《十幾減幾》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《十幾減幾》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《十幾減幾》教學(xué)反思1
1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當(dāng)需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學(xué)生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算“15—9”的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，不同的學(xué)生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數(shù)出結(jié)果的，有用破十法求出結(jié)果的，有用做減想加求出結(jié)果的，還有用連減法求出結(jié)果的……由于學(xué)生用足了自己已有的經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學(xué)生的情緒飽滿。
2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
在一個班集體中，幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的`計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。
3、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。
為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設(shè)計學(xué)生用的學(xué)具是別具匠心的。如教學(xué)例1時，教材提供的是一幅顏色相同的風(fēng)車圖（12個），而教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具則是10朵紅花、2朵黃花。當(dāng)學(xué)生要計算出12—9的結(jié)果時，由于受顏色的誘導(dǎo)，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12—9的結(jié)果。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應(yīng)用它來正確計算十幾減9的減法。
4、不足之處在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生小組合作，說說自己是怎樣算的，加深對算理的理解。
《十幾減幾》教學(xué)反思2
十幾減第九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學(xué)這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13—9。在巡視的過程中，我發(fā)目前很多孩子知道得數(shù)，但不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的.時間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不但知其然，而且知其因此然。這樣組織教學(xué)，才更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
《十幾減幾》教學(xué)反思3
我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時，一開始，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開始，同學(xué)們通過觀察主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9，當(dāng)我問到15—9等于多少時，大部分學(xué)生立刻說出是等于6。當(dāng)我再問：你是怎么算15—9時，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。我讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。
這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的'情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)。
二、引導(dǎo)學(xué)生立思考與合作交流
在低年級教學(xué)中，動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。
三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。
本節(jié)課還有不足之處：
1。當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2。每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
《十幾減幾》教學(xué)反思4
一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。
三、討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。
四、鞏固算法，強(qiáng)化訓(xùn)練。
在上一階段學(xué)習(xí)成功的.基礎(chǔ)，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。
算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機(jī)會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數(shù)的個位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。
《十幾減幾》教學(xué)反思5
本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十幾減6、5、4、3、2，這部分內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法的最后一部分，是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這時學(xué)生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。如何靈活運用這些方法？是這部分內(nèi)容的教學(xué)難點．和十幾減6一樣，這部分內(nèi)容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學(xué)生自己想該怎樣算，使學(xué)生由具體過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力．十幾減5、4、3、2包括很多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學(xué)生掌握計算方法，然后在練習(xí)中逐漸出現(xiàn)其它式題。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)得相對輕松，絕大多數(shù)學(xué)生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學(xué)習(xí)中。
教學(xué)中我讓學(xué)生說計算過程時，關(guān)注平日里不太會表達(dá)、思維較慢的幾個學(xué)生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達(dá)自己的想法，對學(xué)生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。但在解決問題的`時候出現(xiàn)問題了。比如：小白兔采了藍(lán)蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍(lán)蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？很多學(xué)生列出的算式是：5+6=11，想法是藍(lán)蘑菇花蘑菇一共有11個，藍(lán)蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。所以我在說想法“把總的蘑菇數(shù)減去藍(lán)蘑菇的個數(shù)就是花蘑菇的個數(shù)”時，強(qiáng)調(diào)“減去”兩字，但是講來講去仍有很多學(xué)生還是一知半解，作業(yè)題中類似的題目繼續(xù)用加法做。在講完例題后，我從實際生活中選了一個例子，請學(xué)生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)生就比較容易理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做�？蛇�是有學(xué)生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個數(shù)字一定出現(xiàn)在“=”的前面，以防再出現(xiàn)加法的情況。這種方法雖然有點應(yīng)試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。
《十幾減幾》教學(xué)反思6
本節(jié)課是《十幾減幾》。因為在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎(chǔ)，以及這節(jié)課之前剛學(xué)過的十幾減九，所以我想如果做好適當(dāng)?shù)匿亯|，并加以引導(dǎo)的話，這節(jié)課應(yīng)該很簡單很容易上的。但是上完之后覺得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個反思。
在教學(xué)時，我首先將什么情況下用減法、10 以內(nèi)的減法計算用的幾種方法以及十幾減九的計算方法做了簡單的復(fù)習(xí)，從學(xué)生們回答問題來看，大家對前面學(xué)過的內(nèi)容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚”情境導(dǎo)入。
我要求學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，說說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生們根據(jù)以往的經(jīng)驗很快說出：有13 條金魚，花的.有8 條，黑的有幾條？列出算式：13 —— 8= 我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在匯報時 ， 大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說出“因為 8 加 5 等于 13 ，所以 13 減 8 等于 5 ” ，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我給予肯定：說得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計算過程。后來，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的計算方法。 由于去年在教9 加幾的進(jìn)位加法的時候，我教過學(xué)生用加數(shù)減幾的方法（比如：6+7= 6 和4 湊成十就用7 減4 ，十位是1 ），我在本節(jié)內(nèi)容的時候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6= 6 和4 湊成十就用個位的3 加上4 ），其實這種方法跟我們剛總結(jié)過的“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡化過程而已。還有學(xué)生說：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5。”這種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚。但是，后面通過學(xué)生的反饋我察覺到學(xué)生對于這些方法有點混亂，大多數(shù)孩子是云里霧里，尤其是用應(yīng)該用減的時候用加，用加的時候卻用減了。經(jīng)過仔細(xì)思考，個人覺得雖然計算的方法多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過多的話學(xué)生容易混淆，其實博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時，我會主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。 通過本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，必須讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 。
《十幾減幾》教學(xué)反思7
這節(jié)課還有一種破十減需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹破十減時，時間花得多了，過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用破十減，導(dǎo)致后面的'內(nèi)容講授有點倉促。
另外還有幾點做得不足：
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
整節(jié)課中存在在很多問題，在后面的教學(xué)中，我會注意到課中沒顧及到的問題，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。
《十幾減幾》教學(xué)反思8
本節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只重視算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：
1.創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識
充分利用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的'情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識，自己學(xué)會利用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2.鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流
動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題明確提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3.尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
《十幾減幾》教學(xué)反思9
這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
教學(xué)時，我們可以給予充分的時間讓學(xué)生觀察主題圖，為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和根據(jù)信息提出問題的能力，在學(xué)生觀察之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類），要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生積極性很高，而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節(jié)課的重點是探索十幾減9的計算方法，由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)，因此，在我提出：你準(zhǔn)備怎么計算15-9時，有的'說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學(xué)生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最后，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計算，認(rèn)為這樣比較快，我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學(xué)生中沒有再出現(xiàn)，而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中似乎一直得不到體現(xiàn)。
今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學(xué)生能過關(guān)。今天的家庭作業(yè)，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。
《十幾減幾》教學(xué)反思10
本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計算方法。
通過一節(jié)課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達(dá)清楚。但在練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據(jù)學(xué)生的`練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個原因：
一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內(nèi)容相對前面更復(fù)雜，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項單一，所以效果不怎么好；
二、有些學(xué)生對于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強(qiáng)10的組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的計算速度；同時先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專項練習(xí)，讓學(xué)生找規(guī)律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計算混合練習(xí)，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。
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您現(xiàn)在正在閱讀的《十幾減幾》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《十幾減幾》教學(xué)反思上學(xué)期，有幸聆聽了局小周志華老師上的十幾減9教結(jié)構(gòu)與十幾減8用結(jié)構(gòu)的教學(xué)，很有收獲。本學(xué)期進(jìn)行教學(xué)時，在一定程度上對周老師的課進(jìn)行了模仿，不過由于學(xué)生的差異，我依舊采取情景導(dǎo)入的方法引出算式，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行方法的探索。在學(xué)生出現(xiàn)一種方法時，便針對一種方法進(jìn)行教學(xué)，盡量讓每個學(xué)生掌握這種方法，及時的進(jìn)行講解，教學(xué)，但第一課只來得及教了一種方法，而且是一種較難理解計算方法，而后只能再利用一節(jié)課進(jìn)行補，把其他方法展開教學(xué)，讓學(xué)生在三種方法中至少學(xué)會一種。很明顯，局小的孩子，在出現(xiàn)一種方法時，便能很快的吸收掌握，在出現(xiàn)第二種方法時也能及時消化，但我卻高估了我們的孩子，在一開始的教學(xué)中，沒把最通用的方法作為重點教學(xué)。
十幾減9的教學(xué)中，我讓學(xué)生討論了三種方法：先減再加、減了又減、相加做減。而后讓學(xué)生選擇一種自己最適應(yīng)的方法計算。在教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生記錄下計算過程，這對我班的孩子很有挑戰(zhàn)性，因此第一節(jié)課主要在引導(dǎo)和模仿上。在教學(xué)十幾減8、7時，學(xué)生已經(jīng)能用減9的方法進(jìn)行遷移，但還是用了兩節(jié)課，一節(jié)專門教減8，一節(jié)教減7和練習(xí)，總沒能按教材的安排一課時完成。在教學(xué)減8時，學(xué)生逐漸能學(xué)會記錄方法，并能進(jìn)行簡單的闡述，此時，我依舊把三種方法都放在了同等重要的位置。可班級的一部分后進(jìn)生掌握方法起來很苦難，方法一多，就更加亂了，于是，我便逐漸強(qiáng)化了較好理解的先減后加的方法，把大數(shù)拆成10和幾，先用10來減，再加個位上的數(shù)，在后面的聯(lián)系中，雖然也是三種方法都教學(xué)，但是先減再加的方法作為了每個人必須掌握的方法，如果有能力，再在此基礎(chǔ)上用其他方法。
教材中逐漸把相加算減的方法成為優(yōu)化，但是，學(xué)生對于加法都不能很熟練的.應(yīng)用，要能根據(jù)一道減法想加法，難度就更大了，因此我們對學(xué)生不做這種優(yōu)化的要求，水平達(dá)不到。在后面的十幾減6、5、4、3、2時，三種方法學(xué)生基本上都至少掌握了一種，能很順利的進(jìn)行遷移，于是再在計算中探求找好朋友的方法。再從教學(xué)十幾減9開始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的順序排列，然后尋找計算的規(guī)律，讓學(xué)生能根據(jù)規(guī)律來提高計算速度。找規(guī)律時，學(xué)生往往會只看表面的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)在規(guī)律，橫著看，結(jié)果和什么有關(guān)系，為什么結(jié)果比十幾的個位多1等，不光要找到規(guī)律，還要理解為什么有這規(guī)律。
整個單元的教學(xué)，大部分學(xué)生對計算已經(jīng)沒困難了，就是速度要加快。滲透在里面的解決問題，也是一個重點內(nèi)容，讓學(xué)生在一題一題中理解：用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。根據(jù)題目要求，看清條件和問題，要求哪部分，就用總數(shù)去減另一部分，但學(xué)生似乎還是有些困難，還要多加練習(xí)和個別指導(dǎo)。
《十幾減幾》教學(xué)反思12
以前在教學(xué)十幾減幾時，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13 ——8 ＝？大部分學(xué)生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計算而計算，覺得計算題枯燥無味，久而久之，會導(dǎo)致一年級學(xué)生厭倦計算，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并針對低年級學(xué)生愛聽故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學(xué)生的興趣，并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚新編》的故事情境，使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，大大調(diào)動了學(xué)生參與探究20 以內(nèi)退位減法算理的積極性和主動性�！坝媚闼鶎W(xué)的'數(shù)學(xué)知識幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學(xué)生們都樂于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的計算。
這節(jié)減法課，盡管有十幾減9 的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13 ——5 ＝8 ”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法�！澳阏J(rèn)為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
《十幾減幾》教學(xué)反思13
本節(jié)課教學(xué)《十幾減幾》，要求學(xué)生在經(jīng)歷他他人交流各自算法的的基礎(chǔ)上，能熟練的計算20以內(nèi)的退位減法。
為了體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“把解決問題與計算教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來”的理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，我充分發(fā)揮教材提供的《小貓觀魚》圖的作用，要求學(xué)生不僅要掌握十幾減幾的計算方法，還要根據(jù)圖中提供的信息提出問題，并解決問題。
首先，我讓學(xué)生整體觀察主題圖，并與同桌交流，題中給我們提供了哪些信息？在反饋時，大部分學(xué)生說“有5條黑金魚，8條花金魚”，這當(dāng)然是正確的，因為這兩條信息最直觀，但與本節(jié)課的要求不符合，這點我早就預(yù)料到了。所以在學(xué)生交流時，我早已把圖中的條件以兩個層次出現(xiàn)在黑板上了。
�。�1）魚缸中有花金魚和黑金魚共13條，其中花的有8條。
（2）花金魚和黑金魚共13條，我首先引導(dǎo)學(xué)生解決
�。�1），提問：根據(jù)這兩個條件，你能提出什么問題？學(xué)生都舉起了小手，異口同聲的說：黑金魚有多少條？當(dāng)學(xué)生列式后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，由于算法多樣化在我班學(xué)生中難以得到體現(xiàn)，本節(jié)課我打算加大引導(dǎo)力度，其目的不是為了要求學(xué)生用多種方法算，是想培養(yǎng)學(xué)生思維的`靈活性和解決問題策略的多樣化。我讓學(xué)生說說自己是怎么算的：大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說出“因為8加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生讀皺著眉頭，似乎很為難。好！有一個學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我給予肯定：說得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用學(xué)具演示這種方法的計算過程，學(xué)生明白了，都開心笑了，還給這種方法起了好幾個個名字，都還像那么回事，我告訴他們，這種方法叫“破十法”，學(xué)生覺得很有意思。我趁此機(jī)會繼續(xù)啟發(fā)：還有別的算法嗎？又有一個學(xué)生說，我還可以先算13-3=10，再算10-5=5.，我豎起了大拇指：說的好，這種方法叫“連減法”。看來學(xué)還是有潛力的，只是我啟發(fā)不到位而已。
解決完問題（1）后，我指著（2）中的一個僅有的條件，說，這個題缺少什么？你能補充完整嗎？沒想到，學(xué)生不僅補充了條件，還根據(jù)條件提出了問題，并順利的解決的問題，并在計算13-5時，對剛才學(xué)習(xí)幾幾種算法進(jìn)行了鞏固。達(dá)到了滿意的效果。
在小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，又有一大收獲：我讓學(xué)生比較這兩道題有什么相同,在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”，還總結(jié)出：這兩道題都是已知兩個加數(shù)的和，還知道其中一個加數(shù)，要我們求另一個加數(shù)，都是用減法計算。一年級的學(xué)生啊，不簡單吧！
《十幾減幾》教學(xué)反思14
新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案，更有幾個學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的計算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學(xué)生確實不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的.問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢?還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)？
《十幾減幾》教學(xué)反思15
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的體育活動，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、動手操作與合作交流
在低年級教學(xué)中，動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。
三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的'基本理念之一，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化�！彼栽趨R報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。
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