
在孩子小的.時候，家長要與他建立親密關(guān)系，與他成為朋友，營造溫馨和諧的家庭氣氛，孩子到了少年時期，父母要學會欣賞孩子的優(yōu)點；孩子處于青春期時，父母更要放手，讓孩子自己去體驗生活，獨自處理事情、思考問題。
父母要有洞察力，在每一個階段都要看清自己與孩子的關(guān)系，如果出現(xiàn)問題要及時有效地溝通，進行有效溝通的前提是父母對孩子的充分尊重。父母要懂得，好的親子關(guān)系勝過好的教育。在中式的家庭教育中，父母過于重視教育的正確性，而忽視了有效性，忽略了親子關(guān)系的溫暖與激勵作用。中國父母總覺得對孩子的教育都是正確的，可并不一定有效。當父母說教的時候，孩子是否聽進去了？是否把頭扭到一邊，以沉默抗拒？甚至把門關(guān)起來？要知道，永遠正確的父母是非�？膳碌�，要使教育有效，最重要的是建立溫暖的親子關(guān)系。
現(xiàn)在的父母與孩子普遍缺乏溝通，很多孩子一回家就把門關(guān)上。關(guān)門其實是孩子的一個表情，表達的是“別理我，我不愿意跟你說話”的意思。因此，孩子成了家長最熟悉的陌生人，雖天天見面，卻不了解孩子的內(nèi)心世界。
孩子為什么要關(guān)門？因為在家里的對話中，家長往往不是父母，而成了道德的評判者、喋喋不休的說教者、永遠正確的建議者，這使對話充滿說服、威脅、控制與建議。其實它們都是溝通的絆腳石，阻礙了孩子表達內(nèi)心感受。孩子會感到，家長的反應是對他們感受的不接納，他們只好閉嘴，或為自己辯護，或充滿憤怒。
事實上，孩子在遇到問題，情緒出現(xiàn)困擾時，最需要的并不是一個教育家，而是能了解自己，關(guān)懷和包容自己的父母。如果孩子不愿意將在外面遇到的困擾告訴父母，最可能的原因是：父母曾在聽過孩子的訴說之后，并沒有表現(xiàn)出孩子所期待的接納，孩子的心情得不到安撫，甚至會加深創(chuàng)傷。
傾聽與接納更具有建設(shè)性和有效性，比教育更重要，因為傾聽與接納讓孩子感覺到自己是重要的，受到了尊重，有價值，才能有足夠的力量去改變自己，因此獲得成長。
一個小例子或許可以充分說明這一點。一天，4歲的小女孩圓圓哭著不愿意去幼兒園，媽媽怎么說都沒用。在幼兒園門口，圓圓怎么都不愿意進去，媽媽沒辦法了，索性蹲下來，聽孩子哭哭啼啼的抱怨。圓圓絮絮叨叨地說幼兒園這不好那不好，媽媽安靜地聽著。10分鐘后，圓圓忽然站起來，把眼淚一抹，書包一背，說：“媽媽，再見，我要進去了，你也該去上班了�！眻A圓的舉動讓媽媽愣了好久才回過神來。其實，4歲的孩子已經(jīng)有了足夠的理性，她所需要的只是傾聽與接納。
孩子出現(xiàn)各種狀況時，家長很容易只看見孩子的問題，卻看不見背后的需求。事實上，“問題行為”是孩子表達需求的另類方式，孩子借“問題行為”釋放出被壓抑的心理需求。因此，出問題的永遠是隱藏在表面背后的“需求”，而不是行為本身。
一個人的成長過程，其實就是一個不斷處理需求的過程，與一些本質(zhì)情感相連的需求不被滿足，就會產(chǎn)生成長創(chuàng)傷。這些哪怕最微小的生命經(jīng)驗。都可能對一個孩子的成長產(chǎn)生重要而深遠的影響。即使他長大成人，遭遇到一些挫折，可能都是這些微小而重要的生命經(jīng)驗的再現(xiàn)。
在權(quán)威與民主，管束與放縱之間，家長無時無刻不在選擇。它們的平衡在哪里？市場上出現(xiàn)一本書《千萬別管孩子》，但馬上又新出一本《（孩子是管出來的》，讓家長無所適從。
家長在家庭教育方面的任務，是有階段性的，家庭教育的重點和方法也因此而不同。在幼兒和小學階段，家長的目標是：幫孩子建立安全感，培養(yǎng)孩子良好的生活和學習習慣，遵守規(guī)則，保持濃厚的學習興趣和探索精神。
讓孩子小的時候就去上寄宿學校，其實有不小的風險，因為安全感來源于孩子對看護者（一般是媽媽）的依戀。這是孩子形成良好性格的基礎(chǔ)，因為母親就是世界，這個世界是否溫暖，是否可以依靠，決定了孩子是否能以積極健康的心態(tài)與世界互動，是否信任世界，并有勇氣去探索未知的世界。孩子有了安全感之后，就能夠開始學習。
孩子如果沒有規(guī)則，就會用各種方式去觸摸世界的底線，并用各種方式去突破所謂的底線，因此出現(xiàn)各種任性的行為。比方說，他們伸出小手去拉燈繩，雙眼卻嚴肅地盯著你。這搗亂的行為其實是非常理智的，他嚴肅地看著你，因為你和你的反應（而非燈繩）才是他的目的所在。規(guī)則與權(quán)威有助于安全感的建立，一個放縱任性的孩子往往沒有安全感，所以才會用各種行為去試探。
要讓孩子保持濃厚的學習興趣和探索精神，給孩子打開一個豐富多彩的世界，并讓他們學習承擔責任，接受并反省自己的行為帶來的后果。通過這種方式，孩子也可以從自己的錯誤中吸取教訓。
進入中學，尤其是高中后，是孩子“做自己”的時期，孩子獨立的自我意識正在形成，并建立起大致的世界觀和人生觀，開始觀察社會，渴望了解人生。孩子所有的理想與對未來的憧憬只有一個核心：我在社會的位置。這時，父母的教育重點在于：如何理解自我與社會的關(guān)系，給孩子社會性的引導。這個時候，最怕的是一些家長搞不清自己的角色，在孩子面前扮演管教者的角色。成長中的孩子最討厭的是自己交朋友、報志愿，甚至穿什么衣服家長都要管。長期的壓制要么讓孩子將暴力外化到別人身上，要么讓孩子什么都怕。
還有些家長有“最好”情結(jié)：做最好的自己、做最好的老師、做最好的家長。其實，什么都可以做到最好，就是家長不能做到最好，做到剛剛好就可以了。
因為，最好的父母最容易犯這樣一些錯誤：以孩子為中心，犧牲了自己的需求、興趣；為孩子包辦一切，剝奪了孩子應該體驗、承擔的。以孩子為中心的家庭培養(yǎng)出的往往是放縱的、自我的、沒有責任心的孩子。而且當父母犧牲自己的一切時，肯定會對孩子期望過高，要求過高，孩子也會因此承受更大的壓力。
因此，我們要做“真實的父母”：堅持自己的獨立性，重視自己的需要，坦白地說出自己的感受，讓孩子承擔家庭的一部分責任和義務。這種環(huán)境中成長起來的孩子才會獨立、有主見、寬容、能夠理解他人，父母也會更有成就感和價值感。
做一流的教學能手讀后感2
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學習充實自己的時間了，在眾多的書籍中認真選擇了林民華老師的《做一流的教學能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結(jié)束，書籍也已細細閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學能手》收集了林民華老師的108個教學主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導學生勤奮學。”我們幼兒園是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發(fā)展需要和教育契機，關(guān)照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經(jīng)常玩的活動。但經(jīng)過了多次的玩后，幼兒的經(jīng)驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據(jù)幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現(xiàn)有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經(jīng)過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“S”形，還有心形的，也有隨意擺放的'。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了�！秉c點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，——觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設(shè)計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現(xiàn)出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設(shè)法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現(xiàn)的造型效果，積木倒下時發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學生不由自主地舉起雙手搶答�！币彩橇掷蠋�108個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學過的內(nèi)容經(jīng)常忘記，設(shè)計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發(fā)下，發(fā)起對話的激情，通過對話學習積極性互相帶動，學習積極性調(diào)動起來，在學習中，增加一些恰當?shù)谰邅碓黾佑變簩W習趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學習內(nèi)容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學習變得不再那么枯燥，在玩中學在學中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現(xiàn)了很豐富的內(nèi)容，幼兒也明白了我們在什么情況下應該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學習內(nèi)容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現(xiàn)完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學習興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學習目標，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導到對教育教學有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學習習慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學習就易記住。有效對話賦予學習內(nèi)容更有趣、更新的教育形式和學習情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領(lǐng)域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”有效對話正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的情緒領(lǐng)域。讓幼兒歡呼雀躍，使學習變成了一件快樂的事情。
當有效對話貫通學習之中時，傳統(tǒng)中的教學對幼兒的評價內(nèi)容單一、方法單調(diào)，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學習的興趣，阻礙許多幼兒學習的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內(nèi)容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創(chuàng)造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學習質(zhì)量，僅有教師積極性是不夠，必須調(diào)動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學習內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)有效問題，圍繞著學習內(nèi)容進行展開。根據(jù)幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發(fā)了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調(diào)動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學習積極性能有效地進行調(diào)動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據(jù)幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導，啟發(fā)幼兒學習潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內(nèi)容。
“做一流的教學能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標，而《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學工作的每一步，為自己成為一流教學能手而不懈努力。
做一流的教學能手讀后感3
高超的教育教學水平是教師非常迫切需要的，同時也是教師們窮盡一生所向往和追求的。工作十余年，教學對于我來說，一直覺得是薄弱的部分，隨著教學理念的不斷更新，有時甚至會覺得已經(jīng)步入了原地踏步的境地，教學策略逐漸單一、教案設(shè)計理念不夠新等，不過幸好我對教學和課堂還依然保持著那份熱情，也許就是憑著僅存的教學熱情。
當我看到這本《做一流的教學能手》的書籍時，我似乎看到了教學水平能夠獲得提高的曙光和希望，迫不及待地翻看目錄，瀏覽其中的內(nèi)容。初一看這本書的題目，就非常地有噱頭，“一流的教學能手”，這不是每個老師都向往的嗎？誰會不被吸引？我也不例外，拿到書的我，就像唐三藏取到了真經(jīng)一般，如饑似渴地開始翻閱其中的內(nèi)容。
《做一流的教學能手》這本書是由著名教育專家林華民老師所撰寫的——一本充滿教育智慧與課堂實戰(zhàn)方法的教育專著。它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學的獨到見解。整本書從五個篇章向我們講述了如何提高教育教學水平，其中林老師提出的“課堂到底是什么地方？”對我很有啟發(fā)。如果一位教師還沒有弄清楚這個問題，就貿(mào)然走上講臺，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師。這句話就像警鐘一般，敲醒了我，使我重新審視自己對課堂的認識。
課堂——學生自主學習、合作學習的地方
西德有位經(jīng)濟學家提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會自學的人，我們不難想象在未來社會中，一位不會自學的新文盲的處境�！边@句話突然點醒了我，讓我明白課堂最應該是什么地方，作為老師，非常有必要將課堂變成學生獲得良好學習習慣、掌握科學學習方法、擁有自學能力的地方，而不是純粹老師教，孩子聽，老師教，孩子練的地方。
這就需要我們老師改變課堂教學方式，壓縮課堂集體授課時間，把課堂時間還給學生，把課堂思考空間還給學生，并努力創(chuàng)設(shè)條件，引導學生在課堂上養(yǎng)成自主探索、思考和學習的習慣，學會舉一反三，思維靈活，而這也是學生學習品質(zhì)的體現(xiàn)，我想未來的課堂絕不是老師的“一言堂”，而應該是學生同伴交流、思考、合作的平臺。
課堂——師生交流情感及信息的地方
教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授的觀念，要把知識的單向傳授變?yōu)閹熒g的雙向交流。尤其是幼兒園的孩子，對學習的.興趣比較依賴于對教師的情感依戀，如果一位教師能夠自然地吸引孩子的學習目光，帶領(lǐng)孩子們輕松、快樂的學習，那么情感的交流是非常關(guān)鍵的，因為幼小的孩子需要教師提供溫馨的課堂氛圍。
在林老師的教學生涯中，也非常注重師生情感的交流，如摸摸學生的腦袋，拍拍學生的肩膀，告訴他們作業(yè)的優(yōu)秀之處等等。看到這里，讓我不禁回憶起一次語言活動，使我明白師生的情感交流對于課堂是多么重要：
在語言活動《露水蘑菇》的活動中，一開始我邊講述邊演示故事的情境，孩子們聽得很認真，接著我又提問幫助孩子們理解故事，當最后環(huán)節(jié)請小朋友來表演故事的大致內(nèi)容時，孩子們都不太愿意上臺表現(xiàn)，也許是怕難為情，也許是對自己沒信心，也許是不喜歡表演……
這時我靈機一動，告訴小朋友我來當小兔媽媽，請三位小朋友來當小兔，在表演過程中，我這只媽媽一會兒抱抱小兔，一會兒拉拉小兔的手，還親自給小兔喂“露水蘑菇”，這一幕幕讓孩子們感受到了溫暖的師愛，課堂不再是課堂，而是情感交流、愛的互動的場所。當?shù)诙伪硌菡埿∨笥褧r，大家都爭先恐后地舉手表示要參加表演。我想這前后的變化，應該是師生的情感交流使得孩子們對課堂有了更多的興趣和樂趣吧！日常教學和管理中，教師有了情感的投入，孩子們自然愿意追隨老師的腳步！
課堂——師生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方
書中提到了一件真實而又引人深思的事，說法國教育專家給中國的學生出了一道題目：“一艘船上有75頭牛，32只羊，請問船長有幾歲？”，中國作出答案的竟高達百分之九十，只有百分之十的學生認為此題非�；闹�，無法解答。而在法國小學作實驗時，百分之九十的人提出了異議，甚至嘲笑教師是“糊涂蛋”。從中反映了中國孩子問題意識弱，解決實際問題能力差，而這卻是中國家庭教育和學校教育的結(jié)果。
看到這里，我曾經(jīng)作為學生，也是如此，從不曾質(zhì)疑老師，認為老師說的做的都是對的。初走上教師崗位的我，心底里依然有著這樣陳舊的觀念。直到在一次散步時，孩子們指著紫藤樹問我“老師，這是什么花？好漂亮！”我一看，印象當中好像是鈴蘭，于是便告訴孩子們“應該是鈴蘭樹吧？”這時，課外知識豐富的家樂，歪著小腦袋想了想說“這好像是紫藤樹！”于是我們回到教室查找了圖片，確實是紫藤樹。
被小朋友糾正錯誤的那一刻，讓我感受到“老師的話一定是對的”這樣的時代已經(jīng)過去了，能夠質(zhì)疑老師的必定是非常會思考的人，我們的課堂需要這樣的人！我想在以后的課堂上，我會鼓勵孩子質(zhì)疑，和孩子一起釋疑，因為一個老師的智慧可能遠遠不及一個班孩子的智慧，所以不要把他們僅僅當作孩子，而應把他們當作一個智慧團體，老師需要這樣的智慧團體，這能使雙方在課堂中相互學習相互提高！
課堂——學生個體表現(xiàn)、體驗成功的地方
有位哲人說過，人生有兩大欲望：一是生存的欲望，二是表現(xiàn)的欲望。表現(xiàn)欲幾乎是一個人與生俱來的天才能力之一。當一個人的表現(xiàn)欲望無法得到滿足的時候，就會想出其他滿足欲望的方法，而不管這種方法是否符合道德規(guī)范。
這讓我聯(lián)想到在平時的課堂中，當我?guī)ьI(lǐng)孩子們了解某個知識點或玩某個有趣的游戲，部分幼兒沒有被請到，他們沒有表現(xiàn)的機會時，他們會想出各種方法來滿足自己的表現(xiàn)欲，有些是尋找旁邊的好朋友表現(xiàn)，有些是插嘴，有些則在下面自己玩等，我當時總覺得這部分孩子怎么這么不遵守課堂紀律，但卻沒有想過他們?yōu)槭裁磿@樣，或者他們?yōu)榱耸裁磿@樣。
現(xiàn)在我明白了：不失時機地給學生創(chuàng)造成功的學習體驗是教師教育藝術(shù)的集中表現(xiàn)，一個學生只有獲得成功的體驗，才能產(chǎn)生自信心，才能對學習有興趣、專注、執(zhí)著。學校應當變成“塑造成功者”而不是“制造失敗者”的教育場所。
課堂——師生共同感悟做人道理的地方
三流教師讓學生獲得知識，二流教師讓學生擁有能力，一流教師讓學生感悟做人的道理，這句話非常經(jīng)典！“傳道、授業(yè)、解惑”依然是當下對我們教師最準確的定位。學校教育的目標是培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人，我們就得先幫助學生學會如何在社會上生存、發(fā)展、做人，因此教師應努力把課堂變成學生感悟做人道理的地方。
而在課堂中，在向?qū)W生“傳道”的過程中，“自己感悟”遠遠勝于“直接告訴”。其實在我們幼兒園的課程中，很多內(nèi)容都是綜合性的，領(lǐng)域涉及多元，根據(jù)幼兒的年齡特點，我們應多提供情感體驗、換位思考等機會，多注重情感教育，孩子的社會性情感和良好的行為習慣都是從小耳濡目染、潛移默化的，從小養(yǎng)成的良好習慣對孩子來說也會受益一生。
在林老師提出的五個要點中，我也感受到了這五點都從不同方面提醒我們教師要重視學生的學習品質(zhì)，而這也是《指南》中提倡的：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向；幼兒的好奇心和學習興趣；積極主動、認真專著、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等�！边@些學習品質(zhì)對幼兒現(xiàn)實的與長遠的學習與發(fā)展有著重大的影響。
學習品質(zhì)不同于學業(yè)知識和內(nèi)容，它似乎看不見、抓不著、難以評量，然而卻決定了幼兒現(xiàn)在和今后的學習和發(fā)展質(zhì)量。在以后的課堂中，我會嘗試著從以上方法中，逐步地調(diào)整目前課堂的狀態(tài)，使孩子們能夠輕松快樂地自主學習！
做一流的教學能手讀后感4
讀林老師《做一流的教學能手》收獲很多，它就像一盞指路明燈，里面有許多實用的工作方法值得學習借鑒。林老師在書中也談道：“光強調(diào)教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛�！�
林老師在書中用具體、生動、直觀的闡述了面對一些問題孩子是如何改變他們、幫助他們的，這些優(yōu)秀的富有愛心的教育教學方法值得我們?nèi)ソ梃b。林老師對這些所謂的“差生”、“劣等生”從不歧視、不放棄，用一顆熾熱的愛心，來幫助他們重新獲得別人的尊重，建立對學習的信心。（簡要講講書中的案例）林老師對學生的愛，不是口號，而是真正的體現(xiàn)在了自己的行為中，他的優(yōu)秀的師德作風鼓舞著我，使我再一次去領(lǐng)悟“愛”的涵義。
今天，身為老師的我們該怎樣去愛我們的孩子，正像我曾經(jīng)看到過這樣一首詩，它的題目叫《綠葉之歌》，詩中這樣寫道：“也許我這一生就像平凡的綠葉，我用我周身如網(wǎng)的葉脈，為大地畫上溫馨的一頁。”
我覺得，幼兒教師，正是綠葉的象征，是塑造人的心靈的工程師。她們用真、善、美啟迪了無數(shù)顆幼稚的童心，幫助一代又一代人樹立起第一塊生命的里程碑；年復一年，青絲堆雪，可她們的青春卻在千千萬萬個孩子身上得到了延伸。這，就是生命的價值，這，就是生命的真諦。
記得十九歲那年，還曾想在父母面前撒撒嬌，還曾想美美地享受做學生時那種無憂無慮的樂趣，然而就在這一年，我告別了父母，告別了校園，帶著“娃娃相”走進娃娃們?nèi)杠S著的天地。學著小時侯老師教我們的口吻講狼外婆的故事，裝著風云人物般的成熟和鎮(zhèn)靜。對于我這個“神秘人物”，孩子們總愛問個沒完，天上地下、大海高山、牛鬼蛇神，問得我有些招架不住。有的小嘴巴還貼著我的耳朵說：“老師，你真象我媽媽�！泵康酱藭r，真說不出心里有多少的激動和羞慚……
世界上沒有愛就沒有教育。綠葉的精神就是綻放別人，而寧可受累自己；抵擋烈日，而給人陰涼，它擁有無私的`愛，愿為別人奉獻一切。林老師的一個個感人的故事更不斷激勵我們：老師最需要的首先就是要有愛心，幼兒教育更是一種愛的教育。是的，當我們面對如此可愛而又懂感情的孩子們，我有什么理由不愛自己神圣的職業(yè)和這些天真無邪的孩子呢？
愛孩子，是完全的付出。記得有一次小班的時候，小朋友做完早操回教室，忽然有個小朋友嘔吐起來，在地上吐了長長一條，發(fā)出濃濃的臭味。我?guī)退磧袅俗彀秃鸵路�，拖干凈了地板，然后把他抱到床上蓋好被子安置好，又急著通知他的家長。做完這件事，雖然累了點，但心里卻感到非常舒暢，等孩子的媽媽來了后，見了我很激動，連聲說：“黃老師，真是謝謝你了，我們的孩子體質(zhì)差，有老師的細心照顧，我把孩子放在幼兒園也就放心了�！边@時，我仿佛真正體會到做一個老師的責任和價值，付出的愛得到了肯定，心中的喜悅難以言表。
愛孩子，是完全的奉獻。幼兒教師的工作是復雜而又瑣碎的，不僅要擔負教育幼兒的重任，還要做好保育工作，許多的時候需要家長的配合，但并不是所有的家長都能理解我們的工作。記得有一次，為了要上一節(jié)《做水果色拉》的課，需要家長為幼兒準備一份水果，當我通知到其中一位家長時，他板著臉說：“你們還真想得出來�！边�有一位家長因孩子找不到自己的毯子，怒氣沖沖的走到活動室，要我還他毯子，但我又一下子拿不出他的毯子，這位家長還說：“我們把東西放在幼兒園，你們是怎么保管的�！甭牭竭@些不堪入耳的話，我的心動搖了，眼淚不禁涌了出來，我問自己，要家長帶水果，是老師要吃嗎？毯子一下子找不到，就沖老師發(fā)火，難道正象別人說的那樣，幼兒教師就是保姆？后來，在不斷的學習當中，逐漸的認識到，作為幼兒教師，不光是教孩子認識世界，怎樣去生活，怎樣去做人，還要善于照料孩子，愛孩子，能為孩子奉獻一切。
愛孩子，不能說放棄。作為一名幼兒教師，任何不負責任、放任自流的做事法都是有愧于自己神圣的職業(yè)。我們班有個叫莫心月的小朋友，自從她上幼兒園開始，每天早上都是哭著進來的，不管老師怎么勸說和安慰，總是無濟于事。當我故事講得最生動時，她會時不時的走上來說：“老師，你給幫我打個電話給奶奶，讓她來看我做早操”（良渚話）；經(jīng)過一番安慰后，她回到了自己的座位上，我接著繼續(xù)講故事，可不到幾分鐘，她又走到我身邊，哭著說：“老師，你一定不要忘記給我奶奶打電話，叫奶奶早點來接我”……就這樣，好好的一節(jié)課搞雜了，開始了漸漸的沒有了耐心，看到她天天這樣，我生氣時就直接讓她站到一邊，省得影響其他小朋友上課，我的耐心幾乎流盡，心里想：我教了十多年從沒見過這樣的孩子，快一個學期結(jié)束了，沒有任何的好轉(zhuǎn)，我想放棄了，隨她去哭吧，她想哭多久就哭多久……可回過來一想，對待一個愛哭的孩子我都沒有辦法，那我以后怎么去處理更難得問題，于是我開始尋找問題的所在，發(fā)現(xiàn)莫心月愛哭的原因，我又重新樹立起耐心，除了安慰孩子，還從家長工作入手，通過家園配合讓她的哭鬧現(xiàn)象終于在期末的幾天里有了好轉(zhuǎn)。
愛孩子，給予真正的幫助。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，普遍存在自私、冷漠、唯我獨尊、脾氣暴躁的性格。我班的蔣祺鑫小朋友，在幼兒園里常獨來獨往，很少交朋友，不愿和同伴分享玩具，遇到不順心的事會摔東西，不參加任何活動。面對這樣的孩子，作為老師，我覺得不應該視若不見，要幫助他改變不良的性格，長大后才能適應社會。于是我采取了一些措施，通過個別交流、講故事、家園配合等讓他逐漸的適應集體生活，和同伴友好相處。
愛孩子，就要有寬容之心。每個孩子來自于不同的家庭，不同的家庭環(huán)境往往會讓孩子形成不同的行為與性格。我班的周王琦小朋友，平時經(jīng)常愛欺負小朋友，所以經(jīng)常有家長來“告狀”，說周王琦的不是，起初我很生氣，每一次告狀后總對他進行嚴厲的批評，后來經(jīng)過和他奶奶一次交談后發(fā)現(xiàn)，周王琦在家經(jīng)常跟著爸爸“練武功”，他爸爸以前是雜技團的，是入贅到這里的，周王琦的爸爸有點三腳毛的功夫，在兒子面前耍弄，兒子就跟著學，拳打腳踢成了習慣，在幼兒園里，他總愛對著小朋友耍拳頭。了解了這一情況后，我感到非常的慚愧，感覺對孩子的了解不夠，對待孩子的錯誤不夠?qū)捜�，在后來類似的情況發(fā)生時，我改變了方法，漸漸的，他改變了，不再欺負小朋友了。
工作中的點點滴滴的事，使我越來越明白，我們所從事的職業(yè)不是可歌可泣、驚天動地的，但它卻是一項平凡的事業(yè)，因為我們都有綠葉般的精神，默默地垂著濃蔭，孕育著花、孕育著果、孕育著神州大地的千萬桃李。
我要告訴年輕的爸爸媽媽們，丟掉你們的顧慮，放心地把孩子交給我們吧，我們將盡我們的心、盡我們的力，把我們的愛、我們的智慧都奉獻給他們。我們堅定綠葉般的信念，托起枝頭耀眼的花朵，將祖國的春天點綴得更美好。
《做一流的教學能手》這是一本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學工作的每一步，為自己成為有愛心、有智慧的一流的教學能手而不懈的努力。
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